资源简介

课题：第5课青铜器与甲骨文
【教材分析与处理】
《青铜器与甲骨文》一课，是人教版中国历史七年级上册的第5课。这篇课文共分三目：青铜器的高超工艺，甲骨文记事，甲骨文的造字特点。主要集中介绍了夏商周时期的两项文明成果：青铜器和甲骨文。这是在学习第4课《夏商周的更替》的基础上，对夏商周时期的文明成果进行的集中呈现，是中华文明发展进程中的重要阶段。另外，本课介绍的文明成果，本身就是夏商周时代留给后人的史学见证，这一点从甲骨文、青铜器以及铭文中，很容易找到相关资料，因此结合七年级学生的认知规律，在处理教材时，抓住“模拟考古、验证历史”这条主线，全程提供视频情境，通过“发现文物——产生问题——解决问题——验证历史”这样一个过程，充分发挥学生主体，启发学生独立思考、自主发现问题、探究新知，同时强化学生的史料实证意识，渗透史学素养。结合视频资料的内容特点，考虑学生易于接受的切入方式，在讲课过程中将本课条目顺序做了调整，先进行甲骨文的教学，再顺承过渡到青铜器。
【教学目标】
用模拟历史情景的方式，以殷墟YH127甲骨窖穴中的甲骨文、王宾中丁 王往逐兕甲骨等的分析，以及对妇好墓青铜器、司母戊鼎、利簋的了解，尝试运用遗留史料帮助学生认识甲骨文和青铜器的地位、特点和价值，感受夏商周时期高度发达的文明，认识中华文明源远流长，增强民族自信心和自豪感，初步贯彻核心素养的培育目标。
【教学重点】
甲骨文的地位、价值、造字特点；商周时期青铜器的特点
【教学难点】
甲骨文的地位和价值
【教学方法】 提问引导法、史料分析法、讲述法
【教学过程】
导入环节：
同学们，上节课我们学习了夏商周的更替，你知道了有关夏商周的哪些知识？学生依据所学可以回答出夏商周的建立者、建立时间、都城、灭亡时间、末代君主、西周的分封制、国人暴动等知识。(先由一个学生回答，然后教师对这个学生没能够回答出来的问题集体提问，尤其要提问武王伐纣发生在哪一年？)
大家想过没有，史学家是通过什么途径了解了这些知识，并给我们写在课本上的？（考古）考古需要考察什么？（文献、遗址、遗迹等）同学们想不想通过观察历史遗址来体验考古？学生必然是愿意的。今天我们来模拟一下考古，老师给大家带来一些视频。
今天咱们的考古先从一处遗址开始，看看这是哪一处遗址？
播放安阳殷墟的视频简介
教师先后提出如下问题：同学们，视频中是哪一处遗址？它是哪个朝代的遗址？你是怎么判断出来的？（对于回答准确的学生要及时表扬）
教师叙述：对殷墟的考古发掘从1928年就开始了，历经几十年的发掘，这里有大量的价值非凡的发现。在对殷墟的多次发掘中，有两次非常突出的发掘：分别发生在1936年和1976年。我们先来看看1936年有什么发现？
设计意图：通过对上节课所学的复习，激发学生确认历史的兴趣，从而自然引导出本课所要学习的第一个内容甲骨文。
新授环节：
（一）甲骨文
1、甲骨文的地位
投影：播放视频H127甲骨窖穴的发现
教师提问：同学们看了视频后，从这个坑里有哪些发现？学生可以从视频中获得如下信息：①发现了大量的有字甲骨和兽骨（17000多块），（如果学生说发现了甲骨文就要纠正：发现的是甲骨还是甲骨文？上面刻有什么？我们把刻写在这些龟甲和兽骨上的的文字称为什么？学生必回答甲骨文。教师板书甲骨文）②还有一个人的骸骨。
教师就第一个信息顺势补充并提问：目前除了殷墟外，在其他一些地区也有甲骨被发现，其中属于商朝的有字甲骨约15万片，单个字有4400多个。就目前所知，我国有没有比甲骨文更早的文字？
用谈话法引导学生认识仓颉造字目前属于传说，半坡等一些遗址出土文物上的符号尚且不能被识读，从而得出结论：甲骨文是我国已知最早的文字，（板书：最早）提问学生：那么我国有文字可考的历史从何开始？学生能够回答商朝。
设计意图：通过了解YH127甲骨窖穴，认识甲骨文的地位，培养学生探究历史现象的能力。
2、甲骨文的价值
教师就第二个信息提出如下问题：（1）这个人是自愿跳入坑中的，说明他愿意与甲骨待在一起，大家推测一下，这个人对甲骨可能负有什么样的职责？（学生可能说他是管理、或者保护甲骨的人。教师表扬学生，同学们真的很棒，竟然和专家推测的一样！）（2）这些甲骨被储存起来，还派专人管理，可见这些甲骨非常重要，你对这些甲骨好奇吗？好奇什么？（估计学生会问记载了什么？）老师和大家一样好奇，他们到底会记录什么呢？咱们一起看看专家已经识读出的一片甲骨。
同学们看课本27页给我们展示的这片甲骨，大家认识上面的字吗？（不认识）老师也不认识，专家给我们识读了出来，我们一起看看专家告诉我们上面写了什么？
投影：投影课本甲骨及其文字拓片，观察之后投影专家识读的部分内容（如下）：
商王令人占卜，问这十天里有没有灾祸？一看结果，说有。后来商王捕猎野牛的过程中，随行马车与商王所乘的车辆发生碰撞，车轴断了，王车上的贵族从车上坠落。
学生朗读这段介绍。
教师先后提出如下问题：（1）商王首先让人做什么？什么是占卜？（古人做事前询问吉凶。如果学生说算命，教师就需要说算命是想预知未来，占卜也是为了预知未来）（2）商朝人怎样进行占卜？（通过钻、烧龟甲兽骨。这会产生什么变化？产生裂纹，裂纹正是他们想得到的。你能猜出来裂纹干什么吗？通过它来判断吉凶）（3）这片甲骨占卜了什么？是吉是凶？最后验证了吗？（4）打猎都需要进行占卜，这说明商朝存在什么现象？（商朝盛行占卜）（5）那么重要的事情，尤其是国家大事需不需要占卜？学生必然回答：当然要占卜。教师接着说：打猎进行占卜要做记录，其他事进行占卜当然也要进行记录。所以在甲骨文中记载了商朝生活的许多方面：诸如祭祀、战争、农牧业、官制、医药、天文历法等等。而关于社会生活的方方面面都可以用甲骨文记录下来，是不是说明甲骨文已经是一种表意体系完整的文字？（板书：体系完整）既然社会生活的很多方面都被记录下来了，所以今天我们通过识读甲骨文就能了解什么？学生估计能够回答：了解商朝历史。教师追问：这是在探究甲骨文的哪一方面呢？或者说我们是在从哪个角度认识甲骨文？（学生估计可以回答出甲骨文的作用。）（教师或者说还有一个更确切的词语，这是甲骨文的价值所在）
教师叙述：目前已经识读出来的甲骨文只有1500多个。大家想不想看看已经识读出来的甲骨文是什么样子的？
设计意图：通过了解王宾中丁 王往逐兕涂朱卜骨刻辞和殷墟甲骨主要内容，认识甲骨文的价值，培养学生从史料中获得信息、发现问题、解决问题的能力。
3、甲骨文的造字特点
投影：部分识读出来的甲骨文（按照不同的造字方法分成五组）
教师通过谈话，逐字引导学生分析造字方法：例如山、日字是用什么方法创造的？由此使学生了解甲骨文使用的造字方法有：象形、形声、会意、假借、指事等（并将这些名称投影在对应的文字上）
教师提问：现代汉字，像明、酒、上、下等，是不是还保留着甲骨文的造字方法？由此我们发现甲骨文是现代汉字的源头。
设计意图：通过甲骨文识读活动，了解甲骨文造字特点，对学生进行家国情怀的渗透教育。
（二）青铜器
1、数量大、种类多
过渡：这是我们通过模拟考古又得出的一个重要结论，老师告诉大家专家在识读H127中的甲骨文时，还发现了一个奇怪的现象。我们一起看视频
播放视频：带有妇好的刻辞甲骨
教师提问：这块甲骨刻辞与哪个人有关？学生肯定回答：妇好。教师接着说：专家发现有关妇好的刻辞竟然有200多条！大家想不想知道妇好是谁？（如果学生知道妇好是商王的王后，要予以表扬。并提醒专家得出这个结论，也是通过考古验证的。我们来体验一下考古的过程）教师叙述：对呀，我和大家一样好奇。这也是让当时专家们迷惑不解的。这个问题，直到1976年的一次殷墟发掘活动终于揭开了迷雾。
播放视频：妇好墓的发掘（已经插入人殉图片）
教师提问：妇好墓中有哪些发现？学生依据视频可以回答：青铜器、骨器、玉器、象牙制品、海贝。教师追问：这些可以统称为什么？（学生答陪葬品，教师强调一下这是陪葬的物品。有陪葬的人吗？投影陪葬的人，这验证了上节课我们讲的商朝存在什么现象？）继续问：墓中有如此多的陪葬品，说明墓主人的身份怎样？（高贵。专家对甲骨文的识读最终确认妇好是商王武丁的王后）
这些陪葬品中特别给我们展示了一件青铜钺，上面有明确的妇好两字。
投影：妇好青铜钺
从这件青铜钺你对墓主人的身份又有什么新的判断？学生必然回答：她还应该是一个领边打仗的将军。教师提问：这验证了我们上节课所讲的商朝存在什么现象？（战乱）
妇好使用过的青铜钺和其他的青铜器现在已经放入博物馆，我们通过视频欣赏一下。
播放视频：妇好墓青铜器。
教师提问：妇好墓中的青铜器给你什么感受？
估计学生可能回答：精美（这个答案是学生最容易说的）、种类多、数量大（如果学生能够说出来更好，如果学生不能够说出来，教师则要叙述：仅妇好墓一处出土青铜器的青铜器就有468件，其实全国很多地区都出土过商周时期的青铜器。出示一下分布图
(
夏商周青铜文明
)教师提问：这说明夏商周青铜器的数量有什么特征？（数量大、分布广）（板书：数量大）教师继续问：这些青铜器的造型各异。把青铜器制作成不同形状，说明器物的什么不同？我们可以看一下这些图片（此处应该出示课后题目的青铜器），让学生辨认用途——酒器、炊具、礼器，从而得出种类多、用途广这一特征（板书：种类多），并且补充，青铜器的功能有一个发展变化，最初主要是食品用具，后来更多地用做礼器，并且成为王公贵族身份地位的象征，尤其西周时期，分封制下形成了等级制度，相应的青铜礼器的使用规格也有严格的等级限制。（可以用投影图示简单看一下）
教师提问：妇好墓出土的青铜器是不是最早的？学生可能会说是，也可能说不是，教师都需要告诉学生：目前出土的青铜器中有距今4000多年的铜铃、铜镜，这些都是新石器时代的青铜器。这说明了青铜器制造历史怎么样？学生能够回答历史悠久。
设计意图：通过了解妇好墓出土的青铜器，进而认识商朝青铜器具有数量众多、种类丰富以及“藏礼于器”等的特点。培养论从史出的能力。
2、工艺高超
教师提问：在众多出土的青铜器中，殷墟出土的一件青铜器青铜器中的王者之称，你知道是什么吗？学生可能知道是司母戊鼎。
投影：司母戊鼎
鼎高133厘米、口长110厘米、口宽79厘米，重832.84千克；腹部呈长方形，下承四柱足。
教师提问：这个鼎与讲桌相比是大还是小？重量有1600多斤，它的突出特征是什么？
提问：对于3000多年前制作的这样庞大的物件，你有什么困惑？（让学生大声说出来自己的问题，然后教师梳理一下主要的几个问题：铜是从哪里来的？怎样冶炼这么多铜？司母戊鼎怎样造的？有什么用？）教师逐一解答：专家考证铜的熔点较低，古人得到铜比得到铁容易，具体怎样冶炼这么多铜等问题有兴趣的同学课下去查阅资料，欢迎下节课与老师和同学们交流。这个鼎当时是用来做什么？我们一会讲。现在我们通过视频看看它是怎样做的？
投影视频：司母戊鼎的制作
教师提问：大家看到司母戊鼎的制作了吗？它的制作有哪些步骤呢？引领学生回忆，先做什么？(制作内模)再做什么？(制作外范)接下来做什么？（雕刻花纹）然后做什么？（阴干烧制陶模）还需要做什么？（合在一起，浇筑铜液）最后还需要哪些步骤？（冷却、打破外范，对青铜器进行打磨）这么多的步骤，这么大的器物，靠一个人能完成吗？（不能）那怎么办？（多人合作）这说明，当时青铜铸造规模宏大，分工细致
教师叙述：大家仔细看，司母戊鼎上有没有花纹？比这个花纹还精致的。我们看看这一件：
投影：四羊方尊
教师提问：湖南出土的四羊方尊，它也是商代青铜器，与司母戊鼎相比，他的突出特点是什么？学生估计回答：造型奇特、纹饰精美等。教师继续问：通过刚才了解的这些，你觉得商朝的青铜器制造工艺怎么样？学生必然回答：工艺高超。（板书工艺高）
教师提问：可不可以再制作一个同样的？学生肯定回答：泥范法或者陶范法，不可以。教师追问：为什么？学生一定会说：泥范被打破了，不可能再制作第二件一样的。教师总结：所以每一件青铜器都是独一无二的。而我们汉语中有一个词语叫“一模一样”，就是这样产生的。
设计意图：通过对司母戊鼎、四羊方尊，了解它们的制作方法，感受商朝高超先进的青铜制造工艺。
3、商周历史的重要见证
过渡：同学们，谁知道四羊方尊的名字是怎样来的？司母戊鼎的名字又是怎么来的？学生对他有了解的会说是因为上面有文字：四羊方尊是以器物的造型命名，司母戊鼎是因为鼎腹中刻有文字，所以叫它司母戊有专家称它后母戊鼎。为什么有两个名字呢？因为在甲骨文中，司和后是同一个字，所以他有两个名字。戊是商王武丁的一个王后。称他为司母戊鼎，是祭祀母亲戊的意思；称后母戊鼎，有专家解释为，敬爱的母亲戊，也有的专家强调，戊是王后（如果学生不能回答，那么教师就告诉学生）这样大家是不是知道了鼎的用途？（祭祀）
教师叙述：我们还需要知道一个知识：在青铜器上刻写的文字，不再叫甲骨文了，称为金文铭文或者是钟鼎文。这种刻写在青铜器上的文字被称为铭文或金文。这种风气始于商朝，西周时期最为兴盛。同学们看课本26页有这样一件青铜器----利簋，据专家考证它是目前已知西周时期最早的青铜器之一。这个结论专家是怎样得出来的？专家就是根据利簋的铭文得出的。我们来看看利簋的铭文。同学们能看懂吗？我们看看专家对这段铭文的释读。
投影：利簋及其铭文的释义
释义：周武王征伐商纣王。一夜之间就将商灭亡，在岁星当空的甲子日早晨，占领了朝歌。第八天后，武王论功行赏，赐给右史利许多铜、锡等金属，右史利用其为祖先檀公作此祭器，以纪念先祖檀公 。--张政烺[lǎng]先生所做的释文
教师提问：从它的铭文，你能确认他是西周最早的青铜器之一吗？（能）为什么？（记载了武王伐纣的历史）对，武王伐纣成功，才有西周建立，但是记载了这件事儿的器物，就一定是西周最早的吗？如果老师也找一件器物，也写上这件事，这能说是最早的吗？（不能）所以，关键就在于谁记的这件事儿？利簋上的事是谁记的？（利）为什么他记得就是最早的？（他立功受赏）（他干什么立功受赏？）（参与武王伐纣）。这说明，利是武王伐纣的亲历者，所以他的记载是最早的。由此可见，这个段铭文验证了武王伐纣在历史上确有其事。
设计意图：通过了解利簋铭文的内容，认识商周青铜器的历史价值。
三、课堂小结
以师生问答形式完成：
教师提问：同学们，我们今天主要对哪些文物进行了考古？学生答：对甲骨文和青铜器进行考古；验证了哪些王朝的历史？学生答：验证了商朝和周朝的一些历史。由此我们可以发现，青铜器和甲骨文有一个共同的价值，是什么呢？学生答：验证历史（在此补充板书：见证历史）。教师继续问：甲骨文和青铜器既帮助我们验证商周历史，又是商周时期的典型文明成果，这些文明成果大约产生于多少年前？（3000多年）我们的祖先在3000多年前就创造出了如此灿烂的文明成果，对此你有什么认识或者感受呢？
学生说感受
老师和大家的感受是一样的，我为我们国家的灿烂文明自豪，我为拥有强大创造能力的祖先骄傲。
四、板书设计：
青铜器 数量大、种类多、工艺高
和 见证历史
甲骨文 最早、体系完整
五、课堂练习：
1.我国古代青铜铸造业高度发达，工艺精湛。目前世界上出土的最大的青铜器产生于我国哪个朝代？（ ）
A．夏朝 B. 商朝 C. 西周 D. 东周
2.文字的出现是人类进入文明时代的重要标志。我国有文字可考的历史开始于（ ）
A.夏朝 B. 商朝 C. 西周时期 D. 战国时期
3．某历史兴趣小组搜集了关于司母戊鼎、四羊方尊，甲骨文的系列资料，由此可知他们研究的是哪个朝代的历史？（ ）
A．夏朝 B.商朝 C．西周 D.春秋
4.由甲骨文发展而来的汉字,不仅是一种传情达意的工具,还是联结和维系中华民族的根。观察下面有关甲骨文的图表,从中可以提取到的信息是 ( )
A.甲骨文记录了中华文明的起源
B.甲骨文具备了汉字的基本结构,是比较成熟的文字
C.通过甲骨文可以了解商周时期的历史
D.甲骨文是世界上年代最早、体系较为完整的文字
5.阅读材料,回答问题。
【“铜”铸文明】
图中的两件青铜器分别是什么 制作于哪个朝代？
(2)通过上图两件青铜器，你认为当时的青铜工艺具有什么特点？
6.【说文解字】
(1)请把甲骨文和相应的现代汉字用线连起来。
(2)依据上图得出甲骨文的造字方法是什么？
六、作业布置（二选一）：
1、了解一件商周时期的青铜器，把它的相关信息介绍给同学。
2、制作一幅甲骨文的表情包。
包。

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