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“双减”背景下作业设计优秀案例集锦
01
减负提质，多角度设计作业
在“双减”背景下，如何做到减负又提质，布置作业成为老师们深入探索的重要课题。近一年的时间里，我从多个角度进行摸索，跟大家分享一下我的所得所感:
一、作业设计，力求趣味
当老师把枯燥的作业设计得有趣味，那学生就会愿意去完成，主动的完成，完成的效率和效果就会更好。比如说:口语交际部分作业，可以让同学们自己去设计道具，布置场景，可编成小情景剧，演一演，以孩子们喜闻乐见的形式，激发同学们对口语交际作业兴趣，作业也就不再是任务负担，而是快乐的体验。
二、拆分作业，合理安排
一项作业可以分多个板块来安排，比如说《课时练》作业的布置，如果让同学们留在课后一次完成，再有其它学科作业，就会有些量大，负担重。我分了三个板块，三个时间段，来进行布置，每课的课时练分为自主学习部分、合作探究部分、还有课后习题部分。第一部分自主学习部分可以让同学们在预习的时候作为一项预习内容来完成，几道小题，很容易做完。第二部分是合作探究，这些习题一般都是对课文中理解性的习题，这个时候在讲课过程中，涉及到这些内容，跟课本中课后题一起来讨论完成，既加深了对课文的理解，也完成了作业，减轻了作业负担。课时练中的课后习题部分，就在这堂课讲完之后来布置，题量不大，完成起来也没有什么困难。同学们再也不用为不会写又写不完的作业发愁。
三、学生习作，课堂完成
写作部分，老师讲解本次作文的写作方法，由同学们发言积累素材，激发表达欲望，当堂完成，课后做补充，修正。在这个过程中，同学们学会了表达，学会了合作，进行了思维训练，完成了习作。
提高课堂质量，巧妙的设计作业，为减轻同学们的作业负担多用心，保证减负同时提高教学质量，今后我们一定都会探索出更多更好的路子。
02
减负增效，优化语文作业设计
“双减”背景下，我尝试从以下三个方面进行作业创新，实现减负增效。
1.求实———明确目标，夯实基础。如《白鹅》一课，我围绕教学目标设计了字词训练、佳句赏析、情境表达三项作业。每项任务所需时间不超过 5 分钟，叠加以后的总时间不超过20 分钟，却从听、说、读、写四个方面夯实了学生的知识基础，培养了学生综合素养，做到了“少”而“精”，“少”而“实”。
2.求新———丰富形式，培养能力。《义务教育语文课程标准》中强调: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我从合作探究类作业、社会活动类作业、趣味活动类作业，丰富作业形式、培养学生实践能力，实现减负增效。
3.求活———分层设置，自主选择。作业设计按能力分层，使“学困生”建立自信心，使“中等生”体会成就感，也使“学优生”激发挑战欲；按兴趣自选作业，将作业与学生的兴趣爱好结合起来，减轻学生负担，提高教学效率。
双减政策来临，我在积极思考，也在积极应对，期待在小学语文教学中进行更多有意义有价值的实践。让我们一起携手走进小学语文教学的新天地！
03
趣味性作业设计案例
“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的，兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。
如何才能让学生在作业的同时产生愉悦的心情，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣呢？我们应该抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业，可以布置一些形式新颖、富有创意、联系实际并有一定趣味性的作业。以自己的作业布置为例：
1、唱一唱：教学《让我们荡起双桨》这首儿歌，可以让学生学唱这首旋律优美、清新活泼的歌曲，达成教学目标。
2、画一画：教学《乡下人家》一文，可以要求学生根据课文描述的情景画一幅《乡村美景图》。
3、演一演：教学《陶罐和铁罐》一文，学生各自选择喜欢的角色，加入适当的想象来演一演。
同样是作业，只要我们试图去改变，学生就会做得兴趣盎然，不亦乐乎。
04
尊重个体差异，设计层次性作业
个体差异性是学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有心理或生理上的特征。个体差异性原则是实施因材施教和尊重学生主体地位的重要根据。
基于此，作业设计要注重基础性，也要有发展性、提高性，以满足不同层次、不同知识水平学生的学习需求。只有当教师意识到每个学生都是独特的个体，并在教学中时刻考虑到这一点，才有可能提高他们的学习成绩，帮助他们获得成功的学习体验。
我在课堂上层次性作业设计的基本策略是：在全班统一授课的情况下，根据学生不同的水平、不同的接受能力和不同的教学目标，把作业设计成 A、B、C三类：
A类作业内容属于与所教内容相关但具有较大提高性和较强灵活性的作业，着重体现综合性、拓展性，它综合面广、操作灵活、创意性强，让学优生“吃得饱”，以拓宽其思路和知识面，培养其创新意识和创新能力。
B类作业是为基础一般、学业中等的大多数学生设计的，其内容属于与所教内容相关的基础知识和基本技能训练。
C类作业是针对基础较差、学习有一定困难的学生而设计的，分量较少，难度较低，以基础性为主，内容属于与所教内容相关的基础知识和基本技能。通过C类作业设计，让学困生吃得了，减轻其学业压力，享受成功的快乐。
分层作业要求设计可供各层次学生选择的“作业菜单”，让学生自己选择想完成的作业，多给学生选择的空间和权利。在设计分层作业时，我会告知学生作业的目的，作业后应该达到的要求和水平，让学生根据当时个人的具体情况进行自主选择。

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