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【案例分析】提高初中主题班会课有效性的教学策略
初中主题班会课是班主任进行班级管理、建立班级风貌、形成班级文化的重要渠道与载体，所以，对初中主题班会课有效性的教学策略的的思考是有意义的。
笔者从主题的寻找、形式的选择、观念的确立三个方面论述提高初中主题班会课有效性的教学策略。
主题的寻找
主题班会课与学科课程的一个区别是：主题班会课的主题需要班主任自己寻找、规划、确定。要寻找主题班会课的主题，笔者认为应从长期和短期两个角度去思考。
从长期看，主题班会课是德育教育的一个重要途径，既然是德育教育的重要途径，就可以根据学生的年龄特点、年级特点，参考《中小学德育工作指南》、社会主义核心价值观、《中国学生发展核心素养》进行寻找；从短期看，主题班会课是预防没有发生的、解决已经产生的班级问题，所以班主任可以根据班级的情况及时规划主题班会课。
长期角度体现了主题班会课的计划性，班主任需要对初中主题班会课有一个三年的规划，这样才能让主题班会课全面有效；短期角度体现了主题班会课的及时性，班主任一旦发现班级可能出现，或者已经出现的问题，就可以通过主题班会课进行解决。
形式的选择
主题班会课与学科课程的另一个区别是：学生很少怀疑学科知识的正确性，他们会主动思考老师讲授的学科知识；但主题班会课的内容如果没有引起学生共鸣，引发学生触动就不会让学生有所思考、有所收获。因此，主题班会课形式的选择要以易于引发学生思考为宜：合理利用多媒体、分组讨论、小组辩论、小游戏等形式都是很好的主题班会课形式。
现在的初中生接收信息的方式是以声音、图片、短视频为主，在主题班会课中通过多媒体展现这些形式让学生代入感更强，更容易引起他们的共鸣，进而引发他们对班会主题的思考。如在以抗疫为主题的班会中，播放兰州本地大学生原创的说唱歌曲《甘担相罩》，不仅形式符合初中学生的审美，而且热血的歌词也让初中学生很好的感受到了兰州的抗疫精神。
分组讨论、小组辩论、小游戏等形式，学生参与感强，更容易调动学生的积极性，让他们自主思考班会主题。如在关爱主题的班会中，老师抛出问题：“假如老人摔倒在自己面前该怎么办？”学生通过思考、讨论，甚至辩论，力图找到一个“答案”，学生完全参与到问题的思考中，不论最后“答案”是否找到，达到了这节主题班会课的目标。
观念的确立
主题班会课与学科课程的一个相同点是：通过一定时间让学生掌握本节课的教学目标。所以主题班会课教师需要确立的观念与学科课程相同，都为教师主导，学生主体和螺旋上升两个教育观念。
主题班会课最终的目标是让学生接受正确的观念，如果教师一味的说教，学生似乎接受了教师的说法，其实这种方式极易引起学生的逆反心理，教师只有认清自己的作用，只能起到主导班会的作用，主体必须是学生，只有学生自己建构的价值观念才能真正让他们接纳。
一次主题班会就希望达到非常理想的德育目标是不现实的，重要的主题班会可以规划为系列主题班会，这一系列的主题班会需要设计为难度螺旋式上升的内容，符合初中学生在不同年龄阶段、不同年级的特点，通过一系列主题班会的层层递进，最终较好的达成目标。
初中主题班会课的效果受到这三方面的共同影响，并且这三方面也并不是割裂的，教师只有综合考虑，才能达到提高初中主题班会课有效性的目的。

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