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浙美版美术一年级下册美术科同步在线课堂教案
科目： 浙美版美术一年级下册 章节： 《神气的大公鸡》
主讲 助教:
课题 《神气的大公鸡》 课时 1 备课时间
教材学情分析 本课编写的目的，是让学生学会观察和了解公鸡的特征和生活习性，并适当地进行夸张变形，创作出特征明显的神气的公鸡形象。
目标 活动目标： 1、能抓住鸡的神态，画出一只神气的大公鸡。 　　 2、培养学生仔细观察物体的习惯和分析物体特征的能力。 　　 3、帮助学生树立学习美术的自信心，养成自主探究的学习习惯。
重难点 教学重点：培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，鼓励学生画出自己的感受，提高他们的绘画技能。 教学难点：培养学生的观察能力，抓住公鸡各部位的特征，表现出公鸡神气的样子。
教学准备 课件　绘画纸、画笔、蜡笔。 【主讲助教动作】
双师 教学 过程 设计 课前师生问好，和互动教室的师生问好！ 一、猜谜揭题 一朵芙蓉顶上开， 身穿盔甲不用栽。 虽然不是英雄将， 叫得千门万户开。 （猜一动物） 公鸡是常见的家禽之一，形体较大，有肉冠和肉髯，颈上有尖狭长羽，体羽多为黑色，有金属光泽，尾羽长。每日早晨喜欢啼叫，喜好争斗。 （三）板书课题：《神气的大公鸡》 助教教师引导孩子跟主讲教室的学生一起打招呼：你们好 助教引导学生看背景，然后回答问题，两个班学生轮流来说。 两个教室的同学一起来读谜语并一起猜谜语。 板书：神气的大公鸡
讲授新课
二、欣赏提问。 　　 1、出示课件，欣赏、评述各种公鸡的图片。 2、提问：从外形上看公鸡可以分为几个部分？ 　3、小组分类研究。 让学生观察和了解公鸡的特征和生活习性，并适当地进行夸张变形，创作出特征明显的神气的公鸡形象。 每组自主选择鸡的一部分，研究鸡神气在哪里（但每个部分至少有一个组研究）。 提示： 头——顶上有锯齿状的大红肉冠，眼睛圆圆的，嘴又尖又利，嘴下有肉髯，特别威武。 颈——长又圆，长满了美丽的羽毛。 身子——胖又肥，背上有短短的翅翼，满身披着美丽的羽毛。 尾巴——特别美丽，尾巴上的羽毛特别长，颜色丰富多彩。 脚——金黄的色彩，粗短有力，脚上生爪。 　　 （3）每组选代表交流，组员补充。 　　 一起欣赏公鸡图片 主讲和互动教室的学生分小组讨论公鸡的头、颈、身、尾、脚的特征。 互动教室学生跟着主讲教室的学生分别让两个小组回答问题。
展示同龄学生的作品 助教引导学生跟主讲教室的学生一起欣赏绘画作品 主讲和互动各请一位同学来回答。 互动教师引导学生看主讲教师示范。
1、展示同龄学生的鸡的作品（课件展示） 　　看看自己最喜欢哪件作品？为什么？ 　　2、分析研究艺术作品的造型特点及表现方法 　　3、如果请你来画一只神气的公鸡，你最想突出鸡的哪一部分？画成什么样子？
教师示范 互动教室的学生跟主讲教室的学生一起读作画步骤。 互动教师引导学生跟主讲教室的学生一起看老师画。
作画步骤 1、完成大公鸡的头部，头部绘画时留有一点空隙来完成公鸡的嘴部。 　　2、用简单流畅的线条画出公鸡身体部分的基本轮廓。 　　3、画出公鸡可爱的小脚丫，再画出尾巴。 　　4、细节方面的处理不要乱，从头开始，鸡冠、眼睛。 5、画好公鸡翅膀，一幅漂亮的公鸡画就画好了，可以根据对色彩的理解对公鸡进行上色处理。
实践创作
课件展示作画步骤。 教师巡视指导。 主讲和互动学生一起创作。
作品展示、评价 主讲和互动教室各请一两位学生来评价。 两个教室的学生认真听主讲教师总结
请部分学生拿自己的作品上台展示并讲解创作意图。 请一两个学生来评价，老师总评。 拓展 动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。我们要爱护动物，保护地球。今天同学们表现得都很棒，学会了公鸡的画法。那么老师还给同学们一个任务，平时要仔细观察各种动物，并用绘画的方式把它的生活记录下来，好吗？
双师交流教学反思 在上《神气的大公鸡》的一课时，我将本课分为两个课时。本节为第一课时，重在让学生了解大公鸡的神态，并能用绘画的形式表现大公鸡。 在本课的教学中，注重激发学生的学习兴趣，使其在较为轻松愉快的氛围中学习。如用了“猜谜”的小游戏导入本课，学生都能够很容易的辨出出动物，回答问题就很轻松，调动了学生的积极性，在解决本课重难点时，为了让学生了解大公鸡的神态，先是让学生用词语来形容，然后让学生通过表演的方式来表达，学生的表演在表达大公鸡神态的同时，也很是逗乐，孩子们都能在笑声中掌握知识，然后通过教师的演示，学习表现技法。 一堂课下来，教师及孩子都能在轻松欢快的氛围中完成了本课的教学，并且孩子们都能抓住大公鸡的神态，但在了解大公鸡神态方面教师引导不够，所以孩子们多是表现的大公鸡挺起胸脯、昂起头、翘起尾巴的大公鸡，可以多搜集一些大公鸡的图片，拓宽学生的思路，可在学生创作时引导学生画自己心中神气的大公鸡，或是在老师示范的基础上适当的做出修改，可以使翅膀、头、脖子、脚等等，应在评价环节鼓励大胆创新的学生，激发学生的创新能力。

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