资源简介

5.1我们的情感世界
【课程标准】
课标摘录
对应的核心素养 目标要求 健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。 责任意识：主人翁意识——对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家，维护祖国统一和国家安全，具备国家利益高于一切的观念。 担当精神：具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动，热爱自然，践行绿色生活方式
对应的课程标准 总目标 学生能够通过现实生活的诸种关系的安全感、归属感、信任感、有力感责任感等基础性的情感是学生丰富生命体验、获得道德成长、参与法治建设的重要基石。学生已有的情感经验和不断产生的情感需要，激发学生对自身情感生活的自我觉察，将社会主义核心价值观的方向性引领与学生自身情感发展需求的自我教育相融合。
对应的学段目标 第四学段（7-9年级）中关于道德修养的内容：维护公共秩序，讲社会公德，爱护公共财物，在社会生活中做一个文明的社会成员。 关于健全人格的内容：理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。
对应的学习主题及 内容要求 生命安全与健康教育主题：理解情感的丰富性、类型与作用。 关注自己的情感，形成通过情感积累逐步涵养情感、陶治情操的意识 提高对自己情感状态的觉察能力，提高创新美好的生活能力。
课标解读
结合学科课程性质、课程理念、课程实施、具体的课标内容，从三方面进行解读
学生学什么 学生学到什么程度 学生怎么学
1.体验不断扩展的生活关系，发现丰富的情感来自哪里 2.认识到情感对于自身生命成长的重要价值。 1.能亲身体验到生活是多样的，生活经验是不断扩展的，情感的丰富与生活的扩展相关。 2.学生能全面审视自身的情感生活，反思自己的情感状态。 1.通过生活体验出发，由近及远，分别对亲人，家乡等表达自己实感 2.通过学生觉察自身的情感状态，初步体验情感的丰富、复杂性、开启本节课的学习。
【教材分析】
本课时内容属于统编版道德与法治教材七年级下册第二单元第五课“品出情感的韵味”的第一框题内容。本框题包括两目，第一目“丰富的情感世界”。本目引导学生体验不断扩展的生活关系，发现丰富的情感来自哪里；强调有广泛的基础性情感，学生的道德学习和生命成长建立在丰富的、基础性的情感之上。本目主要表达了三层意思。其一，情感的丰富性。其二，情感与情绪紧密相关。其三，情感是复杂的；第二目“情感的作用”。本目帮助学生认识到情感对于自身生命成长的重要价值，从而引导学生自觉关注自身的情感发展，这是学生从认识走向行动的重要基础。本目主要表达了四层意思。其一，情感是人最基本的精神需求。其二，情感反映我们对人和对事的态度、观念，影响判断和选择，驱使我们做出行动。其三，情感与想象力、创造力相关。其四，情感发展过程是生命成长过程。
【学情分析】
学情分析
已知 七年级学生刚刚升入新的年级，已经能够感知到自己在身体、智力、能力等方面的进步与提升。他们的生活半径逐渐扩展，接触的人越来越多，了解的事情越来越多样，这是他们的真实生活体验。
应知 七年级学生通过本堂课学习知道情绪会相互感染，情绪对个人行为、生活带来的影响，认识适度负面情绪的作用及调节负面情绪的方法，知道目己可以通过情绪调节的方法帮助他人改善情绪
障碍 七年级学生过于含蓄，不愿意表达自己的情感，无法透过情感世界分析优缺点以及努力的方向。
方法 社会实践，感悟分享，情景探究
【教学目标】
1.通过情景材料正确分析，描述情感与情绪之间的关系。
2.通过分析讨论并结合材料，概括情感对我们的作用，培养丰富的情感。
【评价任务】
1.独立思考：（一）根据情景，分析情绪情感的关系？（针对目标1）
2.小组合作探究：自主分析情景，小组合作以下材料是如何体现情感的作用的？（针对目标2)
【课程资源】
假期公共场所实践，课本
【教学过程】
教学环节 教学活动 评估要点
导入 话题导入： 人非草木，孰能无情！ 只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！ 这里的“情”与“爱”是一种情绪吗？ 生：不是，这是情感 老师： 那我们这节课一起来了解情感--我们的情感世界（板书） 展示学习目标：（多媒体展示，明确目标） 板块一：丰富的情感 教师补充关于情感的知识 什么是情感？ 情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度、体验。是外界事物所引起的爱、憎、愉快、不愉快、惧怕等的心理状态。人们对自己所知道的东西，或做过的事，不能漠不关心，所以在感知或想象事物的时候，总抱有特别的态度：满意或不满意，愉快或不愉快，积极或消极。情感比较稳定、持久；情绪则是比较短暂的激动的状态。象自尊心、自豪感、热情之类属于情感，它们在人们的生活实践过程中，继续保持，经久不衰，形成一个人的性格特征。像愤怒、惧怕、狂热等属于情绪，它们持续不久，便可消散。不过情感和情绪的程度，有时也很难划分，所以把它们合拢，简称感情。情感的复杂化、习惯化、系统化就是情操。 情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等。” 情绪和情感是两种既有区别又有联系的主观体验。 情绪与情感有着紧密的联系：情绪是情感的表现形式；情感是情绪的本质内容。 情绪与情感也有区别。
任务一： 说说自己的家 根据情景，分析情绪情感的关系？（针对目标1） 情景一：明天要出去旅游了，激动得睡不着。----情绪 爸爸妈妈外出打工了，我非常想念他们。----情感 情景二：当我们看到有人遭受欺辱，并为此感到愤怒时…… 学生：情绪：愤怒 情感：正义感 情感与情绪紧密相关，伴随着情绪反应逐渐积累和发展。 情景三：期中考试结束了，小丽没考好，心情沮丧地回到家里。妈妈得知情况后，开始不停地唠叨，不是埋怨她做题太粗心，就是责怪她太爱看电视。小丽躲进自己的小屋，感到再也无法忍受了，真想和妈妈大吵一架！她眼噙着泪花，无意间看到了书桌上的电脑、牛奶，思绪万千：妈妈为了让自己好好学习，花了两个月的工资给她买来电脑；天还没有亮，妈妈就起床为她做早饭；生病时，妈妈整日整夜地照顾她……小丽烦躁的心情慢慢平静了下来，她开始理解妈妈了…… 思考： （1）小丽的情绪发生了什么变化？有心情沮丧，有泪花，后来想起妈妈为她做的一切，心情慢慢平静，开始理解妈妈。 （2）小丽的情绪变化源于什么情感？ 源于对妈妈的爱的情感。 分析以上三则材料情感情绪的关系是什么？ 学生：情绪是短暂不稳定随情境改变而变化是一种表现，而情感是在生活中强化相对稳定是一种体验，相互联系的。 教师总结：情绪和情感的区别和联系
任务二：孝亲敬长，践行感恩 板块二：情感的作用 自主阅读课本44—46页找出情感的作用有哪些？分析以下四则材料是如何体现情感的作用的？（针对目标2） 1.材料一：研究表明，青少年在成长过程中，如果缺少来自家人朋友和社会的关爱，可能会缺乏自信，甚至导致道德上的冷漠。 作用一 2.材料二：茅以升在美国学得理论和技术后决定回国，有人劝他留在美国，茅以升回答：“我是一个中国人，我的祖国更需要我。我要回去为中国服务！”1920年茅以升带着一身本领回到国内，开始了为国造桥的事业。 作用二 3.材料三：美术家在心旷神怡的环境中可以勾勒出更加秀美的图景。作曲家在恋爱中往往可以谱出更美的旋律，文学家在体味到人生百味后，更能够写出名垂千古的作品。 作用三 4.材料四：幼童时期，我们依赖妈妈，觉得妈妈很了不起。青春期来临，我们觉得妈妈的唠叨让人窒息。成家立业后，我们想念妈妈做的饭菜，担心妈妈的身体。
课堂小节 通过学习本课，我学会了…… 我懂得了……
板书设计
当堂小测
1. 15岁的严治强爱上了硬地滚球运动，虽因肢体不协调，行动不便，在训练中常摔下轮椅，但倔强不服输的他没有放弃，3次登上世界残疾人体育竞技的最高舞台——残奥会，并摘得银牌。严治强身残志坚的故事启示我们：残疾带来的负面情感体验（ C ） ①对于我们的成长无意义 ②不美好，一定是件坏事 ③使生命变得更饱满丰盈 ④可以转变为成长的助力 A.①② B. ①③ C.②④ D. ③④ 2. 如果与某个同学建立了真挚的友情，即使他无意中伤害了我们的自尊心，我们也不会因此暴跳如雷或耿耿于怀；如果我们尊敬和理解父母，就不会因为父母的“唠叨”而过分烦恼，或产生严重的对立情绪。这说明（ C ） A. 培养健康高尚的情感，就不会产生不良情绪 B. 少年时期是情感发展的关键时期 C. 培养健康高尚的情感，有助于调控和消除不良情绪，培养和发展积极情绪 D. 情感的培养和情绪的产生是两回事，两者没有联系 3.结合材料回答以下问题:在中国有这样一个弱势群体。他们的父母为了生计远走他乡,把他们留在了家里。他们与父母相伴的时间微乎其微。这些本应是父母掌上明珠的儿童便成了一个特殊的群体——留守儿童。 （1）留守儿童可能主要缺失哪方面的情感 （2）这一情感的缺失会给留守儿童带来哪些不良影响 （3）情感的作用主要表现在哪些方面
作业布置 作业A：（侧重于基础巩固） 重点知识背诵 作业B：（侧重于能力提升） 探讨中华文化中“家”有哪些意义？

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