资源简介

《全球航路的开辟》说课稿
一、教材分析
（1）从宏观角度来看：全球航路的开辟是近代世界历史的开端，是资本主义世界市场形成的开端，横向上，是世界由分散走向整体的重要节点，纵向上，是西方殖民与海外扩张、资本主义发展的开端。学习新航路开辟，对于我们认识世界、人类社会的进步具有举足轻重的意义。
（2）从中观角度来看：本课是中外史纲（下）第三单元--走向整体的世界的第一课，作为近代史的开端，上承前两个单元的世界上古与中古的历史，下启世界的资本主义发展、殖民地建立的近代化历程，在整个世界史学习中具有承上启下的过渡作用。
（3）从微观角度来看：本课共有三个子目：新航路开辟的动因和条件、新航路的开辟、其他航路的开辟。第一子目与第二、三子目为逻辑关系。展现了新航路开辟的背景与过程。
重点：新航路开辟的动因和条件
难点：正确辨析新航路开辟的根本原因和主要原因
二、学情分析
（1）知识储备：初中教材以4课来阐述新航路开辟的历史背景、开辟过程，以及早期殖民扩张活动：《西欧经济和社会的发展》、《文艺复兴运动》、《探寻新航路》、《早期殖民掠夺》。初中教材第14课《西欧经济和社会的发展》和第15课《文艺复兴运动》详尽地介绍了新航路开辟前欧洲社会资本主义萌芽和文艺复兴人文主义思潮兴起的概况，对应本课内容中的新航路开辟动因。第16课《探寻新航路》介绍了新航路开辟的条件和过程，对迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦开辟新航路的过程有详细介绍。高中教材中有部分新增内容：西班牙和葡萄牙王室的支持，以及后续其他航路的开辟等。可知高一学生对本课所学内容有一定的认知基础，但更偏重对基本史实的记忆，对史事间的关联认知不足，高中历史教学中应帮助学生温故知新，借助史料进行探究，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联，设计问题探究活动，拓展对历史认识的深度和广度。
（2）认知特点：授课对象为高一学生，普遍年龄在15岁左右，思维活跃，喜欢表达自我，具备一定的合作探究能力，因此教学中可采用合作探究法。高一学生具备一定的抽象思维能力，但还是更偏好形象思维，因此教学中可引用文字史料和图片史料帮助学生探究新知，尽量图文并茂，丰富学生的认知，吸引学生的注意。高一阶段是初中才升入高中的过渡期，该阶段学生具备一定自主学习能力，但同时对学习的重要性自觉意识还不够，需要多引导。
三、素养目标
课标要求 ：通过了解新航路开辟所引发的全球流动，人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。
—— 中华人民共和国教育部，普通高中历史课程标准（2017年版，2020年修订）
围绕课标要求，基于教材、学情的分析，我制定了以下教学目标：
借助图文史料，了解15世纪末欧洲社会发展状况，概括分析新航路开辟的动因和条件，认识其经济根源。（史料实证、唯物史观）
借助历史地图和表格，梳理新航路开辟的大事件时序，了解新航线空间分布特点。（时空观念）
阅读史料，结合所学分析郑和下西洋和新航路开辟的不同点，掌握横向对比的历史分析方法。（史料实证、家国情怀）
运用本课所学，说明历史的纵向发展和横向发展，提高历史解释素养，认识新航路的开辟是人类历史从分散走向整体的重要节点。（历史解释）
教学重点：新航路开辟的动因和条件
教学难点：全球航路开辟的节点意义
四、教学方法
为了突出重点、突破难点，我将使用以下教学方法：
（1）教法
直观演示法：利用多媒体设备放映相关图片和史料，激发学生的学习兴趣，同时图文结合的方式使教学内容更直观易懂。
讲授法：通过口头语言向学生讲授新航路开辟的相关内容。讲授过程中适时提问，使学生集中注意力，跟随教师思路更好地把握学习进度；用表格来总结知识点，方便学生理解和记忆。
情境教学法：摘录《哥伦布航海日记》中有关航海历程的片段，创设历史情境，使学生身临其境地感受历史，理解历史，激起学生的兴趣和强烈的思维活动。
探究法：在学习基础知识后，设置拓展探究问题，让学生对某一知识点进行深化，发散学生的史学思维。
针对高一学生已经具备了一定的历史思维和历史学习能力的情况，我将主要采用以下学法来指导学生学习：
（2）学法
史料研习法：选取与本科课内容高度相关的一些史料，让学生自主进行阅读分析，增强“论从史出”的意识，加深对本课重点内容的理解。
分析归纳法：让学生浏览教材后进行自我总结和归纳相关要点，教师引导为辅，学生自主思考为主的方式更能够开拓学生思维，培养学生的分析和概括能力。
合作探究法：小组讨论、课后探究的方式利于学生在以往学习过的知识基础上进行深入思考，学生能在其过程中获得更多灵感与想法。
五、教学模式
本课设计所采用的教学模式为“问题引导，合作探究” 教学模式，该模式以我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想为主要理论依据，着力于体现学生在课堂上的主体地位，发挥教师在课堂上的主导作用，基于问题设计，引导学生在探究和解决问题的过程中达到素养培育和能力提升的目的。
六、教学过程
（1）导入(2min)：
摘录《哥伦布航海日记》中相关片段，创设历史情境，引出问题——
①哥伦布发现美洲是世界航海史的一大壮举，但日记中为何写着“前往印度”？地理方位上，印度在欧洲的东边，但哥伦布一行人为何选择向西航行？
②哥伦布探寻新航路的动机有哪些？在当时的历史条件下为何能够得以实现？）
设计意图:借助文献史料创设历史情境，引出本课所学第一部分内容——新航路开辟的动因和条件。学生根据初中所学，可知哥伦布是误打误撞发现了美洲，选择向西航行是因为当时地圆说的盛行。
（2）讲授新课(30min)：
新航路开辟的动因和条件
探究新航路开辟的动因和条件，是全课的重点所在，时间分配上将有所侧重。
提供一则资料，学生浏览教材并结合资料卡片，归纳概括新航路开辟的动因和条件，在此基础上，教师展示图文史料并结合口头讲述，引导学生理解新航路开辟的必然和可能性。最后教师小结新航路开辟的动因和条件，提炼关键词。
设计意图:教师引导为辅，学生自主思考为主，开拓学生思维，提升学生的分析和概括能力。利用多媒体设备放映相关图片和史料，教师以口头语言讲授和补充新航路开辟的相关内容，使教学内容更直观易懂。小结知识点并提炼关键词，方便学生理解和记忆。
拓展探究
摘录《哥伦布航海日记》中相关片段，创设历史情境，引出问题——
1492年，哥伦布航行到达美洲，却至死都认为自己到达了印度。有人认为，哥伦布是因为“迷路了”，才偶然“发现”了美洲。也有人认为，当时即使没有哥伦布，也必然会有别人“发现”美洲。请谈谈你的观点并说明理由。
学生根据第一部分所学内容，可知新大陆的发现是历史必然，而对于哥伦布本人而言则具有历史偶然性。
设计意图: 借助文献史料创设历史情境，结合情境设问，巩固新知，挖掘思维深度。
新航路开辟的过程
由学生浏览教材后进行自我总结和归纳，梳理新航路开辟过程中的大事时序。教师借助表格来总结知识点，并展示新航线地图图示。教师引导学生通过对比，发现后续其他航线以南北方向为主的特点，认识新航路的开辟建立起全球联系，使世界开始走向一体化的重要意义。
设计意图:锻炼学生的总结归纳能力，通过表格来总结知识点，方便学生理解和记忆，提供新航线图示，直观展示，有利于强化时空观念。
拓展探究
引用史料，创设情境，引出问题——
①梁启超发出了“郑和之后，竟无第二之郑和”的感慨，你能解答为何郑和之后再无第二之郑和吗？
②合作探究：带着上述问题进行小组讨论，结合史料进行合作探究，对比郑和下西洋和新航路开辟的不同点，完成以上表格填写。选一名代表分享讨论成果。
设计意图: 借助文献史料，创设历史情境，结合情境设问，对比中西航海史上两大重要历史事件，引导学生掌握历史比较的分析方法。小组合作探究的方式利于学生在所学知识基础上进行深入思考，在讨论过程中获得更多灵感与想法。
（3）课堂总结(3min)：
设计意图: 由教师进行课堂总结，强调新航路开辟的历史意义，利用总结埋下伏笔，为后续教学服务。
（4）当堂检测(5min)：
选取了3道选择题作为当堂检测题，难度适中。
设计意图: 即学即用，巩固所学新知识，加深理解。及时反馈学生学习情况，进一步督促学生。
七、板书设计
设计意图: 通过提纲式板书，简洁直观、准确清晰地呈现出本课重难点，让学生可以根据板书快速回顾整节课内容。
六、布置作业
设计意图: 对作业进行分层设计，包括基础巩固和拓展探究，帮助学生在掌握基础知识的前提下挖掘历史认识的深度。为下节课内容和本单元学习主题的深化做铺垫。
我的说课到此结束，感谢各位领导和老师的垂听，不妥之处，还请指正。

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