资源简介

单元整体教学设计
课题 高中英语人教版（2019）必修三 Unit 3 Diverse Cultures
单元指导思想与理论依据
一、普通高中英语课程标准（2017年版2020修订） （一）《新课标》指出，掌握充分的中外多元文化知识，认同优秀文化，有助于促进英语学科核心素养的形成和发展。文化学习是一个内化于心、外化于行的过程。文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。 （二）根据《新课标》提出的六要素整合的英语学习活动观理念，关注学生学习参与的实际获得，创设与主题意义密切相关的语境，引导学生对文本主题意义的探究。本单元依据英语学科能力要素及表现指征框架进行学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，在解决问题的过程中培养学生的家国情怀，坚定文化自信，实现学科育人价值。 二、基于大观念的单元整体教学 基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义。（王蔷，2021） 三、“教-学-评”一体化 “教-学-评一致性”指向有效教学，强调教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性，是以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可或缺的环节(刘月霞 郭华，2018)，持续性评价贯穿在单元学习前、中、后，是教学评一体化的保障。
单元教学背景分析
一、基于主题意义，分析本单元英语课程六要素 主题语境“人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”主题群，围绕“多元文化”这一主题展开，主要内容是中美多元文化和跨文化沟通，旨在引导学生认识多元文化共存的现象，加深对文化异同的理解和尊重，形成开放、包容的性格，鼓励学生积极促进多元文化的和谐发展。语篇类型访谈对话、地图、旅行日记、采访对话、旅游宣传、宣传单、视频语言知识1.掌握diverse, culture, origin等相关的主题词汇，构建话题词汇语义网； 2.在具体、适当的语境中正确地理解和使用省略； 3.旅行日记的语篇结构和语言特征，介绍性语篇的文本结构和语言特点，旅游宣传册的内容要点以及语言风格； 4.口头介绍海南的特色食物、少数民族和旅游景点、风土人情等，书面推介海南的多样文化。文化知识1.了解多元文化现象，理解美国多元文化的成因和渊源，拓宽国际视野，提升文化理解能力； 2.理解中国文化的多样性，学习并了解我国少数民族文化，坚定文化自信，拥护民族团结，增强中华民族自豪感。语言技能综合运用听、说、读、看、写技能围绕主题语境理解意义和表达观点。学习策略1.通过互联网等多种渠道获得多元文化相关的信息和材料； 2.利用笔记、图表、思维导图、结构图等收集和梳理信息； 3.通过解释、澄清或重复等方式克服口头交际中的语言障碍； 4.有合作学习的意识，愿意与他人分享所获取的信息和其他学习资源。
表1-本单元英语课程六要素 二、分析单元语篇，提炼单元大观念 语篇板块任务语篇类型（技能）语篇内容语篇主题Listening and Speaking讨论几种美国食品的起源访谈对话（听说）多元文化背景下的美国特色食物与民族风味感受多元文化对美国饮食的影响Reading and Thinking了解一个具有多元文化特点的城市旅行日记 （读）旧金山一天的行程和所见所闻、所感所想探究和分析多元文化对旧金山这座城市的影响Listening and Talking谈论中国的少数民族文化采访对话（听说）贵州的民俗特色、旅游景点感受中国文化多样性的重要体现-少数民族文化Reading for Writing介绍一个有显著文化特征的地方旅游宣传（读、写）旧金山中国城的历史和现状理解中国文化与美国多元文化的关系，传播中国文化Project制作一份旅游手册宣传单（读、看）美国多元文化的旅游宣传单体验美国的多元文化，展示中国文化的多样性Video Time观看“世界上最大的熔炉”短视频视频（听、看）介绍纽约市皇后区的基本情况探究美国的“熔炉文化”，理解和尊重文化异同
表2-单元语篇分析 整合英语课程六要素之后，基于以上对本单元语篇的分析，从培养学生文化意识的角度出发，在主题意义的引领下，梳理和分析各语篇之间的内在关联：小观念1：文化认知——多维度了解文化融合的现象及表现；小观念2：文化理解——探究和分析多元文化的历史渊源，加深对文化异同的理解和尊重；小观念3：跨文化交际——探讨传承和发扬民族文化的方法，促进多元文化的和谐发展。以上3个小观念之间存在显性关联（层层递进的文化意识）并共同指向单元大观念：多维度了解世界多元文化现象，理解和尊重多元文化，继承和弘扬中华文化，增强文化自信，讲好中国故事，树立正确的文化价值观。 表3-单元主题内容关联图
单元内容分析
本单元围绕“多元文化”的主题展开，内容涉及多元文化在美国和中国各个领域的体现。 美国是个典型的移民国家，来自世界不同地域的移民带着各自的母语、风俗习惯、历史文化背景、价值观念和行为方式，共同创造了美国丰富的多元文化。关于美国的多元文化，本单元从介绍美国的特色食物与民族风味开始，讲到美国多元文化代表性城市—旧金山，介绍城市建筑、街区、艺术特色、混杂着多元文化的食物、城市的发展历程以及该城市多元文化最具代表的建设者—移民(美籍华人) 的由来；紧接着又介绍了呈现鲜明中国文化元素、凸显多元文化共存的旧金山中国城，体现中国文化与美国多元文化的关系；再到介绍美国的不同种族包括非洲裔美国人、亚裔美国人和印第安人及其多元文化；最后还介绍了世界最大的熔炉—纽约市皇后区的历史及风土人情。 中国是一个统一的多民族国家，各民族文化各具特色又和谐共生，文化的多样性是中国文化的一个特色。关于中国的多元文化，本单元介绍了贵州的旅游圣地黄果树瀑布和能够体现中国文化多样性的少数民族村庄，还介绍了贵州苗族和侗族的民俗特色和旅游景点。 本单元从美国文化多元性过渡到中国文化的多样性，再透过苗族和侗族的中国少数民族的视角展示中国文化以及世界文化的多样性，最终的落脚点在于帮助学生加深对文化异同的理解和尊重，增强文化自信，弘扬和传承中国文化，讲好中国故事，树立正确的文化价值观。
学生学情分析
授课对象为高一年级的学生，学生英语基础个体差异较大，但大部分学生思维活跃、英语学习热情高，对“多元文化”这一话题较感兴趣，渴望在课堂活动中获得认可，从而建立学习英语的自信心。 【单元话题】本单元的主题语境是“人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”主题群，围绕“多元文化”这一主题展开。此前，学生在人教版（2019）B2 U1（Cultural and Heritage ），B2 U4（History and Traditions）和B3 U1（Festivals and Celebrations）均接触过相关话题，文化意识得到了一定的培养，能够主动关注中外文化的联系与融通。 【单元语言】高一第二学期学生已掌握food,culture,respect等话题词汇，但积累量不多，听对话、看视频时记笔记有困难。大部分学生能获取文本的主要信息，利用结构图整理重要信息，分析语篇脉络结构，但用英语从多元文化视角探究和分析多元文化的历史渊源进行表达上有一定困难，需要教师搭建语言支架。 【发展预期】积累话题词汇，掌握旅行日记和介绍性语篇的文本结构和语言特征，多维度了解世界多元文化现象，建构结构化知识，理解和尊重多元文化，运用结构化表达进行单元整合性输出，讲好中国故事，增强民族自豪感。
单元教学目标及课时安排
单元教学目标语篇及课时安排小单元1.多维度了解文化融合的现象及表现。在听力中了解多元文化对美国饮食的影响，发现并理解语篇中包含的美国文化元素。Listening and Speaking（听说，1课时）在听力中了解中国异彩纷呈的少数民族文化，发现并理解语篇中包含的中国文化元素。Listening and Talking（听说1课时）小单元2.探究和分析多元文化的历史渊源，加深对文化异同的理解和尊重。在阅读中了解旧金山的多元文化现象，理解旧金山的多元文化特征及其原因，加深对多元文化的理解和尊重。Reading and Thinking （阅读，2课时）在视频材料中了解纽约市皇后区展现的“熔炉文化”，加强对文化多样性的理解。Video Time （视频，1课时）小单元3.探讨传承和发扬民族文化的方法，促进多元文化的和谐发展。在阅读中概括与整合旅游宣传介绍性语篇的文本结构和语言特点，深入理解中华文化与美国多元文化的关系，模仿阅读文本介绍海南，展示海南的多元文化。Reading for Writing （读写，2课时）在旅游宣传单中体验美国的多元文化，在小组合作中完成海南多元文化旅游小册子，展示中国文化的多样性。Project （项目，1课时）单元总目标：阐释文化多样性的内涵，例析文化多样性，展示我国多样文化。表4-单元教学目标及课时安排
单元教学重难点
重点：获取和梳理出美国的特色美食、旧金山和华盛顿皇后区、唐人街的历史与现状、了解早期美国移民的生活、美国民间音乐；描述中国贵州苗族的乐器、舞蹈、手工艺品等文化。 难点：分析多元文化形成的原因，阐释多元文化的优点和挑战，关注中外文化的差异与融通，积极提升跨文化沟通能力，坚定文化自信，讲好中国故事，形成正确的文化价值观。
基于大观念的单元问题链和作业链设计
一、基于主题意义探究，问题链贯穿，促进学生语言和思维融合发展。 1.What is cultural diversity (KWL→know, want, learned) 2.Why are there diverse cultures (KWLAQ→know, want, learned, apply, questions) 3.How do we promote Chinese cultural diversity？ 二、创设情境，以整合性输出作为落脚点，设计单元作业链。 （一）创设情境，单元开始时提出问题，逐渐深化对本土文化的认识，为整合性输出搭建脚手架： If a foreign tourist comes to China, what kind of food would you like to introduce What kind of Chinese ethnic minority would you like to introduce Which province/city would you like to introduce or recommend to them,why （二）单元作业链，层层递进，指向单元整合性输出任务。（基础性→提高性→拓展性） 小单元1（第1-2课时）输出任务1：描述海南特色食物（烹饪方法、地方特色等）。 输出任务2：介绍海南少数民族（居民构成、民俗风情等）。 小单元2（第3-5课时） 输出任务3：小组讨论海南景点、历史，文化多样性的原因和意义，小组合作画出思维导图。 小单元3（第6-7课时） 输出任务4：以书面形式介绍海南，内容主要包含饮食、历史、景点、纪念品、居民构成、民族特色等文化特质。 Project （第8课时，项目）整合性输出任务：制作海南多元文化旅游小册子，展示我国多样文化。
单元学习效果评价
单元评价贯穿始终（参考教材Assessing your progress-Reflection）
单元整体教学设计亮点
1.依据目标和评价任务设计体现综合性、关联性和实践性的教学活动，以达到以评促学，以评促教； 2.可视化图表引导学生建构信息，提高思维逻辑性； 3.创设情境，问题链和作业链贯穿，帮助学生形成结构化知识，促进学生语言和思维融合发展。
依据目标设计评价任务——目标达成与教学评一体化对照（以Reading and Thinking为例）
文本解读
语篇类型：旅游日志 【What】该板块主题是“了解一个具有多元文化特点的城市”( Learn about a city that has diverse cultures )。在这则旅游日志中，中国学生Li Lan记录了自己在旧金山一天的行程和所见所闻。文章按照旅行的时间顺序,依次介绍了早中晚分别参观的地方:旧金山城中心教会区、当地博物馆、唐人街等,并以每个地点为依托,通过所见和感悟,介绍了旧金山的现状和多元文化形成的过程和原因。 【Why】该板块聚焦旧金山，其原因是那里充分体现了美国多元文化的融合。该板块除了帮助学生从游客的视角了解旧金山多元文化现象，还重点引导学生理解旧金山多元文化特征及其成因。课文中提到的教会区 ( Mission District ) 是旧金山历史最悠久的街区之一，是一个集艺术和美食于一体、充满异域风情的文艺往区。旧金山也是 19 世纪淘金热的中心地区，早期华工移民美国后多居住于此。旧金山中国城(Chinatown)是北美地区最古老的华人聚居区，也是美洲大陆中国元素最集中的地区之一。列治文区 (Richmond District ) 是20世纪90年代后兴起的社区，这个社区中国人口很多，已经被当作第二个中国城。 【How】该阅读文本是一则旅游日志。日志的首行是日期，居右对齐，正文为主体部分，以第一人称记录当天的所见、所闻、所感。文本采用一般过去时，记述作者在旧金山参观的景点、参与的活动和旅行的感受。本篇旅游日志结构清晰，作者按照时间顺序叙述自己在旧金山一天的行程。第一段描述了作者对旧金山的第一印象。第二至五段分别叙述了作者上午、下午、傍晚在旧金山的活动和所见所闻，以及第二天的安排。这则日志的明线是按照时间、路线、见闻和感受一一展开，暗线是旧金山多元文化产生的原因、形成过程和现状，贯穿该旅游日志的主线是旧金山的多元文化，也是该文本的主题意义所在。
学情分析
学生对地图、视频等多模态教学资源的兴趣较浓，在阅读课中能够在教师的引导下完成相关的学习任务，但对文本的隐含意义挖掘不够，深度解读不够充分。虽然学生在此节课之前接触过不少日记体裁的语篇，熟悉其内容结构和语言特点；但学生对于旧金山了解甚少，对于多元文化的理解多停留在感知阶段。因此教师需要设计问题链循序渐进引导学生进行分析和评价，同时借助结构图帮助学生理解信息之间的联系，形成结构化知识。
结构化知识： San Francisco:a city of diverse cultures TimePlaceActivitiesCultureFeelingsBefore coming to San FranciscoRedwood Forest Napa Valleycamped, visited the wine countrygoodMorningMission Districtlooked at the street art, ate Mexican-Chinese noodlesart, music food,mix of cultureinterestedAfternoonA local museumlearnt about local historyhistorytouchedEveningChinatownenjoyed Chinese foodfoodTomorrowA jazz bar in the Richmond Districtwill go to a jazz barmusiceager
语言重点：diverse cultures, downtown, one of the oldest part of the city, a poor area, a centre for, be influenced by , delicious, a real mix of cultures, historical changes, a gold rush, seek one’s fortune, a big city, earn a living, immigrants from different countries and cultures, ethnic diversity, leave one’s country, carry a bit of home in one’s hearts, build a new home, beautiful China plates.
教学目标
结合英语学习活动观的三个层次，确定课时教学目标如下： 1.获取与梳理作者在旧金山旅游的所闻、所见和所感；（学习理解） 2.分析、概括、阐释旧金山多元文化产生的原因；（应用实践） 3.评价多元文化的优点，批判多元文化带来的挑战，想象如何当好一名导游，向外国游客介绍具有多元 文化的海南岛。（迁移创新）
教学重难点
教学重点 指导学生使用结构图分类和整理信息，引导学生理解旧金山多元文化特征及其成因。 教学难点 引导学生深入挖掘文本的隐含意义，推理与论证多元文化产生的原因并批判与评价多元文化的利弊。
教学资源
课件PPT，黑板、白板。
教学设计过程
教学目标 活动形式与步骤 活动意图 活动 层次 学习效果评价 评价标准 时间
Step1 Lead in Activity1. Viewing and discussing: Students watch a video clip about San Francisco. Find San Francisco on the map and discuss in groups: What do you know and want to know about the city 通过短视频激发学生兴趣，在地图上找到旧金山并通过提问在小组讨论中激活主题背景知识，形成阅读期待。 （A1感知与注意）（B1描述与阐述） 学生能够通过短视频和地图初步了解旧金山的历史、地理、文化以及最受欢迎的旅游景点，并对本节课的内容产生兴趣，同时为后面的阅读积累了相关的背景知识。 学生是否可以根据已有知识说出话题词汇。（评估学生的预测能力） 2’
Step2 Pre-reading Activity2.Skimming for genre, purpose and organization.（IW） Go through the passage quickly and answer the following questions. 1.What is the genre of this article 2.What is the writing purpose of this article 3.How does the author develop the passage The passage is organized in order. 引导学生通过观察文章的结构特征辨别文章体裁和写作目的，通过识别语篇中的时间确定文章的写作顺序。 （A1感知与注意）（A2获取与梳理） 学生能够通过首行居右对齐的日期辨别文章体裁，通过大标题判断写作目的，通过时间判断出写作顺序。 学生能否快速辨识体裁、写作目的、顺序。（评估学生的扫读能力和分析能力） 2’
获取与梳理作者在旧金山旅游的所闻、所见和所感；（学习理解） Step3 While reading Activity3. Scanning for general information about San Francisco.(IW) Li Lan was back in San Francisco. Let’s read her travel journal and find out the places that she has been to or plans to visit by finishing the tasks. 2.Mark the time and places on the map. 引导学生检索时间和空间的线索词，快速理清文章框架，并能够在地图上进行标注。 （A1感知与注意）（A2获取与梳理） 学生能够在短时间内将时间和地点一一对应并借助地图直观把握作者的旅游路线。 学生是否可以快速对时间和地点进行准确匹配并标注在地图上。(评估学生的扫读能力和读图和能力） 2’
Activity4. Detailed reading for detailed information about San Francisco.(IW) The students read the passage again and then finish the following form. （classify and organize information） Activity5.Reading for the main idea of paragraph1-3.(IW) 1.What’s the main idea of Para1,Para2 and Para3. It’s about Li Lan’s of San Francisco. 2.What’s the main idea of Para2. It’s about the in the Mission District. 3.What’s the main idea of Para3. It’s about the reasons for the diversity in California. 提供表格辅助学生收集、整理和归纳信息，形成对文章结构的总体认识。此任务中，为作者的情感搜集证据对于部分学生来说相对较难，教师可作提示（具体语境中英语省略现象）。 考虑到段落中的主旨句不明显，以填空的形式让学生快速获取主要段落的主旨要义，降低难度，为后续加深对文本的理解作铺垫。 （A2获取与梳理）（B2分析与判断） （A3 概括与整合） 学生能够在各段落找到相应的信息并完成表格。部分学生在第3段分析作者参观博物馆时的情感方面可能会有困难，教师可根据实际情况给出相应的指导。 学生能够在教师搭建的支架上获取主要段落的大意。 学生是否理解段落的具体信息，推断作者的情感态度并找到相应证据。（评估学生的提取与整合、分析与推断等认知能力） 学生是否理解主要段落的主旨并用恰当准确的词进行填空。（评估学生的概括与整合能力） 7’ 3’
2.分析、概括、阐释旧金山多元文化产生的原因；（应用实践） Activity6.Reading for analyzing（PW） Read the text again,discuss with your partner and answer the questions. Q1:What impressed the writer first about San Francisco Q2: What is so special about the Mission District (Tip:from the perspective of diverse culture) Q3:Why are there so many different ethnic groups in San Francisco Q4:How did they earn a living in America Q5: Why did Chinese immigrants go to San Francisco Q6: What examples of ethnic diversity can you find in the journal Q7: Why does the city of San Francisco have diverse cultures Activity7. Applying（PW） Hainan is a province of diverse cultures. Do you know the reasons Discuss with your partner and answer the questions. Q1:There are more than 30 ethnic groups in Hainan. Why are there so many different ethnic groups in Hainan. Q2: In your mind, what is special about Hainan (Tip:from the perspective of diverse culture) Q3:Are there any immigrants in Hainan at present or in the past Q4:Why does Hainan have diverse cultures 针对文本内容设置问题，引发学生思考，进而深入挖掘文本的隐含意义。 设置情境，内化与运用所学，引导学生关注本土文化，为本单元输出任务3做铺垫。 （A3 概括与整合）（B1描述与阐述）（B2分析与判断） (B3内化与运用） 学生能够通过同伴合作的方式概括、整合语篇信息， 分析、判断多元文化的历史渊源并进行描述与阐释，加深对文化异同的理解和尊重。 学生能够在充分思考和讨论旧金山多元文化的成因的基础上，关注本土文化，从类似的角度进一步思考海南文化多样性的原因。 学生是否理解主要段落的主旨要义并用恰当准确的词进行填空。（评估学生的概括与整合、描述与阐述、分析与判断能力） 学生是否在问题链的辅助下理解并阐释海南文化多样性的原因（评估学生的内化与运用能力） 13’ 4’
3. 评价多元文化的优点，批判多元文化带来的挑战，想象如何当好一名导游，向外国游客介绍具有多元 文化的海南岛。（迁移创新） Step4 Post reading Activity8. Debating Can cultural diversity bring about more benefits or challenges Please discuss and then have a mini debate. 【Scaffolding】 Benefits Opportunities to experience different cultures and customs Personal growth (culture awareness, international communication, cooperation) More open-minded society Exchange of innovative ideas Challenges Misunderstanding across languages and cultures Conflicting values and lifestyles Unconscious cultural biases Step5 Summary Make a brief summary via talking about the following questions: 1.What is diverse cultures My suggestion: Differ、Interact、Value、Encourage、Respect、Share、Enhance 2.How do we promote Chinese cultural diversity？ My suggestion: keep our cultural identity respect our own cultural diversity build our cultural confidence pass on and enrich our prosperous culture 2.How do we promote cultural diversity of the world？ My suggestion: The beauty of the world lies in the diversity of its people.（quote from the opening page of this unit.） 在上一环节引导学生深入思考多元文化产生的原因的基础上，进一步引导学生批判与评价多元文化的优点和所带来的挑战，加深对主题意义的理解并理性地表达观点。 用问题对本节阅读课进行总结，从什么是多元文化，到如何弘扬和传承中华文化，再到如何促进世界的多元文化发展，以小见大，逐步提升学生的文化理解能力，为跨文化交际做准备。 （C2批判与评价） （C3想象与创造） 学生能够想到多元文化的优点和带来的挑战，但是部分学生无法用英语表达，需要借助教师搭建的脚手架。 学生能够在已学知识的基础上认知文化，理解文化，想象出促进多元文化的发展路径，为跨文化交际做好铺垫。 学生是否客观公正地看待多元文化的优点和带来的挑战，是否能够进行准确地表达，是否增强了文化自信和民族自豪感（评估学生的批判与评价能力） 学生是否用相关的话题语言表达多元文化的内涵，想象出促进多元文化的发展路径。（想象与创造） 9’ 3’ 2
作业设计 Assignment One of my foreign friend will travel to Hainan next week. What kind of food would you like to introduce What kind of Chinese ethnic minority would you like to introduce Which tourist attractions will you recommend Can you tell him something about the history of the recommended tourist attractions More about Hainan... Suggestion and requirement from the teacher: 1.Have a discussion in group. 2.Make a mind map to gather information with your group. 3.Show your mind map to the whole class and make a report about your assignment.
单元评价表
板书设计 Book3 Unit 3 Diverse Cultures Reading and Thinking
教学反思 本课主要聚焦发展学生的文化意识，遵循“读前创设情境，增强文化感知”——“读中建立信息关联、形成结构化知识；探究并深挖文章内涵”——“读后重视文化动态体验，外化于行，内化于心”的设计思路和培养路径。借助信息结构图和问题链，帮助学生递进式地理解文化，为跨文化交际做了较好的铺垫。整体上看，学生的阅读思辨能力和文化意识都有不同程度的提高，教学目标基本达成。 需要改进的地方：基于高一年级学生的批判性思维能力水平和语言积累情况，为确保切实有效地进行深度学习，教师应该为本课的迁移创新环节（小型辩论）搭建更多的语言支架，同时还应给予策略指导。

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