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新高考背景下，提升教学质量的九大策略
学学河南洛阳话
PART
1
怎样分享别人的观点（听报告）
本人的感悟：
学思想
用思想去学
学出自己的思想来
数学立志公式
1365 = 1
1.01365=37.8
0.99365=0.03
每天努力一点点，一年后？
每天落后一点点，一年后？
让心灵吸吸氧
●关系是泥饭碗，是会碎的；文凭是铁饭碗，是会锈的；本事（能力）是金饭碗，是会增值的。
●埋怨环境，天昏地暗；改变自我，天高地阔。
●学习是为了让自己成为“潜力股”与“成长股”。如果长期不学习，自己有可能成为“停滞股”甚至成为“垃圾股”；学习才能是自己成为单位的“稀缺资源”、才能是自己“增值”。
教师职业双生长、二次成长
青年教师要树立专业成长、精神成长的双成长意识。
人职期的第一次成长是在学校大环境、大氛围推动下的“自然成长”，更多依赖于公开课、听课评课、集体备课、师徒结对等方式；
第二次成长则主要依靠读书、反思、专家指导、课题研究、总结成果、撰写论著等。
搞好教学十条建议
1、先能管住课堂纪律，再谈教学方法，即管班技巧比上课技巧重要。
2、先解决学生想学问题，再教他怎么学，即解决学生想学比一味指导会学重要。
3、对课堂规则、作业要求做不到不要说，说到就要执行到位，否则会失去威信，即认真严格执行规则，言行一致。
4、教学成绩，三份在讲（课堂），七份在练习、考试，即某种程度上出不出成绩，关键取决于对练与考重视程度。
5、只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增，即讲的题、练的题都要精选(双精选)。
6、低段快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；高段用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍，即有时慢就是快；变换重复比同一种方法重复效果好。
搞好教学十条建议
7、备好课的优秀教师一节正课就能给学生讲清楚，而备课不充分的教师，需要多节课甚至练习、考试去强化矫正、巩固，即备课上用功夫比匆忙多上课要重要。
8、把握住自习课上教师讲题与让学生独立钻研练习时间分配的度，若讲的多，练的少，班级平均分可以，不出尖；若学生练的多，讲的过少，出尖，但会造成两极分化，平均分上不去，即教师课堂与自习讲与练度把握非常重要。
9、学生尤其是小学生听课、发言、阅读、记笔记的童子功不过关，会成为差生，即听课、学习童子功培养非常重要。
10、学生偏科的主要原因多数是不喜欢任课教师，即先改变师生关系，才能改变学生成绩，关系没改变，补课白搭！
新高考特点
PART
2
新高考特点
高考采取"一核四层四翼"高考评价体系:一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。
1、以“三线（核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线）”为框架，命题呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的典型特征。
新课标、新教材、新高考更加注重考察学生阅读能力、信息提取能力、跨学科知识整合能力、真实情景下解决问题的能力，
新高考特点
2023高考英语卷特别重视语用情境的创设，尤其是所选语篇正能量满满，更重要的试题偏重于文化知识及要求学生理解和分析复杂的文学作品，这些作品的语言和内容有点深奥。整体的感觉偏重于学术性，有点弱化英语作为一种交流工具的实用性。
结论:若学生理解力、思维力欠缺，就是英语语用知识过关也考不出好成绩。阅读并读懂出自原版书籍、报纸、杂志的科普作品、文学作品将要格外关注。
新高考特点
2023年高考数学全国卷在反套路，反机械刷题上下功夫，突出强调对基础知识和基本概念的深入理解和灵活掌握，注重考查学科知识的综合应用能力，落实中国高考评价体系中“四翼”的考查要求。
个见:如何全面考查数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析的核心素养？怎样设置情景、突出理性思维、改变设问方式？高考数学命题技术将会对今后试题产生潜在影响:立足学科素养、加大开放探究、注重阅读能力、落实课程标准中学业质量标准，这些将会成为命题设计新原则与新常态。
新高考特点
2023语文试题加大对思维品质的考查力度，引导考生提升逻辑思维能力、形象思维能力和创新思维能力。衔接统编教材，推进课堂改革。新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷试题增强和统编教材的关联。关联统编教材中的学习任务，如新课标Ⅰ卷文学类文本阅读中写作品短评思路的试题，指向统编语文教材中“学写文学短评”的学习任务。
个见:高考语文作文命题，高招政治、历史考试中题干为时政、社会热点，用科学政治观、历史观来做答己成命题新趋势。因此要引导学生观看新闻联播，阅读《半月谈》《求是》等理论刊物，开设时政、社会热点信息交流课，时事演讲课程，进而全面提升学生媒介素养、时政素养。
提升教学质量九大策略框架
PART
3
九大策略框架体系
一、教研方面——务实、高效（教研力）
1、研究三年高考试卷；2、做高招压轴题及讲题、析题（三题比赛）；
3、邀请有经验教师指导制定计划、参与集体备课。
二、学生方面——内驱动（学习力）
1、重视文理科纠错模型建构；2、学生写考后分析；3、制定三年学业规划。
三、教学方面——走出惯性思维（指导力）
1、落实新课堂及作业常规；
2、抓各学科阅读及答题建模
3、夯实提升质量五大课型（重中之重）
教研方面
PART
4
教研方面
一个教研组欲实现深度备课，笔者私自认为过知识关、过教材、课标关、过有效撰写实用教案关是关键。
抓手1:开展做题、说题、讲题、编题，逼教师过知识、经验关。
高招压轴题做出来，析清楚、讲明白。
题的来源：近三年的高考试卷及大型的考试来源为主，特别是近年来针对易丢分的试题作为重点公开向同事演讲。
对于解题要做到对试题脉络清晰，对于讲题要做到老师不能光讲知识和答案，更要研究学生是如何学习知识，找到方法，完成正确答案的过程。
教研方面
重点从如下五个角度讲:
立意分析:题目涉及的知识点、学科能力、学科思想方法、课标及中考说明的要求,已知和未知的关系。
试题分析:试题特点、试题情境、考查角度及试题对学生能力的要求与学生实际水平的比较分析(学生在理解问题时可能出现的难点)
解题思路分析:根据题设条件或设问指向、问题的结论对解题思路形成的作用,梳理解题思路、步骤、解题关键点如何突破及结论。
错因分析:针对学情,预测学生存在问题,分析错因,如何帮助学生解决问题。
拓展分析:对试题进行合理改编和补充用以解决同类问题,或构建知识结构,形成课程资源。我教的思路是什么？研究完后，我们教研组的改进，针对新学期，我们是如何改进教学的。
对于老师来说，课比天大，课是由主问题组成的，老师只有先把题说明白，才有可能教明白！
教师讲题基本功评价标准：仪表端庄、稳重,举止自然大方,有亲和力,精神饱满；语言简练清晰,逻辑性强,富有感染力；对思想方法、解题规律、解题策略等归纳提炼准确、合理、有效。
教研方面
抓手2:借助出考题，角色互换，倒逼教师学习课标。
1、该创意适合语文学科。
流程:将语文阅读分为记叙文、说明文、议论文、古诗赏析、文言文为五大研修模块。
(1)以高中记叙文研修为例。围绕“课标要求、考纲考点说明"，让教师盘点考什么(内容形式)、怎么考(设题技巧)、怎么答(解题技巧)。
(2)、选取往年一道高招记叙文材料，让每个教师思考:假若你是出题者，你会怎么出题，你设题选用了哪些技巧 你拟定的参考答案是什么，用到了什么样解题方法。
(3)小组分享，选出优秀命题者，让其分享命题依据及考察要点。
(4)呈现高招命题人出的题及参考答案，揣摩高招命题人如何设置陷井 选哪些内容命题等，比对两者命题差距，思考症结所在。
教研方面
抓手2:借助出考题，角色互换，倒逼教师学习课标。
2、适合所有学科。
出试卷，倒逼读教参、说课标。
教师阅读教材基础上，列出单元目标要求清单，再此基础上编制一份单元测试卷，接着让教师说试卷编制结构、题型、分值，尤其说为什么选这些题，理论依据是什么，即课标对该知识点学习目标总要求、级段要求是什么。还要说学科试题设置情景、考察大概念、思维类型、设问角度、评分标准。
教研方面
抓手3:让教师思新题型答题方法，研究思维建模。
(1)语文、政治、历史学科
针对某一题型，从高招卷中精选此类有代表性3至5个试题，印制下发参考答案，让教师疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法(简称答题模板)，再找两道该类型题，让教师将自己总结模板在新题中尝试运用，修订完善模板，我把它称之谓用理科公式思维学教文科。
(2)数理化学科
找有代表性该省市六套学科高招试卷，每次选择某类题，让教师先规范做答；与课标要求、考纲考点对照，思考如下问题，该考点考到什么程度，试题怎么呈现，如何设置陷井，从书中哪个母题演变而来，近三年试题走向如何？答题技巧如何规纳，对今后教学有什么启示等。
教研方面
抓手4:邀请有经验教师指导单元备课。
拿高一数学来说，单元授课前，我们会邀请去年教高一数学、本学期正教高二的有经验教师，对今年教高一数学全体教师进行单元教材、作业设计专题引领，因这些教师去年刚教过高一，对教材非常熟悉，对本单元重难点、易混点、易错点、常见考点了如指掌，同时他们对往届学生学习本单元共性问题叙述也有借鉴意义。这样新教师就可以不犯重复性错误，就可以站在同事肩膀上把课备的、上的更好。
抓手5:开展以考定(教、学、练)，问题前置的单元备课。
一开学就将最近三年市期中卷调出来，以年级学科组为单位研讨:涉及到知识点，考到什么程度，怎么呈现，尤其是让教过该年级、用过该试卷老师谈上届学生考试遇到共性问题、典型问题，对本届教师教学建议。试想，这种问题前置，提前预防，同时围绕考什么，就讲什么、学什么、练什么，这样教学评相匹配，教学效果定会大大提升。
教研方面
抓抓手6:提倡“三备一背"实用备课。
在精读课本基础上实施三备一背系统实用备课。
备教材:读教参关注三个大问题:确定单元目标及课时目标；清晰该单元知识上挂下联，即明晰知识体系；积极思考教学建议要点。
备学程设计:写教案三步走:初步拟定教案流程、思路框架；查阅三份优秀教案设计；修订完善自己设计。
备练习设计:阅配套练习册，中招复习提纲，把握拓展知识点及题型。
将备好教案最好背下来，脱稿上课。
教研方面
抓手7:要求教案备份同性质题、备用较高难度的题，以备一时之需。
一是是精选择有同等难度的备份例题、练习题，二是科学设置有梯度的例题与练习题备用。
当学生对知识点掌握较好时，备份题就可跳过去；若发现学生对所讲知识掌握不好时，立马启用备份题，去再次讲解、消化、巩固。若进展顺利，课堂还有剩余时间，就可推出提高难度的备用题。
总之，依据学生课堂真实学情，启动动态题组，题量、题型要充足，若学生出现错误，就启动备用题训练甚至二次强化；若掌握较好，就可跳过去，启动新的题型。选什么题，同类题做几道，讲题进度完全有学情决定。
教研方面
抓手8:要求教案上有学生回应问题各种预设应对预案。
平常教师备课多关注有效问题设计、活动流程、目标达成，本学期建议要更细化、深层推进一步，建议个人或团队研究或思考，学生对设计的问题回答、解决可能出现哪些错误及相应应对提示、引导策略，还要备这个问题追问、拓展策略，即预设学生可能思路，顺着学生思路找到问题症结，把错误答案变成正确答案。
学生方面
PART
5
学习力
1、引导优生多读书，提升阅读速度与质量，进而开阔视野，达成良好阅读习惯与素养；引导多读名人传记类书籍，启动造梦、圆梦计划(梦想倒推现目标行动)，使其树立责任担当、改变世界的远大志向，进而为其学习提供强大动力，解决学习内驱力问题。(向阅读素养、向内驱力要成绩)
2、逐步让优生找到适合自己的最佳记忆方式、思维方式，尤其是关注批判性思维、创新性思维生长与进化；让优生熟练使用六顶思考帽、思维导图、魚骨头图、5R笔记学习法等思维工具与学习工具；让优生能借助网络上微视频、微课程提前自学自己感兴趣的课题、项目、内容，同时能找到志同道合、有相同精神尺码的好友组建学习共同体，互相激励，共同成长。(向科学学习方法、向优良学习工具要成绩)
培优的十大策略
1、引导优生多读书，提升阅读速度与质量，进而开阔视野，达成良好阅读习惯与素养；引导多读名人传记类书籍，启动造梦、圆梦计划(梦想倒推现目标行动)，使其树立责任担当、改变世界的远大志向，进而为其学习提供强大动力，解决学习内驱力问题。(向阅读素养、向内驱力要成绩)
2、逐步让优生找到适合自己的最佳记忆方式、思维方式，尤其是关注批判性思维、创新性思维生长与进化；让优生熟练使用六顶思考帽、思维导图、魚骨头图、5R笔记学习法等思维工具与学习工具；让优生能借助网络上微视频、微课程提前自学自己感兴趣的课题、项目、内容，同时能找到志同道合、有相同精神尺码的好友组建学习共同体，互相激励，共同成长。(向科学学习方法、向优良学习工具要成绩)
学习力
学生为什么学九大动机 (学习动机分类)
①为自己的理想或兴趣而学。这种动机最感性也最持久，但持有这种动机的学生较少。
②为自己的前途，为改变(自己或家庭)命运而学。这种动机最理性、最功利，有一部分学生会有这样的想法。
③为获得利益而学。好分数会带来奖赏、赞扬、面子，比较单纯的孩子经常这样想。
④因为家长或教师的压力而学。他们自己可能不喜欢学习，但是被各种压力逼迫着去学。
⑤因为担心、害怕而学。担心不学习会被斥责、惩罚，会让父母伤心，会失去很多利益。
⑥因为某件事或某句话，为证明自己而学。
⑦因为某个人的影响而学。这个人可能是同学好友，也可能是书籍或影视剧中的人物。
⑧因为某个特殊的理由而学，比如为了自己喜欢的女生。
⑨机械地学习，简单地认为学习就是学生要做的事。
话。
学习力
学习力三层级箭模型与学习力三圆模型
学习力=学习动力+学习毅力+学习能力
其中，学习动力是学习力三级火箭的启动器，可以从激发学习动机、培养学业自我效能感和调动孩子积极情绪三个方面，解决很多孩子不爱学习、不相信自己能学好、情绪低落的问题。
学习能力是提升学习力的发动机，可以从知识的注意、保持、理解和应用这四个维度针对注意力、记亿力、思维力、考试力这四个方面提升孩子的学习能力
学习毅力是提升学习力的稳定器，可以从自控力、坚毅力、刻意练习这三个方面，培养孩子抵挡诱惑的能力、坚韧不拔的能力以及让努力变得更有效的能力。
学习习惯与方法作为火箭的加速方式。其中时间管理是火箭的速度；学习方法是加速度；听课效率是额定速度(安全速度)。
学习力
学习力的三圆模型:
如果孩子只有学习动力和学习能力，缺乏学习毅力，那么他往往表现为“抽风式学习”，即学习仅凭一时兴起，学习兴趣来得快，去得也快，难以坚持，而他自己长期处于容易半途而废的模式，也会感到失落和苦闷。
如果孩子只有学习能力和学习毅力，缺乏学习动力，他很可能是“苦行僧式学习”模式，即被迫学习但内心不甘，仅靠意志力支撑。这样的学习，不符合人类趋利避害的天性，迟早也会放弃。这类孩子会长期处于厌倦学习和身心俱疲的状态。
如果孩子只有学习动力和学习毅力，缺乏学习能力，他通常是“蜗牛式学习”模式，学习起来费时费力，学习效果却事倍功半。长期的努力得不到回报，孩子自然会焦虑、无奈甚至产生深深的无力感。
学习力
最好的学习模式是兼具学习力的三个要素，进入中间的黄金三角区。这样的学习就是“心流式学习”，即孩子真心热爱学习，自发探索和完善提升自己学习能力的方法且能够持之以恒地努力。这样的孩子内心坚定，充满对学习的热爱。
培优的十大策略
1、引导优生多读书，提升阅读速度与质量，进而开阔视野，达成良好阅读习惯与素养；引导多读名人传记类书籍，启动造梦、圆梦计划(梦想倒推现目标行动)，使其树立责任担当、改变世界的远大志向，进而为其学习提供强大动力，解决学习内驱力问题。(向阅读素养、向内驱力要成绩)
2、逐步让优生找到适合自己的最佳记忆方式、思维方式，尤其是关注批判性思维、创新性思维生长与进化；让优生熟练使用六顶思考帽、思维导图、魚骨头图、5R笔记学习法等思维工具与学习工具；让优生能借助网络上微视频、微课程提前自学自己感兴趣的课题、项目、内容，同时能找到志同道合、有相同精神尺码的好友组建学习共同体，互相激励，共同成长。(向科学学习方法、向优良学习工具要成绩)
培优的方法
3、关注优生元认知提升，关注自主学习、独立思考、倾听与表达、认真书写、规范答题、仔细检查等系列品质、习惯养成。(向元认知改善、向好习惯要成绩)
4、课堂上不让优生陪学。比如让优生用上本节所学词语写一段话，俗称造段；读书时不是让优生读完一遍后坐好等学困生，而是告诉优生，老师没喊暂停时，能读几遍读几遍。拿数学来说，课堂练习时，同类型题普通生做2道，优生做4道；普通生用一种方法解，要求优生用多种方法解。(向课堂上不陪学要成绩)
5、课外作业不陪练。简单的`会做的题可以免做，为优生征订购买有一定难度练习册，设计有跨度综合性作业。(向不陪练、高难度要成绩)
6、让班级或年级优等生组成命题小组，出单元或月考试卷，并提供答案；或面向优秀生征集优秀试题，月考选中的在试卷上注明提供者姓名。(向体验学习愉悦感、成就感要成绩)
培优的策略
7、让优等生研究课标，研究考纲，研究评分标准，研究试题，明确考什么，怎么考，怎么评。比如精华题让优生七品:品题中关键字词，搞清题意;品出题意图;品出题角度;品设问方式;品涵盖的知识点;品命题人设计的陷井;品参考答案。又比如政治、历史设计翻转迁移作业。针对某一题型，印制下发3至5个试题答案，让优生疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法(简称答题模板)，同时，让优生将自己总结模板在新景题中尝试运用。(向对命题考试评卷知己知彼、翻转迁移要成绩)
8、优生早读高要求，晚自习设独立钻研区。除按规定完成共同语文英语早读目标后，不等教师提醍，优生立马启动拓展记忆内容，不浪费一分一秒。晚自习设立独立钻研区，做作业时遇到问题尽量独立钻研、独立思考多种方法解答。(向高自觉、高要求要成绩)
培优的策略
9、针对记忆知识点，让优生之间互相提问，以尽量难倒对方为目标，这样确保对知识点的地毯式轰炸，无知识遗漏和盲区。对理解、创新内容让优生互留作业，互批作业，互助学习。(向优生之间优质合作要成绩)
10、教会别人是最有效学习，让优生提炼概括总结并向全班介绍学习方法；尝试、指导优生备课，让优生替代教师讲课、讲题。(向教会同伴并与同伴分享要成绩)
培优的策略
如何让优等生成绩再提高？向阅读素养、向内驱力要成绩；向科学方法、向优良工具要成绩；向元认知改善、向好习惯要成绩；向课堂上不陪学、不陪练、高难度要成绩；向体验学习愉悦感、成就感要成绩；向对命题考试评卷知己知彼、翻转迁移要成绩；向高自觉、高要求要成绩；向优生之间优质合作要成绩；向教会同伴并与同伴分享要成绩。
培优的五大方法
方法1：让学生制定自由支配时间的学习计划并监督执行。
方法2：反思、优化、完善学习方法，做到适合自己、科学、高效。
神奇的背书七步法
1.读三遍就开背，不要多读。这样学生每读一遍就会有目标感和适度的紧张感，注意力更集中，这样的记忆效果比没有目标感好10倍。
2.放慢语速朗读。把不懂的字查一下宇典，然后开始放慢语速朗读。
3.把关键词备注，串联起来，在大脑中形成画面，进行形象的记忆。
4.捂着耳朵，闭着眼晴，进行背诵，效果让你惊讶。
5.把背诵的内容，对着镜子背给自己听。
6.进行默写，默写完对着原文查缺补漏。
7.早上和晚上，是记忆的黄金点一定要晚上睡前读两遍，早上起来背一遍。
神奇的背书七步法
效果:过目不忘易牢记。
培优的方法
方法3：精准点拔、启发答疑策略
对中等生问问题时，教师要求学生不准说，这道题我不会，而要说出是哪一步不会或卡壳，比如拿数学来说，是题读不懂，是不会找等量关系，是列不出方程，还是不会计算，逼迫学生放弃依赖思想，逼其前置思考，让其处于愤悱状态，再点拔指导。
对优等生问问题时，教师千万不要急于主动解答，要用好"再读读、再想想"这个策略，同时伴随有这样语言:你又读懂(读出)了什么？换个思路有新发现吗？看，你不是自己解决了吗？想一想，你是怎么顿悟、突破的？也就是说，教师不要直接告诉学生答案，逼学生自己研究，教师的作用重在点燃、激励、唤醒其内在探究欲望，切记:难题不能讲通，只能想通。
同样是问问题，教师要因层施策，精准点拔，对症下药。
培优的方法
方法4：产生内驱力——人生设计卡及自我激励卡
学业规划卡。教室墙壁上可贴一张红色的人生设计卡。上面包括最崇拜的人、最喜欢的书籍、人生理想、人生格言、20年后的我。想从事的职业、想考的大学、高中，初中三年学习规划。学校对人生设计卡的要求是：自我设计形象，自定奋斗目标，自定人生格言，自选心中榜样。
自我激励卡有四部分组成:我现在在年级班级位次，我期未奋斗目标及竞争对手；影响我成绩主要因素；为达目标釆取方法措施；若达不到甘愿受到小处罚。激励卡可贴在桌面上，时时提醒学生。
没有规划的人生叫拼图；有规划的人生叫蓝图。没有目标人生叫流浪；有目标的人生叫航行。
培优的方法
立马可用方法
1、组卷考
2、同质分组分层学习
3、偏科学生强制每天问该学科教师一个问题
4、试卷星级纠错法(1371巩固法）
5、互相出题、提问难倒对方
6、命题推荐、选用著名
培优的方法
文理科培优措施
文科
1、逆向思维训练（如逆向用好思维导图）
2、建模思维（用理科思维学文科）
3、推理（关联）思维
4、时政思维
理科
1、阅读力（提取关键信息）
2、规范作答
3、规范使用演草纸
4、品题训练
理科六步纠错法
1)错题六步纠错法
第一步：找出错题的原因。主要有思维方法错误，知识点欠缺，答题失误，运算错误和格式错误。如数学题目抄错、数字看错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等。（寻找错因）
第二步：保留错题，规范订正。（规范订正）
这里规范订证有三层含义:在错题旁边用双色笔订证；填空、选择、判断题要写出具体步骤，小题当成大题订；作业试卷中蒙对题也要订证。
第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固。（同类巩固）
第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。（梳理知识）
第五步：想一想这个题还可以怎么变换考？（题型变换）
理科教师可以尝试引导学生按照专家所说的如下五种方式进行改题训练：
一是变化数字，就是改变题目已知信息的数字；二是因果对调，就是把某个已知条件变成未知条件，把某个未知条件变成已知条件；三是增减条件，就是增加或减少已知条件的数量；四是数图变换，就是把数字变成图表，或者把图表变成数字；五是数变字母，就是把特殊问题变成一般问题。
第六步:把有代表性错题整理到纠错本上，在当天、第三天、一星期、一个月进行四次消化，即1371四次复习强化。（四次强化）
六步纠错法实战经验分享
1)、不是所有的题都要采取六步订正，让学困生选一至两到题即十分内的题进行重点订正；
2）学困生、中等生、优等生所选的题是不同的。如学困生所选的是自己踮起脚尖能跟着的10分的题。
3）不是所有年级都要强制用六步纠错；低段只要前两步；中段要前四步；高端、初高中六步全要。
4）小学一二年级写字慢，教师可把错题原因编上号，学生之写序号即可。
文科错题三原因及三对策
有专家概括了如下的文科错题原因的透析及对策:
一是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透。
第一种原因的解决方法：学生应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以复习巩固，真正弄懂弄通。
二是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用。
第二种原因的解决方法：学生应要求自己务必掌握住某一题型的答题要领。无论是哪一类题型，都有答题思路和方法，但关键是对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”，只有细心体会，才会有所感悟和提高。
文科错题三原因及三对策
三是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。
第三种原因的解决方法：学生应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服不良心态，在答题时做到从容不迫、沉着冷静。
文科也可仿照理科让学告进行改题训练
文科题也可釆用理科常用因果对调、增减条件两种方法外，还可以采取情境变化(改变题目所给的情境)，问题分解(把复杂题分解成若下简单问题)的方法进行改题训练。
小窍门
雷达图在学习品质诊断方面应用
学习因子统计分析
A.学习兴趣、B.学习习惯、C.学习方法、D.学习态度、E.学习能力、F.学习效果等学习因子决定了学生的学习成绩，为此任课教师特将学生的学习因子评估为优、良、中、差四个层级，将相关联的评估点连接起来后就可以观察出学生的发展现状和最具潜力发展区域。
1、情绪状态；2、知识结构；3、思维方式；4、行为习惯；5、自我管理
小窍门
2、
小窍门：4、动态变化曲线在学习成绩诊断方面的应用
2、
考后分析（自我激励卡）考后分析（自我激励卡）
学生写考后分析：
1、我在班级、级段所处的名次
2、下次考试名次及竞争对手；
3、影响我成绩的主要因素
4、为达到该目标拟采取措施
5、若达不到甘愿受到处罚。
教学方面
PART
6
一、教学新常规
课堂常规创新例举
1、用好课堂上的黄金学习期。上课5分钟后到20分钟，这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长，试想，若学生心智疲劳后讲新课、讲重难点，学生接受效率低，造成学不会或知识夹生，第二天不得不再讲再强调，走入恶心循环怪圈。
内涵解读：1、复习时间不能过长；
2、处理班级事务不能过长；
3、不能批评学生，师生情绪不佳再讲新课
课堂常规创新
2、用关注课堂提问的两个3～5秒的黄金等待期。第一个黄金等待期是提出问题后，要留3～5秒等待时间(候答距)，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要回答的问题；第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑补充。
3、刻意训练学习法
1、在舒适区之外“学习区”练习(学的都是生疏的、不会的）；
2、有明确的练习目标（我一定要学会，动机强）；
3、把要训练的内容分成有针对性的小块，对每一个小块进行重复练习（分点、分步练）；
4、在整个练习过程中，随时能获得有效的反馈（及时知道对错，并对错题进行二次训练）；
5、练习时注意力必须高度集中（专心）。
刻意练习是以错误为中心的练习，练习的都是学生不会的；要把大问题分解成小问题进行专项训练；训练时必须专心；训练正误教师能及时反馈并再强化训练。
4、后刻意训练学习法
1、频繁的集中练习只会产生短期记忆；间隔练习使知识存储得更牢固；穿插练习有助于长期记忆；多样化练习促进知识的活学活用；善用练习组合，带来成长性思维；
关于后刻意练习的几条普适性原则:检索比翻看效果好、比有间隔练习、有穿插的练习，多样化练习、关注提炼规则、结构学习，生成性学习、有困难学习，反思、细化学习。
5、双色笔做练习册
1）让学生懂得并养成科学做作业流程、习惯。
做作业基本流程:复习一一规范做答一一检查一一限时。
先整理笔记、复习后再规范做作业，做作业时不准翻书、翻笔记；像对待考试一样规范书写；作业不检查等于作业未做完，检查是做作业重要一环，不检查不得上交；作业要限时完成。
做作业基本流程有哪些？学科有哪些有效个性化要求？
2）对练习册新要求
①双笔，双质检，一考试
双笔:不翻书、笔记独立会做的用蓝笔，翻书、问别人、看别人作业才懂的用红笔写。具体来说:首先要独立完成作业，能做多少算多少，不会的先空着。允许通过翻书、查看笔记参考研究他人作业的方式把不会题补做出来，但是必须用红笔在号前打上符号，以提醒自已，这个题需要区别对待。补做看不懂时需请教别人。红笔标注题要多复习。
双质检:每个小组有一个作业质量检查员，第二天对本组组员用红笔写的题进行人人抽查，确保人人过关，这称之为人第一次质检，每周星期五质检员要对本周五次作业进行随机抽检，抽检结果上墙，纳入考核，这称之为人第二次质检。
做作业基本流程有哪些？学科有哪些有效个性化要求？
2）对练习册新要求
一考试指的是二大周要用作业、练习册上原题去检测学生。
②语文英语中字词订证要求:一订正二放大三巩固。一订证指的是写错字词在旁边用红笔规范订证，一定要保留错题痕迹，尤其是小学低年级不准用橡皮把错字擦掉。二放大指的是在本页练习册天或地上面把错词大大写三个，引起注意。三巩固指的是，练习册上写错字词还要在订正本再写3个。
6、链条纠错
1)一级是现场即时反馈纠错。它包括语文、英语早读背默纠错；包括正课练习、检测环节随作随改的课堂纠错；还包括练习册上写错单词、生字词在当页空白处放大写3个的提醒纠错。目的是夯实双基，把问题消灭在初学阶段。
2)第二级是正式作业教师批改后发下去后的及时纠错(简称日纠错)及讲题纠错。作业本上的错题要求学生规范纠错外，还要订证后把错题讲给二个同学听，以检验是否真会，当然中学生也可以自己讲给自己听。同时务必要加上一节单元重点错题的二次集中纠错课，特优生拔高，中等生一带三帮扶学困生纠错。目的是让学生真纠错，错题不扎堆。
3)第三级是练习册错题学生小组长日过关及周过关的双过关纠错。把学生分成四个人一组，选出一个学科过关组长，学生练习册会的用的蓝笔写，不会的可问别人、看答案明白后用红笔写，第二天红笔写的题一一到小组长过关，即日过关；星期五一周做过练习册，其中红笔写的题小组长任意抽过关，即周过关。目的是减轻教师纠错过关负担。
链条纠错
4）一类是对单元或月考试卷中重点题实施六步纠错法。即找错因；规范订证:小题当大题写步骤订、蒙对的题要订证、在旁边用红笔订；找一至二道同类题巩固；整理消化该题涉及知识点、概念、公式；尝试对题进行变换(创编题)；整理到纠错本上多次消化。需要注意的是每张试卷只选一至二道采取六步纠错，优生、中等生、学困生所选择的题是不一样的。目的是真学会，不犯重复性错误。
5）一类是对周清、月考卷提倡在学生最近发展区"纠错，即选10到15分的题纠错。学困生想通过纠错卷子上题都学会是不现实的，教师指定或让学生选10到15分的题重点纠错，只要这点题消化了，就算过关了。目的是分层纠错达标，重点纠错。
6）一类是通过作业原题抽测、试卷讲评后重考或组过筛卷考引起学生重视的二次纠错。让学生翻看别人纠错本或互相分享错题本上错题错因也不失为一种好方法。
二、问题建模
问题建模
核心素养背景下，试题编制也发生了重大转型。原来试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确，而现在试题，仅提供一个供考生阅读文本，考生必须先筛选有用的关键信息，再进行抽象、建模，然后才能做答。也就是说，先要把文本材料读懂，筛选出有用的关键信息并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题，再解答。这就要求从原来解决问题学习，走向构建问题、解决问题的完整链条学习。
问题建模
当前，笔者发现多数学生遇到文字较多叙述的试题，要么瞟一眼，认为读不懂，立马放弃，要么没认真阅读，漏掉部分关键信息。也就是说学生学科阅读品质及学科阅读能力即学科阅读素养非常欠缺。
另外，笔者还发现有些教师越俎代庖，代替学生阅读、代替学生抽象、建模，造成学生没有完整经历解决问题链条的学习非常普遍。
也就是说教师、学生在讲评、处理习题时对问题建模环节走的虚，过于关注怎么解题这个环节，我称之谓前虚后实。
问题建模
解决策略:重视学科阅读，重视问题建模，把理清、找到要解决的问题是什么这个环节夯实，让学生经历完整解决问题链条的学习。即拉长传统教学链条，重心前置。
具体讲:首先让学生独立阅读试题材料，接着再读圈出关键信息;再让学生用自己语言组合复述相关信息，后让学生抽象、建模成相关问题，最后再让学生分析问题提出解题思路、方法。
抓好五大影响质量课型
1、高效早读、
2、高效晚自习（延时服务自习）
3、复习课（单元、总复习）
4、习题课（四维、题组、母题裂变）
5、试卷讲评课
新授课就是种子课，练习课犹如生长课；复习课具有反思课、整理课作用。
核心观点 :：新授课抓大放小、复习课抓漏补缺、讲评课针对缺陷、练习课聚焦测试，这利于学业成绩的大幅提升。
影响教学质量五大课型学
试卷讲评课课存在问题及对策
试卷讲评课存在问题
一、试卷讲评课禁忌
1、没有采取柱状统计图、统计表，违犯五项规定，直接公布学生分数。
2、把试卷讲评课当成了“牢骚课”，不停地批评学生这也做错那也做错，成了发泄个人情绪、差生批判会，即缺少激励性评价。越办差生丢人，差生越对学科不感兴趣，越不学，成绩越差，导致恶性循环。
3、把试卷讲评课上成了“一言堂”，自己从头讲到尾，一讲到底，也不管学生是否认真参与，是否听得明白。
4、试卷讲评课上成了逐题“对答案”的课，我说你写，认为答案告诉学生了，自己就万事大吉了，学生一定也掌握住。若对答案，不如把答案发给学生更快捷。
试卷讲评课存在问题
一、试卷讲评课禁忌
5、没有分类意识，教学线索没有依照”要么依据学生错题原因、要么依据学生知识点漏洞“设计，课堂就像散落珍珠缺少项线不能串成项链。
6、教师改卷缺少对错题统计分析意识，没有采取简单题让学生课前自主订证，中等题让学生互相讨论、寻求帮助订证，重点题讲师点拔订证。
7、缺少概括、拓展、提升意识，就题论题，不能从一道题概括出这一类题解题思路、方法。
8、对重点压抽题，没有采取教师讲一遍，优等生再讲一遍，学困生复述一遍或同桌互说一遍理解、消化策略。
9、缺少追踪纠错、没有让学生对错题进行同类巩固强化或讲给别人听。
试卷讲评课存在问题
试卷讲评课禁忌
10、没有提醒学生对"蒙对题″进行订证。
11、没有让学生对本次考试得失进行考后专题反思——考后小结。
12、对学困生要求所有错题抄到纠错本上采取六步纠错，学生根本完不成，而不是让三类学生各自选择在自己最近发展区内10分左右的题进行重点纠错订证。
13、优等生在试卷讲评课上出现陪学现象，一节课没有一点收获。
14、出现讲评试卷时，学生一味抄黑板上答案，没有认真听，回看试卷，学生试卷也订证了，但实际还不会。
试卷讲评课流程
1）运用图表对本次考试结果进行激励性的正能量评价，忌对考的不太好学生讽刺挖苦。比如语文就可这样通报:总分前5名，男生前5名，女生前5名，进步最大(男女)前五名，作文前5名、阅读前5名，积累前5名等;
（2）学生个人自我订证，寻问別人讨论订证;
（3）师生合作重点订证。可按错因、知识点、一题多变等程序组织，可釆取让若干个优等生对错题同步展示，其余学生哪个题不会去听哪个题，即同步展示、流动分组。
（4）让学生对错题进行六步纠错。找出错题原因;规范订证;找一至2道同类题变式巩固;疏理本题涉及知识点;思考此题还会怎么考。
（5）考后分析:成绩评价，影响成绩主要因素、采取的措施
特别提醒：环节2也可放在课前进行；若时间还不够，环节4、5可放在课后进行。
典型经验实战分享
试卷讲评课怎样走出对答案、一讲到底这种低效程式？
回答:1、95分以上的学生或自订已没错题学生可以不参与试卷讲评，可单独出几个题，让其独立钻研(优生不陪学)。
2、对试卷上的题做到二分类。
三级订证的题要分类:具体、明确告诉学生哪些题需要自我订证，哪些题需要讨论或请教別人订证，哪些题教师指导讲评。
对教师选出需订证的题讲解时也不能依照试卷上题的顺序，可依涉及知识模块、错误类型、思维方法进行分类讲评。若能选一个题通过一题多变、多问、多思把需讲评的问题隐藏其中会更好。
典型经验实战分享
3、讲评时可打破教师一个一个题讲评，可采取三四个题每选2名讲题员同时讲解，剩余学生哪个题不会去听哪个题，甚至可多听一遍（流动分组法）。
4、让学生从这次考试与上次相比变化、影响成绩主要因素、采取相应措施写考后小结。
5、让学生选在原有分数提高十分左右一道题进行六步纠错重点订证。
6、若时间不够、自订、合订可放课前，选题六步纠错、考后小结可放课后。
小窍门
小点子1：三条对策破解试卷讲评后学生还不会问题？
笔者发现试卷讲评，教师头痛的是:对中等生、学困生来说，讲了不一定订证，订证了不一定正确，订证了不一定真正掌握。另外还发现:教师在讲题时，有些学生重心把黑板上答案抄在试卷上，抄答案代替订证，导致一看试卷都订证了，并且订证题都是正确的，实际上仅是答案搬家，学生根本不会。
如何破解试卷讲评后学生还不会问题？
对策一:听订分离，不看答案订证
教师讲试卷错题时，专心听讲，不准动笔订证。教师讲完后，不看黑板答案自我订证，即变分心抄答案为讲后真订证。
小窍门
策略2:同类题变式训练
为了避免学生仅是记住这个题答案，不是真理解，教师要出示一至二道同类题巩固。
策略3:试卷中重点错题建议釆取二次订证、二次批改！
除了在试卷订证，练习本上变式训练外，对重点错题可让学生正式作业本上进行二次订证，教师二次批改！
小窍门
小点子2：试卷分析要讲究二个重要策略：
1、从逐题分析到整体分析
从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。分析思路是：
①这道题考查的知识点是什么
②知识点的内容是什么
③这道题是怎样运用这一知识点解决问题的
④这道题的解题过程是什么
⑤这道题还有其他的解法吗 在此基础上，学生就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。
小窍门
2、从数字分析到性质分析
要点有三：
①统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。
②找出最不该丢的5～10分。这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可即。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。
③任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，学生要学会透过现象看本质，找到失分的真正原因。
小窍门
学生考试丢分的原因大体有三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。
所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。
所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白。这是一个审题能力、审题习惯问题。
所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究这三者所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。
小窍门
案例分享：分区、分层上作文讲评课的一个典型案例:
北京十一学校刘柯含老帅在一堂作文讲评课上，将班里的学生划分为“研读范文组”“研读评分标准组”和“研读经典组”，对应新手、能手和熟手三个不同阶段，分别给予易、中、难三个不同层级的讨论任务。
其中“研读范文组”主要是班级中写作能力较弱、学段检测中作文常常得30分甚至以下、对写作文有畏难情绪的学生。这部分学生在课堂上共同研读一篇同学写的优秀范文，讨论其立意、内容与结构，品味其细节描写，并重新写作作文提纲。
小窍门
“研读评分标准组”主要是班级中写作能力中等、能够在规定时间内写出32分左右的作文但常存在一定硬伤的学生。在这堂评分标准研读课上，首先，他们用作文评分标准这个学习工具，讨论四篇学生作文，并在研读比较的过程中吃透评分标准：其次，在充分理解评分标准的基础上，找出自己写作中的硬伤，并通过仿写优秀范文对硬伤进行针对性改进。
“研读经典组”主要是班级中写作能力较强、写作思路和技巧比较成熟、通常能够在考试中写出一类文的学生。在这堂评分标准研读课上，学生能够挑战自我，阅读相关话题的经典文学作品，共同研讨一个与适题相关的学科或文化极念，拓展相关：域的如识广度与深度，提升写作立意、文学表达、文化背景等方面的综合素质。
复习课课存在问题及对策
复习课存在问题
二、复习课禁忌
1、“抄冷饭”，教师快速把自认为重点知识重讲一遍。
2、把复习课当练习课上。教师一味地讲解练习题，学生一味地做练习题。忽视了复习课要沟通知识内在联系、温故知新和融会贯通的本质定位。
3、教师替代学生对单元知识个性化梳理、整理，直接呈现自已对知识精致整理的结果，如图表、思维导图。学生缺少自我查漏补缺、个性化建构知识体系过程。
4、综合能力提升、拔高不到位，选题缺少梯度。
5、缺少定位，看不出课堂侧重点是知识拓展深化、知识梳理，还是专题技能提升。
6、易错点、易混点、重难点、常见考点点拔不到位。
7、作业设计没有与复习目标照应。
8、缺少学生之间整理的单元思维导图分享交流及二次个人补充完善。
四、练习课禁忌
单元复习课流程
（1）让学生选择不同方法对单元知识进行疏理、归纳、总结，把碎片化知识构建成系统知识网络。总结方法有:罗列法、比较法、列表法、知识树法、魚骨头图法、思维导图法。步骤为:自我初步总结一一观看、学习优秀学生总结——修订、完善自己总结——理解消化记忆总结中涉猎知识点。(精学)
（2）师生、生生合作对本单元题型、解题方法、思维类型进行规律加典型例题式总结。(精析)
（3）生生合作对典型例题(特指逆向思维、变式思维、综合思维的题)进行剖析。让学生分享易错点、易混点及积累好题。(精练)
（4）独立完成检测(精测)
（5）习后反思(精结)。
该复习课内容较多，可釆取一课二上。一课时完成1，二课时完成2345。
单元复习课实战经验分享
（1）复习课上引导学生进行单元内容整理怎样做效果会更好点？
回答:有二种方法可参考:
方法1:直接回想法，流程结构是:不看书先在笔记本上让学生回想整理，然后翻书再补充，与教师出示对照，二次补充整理，最后消化、理解、记忆。
方法2:直接翻书法，流程结构是:翻书、看资料自我整理；观看别人的整理(或听取别人分享)，再补充完善自己总结，最后消化、理解、记忆。
前者适用知识点较少章节或程度好的班；后者适合知识点庞杂或程度差的班。
注意：单拿整理知识来说，让学生照着课本去画导图就不如让学生不准翻书靠回忆画思维导图效果好。提倡学生画出分类与众不同思维导图效果会更好。（提取、个性化自我结构）
单元复习课实战经验分享
（1）操作时注意事项有三点:
一是教师不要把自己整理好的图表、思维导图直接给学生，因这是咱教师建构，一定要让学生自己主动去建构，这样学生在应用时能快速提取出来。(不能只教记，更要教如何忆)
二是单元整理不一定用罗列法去整理，鼓励学生用列表法、比较法、知识树法(大括号图法)、学习导图、思维导图、5R笔记法等思维工具去整理。
三是不仅仅单一整理知识点，更重要的是还要引导学生对本章题型、方法、答题模板、思维特点进行总结。
4、单元复习课
案例1：利用基本图形多元表征复行四边形性质复习课
1、自学回顾平行四边形的定义和性质:
2、合作讨论如下问题
(1)出示一个平行四边形，问这个图形提供了什么信息:思考己知一个平行四边形周长，邻边的比、邻角的比求邻边的和、邻边长、邻角度数
(2)、出示一个有一条对角线的平行四边形，问这个图形提供了什么信息:思考图中有几对相等的角、三角形
(3)、出示了有二条对角线的平行四边形，问这个图形提供了什么信息:图中有几对相等的角、三角形 己成一条边和一条对角线长，求另一边取值范围 己知一边长，给两条对角线看能否组成平行四边形
所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。 难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。
4、单元复习课
(4)出示了有二条对角线的平行四边形并且添了一条过对角线交点的线与两边相交，问这个图形提供了什么信息 思考图中共有几对全等三角形
(5)出示了有二条对角线的平行四边形，添了一条过对角线交点的线与两边相交并延长与另二边相交，问这个图形提供了什么信息
(6)出示添了一条内角平分线的平行四边形，问这个图形提供了什么信息 思考相关知识在提供习题中运用。
(7)如何在一个平行四边形中画两条直线，将其分割成四部分，使含有一组对顶角的两个图形全等 这样分割线有多少组 :
所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。 难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。
4、单元复习课
案例2：文言文复习课例子
编题自练相当于设疑自探。让每个学生伴演"假若你是出题教师，你会怎么出题，你设题选用了哪些技巧 你拟定的参考答案是什么，用到了什么样解题方法。
小组分享，相当于质疑互探。选出小组优秀试题呈现在黑板上;自己选答题小组
组长派选手做答;教师呈现命题人出的题及参考答案;比较生疑课后再探;布置让学生自选文本，单独出题，对子互练。
编题自炼创意好，编一个题比做一个题更貝有挑战性，更貝思维含量;考学一体化。考生也要研究课标考纲，才能复习做到有矢`之地。逆向的知彼训练，让学生猜命题人如何设量陷井 选哪些内容命题等。经过训练知已知彼，定能百战不怠。
所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。 难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。
单元复习课
案例2：文言文复习课例子
协商制定学习目标后分二大模块推进。
(1)、引导学生盘点考什么(内容形式)、怎么考(设题技巧)、怎么答(解题技巧)
先课前让学生独立思考;课上直接进入小组合学;选小组展示质疑补充;教师出示课标要求，呈现考纲考点及自己思考(提升点拨;
(2)、选取往年一道高考文言文材料进行三疑三探。
所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。 难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。
4、单元复习课
案例2：文言文复习课例子
3、小结:本节课你收获数学经验是什么
4、作业:请你推荐一至两道精彩题目。
感悟:本节复习课大容量、快节奏，体现了多元表征、建模思维的结构图式;对几何题己往多采用逆推顺证思路，而本节课采用”有己知条件你发现了什么信息”的表征及关联方法，从己知逐步推演到未知。同时对平行四边形定义、性质、对角线等组合概念群有本质理解。
所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。 难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。
总复习课流程
1.教师出示精选有代表性试题(题组)，让学生先独立做，教师巡视批改，发现易错或有创新解法。
2.不是每题都探究，己经会的根本不讲，只研究从第一个环节易出错或有创新解法的题，教师或选学生系统讲解(展示)，若时间不够，可只述解题思路。
3.上述研究的习题，中下等生平常没听懂或学会，凭现在一复习，多数学生仍然不精楚明白，因此对重点题要釆取先让同桌对说思路方法，再让中等生上板复述，最后再订证。（二纠）
4.教师务必对所学(讲)题，提前做一遍，对学生易错的题心中有个判断，准备好备练巩固习题，让学生进行同类巩固。
5.教师在对这一组题所涉及知识点、思路、方法进行拓展提升。
6.课后针对错题进行变式训练（三纠）。
复习课创新课型
流动分组讲题法
环节一：选择涉及各类题型有点难度三四道题，分别写在不同黑板上，先让学生独立思考解答。
环节二：每道题选择2个小讲师分别站在所讲题黑板前面。
环节三：其余学生流动起来，哪道题不会去听哪道题，一遍不会听二遍，讲题人一个人讲，另一个去别组听，然后互换。
环节四：教师对学习结果进行抽测。
创新课型
二次分组互相讲题法
环节一：小组长依据习题难度每人分一道题。
环节二：分到同一道题的学生组成新的小组进行研究，研究出答案并且自己明白后回到原来小组当小老师。
环节三：互相当小老师，互相讲题。
环节四：教师对学习结果进行抽测。
练习课存在问题及对策
练习课存在问题
练习课禁忌
1、练习课前半节对学过概念公式重新推导，而不是放在理解记忆上。
2、缺少练习题精选意识，拼奏练习的数量，轻练习题精选的质量。练习课成了“习题开会”，课堂练习品质较低。
3、重习题答案的呈现，轻解题方法的提炼。习题是孤立零散的，缺少题组训练、一题多解、多变、多题归一意识，没有达到概括、提炼方法的高阶设计。
4、合作讨论流于形式，合作仅局限于对对答案、抄抄答案、凑凑答案”，组长发展了，全体组员没提升。
练习课存在问题
练习课禁忌
5、简单题、复杂题学习，详略、主次不分，平均用力。导致“会的仍然会，不会的仍然不会”无效、低效现实。
6、熟能生厌、生烦。为练而练，练课习成了机械模仿能力训练营，学生成了被动做题机器。
7、范例、同题、变例、仿例的选题四例，正向、逆向、特殊、综合的选题考虑四维，这四例、四维备课时没有落实好。
8、缺少让学生自己创编题自解或互练的高能训练。
3、习题课
1、题型训练习题课
案例：长方形周长习题课
正向思维：已知a（长）、b（宽），求C（周长）
逆向思维：已知a、C，求b
特殊思维：一边靠墙，求周长；
或已知长和宽的和求周长
综合思维：已知a、C，求S
练习课
2、单元二次纠错习题课
（1）学困生个人对错题本上的错题进行二次慎思；
（2）中等生组建小组围绕“知识点梳理、易错点、易混点辨析”进行合作学习；
（3）优等生可围绕“题型盘点、思维方法小结”、编题进行深度学习；
（4）对子、师徒可围绕易错题变式巩固题检测。
所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。 难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。
练习课
3、题组习题课（只多一步法）
案例：题组训练:用平方差公式分解因式
用公式a2－b2=(a+b)(a－b)
形象记忆：首尾和，首尾差，中间放个大(。
题组设计：①m2－n2=
②(2x)2－(3y)2=
③4a2―9b2=
④8a2b―18b3=
⑤(m+2n)2―(2m―n)2=
⑥[2(m+2n)]2―[3(2m―n)]2=
⑦4(x+y)2―9(2x―y)2=
⑧8m(m+2n)2―18m(2m―n)2=
所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。 难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。
练习课
经验分享：中等生、学困生掌握一个知识点需要三个阶段
1、照葫芦画葫芦；
2、照葫芦画瓢；
3、照葫芦画“苹果”。
练习课
4、核心环节突破法
只重点训练学生不会或没掌握的关键一步，重点突破。
如学习有分母的一元一次方程解法时，原来时去分母、去括号、移项、合并同类项、未知数系数化为1这五个步骤，平均用力，况且一节课也不能讲练几道题。
核心环节突破法就是每节课重点训练一步，比如去分母，就是一节课可讲练十几道题，直到学生掌握后再训练去括号。伤其十指，不如断其一指。
练习课
特别提示：核心环节突破法、题组法对薄弱学校、班级提高成绩非常有效。
练习课
5、母题裂变法习题课
1、出示母题，探究解法
2、改变条件，解决问题（一题多变）
3、条件不变，改变所求问题（一题多问）
4、给同一个式子，单元整体创编习题（多题归一）
所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。 难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。
练习课
6、引导学生题型自我归类习题课（复习课）
1)教师围绕一个知识点先呈现一个题型，讲清题型楚特点、解法；
2）让学生个人或小组为单位从书、练习册、试卷上寻找其他类型进行补充，要依次说清楚各题型特点、区别点及解法、注意事项；
3）若学生展示时，若呈现的表面看是不同类型，但本质是一样的题时，教师要引导其他小组质疑，辨析出本质是哪一类。
4、最后把呈现题型再整体进行系统思考，实现多题归一。
练习课
7、滑梯式习题课（复习课）
笔者观察习题课现状:
多数教师习题课程序采用先简单引导回顾或让学生自主回顾所学知识点、概念、定理、公式，然后从简单题一步步练起，逐级加大难度。
发现情况:一是在学生课堂学习黄金期(上课5分钟后到15至20分钟)，学、练的是简单内容，过了黄金期才开始接触学习较难内容，违背学习认知接受规律。
另外，还发现多数教师习题课课堂在时间安排上存在前松后紧现象，即前面简单题讲的非常细致，反而到了大多数学生不会的题时，因没时间仓促处理，导致会的重复讲细致讲，不会的没有时间讲、快速讲。结果是习题课学生收获不大。
练习课
7、滑梯式习题课（复习课）
建议：就是把传统课上课程序翻转一下:关注黄金学习期，一上去花力气、花时间处理、讲解综合题，用到的知识、需要归纳方法及时同步推进，即用以致学，这道题突破了，前面题都顺势变为了练习，犹如滑滑梯一样，从高到低，从难到易。
因此向教师们推荐这种高阶思维习题课，即借助"用以致学″变"登台阶式习题课"为"滑梯式习题课″这种课型。
需要说明的是，不是说用后者代替前者，而是可大胆探索，这二种习题课也可交叉使用。
练习课
7、滑梯式习题课（复习课）
高阶思维习题课:借助"用以致学″变"登台阶式习题课"为"滑梯式习题课″
登台阶式习题课:传统习题课所选用题多采用从简单到复杂系列，犹如登台阶一样，一级一级往上爬。
滑滑梯式习题课:选择一个综合题，用以致学，这个题会了，因其它题多是这个题一个步骤或属于类似同等思维，其它题学生感觉滑滑梯那样越学越简单。
早读课存在问题及对策
早读课存在问题
四、早读课禁忌
1、早上黄金早读时间处理班务。
2、早读目标不明晰不具体。
3、一刀切让学生大声读。
4、背的快的学优生因没事干，时间白白浪费。
5、缺少对学困生单独领读，学困生不会读，导致背诵无法进行。
6、早读快结束前缺少背诵、背默双过关。
7、对过关缺少考核意识，对未过关学生缺少追踪反馈。
8、墙上缺少语文、英语日、周、月背诵过关累积考核表。
语文英语高效早读课基本流程详解
1、教师向学生明确早读目标，要求具体、可操作、可检测、分层;并明确诵读记忆时间。
2、学生选择适合自己记忆方式诵读记忆。可大声读也可小声读甚至默读;可坐着读，也可站着读甚至选择位置读;可在室内读也可在室外读;可个人读，也可对读、群读;可先读后写也可边读边写;可借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记也可借助思维导图读记等等。（特别提醒：学生还要背英语笔记上内容）
3、5分钟早读效果检测。选择自测、互测、抽测等形式检测效果。（从背诵到背默）（背默不过关的学生要跟进纠错）
4优等生不能陪读。规定早读目标完成后，要让其养成自定、及时启动个人早读目标。
5学困生语文英语不会背的原因是字词不认识不会读，在大部分学生开始背书时，把学困生单独集中在教室后面，帮助学困生先会读，然后再回到坐位上去背诵、去记忆。 （4、5说的就是在早读课上培优补差）
高效早读课
早读要处理好三个关系：(1)、早读内容与正课学习之间关系;(2)、有感情朗读与背诵、记忆知识点关系;(3)、共读内容与学生自选內容、差漏补缺关系。
早读三忌：一忌早读变成教师讲课;二忌早读变成班级事务处理课;三忌早读目标任务要求一刀切;內容缺乏整体规划、缺乏系统性。
早读三应：一应让学生有个好心情;二应捎带对学生进行生理晨检;三应让学生思考日计划。
高效早读课实战经验分享
1、充分利用好电子白板呈现早读背诵清单。它分为三部分:一是有激励背诵竞争的口号或名言；有细划后、明确、分层、可测的早读目标；有背诵方法指导；有小组、个人双过关套餐考核表。设计并出示三张幻灯片:早读目标一张、方法指导一张、激励名言及评价考核一张。
2、对学生背诵声音高、低与默读、单独与合作、座、站与走动、分段与整篇、导图与关键词、读与尝试背等最佳组合进行测试，让学生用适合自己的的最佳组合方式去背诵，切记一刀切式的要求大声读。
高效早读课实战经验分享
3、普通班与优等班学程设计、背诵套餐不同；语文与英语背诵方法指导也不同。比如英语学科，普通班早读任务清单:齐读或跟读 (听录音读或老师领读)；分层、限时背记；A层同学重点课文整篇背诵(长篇文章提供思维导图)， B层同学进行重点句型背诵，侧重整句输出； C层同学重点熟读课文；D层同学认读单元词汇、词组及基本句型。较强的优等班级早读任务清单:限时背记，早读自助套餐一一单元重点词句 ；课文全文或某几段(视篇幅及难度而定) ；招展内容；二套教材第几页到第几页 ；名言一句 。A 套餐: 完成项目 1+2+3+4；B 套餐: 完成项目 1+2+4+ 项目 3 的部分； C 套餐: 完成项目 1+2+4。
高效早读课实战经验分享
4、语文背诵方法指导建议:生字词标注拼音，画出文章内容、结构的思维导图，标出关键词语联想背诵，古诗词还可借每句首、尾字串联背诵，读三遍尝试背一法，默写核对法，对子过关核对提醒法等。
英语背诵方法指导建议:听录音跟读或教师(优等生)领读，重点单词、句子领读，借助译文背诵课文，借助情景图背诵对话，借助思维导图、关键提示句背诵、读三尝试背一法，默写核对法、对子过关核对提醒法。
高效早读课实战经验分享
5、背诵过关机制:方法
1:分层过关。首先，按照成绩，优中差6人组成小组。过关顺序:两差分找两中，两中分找两优，两优找教师过关，过关鉴字或上电子屏考核表。
方法2:教师过关:学生可分模块一项项过关，也可组项或整体过关，这种错峰过关，教师忙闲均匀，避免了前半节无事干、后半节扎推忙不过来现象发生。
方法3:对子过关：可以进行同号组间PK过关。
方法4:诚信过关。可采用三四个人轮流值勤将结果填在电子屏考核表上。
过关及检测操作实例:在黑板上规划出A/B/C三栏，学生完成了哪个早读套餐就相应地在该栏目写上自己的名字，这样便于同学之间你追我赶，激发学生的读背热情。早读结束前，可以随机抽查黑板上的名字，以此来检测学生是否虚报套。
高效早读课实战经验分享
6、背默过关机制:听写前，学生需要在页面上方写上日期、姓名、听写的范围，以及“诚信听写”，这样便于老师检查时能最直观地看到哪位同学哪一部分掌握得怎么样，同理，一段时间听写本错误整理就是学生需强化的记忆黑名单。听写必须批改；务必要注意，课后还需要及时地订正、巩固。
7、重视机械单一组织模式，防止学生疲惫。可釆取小读读、默与大读读、默及朗读与冥想动静结合，可采取室内与室外背诵调剂，可采取大小声、站与坐变换方法。
8、学科教师要巡回走动监控、反馈早读过程，对专注投入的学生可用眼神、拇指点赞的方式予以激励，对未专注学生巧妙提醒、催促，对学困生遇到困难及时解决。
8、对背诵内容、方法指导要提供课件设计模板；要有特意设计的早读背默本及严格规范批改、订证及奖惩机制；班级张贴有各学科早读背诵、默写日、周、月过关公示表；定期有兑换奖励机制。
高效早读课实施关键提醒
核心要点:
目标布置清晰、分层的早读任务；
制定高效过关机制；树典范、多激励；
读后有检测、有落实、有规范。原则是:清晰、分层、学生易执行、老师易监测。
高效早读优质课评价标准
1、学生对"背多分"认识到位，借助激励性语言创设了"比学赶帮超"的良性早读文化氛围。
2、学生专注度高，不受外界环境、人员干扰而走神或回头观看。
3、早读目标明确、分层、可测，并上板或电子屏呈现，即分层式或套餐式。
4、对本次背诵内容有针对性的科学、高效方法指导。
5、在背诵检查过程中破解了前半段闲后半段忙不过来的问题，背诵过关检查务实、方便、高效、真实。
6、学生背诵过程中教师在走动不断巡视，对学情有监控。
7、解决了对背的较快的优等生的时间浪费的陪学问题，优等生明晰自己拔高、拓展的第二套背诵任务，并快速实施。设置领读员先解决学困生会读再去背问题。
8、早读巧妙处理了动与静、室内与室外、大小声、站与坐之间关系，学生无单调、疲惫感。
9、背默考核规范。学生有专用背默本，标头、书写规范，批改反馈及时，对背默出现问题有课下纠错。
10、张贴并使用了日、周、月早读背诵公示表，并建立有效的激励奖惩机制。
自习课存在问题及对策
自习课存在问题
五、自习课(延时服务做作业时段)禁忌
1、只有学科自习，缺少学生可自由支配的公共自由自习。（弱课无时间补）
2、学生把自习与做作业划等号。只要作业做完，就没事干了。
3、自习学习顺序不科学、不合理，未按照整理笔记——做作业——预习——课外阅读(写日记)进行。
4、自习未按照独立钻研、允许讨论、教师帮扶分区上自习，效率较低。
5、自习未依据学习方式、试题难度、题量多少让学生分层选择作业。
6、自己面批作业学生排长队等待时间白白浪费。
7、自习变成了教师讲课、讲练习册。
8、自习时学生不是不看书、不看笔记裸做作业，而是把书上答案搬到练习册上。
5、高效自习课（延时服务自习课）
策略一:分区上自习。将教室分成三区:优等生独立钻研自我提升区，中等生合作讨论消化区;学困生教师重点辅导区。同一内容，优等生独立钻研会(会学)，中等生合作讨论会(学会)，学困生教师点拨引导会(讲会):难度不同:优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题;题量不同:对优中差在同一时间内完成数量做不同要求。
高效晚自习课
策略二:1十1X3学习法。前10名独立钻研或联合攻关;中间10名每人带3名学生组成习学小组，让中间学生当小先生为本组3名学生讲题，教给别人听是最好学习。（这是晚自习上的培优补差）
策略三: 1+1学科偏科帮扶法。以学科为单位，同桌采取好差结对，差生随时可以向好生救教，对偏科补救非常有效。
高效晚自习课
管理创新：
1）分独立钻研、可以小组讨论、教师指导学三个作业区；分基础、能力拓展分层作业区；分三级题量作业区。教师课任选一种组织。
2）组班自习。两班组合，教师合作，学生选择，一班培优拔高，一班夯实双基，辅导作业、练习册。
3）设作业、练习册答疑课。班级设有学科作业需要教师答疑登记本、问题征解本。
4）让错题订正后的学困生找两名同学讲题（翻转订正）。
高效自习课
自习课分类与定位
1)学科自习课。 所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。
高效自习课
晚自习课分类与定位
2).公共自习课。“公共自习”是留个学生自由支配的时间，主要用来整理笔记、改错和探究难题。这种自习分配方式有效解决了各学科自习时间分配的难题，又有效的刺激了学生自习的学习效率。 公共自习课除班主任外其他教师一律不准进教室，教师不准以讲课、发习题、放投影等形式变相占用这段时间。
3).合作自习。 学生自由讨论时间，旨在求教别人或自发结成小组讨论解决疑难困惑问题。
高效晚自习课
自习课学生干什么
整理课堂笔记;
对原先学过的、刚刚学过的进行反刍、梳理、归类；
修补薄弱环节、学科；
做作业；查阅资料，追本求源，以达到融会贯通；
预习即将学习的下一单元;
当然剩余时间也可读书、写日记等。
教学无小事 ,处处显智慧;小细节，大作用 ;小细节，大效益;小细节，显理念、映品位！
脚步所朝向的道路，是因眼睛已看到了风景！
与教师共勉
用新知武装思想，用工具改进教学！
让思想生长，让方法落地，让信念起航，让改变看得见！
感谢同行分享我的学术观点，难忘我们共同度过了这一美好时光！

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