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初中语文七上第三单元单元整体教学作业设计
一、单元作业设计思路
1.分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，要求学生有选择的完成）。
2.作业设计要素
（1） 以学情为基础，设置作业形式、作业层次。
依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能；拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景提供可能。
（2） 以课时作业（单元作业）为单位，编排作业总量，预估作业时间。
本单元作业以3个课时作业、1个习作作业以及1个名著阅读作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。基础性作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业以情境为支撑，拓展学生阅读量，巩固阅读策略，探索写作。
（3） 以激励为导向，开展作业评价。
每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。
二、课时作业
从百草园到三味书屋
基础性作业1
作业内容：
鲁迅是中国现代文学的奠基人之一。在中国文学史上产生了深远影响，请同学们先把图中信息补充完整，再根据图表内容，用一段文字概括鲁迅的生平，不超过 100 字。
鲁迅：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.时间要求： 5分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
人物简介概括准确
个人作品书写正确
作品影响概括语句通顺
鲁迅的生平概括全面准确，标点符号使用正确，能反映鲁迅的重要人生历程。
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的填空题旨在考查学生对鲁迅的作品的了解程度；概写作者生平题旨在考查学生的语言表达能力。
基础性作业2
1.作业内容：根据课文，完成知识的理解与巩固。
下面说法不正确的一项（ ）
A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。
B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。
C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花。
2.时间要求： 2分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能根据对课文的理解程度选择正确的答案
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
“知识的理解与巩固”意在让学生了解和积累与作者，选择题旨在考查学生的辨别能力。
发展性作业1
作业内容：小组合作探究
作者写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，插图可以拓宽读者的思路，加深读者对文本的理解，请你以“乐”为主题，根据每个故事片段，为课文绘制一幅片段插图，并说说选择这个片段的理由。
2.时间要求：（合作探究作业）10分钟
3.评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能围绕“乐”字选材，构图要素概括准确
绘制的插图有自己独特的想法和创意，理由阐述新颖、深刻。
有合理分工，能体现小组合作精神
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
“绘制一幅片段插图”意在让学生了解鲁迅童年的生活及感知作品的主题，以插图作为切入口，使得文本解读变得更生动有趣。描述插图的构图要素和说明其寓意，旨在考查学生的信息提取和理解阐释能力；小组合作的形式可以培养学生的合作精神。
发展性作业2
1.作业内容：创意视频征集
学校电视台要征集课本微电影剧本，《从百草园到三味书屋》里的小故事趣味横生，请你根据该课做一个小视频，配图并写好脚本，视频时长 2分钟左右，完成“课堂中的故事”的微电影制作。
提示：可以小组合作创作。
2.时间要求：约在三天内完成，视学情而定
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
内容紧扣主题有创意
结构完整，图文匹配度高
时长适中
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
通过学生乐于接受的媒介形式，让学生制作微视频，引导学生关注课本内容。寓教于乐的同时培养学生跨媒介阅读与写作的能力，提升学生的媒介素养。
发展性作业3
作业内容：
阿长用自己的“超能力”，为“我”买来了《山海经》，引爆了我对她空前的“敬意”，她究竟克服了多少困难才买来了《山海经》？请同学们调动想象，完成课文写作补白《阿长买书记》。
要求：详写具体情境，字数不限，注意人物的语言和动作描写。
2.时间要求：8分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能结合课本内容来谈
表达清晰合理
有自己独到的见解
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
考察学生对课本内容的理解与运用，尝试结合课本进行再创作。
再塑生命的人
基础性作业1
1.作业内容：比一比，看谁会梳理：
分类整理你认为课文中《再塑生命的人》（1）最容易读错的字；（2）最容易写错的字； （每一类不少于三个字并填写在下列表格。）
2.作业时间：6分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
收集类别全面
收集字词数量达标
每个字有相应的理由说明
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：
“比一比，看谁会梳理”以比赛的形式，激发学生的学习兴趣和主动性，通过分类梳理，积累重难点词语，培养学生分析比较的能力。
基础性作业2
1.作业内容：根据课文，完成知识的理解与巩固。
下列说法不正确的一项是(　　)
A．本文按照时间顺序安排材料，叙事条理清晰。莎莉文老师对海伦的教导由浅入深，海伦对世界的认识也从感性上升到了理性。
B．莎莉文老师用打比方的方式让海伦领悟到了“水”的含义。
C．莎莉文老师是个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。
D．标题用“再塑生命的人”表达了海伦对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
2.时间要求： 2分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能根据对课文的理解程度选择正确的答案
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
该题意在让学生分析课文相关内容，选择题的形式旨在考查学生的辨别能力。
发展性作业1
1.作业内容：绘制心路历程图
莎莉文老师打开了海伦·凯勒的生命之窗，课文中海伦·凯勒说到：“回想
此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”沙莉文来之前和来之后，“我” 的心理发生怎样的变化？请绘制一张“我”的心路历程图。
2.时间要求：5分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够结合成长经历概括人物心理变化
内容具体、清晰、概括性强
心路成长历程分析全面、完整
信息提炼精准，条理清晰，绘图清晰、美观
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
“绘制心路历程图”意在考查学生课文内容的梳理和提炼能力，在把握课文基础上，进一步体会作者独特的心理感受，通过绘制思维导图的形式，培养自主理解与综合运用能力。
发展性作业2
1.作业内容： 对比阅读
难忘的八个字
①随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。我气恼，我愤恨——怎么一生下来就是裂唇！我一跨进校门，同学们就开始讥嘲我。我心里很清楚，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。
②同学们问我：“你嘴巴怎么会变得这样？”我撒谎说小时候摔了一跤，给地上的碎玻璃割破了嘴巴。我觉得这样说，比告诉他们我生出来就是裂唇好受点。我越来越肯定：除了家里人以外，没人会爱我，甚至没人会喜欢我。
③二年级时，我进了老师伦纳德夫人的班级。伦纳德夫人很胖，很美，温馨可爱，她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。每个孩子都最喜欢她、敬慕她。但是，没有一个人比我更爱她。因为这里有个很不一般的缘故——
④我们低年级同学每年都有“耳语测验”。孩子们依次走到教室的门边，用右手捂着右边耳朵，然后老师在她的讲台上轻轻说一句话，再由那孩子把话复述出来。可我的左耳先天（______），几乎听不见任何声音，我不愿把这事说出来，因为同学们会更加嘲笑我的。
⑤不过我有办法对付这种“耳语测验”。早在幼儿园做游戏时，我就发现没有人看你是否真正捂住耳朵，他们只注意你重复的话对不对，所以每次我都假装用手盖紧耳朵。这次，和往常一样，我又最后一个测验。每一个孩子都兴高采烈，因为他们的“耳语测验”做得挺好。我心想老师会说什么呢？以前，老师们一般总是说“天是蓝色的”，或者说“你有没有一双新鞋”等等。
⑥终于轮到我了，我把左耳对着伦纳德老师，同时用右手紧紧捂住了右耳，然后把右手抬起一点，这样就足以听到老师的话了。
⑦我等待着……然后，伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。
⑧这位很胖、很美、温馨可爱的老师轻轻说道：“我希望你是我女儿！”
（1）文中括号处应选填的词语是（ ）
A．失灵 B． 失聪 C． 失常 D． 失调
（2）破折号的常见用法有以下几种。试说说文中“我气恼，我愤恨——怎么一生下来就是裂唇！”这句话是属于哪种（ ）
A.表示解释说明 B.表示语音的延长
C.表示意思的转换，跳跃或转折 D.表示意思的递进。
（3）第⑤段中画横线的语句运用了哪种人物描写来刻画伦纳德夫人形象？（ ）
A.外貌描写 B.动作描写 C.心理描写 D语言描写 E.肖像描写
（4）“这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田”，这句话运用了______修辞方法，生动形象地表达了这八个字给“我”带来了______，驱除了“我”心中______，表达了作者心中的______心情。
（5）“我希望你是我女儿！”这句话没有放在第⑦段“伦纳德老师说了八个字”之后，而放在文章末尾，这样安排好在哪儿？
A.照应开头 B.使文章戛然而止，意味绵长，发人深思
C.卒章点题 D.照应题目
2.时间要求： 11分钟
3.评价设计：采用教师评价与学生自评结合的方式
评价指标 水平
优秀 良好 合格
结合人物特定的生活背景
能够体会老师对学生的影响
感悟身为老师身上的共有特性
能合理安排读书计划，能具体到每一天或每一章节
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
“对比阅读”意在拓展从课内到课外的阅读，锻炼让学生通过比较阅读，从细节描写中，强化对人物形象特征的概括和探究能力。
论语
基础性作业1
1。 作业内容：
以小组互助的形式，小组内互相熟读并背诵《论语》十二章并记录背诵时长，看哪个组背的越快越好。
2.时间要求：（背诵作业）5分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 等级
能流利准确的背诵课文 A
背诵课文较流畅偶尔需要提醒 B
需要多次提醒或在关键词的提示下才能背完课文 C
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
互助背诵小组为一项背诵形式的作业，小组互助的形式能激发学生的背诵积极性，同时培养学生的文言语感，调高学生的理解能力，记忆力，加强传统文化的积累。
基础性作业2
1.作业内容：学一学文学常识
（1）《论语》是＿＿＿家经典著作之一，由孔子的弟子及再传弟子编撰而成。它以＿＿＿体为主，记录了孔子及其弟子言行。《论语》与＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿并称“四书”。共二十篇。
（2）孔子（公元前551-公元前479），名＿＿＿，字＿＿＿，＿＿＿时期人，是我国著名的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，＿＿＿的创始人。相传他有弟子三千，贤者七十二人。孔子被后世统治者尊为“＿＿＿”，战国时期儒家代表人物孟子与孔子并称“＿＿＿”。
2.时间要求： 5分钟
3.评价设计：教师评价与学生自评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
内容恰当
对文学常识相关内容掌握较好
总体评价结果：
4.作业设计与设计意图：
这一作业通过文学常识填空的方式检验相关知识，可以加深学生对课文相关文学常识的理解。
发展性作业1
1.作业内容：
写一写，看谁讲的明如果从《论语》十二章中选择一章作为你的座右铭，你会选择哪一章？请先翻译你选择的这一章，再结合你的学习生活，说说你的理由并把它记录下来。
（小贴士：座右铭是指人们激励、警戒、提醒自己，作为行动指南的格言。）
2.时间要求：（书面作业）6分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能准确翻译相应章句
能联系自己的学习生活谈体会
理由表述合理清晰
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
选择课文内容当座右铭，意在使学生明白每章的意思，感受到文言文与现代汉语的差别，激发学生对课文深入研读的兴趣，鼓励学生学以致用，真正做到古为今用，实现经典阅读的意义。
发展性作业2
1.作业内容:
央视《朗读者》要录制一期以“致敬大先生”为主题的节目。假如你是朗读嘉宾，准备向观众推荐《论语》，你会选择哪些内容为大家朗读呢？请你为我们声情并茂的朗读，并说说从这些章节中看到一个怎样的孔子？
2.时间要求：3分钟
3.评价标准：
评价指标 水平
优秀 良好 合格
朗读字音、节奏准确，能做到声情并茂
能从章句中总结出孔子的特点，表达出对孔子的敬仰之情
表达清晰明白
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
本课时旨在引导学生探究启蒙之师的形象，从孔子的语言中分析人物形象，既帮助学生理解了文言文又拉近了学生与古文的距离，综合考察学生的阅读与探究的能力。
写作：学会记录
基础性作业
1.作业内容：合作探究
以小组为单位，回顾本单元所学课文，用“我很尊敬《 》中的老师，
从文中的 （具体描写/典型事件）可以看出来，他（她） （人物形象特点）。”这样的句式说话，并把你们发现的表现人物形象特点的妙招记录下来，绘制思维导图，看哪个小组梳理的多。
2.时间要求：10 分钟
3.评价设计：学生自评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能总结三条以上写人方法
能结合课文语句作清晰的解读
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
此题意在培养学生分析比较总结的能力，集中探究文本写人技巧，巩固之前的课堂成果，同时也为接下来的写作课作准备，帮助学生建立起阅读与写作的内在关联。
发展性作业：
1.作业内容：写作任务
写作要求：
有一对生活清贫的夫妇，住在一座小城中，他们从不抱怨，而是热心助人、努力工作，过得平凡而精彩。他们认为：不管选择怎样的生活方式，只要你心有阳光、脚踏实地，就能把寻常日子过得灿烂多姿。平凡的你我他，在大时代需要担起责任，砥砺奋斗。你有发现身边平凡却又精彩的人吗？
请以“ 的精彩”为题，写一篇文章。
要求：①将题目补充完整；②除诗歌外，文体不限，不少于600字；③不使用不规范的语言文字；④不得抄袭、套作；⑤不得出现泄露本人信息的真实人名、地名等。
写作支架：
我认为的精彩的那个人是
那个人突出的个性特点是
典型事件 事件1
事件2
……
描写角度 典型的外貌、动作
典型的语言、心理
那个人的精彩在什么地方
2.时间要求：20分钟
3.评价设计：教师评价与学生自评结合
4.作业分析与设计意图：
这是一个与本单元关系密切的写作，与单元其他内容形成了有机的关联，通过这次作业意在培养学生学会仔细观察人物，能运用本单元所学的动作、神态、心理等进行细节刻画，表现人物的特点。在事件中写人，写出他与别人的交往，选择能够表现人物特征的事来写。同时通过这一写作任务引导学生关注多姿多彩的学习生活，关注身边人和事，感悟成长，获得积极的人生启示，考察了学生表达与交流的能力。
《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜
基础性作业
1.作业内容
《藤野先生》和《从百草园到三味书屋》都选自《朝花夕拾》，如果读完这本书，你会对鲁迅有更多的了解，请同学们做好读书计划填写在下列表格在并课下阅读《朝花夕拾》。
2.时间要求：5分钟
3.评价标准:
默读评价量表
评价指标 水平
优秀 良好 合格
默读时运用清晰、明白的标注符号
默读的速度每分钟不少于400字
默读时不发声，不动唇，不指读
默读时能做到眼到、口到、心到
默读时能标注重点词句，弄清文章大意
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：
阅读《朝花夕拾》旨在引导学生学会做读书计划，为名著导读课做好准备。
发展性作业：
1.作业内容： 小组合作选择一项作业内容：
（1）根据篇目内容，绘制鲁迅幼年和青年生活典型场景，组合成连环画，制作绘图版《朝花夕拾》。
（2）根据篇目内容，梳理文章之间的关系，绘制一张思维导图和手抄报。
（3）以《朝花夕拾》为推荐书目，写作推荐文章并制作PPT在小组内互相展示。
2.时间要求：一周左右完成
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能根据自身实际选择合适的内容
能按要求完成相关内容
制作内容图案及外观美观，
分工合理，能体现合作精神
总体评价结果：
作业分析与设计意图：
通过合作自选作业内容，增强作业任务趣味性，真实的情境下，学生进行策划、实践、体验等，即学习了语言知识，培养了语言能力，又培养合作能力，同时引导学生读出个性化，把握书中的关键场景，体会成长的瞬间。
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