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《风的成因》教学设计
【教材简析】
《风的成因》是教科版科学三年级上册《空气》单元第七课的内容。《空气》 单元教学是学生已对空气具有初步认识的基础上，在老师的引导下用科学的方法 深入探究空气的其他性质。探究风的成因是上节课空气受热会上升的学习活动的 延续。当空气受热上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气 就形成了我们感受到的风。本课学生通过模拟实验观察“冷空气会向热空气方向
流动从而形成风 ”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
【学情分析】
有了上节课“空气受热后会上升 ”的知识基础，学生解释“风的成因 ”模拟 实验的现象就容易很多。三年级学生的思维以形象思维为主，空气流动不能直观 看见，但可以借助各种事物变化的现象间接观察到。可是要把模拟实验的原理和 自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的，因此本节课只 要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动 ”这一现象，初步
建立“冷空气会向热空气流动从而形成风 ”的科学概念。
【教学目标】
科学观念
1.制造风的方法有多种。
2.冷空气会向热空气方向流动从而形成风。
探究实践
1.尝试画图解释观察到的现象。
2.通过模拟实验观察到冷空气向热空气方向流动。
3.能够借助多种手段观察空气的流动方向。
态度责任
1.形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.保持对研究问题的好奇心和探究兴趣。
科学思维
1.学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
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2.感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。
【教学重难点】
重点：认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
难点：对实验现象做出合理的解释。
【教学准备】
教师：风的成因实验装置、打火枪、香、微视频。
学生：按照老师的方法自制模拟实验装置、火柴（打火机、打火枪）、蜡烛、
香、活动手册。
【教学过程】
一、导入：认识风及其分类
1.猜谜语：看不见摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树
呼啸，猜一 自然现象。
【设计意图：谜面回顾了空气看不见、摸不着、会流动等性质，暗示空气流 动形成了风，也提示了风虽然看不见，却可以通过观察其他事物变化的现象来感
受它的存在。】
2.举例说说：我们可以借助什么现象间接地看到风？ 播放风引起各种事物变
化现象的动图。
3.认识自然风，问：以上这些风是自然形成的，还是人造的？
4.认识人造风，问：风可以通过人为制造吗？如果可以，你有什么方法制造
风？可以通过观察什么现象证明你制造风了？ 播放学生制造风的动图。
5.小结：用嘴吹或扇扇子等，都是通过外力让空气流动起来，从而形成风。
【设计意图：让学生知道风是由空气流动形成的，在外力作用下，空气会流
动起来，为探索自然界风形成活动做铺垫。】
二、探索：风的成因
1.聚焦研究问题：我们可以通过人为的力量让空气流动起来制造风，那自然
界的风又是怎么形成的？
2.出示小风车，提问：你有哪些方法让小风车转起来？
3.表演“魔法 ”，讲述：老师也有办法让小风车转起来，但老师不用手拨，
也不用嘴吹或扇子扇，老师可以施加“魔法 ”让风车转起来。
（1）播放视频，视频画面显示风的成因实验装置上半部分，把小风车安装在
装置的风筒口上方，老师做手势后，风车转动起来。
（2）猜一猜：真的是老师会魔法，还是有什么物体在起作用？
4.揭开真相：延续之前的视频，镜头下移，出现燃烧的蜡烛，镜头拉远，显
示出实验装置的全貌，提问：小风车为什么会转动？蜡烛在这里起了什么作用？
【设计意图：激发学习兴趣，引发学生对点燃的蜡烛能使风车能转动原因的
思考。】
5. 复习前概念
（1）播放视频：把风车换成塑料膜，问：若把风车换成塑料膜，会出现什么
现象？
（2）播放视频：塑料膜受热后上升，问：“热气球 ”为什么会上升？
（3）解释“热气球 ”为什么会上升，引导学生关注热空气上升后留出的空间，
问：热空气上升后，蜡烛周围的空间就一直空着、没有空气了吗？
【设计意图：旧知引出新知，引导学生关注冷、热空气流动的方向。】
6.提出疑问：如何验证这一猜想呢？
【设计意图：运用“空气占据空间 ”知识，引发“冷空气向热空气方向流动 ”
的猜测。】
7.播放烟柱在无风状态和用嘴吹改变烟柱方向的动图，引导学生借助“烟柱
受风的影响会改变流动方向 ”这一现象来思考实验方法。
【设计意图：引导学生寻找事实依据来证实冷空气向热空气方向流动这一猜测，
培养学生形成用实证说话的思维习惯。】
8. 教授模拟实验装置的制作方法，播放《风的成因》实验装置的制作视频。
要求学生在实验前先明确研究问题，然后猜一猜：点燃蜡烛前，蚊香的烟向 哪个方向流动？点燃蜡烛后，烟柱流动的方向会发生变化吗？把猜测的结果画在
活动手册第 8 页第 7 课《风的成因》的活动记录图中。
9. 明确研究问题： 自然风是怎么形成的？
10.学习实验操作方法及步骤
（1）播放视频，学习实验操作方法及步骤。第一步，不点蜡烛，观察烟的流
动方向；第二步，点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。
（2）提出实验要求，提醒注意安全，要求在家长的陪同下进行实验。
学生暂停观看视频，做实验观察实验现象，把观察到的实验现象记录在活动
手册上，并与之前的猜测进行比较，看是否与猜测一致。
【设计意图：让学生经历科学探究过程，通过把现象具体化来建构“冷空气
向热空气方向流动形成风“ 的概念。】
三、研讨分析实验现象
1.播放视频，学生观看视频中的实验现象，比较自己的实验方法及观察到的
现象是否与视频中的一致。
2.引导学生思考：（1）点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？（2）
模拟实验中的空气是怎样流动的？（3）模拟实验中的风是怎么形成的？
3.出示蜡烛点燃前和点燃后的实验现象图，小结：点燃蜡烛后，空气有了冷
热温差，冷空气不断地向热空气方向流动，就形成了风。
【设计意图：让学生关注蜡烛的作用，由此联想自然界中有谁可以代替了蜡
烛的位置，为尝试解释自然风的形成原因做铺垫。】
4.总结：
（1）提出：大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理相类似，让学生思考：
谁是大自然中的“蜡烛 ”？
（2）解释自然风的形成过程：在太阳的照射下，空气有了冷热温差，空气受热上
升，周围的冷空气不断地向热空气方向流动，就形成了风。
四、拓展：
1.让学生列举生活中类似自然风形成的现象，出示走马灯，让学生运用今天
学习的知识，尝试解释：走马灯为什么会转动？
2.出示《风的成因》实验装置图，让学生猜想：如果封闭实验装置侧面的通
气孔，风车还会转动吗？
【设计意图：激发学生的好奇心，促使他们探究更多空气流动的现象，尝试
与消防知识相联系，把学到的知识运用到实际生活中。】

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