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高中语文备考-写议论文常见的逻辑漏洞
有效性分析常见逻辑漏洞
一、误把模糊当中立
如果学生对事件双方做出评论时只是“一视同仁”，既看到了甲的优势与不足，也看到了乙的优势与不足，那么就会得到“甲也有理，乙也有理”，或者“甲也有不足，乙也有不足”的结论。
比如针对女儿向警方举报父亲高速路上开车接电话这一事件，一名学生选择给父亲写信，其中有这样的一段文字：
我知道，被自己的女儿举报您心里一定不舒服，但是您知道吗？在高速路上开车接电话会分散注意力，影响发现危险和判断处置的能力，这种行为不但违反交通法规，还存在安全隐患，是对自己和他人生命不负责任的行为。作为您的女儿，她无法把生命安全问题置之不理，她敢于向长辈的错误说“不”，这是她的正直和理性，也是她对您的爱。不过，把父亲的“丑行”公布于众，给父亲一个“难忘的教训”，也确乎有损您的颜面。如果你们之间能进行有效的沟通，这样“残忍”的方式也许可以避免。
这段文字既认可了女儿的正直理性，又认为她缺少人情味；既批评父亲的陋习，又同情父亲的遭遇。这样的论证看似有主见，实则墙头草，会给阅卷老师留下观点含混不清的印象。这种现象出现的原因是，学生错误地理解了中立，以为中立就是顾及双方。
那中立到底指的是什么？
中立是指不站在任何一方立场的一种立场，它本身就是一种态度，你可以否认其他方，但要摆出自己的态度，表明自己的立场，高考作文要求的“权衡和选择”就是这个道理。
关于中立，还需要指明一点：不是任何时刻、所有情况都适合持中立的态度。
比如在上述事件中，面对社会规则和家庭伦理的矛盾时，折中选择并不适宜，所以学生一定要给出自己明确且合理的立场。
比如支持女儿一方，我们可以说：
作为父亲的你，也许心里感到委屈和不解，女儿的举报和警察的处分，让你耽误了工作，也丢了面子。但请你想想，我国每年因拨打电话发生交通事故死亡人数已超3万人，多省市都已严格实行对道路行车中打电话的处罚规定，你还认为开车打电话是个人的自由行为吗？你真应该为女儿守原则而点赞，为她有这样强的安全意识和遵纪守法的行为而感到欣慰！
这样一来，对于双方的情况既分析了事理、作出了判断，又摆明了态度、给出了观点，符合高考议论文对于观点明确的要求。
二、误把杂陈当全面
举例论证是学生最常用的论证方法，但并没有因为常用而越用越正确。
我们经常在学生作文中看到这样的情况，为了证明一个观点，古今中外的事例通通列举个遍，却没有对原始素材进行有效的解读，缺少一条清晰的论证链条，只一股脑将其堆在作文中，学生认为这样堆砌素材可以展现文采，至于论证效果则全然不理，完全交由要阅读老师去“脑补”。
来看这样的论证：
科技的发展，大大改变了人类的生活。
科技改变了食物烹饪方式。我们从最初的通过炉灶来烹饪，到后来通过微波炉、电磁炉、电饭煲、抽油烟机、电陶炉等电器来烹饪，再到现在可以通过手机端远程操作智能电饭煲进行远程煮饭，都离不开科技的进步……
科技促进现代交通的发展。我国现有的城市交通监控系统可以完成对各敏感路段的交通路况和交通行为的实时监控，做到快速响应和维护，以保障城市交通的畅通……
科技帮助人类实现探索宇宙的梦想。现在，人类已经娴熟地利用火箭，将一批又一批的航天员送入了太空。可以想见，随着载人航天技术的进一步成熟，全民的太空之旅，或许不再遥不可及……
这名学生在证明科技的重大作用时，列举了众多事例，得到科技发展改变人类生活的结论。但是众多材料缺乏有效关联，刻意堆砌的结果就是论点之间要么过于分散，要么存在交叉。
怎样避免堆砌呢？那就要去理解什么是全面。如果把全面理解成无所不谈，那么没有一篇文章是全面的，有限的篇幅不可能面面俱到，所以全面应该是有关联的全面，有中心的全面。
想要做到有关联，在设置分论点时我们可以做这样的尝试。
一是“扣中心”，即几个分论点从不同角度回答同一个问题，这就避免了“散”；
二是“分类别”，即分论点间界限清楚不交叉，这就解决了“乱”；
三是“排顺序”，即分论点间隐含逻辑顺序，合乎情理，这就处理了“断”。
我们升格上面的作文：
科技对中国发展产生了巨大的影响。
科技让“中国饭碗”端得更牢。科技创造出“生命码”，每一个消费者都可以凭借农产品的二维码追溯其“前世今生”，一物一码防窜货，保障了农业营销者和消费者的权益；自动驾驶系统让播种机实现无人驾驶、精准作业，为农户和合作社工作人员带来了便利，极大提高了播种效率……
科技让“中国制造”走得更远。在跨境电商出口模式下，国内电商企业可以直接承接国外消费者订单，商品可以从国内工厂或仓库直接发货到境外，大大减少物流运行成本，提升了运营效率，让中国产品和中国品牌走向世界……
科技让“中国文化”大放异彩。以VR、AR、MR为代表的沉浸式媒体，通过物理世界和虚拟世界的融合共生，带来全新的沉浸感和临场感体验。如通过线上博物馆，人们不仅可以沉浸式地欣赏到琳琅满目的文物，还可以感受修复细节，深度了解历史文化信息……
升格后的作文扣住“中国发展”这个中心，使用高频词组“中国……”，围绕对中国不同领域的影响谈科技的作用，三个分论点互不重叠，从物质到精神逐层递进，体现了思维的张力。
可见，在举例论证时找到一个有机的关联，不仅可以在论证时更有力，也易于读者理解。
三、误把偶然当必然
完全归纳推理因其需要的样本数量过大，具有一定的局限性和不可实现性，所以人们往往选择在集合中抽取少量或具有代表性的元素进行归纳推理，这就叫不完全归纳推理。
可以说，不完全归纳推理是权宜之计，是一个相对实际的推理。
但是高中生在运用不完全归纳推理时却常常对这个“相对”视而不见，只凭有意选择出的几个事例，就得出普遍性的结论。例如：
主播在直播销售不粘锅时当场“翻车”，实力上演了一起“不，粘锅”。辛巴团队直播时卖的糖水燕窝，后被检测出燕窝产品中蛋白质和氨基酸的含量为0，且作为真燕窝重要指标之一的唾液酸只含0.014%。陈志朋在某金饰品牌直播间卖的黄金吊坠被买家举报是假的，会褪色。这些网红的带货商品普遍存在质量瑕疵、功能夸大、假冒伪劣、过度包装等问题，这一系列带货翻车事件，不仅直接损害了消费者的切身权益，也对市场秩序和网络生态造成不小危害。可见网红带货主播误国误民已是事实，国家应该整顿网红带货的乱象，还市场一片净土。
这名学生在文中列举了几个颇具热度的网红在直播带货时的翻车现象，得出“网红带货遗患无穷”的结论，这样的结论乍一看似乎合理，只要仔细一想便觉得不妥，负面事例固然会产生不良影响，但通过几个具体事件得出一个普遍结论，是有失偏颇的。
既然完全归纳推理不切实际，那么怎样在使用不完全归纳推理时增加可信度就显得十分重要了。有两种方法值得参考：
第一种是给推理形式补缺，在论证具体事例和普遍结论的关系时，补充说明“不完全”的合理性和有效性；
第二种是直接削弱结论的绝对性和普遍性，只谈及在某个范围和某个条件下的适用性。
我们来改一改：
主播在直播销售不粘锅时当场“翻车”，实力上演了一起“不，粘锅”。辛巴团队直播时卖的糖水燕窝，后被检测出燕窝产品中蛋白质和氨基酸的含量为0，且作为真燕窝重要指标之一的唾液酸只含0.014%。陈志朋在某金饰品牌直播间卖的黄金吊坠被买家举报是假的，会褪色。个案的发生具有偶然性，但个案的频发则具有了一定的必然性。很多主播并无专业能力去鉴别多类商品的真伪，更何况，有利益瓜葛，也很难保证中肯客观。这一系列带货翻车事件，不仅直接损害了消费者的切身权益，也对市场秩序和网络生态造成不小的危害。这些直播卖货中的不良风气，是对正常消费风气的挑衅，在倡导公平法治的新时代，我们更需要有社会责任感的带货主播。
修改后的文字就使用了这样的两种方法。
一是在具体事例后补上一句“个案的发生具有偶然性，但个案的频发则具有了一定的必然性”，让“不完全”更合理，论证的可信度就会增强；
二是结论部分只批判直播卖货中的不良风气，同时呼吁有社会责任感的网红，就从逻辑上承认了“翻车”的只是带货主播中的一部分，我们要重视和整改的也是这一部分，而非一棍打翻一船人，就不再是原文那种必然的普遍的结论了。
四、误把先后当因果
在预测事物发展趋势时，人们往往会认为未来事件会和近期体验高度关联，这就是社会科学中所说的“近因偏差”。
然而以时间先后做出的因果判断常常会偏离本质，这样分析出来的原因往往不是最有价值的原因，得出的结论也很难是最有说服力的结论。
来看一个例子，一名学生在作文中例举了苏轼在黄州时期的三部作品《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》后，认为促成他思想转变和创造出文学成就的原因正是不久前发生的“乌台诗案”，是被贬黄州的人生经历给了他创作上的推动，于是这个学生作出如下的原因分析：
突如其来的苦难把苏轼抛到了政治的边缘和人生的低谷，但是对于苏轼而言，这样的苦难又何尝不是激荡生命展现才华的契机，正是“乌台诗案”的发生，提升了他的精神品质，增强了他自我实现的能力，让他最大限度地摆脱了生命的庸碌，于是才有了文坛不朽的作品，才有了后世无数文人敬仰追随的苏轼。
这里存在明显的“归因谬误”，不是所有的苦难都能转化为创作的动力，苦难转化成动力是有条件的。其首要的条件应该是承担者要有超人的心智，非凡的毅力，对自我人生价值的准确判断，以及对终极理想的坚定不移。上述原因分析过于单一，夸大了“乌台诗案”的作用，而忽视了宗教思想和内心追求对苏轼文学成就的影响。
要修正这种错误，就要理解以下两点：
一是原因和结果常常有多种关系，如一因一果，一因多果，一果多因，多因多果，表层与深层，主要和次要等；
二是因果分析的目的是找出根本原因或深层原因，得出深刻的认识和结论，最终能够顺利解决问题。
现在我们来改成多角度原因分析：
苏轼在黄州时期的作品圆通觉悟、透彻老练，几乎是他人生最高的文学成就所在。究其原因，“乌台诗案”的无端之难将他抛掷到低谷，促使他寻求真正的自我价值，这是人生际遇给了他思想升华的契机；深入其心的儒释道学说给了他更多的信仰与选择，让他能在苦难中任性逍遥、随缘放旷；同时，苏轼在理想交锋时的谨慎自律，保证了他作为文学家坚强的主观性和纯粹的艺术性不受动摇。这些都表现在他这一时期的写作上，如果说苦难是不期的磨练，那么面对苦难就是自我的救赎。
这样一改，就把一因一果变成多因一果，因果关系也就更加合理了，并且在这个分析中，更突出苏轼面对苦难时自律修炼的作用，这就分析出了深层原因，就可以给困顿中的人们作选择上的参照。
必须指出，学生在议论文写作中所出现的逻辑漏洞不止上述四种，其他诸如凡事必引名言的权威效应、过度延伸范围的概念置换、挑动大众情绪的道德审判等，只要老师稍加留意，也是可以在学生作文中看到的。
老师教会学生运用正确的说理方式来表达自己的观点，是培养学生的人文素质的重要内容，也是语文教育不可或缺的一环。
真正的理是具有普遍性、规律性、科学性的道理；
真正的说理，是理性的判断和辨析，是为了明理。
语言的力量，首在言之成理，只有在事实和逻辑层面都无懈可击，才能释放智慧和力量，振奋人心、引起共鸣。
广大师生要“将提高思辨能力作为作文训练的重点”。思辨能力是高中生写作的一个弱项。怎样提高思辨能力呢？以下可为思辨赋能。
五、多用疑问词、疑问句进行发问和追问
学生要用“是什么”“为什么”“怎么办”这三维发问和追问来驱动自己界定事物内涵、探明内在动因、研制实施方案。
面对一堵难以逾越的高墙，如果你迟疑不决，那就先把帽子扔过去。
同理，学生在写作中也需要先把问题抛出来，然后倒逼自己去把事理想通透，把逻辑捋清楚。
在“中国传统文化的当下认同”这一校刊主题征文的写作中，某同学在“怎么办”这一论层是这样发问和追问的：
再次，要探索“怎么来认同”。答曰：既要“内化于心”，也要“外化于行”。何为“内化于心”？它就是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”。为什么要“内化于心”？因为只有“内化于心”，才能一往情深，保持定力。须知，只有发自内心的热爱，才能抵得住岁月漫长。何为“外化于行”？它就是“从‘知’走向‘行’”。为什么要“外化于行”？因为认同中国传统文化，不能光喊口号，而要落实到行动中。须知，只有做到了“外化于行”，才能真正将认同落地，并产生实效。
作者首先以“怎么”这个疑问词发问，以“既要……也要……”这个递进复句作答，表明自己的见解；
然后以两个“何为……”起头的疑问句追问，以两个“它就是……”的判断句作答，阐释“内化于心”和“外化于行”的各自内涵；
再以两个“为什么要……”起头的疑问句追问，以两个“只有……才能……”的条件复句作答，阐明各自原因；
最后以两个“须知，只有……才能……”的论断句，阐明各自作用。
步步发问和追问，使论证步步为营，让人信服。
六、多从包含“二元”乃至多元关系的视角切入
事物本身的构成要素往往是多元的，影响事物发展进程的因素以及事物发展的走向往往也是多元的。这就要求学生在探求事理时，摆脱“一元论”线性思维的惯性，学会从包含“二元”乃至多元关系的视角切入，看待和分析事物本身的复杂结构以及事物之间的复杂关系，从而将其辩明说透。
在“互联网时代的传统与创新”这一主题征文的写作中，某同学在“创新”这一论层是这样切入论述的：
国漫绽放于改革创新的东风。……国漫的创新表现在内与外两个方面。从内核来看，国漫虽选用了传统文化素材，但传递着新时代的中国声音，讲述着新时代的中国故事。君不见，《大圣归来》里齐天大圣永不屈服的乐观坚强；君不见，《哪吒之魔童降世》里“我命由我不由天”的反抗意识；君不见，《灵笼》中对末世里人类命运共同体的大胆构想……从外在的制作技术来看，随着科技水平的提高，国漫的3D模型越建越好。无论是《灵笼》的逼真建模，还是《凡人修仙传》的人脸捕捉技术，都为国漫的观看体验提供了令人难以置信的真实感。从更深层面来考量，制作技术创新只有与内核创新同频共振，才能“创”得其所，“新”有所值。
该段的论述是从“内（内核）与外（制作技术）”的视角切入展开的。作者为什么要从这一视角切入？因为它包含“二元关系”，有思辨性。从艺术创作的角度来看，“内核”属于内容方面，而“制作技术”属于形式方面，二者的关系是“内容决定形式，形式服务内容”。为此，作者首论“内核”的创新，次谈“制作技术”的创新，再说“制作技术创新要与内核创新同频共振”，逐层探求，鞭辟入里。
七、多使用环环相扣的推断或推理句子
有些高中生剖析事理往往“一步到位”，直接从原因跨向结果，从起点跨向终点，既没有“剖”开行事之步骤，也没有“析”透事功之道理，因而不能显现议论文的“说理”功用。为此，广大高中生在剖析事理时要多使用环环相扣的推断或推理句子，以将事理的剖析路径分步展示出来。
【名言名句引路】
①居安思危，思则有备，有备无患。
②穷则变，变则通，通则久。
③指挥员的正确部署来源于正确的决心，正确的决心来源于正确的判断，正确的判断来源于周到和必要的侦察和对各种侦察材料连贯起来的思索。
以上三例在“说理”上环环紧扣，严丝合缝，其推理链条依次为：
例①“思→有备→无患”
例②“变→通→久”
例③“侦察、思索→判断→决心→部署”
【实战演练】
在“成功法则”这道新材料作文题的写作中，某同学是这样展示其剖析路径的：
在经验堆积成的台阶上，人们可以走向成功。因为在经历无数次错误之后，人们便拥有了无数宝贵的经验。正因为有了无数试错的经验，人们才可能做出正确的选择，从而走向成功。中国选拔人才的制度，不正是经历了多次变革才日臻完善的吗？从察举制、九品中正制、科举制到如今的高考制度，历经上千年的演变，制度、内容、方法都在革新，正是在这一次次的错误判断、经验总结、政策调整下，才有了今天这种较为完善的高考制度。另外，我们也有理由相信，随着时代的发展，国家还将衍生出更加科学合理的人才选拔制度。
作者在画线部分展现出了“错误的判断→经验→正确的判断→成功”的严密的推理链条，在此基础上，再佐以对我国人才选拔制度嬗变历程的剖析，事理逻辑捋得清，发展进程析得明，颇见功力。
八、多使用凸显逻辑关系的关联词语或联结词语
关联词语或联结词语可以连接分句，明示关系。
在议论文写作中，它们似一根根焊条，可以将一个个独立的句子焊接成一个逻辑关系十分紧密的句群，从而使作者对事理进行深入思辨后所形成的逻辑链条更加清晰而明了地呈现在读者面前，并极大地增强其论说的力量和气势。
在“坚守寂寞”这道任务驱动型材料作文题的写作中，某同学是这样运用理论论据来进行论述的：
【习作】
寂寞可增光亮。经过寂寞的洗礼，新生的光明会拥有更强大的力量。陀思妥耶夫斯基告诫青年：“在很多情况下，舍身也许是所有牺牲中最轻而易举的，而从自己风华正茂的生命中拿出五六年来埋头苦学，做点学问，哪怕只是为了十倍地增强自己的力量，以便为他追求的真理服务，为他心向往之且引为己任的大事业服务。”
【升格】
寂寞可增光亮。经过寂寞的洗礼，新生的光明会拥有更强大的力量。陀思妥耶夫斯基告诫青年，要为自己所追求的真理服务，为自己心向往之且引为己任的大事业服务，就要从自己风华正茂的生命中拿出五六年来埋头苦学，做点学问。陀思妥耶夫斯基为什么要如此谆谆教诲？因为只有这样，才能十倍地增强自己的力量。
为什么要升格？因为这则理论论据虽然与“寂寞可增光亮”的观点一致，但直接引用，则显得说教味太浓而论说力太弱。为此，作者用“要……就要……为什么要……因为只有……才能……”等关联词语，对陀思妥耶夫斯基的言论进行了转述，以突出并强化句子之间的条件、因果等语意逻辑，形成“干大事业←有真本事←寂寞潜修”的逻辑推理链条，从而使论述理直气壮，简洁有力。
只要勤加揣摩和操练，自可养成思考习惯，提升思辨功力。
九、诊断议论文写作中常见的逻辑思维问题
阅读下面的材料，根据要求写作。
日前，高三年级的宣传栏上出现了这样一组标语：
“我们不是，我们要做！”“高三同学齐努力，！？”
这组标语运用了网络流行语甲骨文表情包，引起全校轰动。有同学很快搜索出，这些甲骨文表情包原来是受“艺术与科学”学术运动的启发，借助电脑技术重新解读中国古老的象形文字，设计出具有几何审美效果的甲骨文字体。
中国甲骨文成功入选联合国教科文组织《世界记忆名录》。甲骨文正在成为大众和媒体关注的热点，某报“时尚”专栏展开专题讨论，向社会征稿。
请写一篇文章向该专栏投稿，表达你的感触与思考。要求自选角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
学生例文：《甲骨文表情包不应被抛弃》
据材料得知陈教授是受“艺术与科学的启发”，借助电脑技术重新解读古老的文字的，从而设计出具有几何审美效果的甲骨文字体，使用这种时尚的甲骨文表情包很新颖而不俗，更能有助于人们从身边接触甲骨文，不知不觉中传承文化。
虽然甲骨文看上去不太容易理解，有点枯燥无味。但是经过时尚化后，又开始走上受大众瞩目的时期了。时尚化后的甲骨文引起了很多人的注意，成为热点话题。时尚与甲骨文的结合似乎很有必要。现在社会的时尚不会淡化，而甲骨文又毕竟不多人感兴趣而导致淡化。但是甲骨文还是优秀的文化，为何不想办法让更多的人知道它的优秀呢？而时尚与甲骨文两者相结合，使它们再次走上优秀文化的“T台”。
时尚甲骨文大方而不失优雅的古文字，在时尚的带领下，可以成功走向世界，被人们认识，让我们在时尚信息化的时代，一起弘扬、传承甲骨文吧。
存在思维问题总的来说有三种：
一是学生将写作对象简单化，议论核心低层化。学生只是看到题目多次出现“甲骨文表情包”或者“甲骨文”等对象，就将写作对象、议论核心锁定为“甲骨文表情包”或者“甲骨文”等内容，没有对题目进行深层次的解读，没有读出“甲骨文表情包”“甲骨文”所隐含的写作对象“传统文化”及围绕“传统文化”问题进行的思考，将题目的写作对象简单化、议论核心显浅化，所犯的逻辑错误类似于“偷换论题”。
二是写作思维顺序混乱化。题目要求学生向“时尚”专栏发表自己的看法，学生也意识到“时尚”这一关键词语，所以在文中也提出“时尚与甲骨文的结合似乎很有必要”的看法，至于甲骨文要和时尚相结合的内在因果关系，甲骨文结合时尚之后所产生的意义和价值等逻辑思考问题，学生避而不谈，没有深入挖掘下去，显然学生判断事物结论与原因时，没有完整地建立起因与果逻辑思维链条。
还有就是三个文段之间的所写的内容：第一段写时尚的甲骨文表情包很新颖而不俗。第二段写甲骨文枯燥无味，人们难理解，所以要和时尚结合。第三段号召人们传承甲骨文。如果单独看三各文段写作的内容，似乎问题不大，但是放在整個语境去阅读，会发现文段内容貌似想到什么就写什么，行文混乱而没有章法，缺乏内在的事理严谨性，没有遵循事物的逻辑发展顺序去写作。
三是写作议论肤浅化。该文段中学生还提出一些的结论看法，如“甲骨文”经过时尚化后+，学生仅仅发出“受大众瞩目”“成为热点话题”感叹，至于背后蕴藏的关于传统文化的传承与发展问题根本没有考虑到；又如学生认为“时尚甲骨文大方而不失优雅”，有了“时尚”的带领，必定会“成功走向世界”，这样的结论显得轻率而缺乏充分的论据，显示出学生对于问题的思考还处于浅层阶段，逻辑思维能力还没有达到深刻的阶段，从而导致文章的结论轻率，看法没有启发性深刻度不够。
十、探究让学生构建紧密的写作逻辑思维体系的训练策略
要写文章，作者的“头脑里必须先有一套分析事物、综合事物的武器”。我们认为这个“武器”应该就是“写作逻辑思维”。可见，高中作文教学要想真正被重视起来，首要的任务就是让学生在思维上得到切实的发展。针对上述学生作文中出现的逻辑思维问题，我们认为探究纠正其错误的策略，必须从三个方面实施，一是锁定准确的写作对象的策略，二是事理顺序要科学的策略，三是议论深刻的策略。写作对象准确，是写作的基点，追求的是思维的精准性。事理顺序要有条理，体现的是思维的科学性，而深刻是逻辑思维的终极目标。教学中，我们通过下面的训练策略，逐步构建学生紧密的逻辑思维体系。
（一）解决“写什么”的思维问题
训练策略：运用“一点三线”审题
训练目标：快速锁定写作对象，议论核心内容
明确写作对象，是进行写作基本要求。而在写作中，“写什么”之所以成为困扰学生的问题，是因为很多时候作文题目会有多个对象，而学生在判断这些对象谁重谁轻的过程中，因为解读题目能力的高低问题，造成写作对象判断的误差问题。教学中我们运用“一点三线”审题导图，帮助学生快速锁定写作对象。其中“一点”指题目的中心内容。“三线”分别指“事实线”（题目所给的基本写作事实内容）“任务线”（题目所设置的写作任务），“导语线”（指向写作方向、范围和核心的语句）。
教学中我们引导学生重视细致审题的极端重要性，切实训练学生的圈划能力与习惯。要求圈划题干，按照“一点三线”的要求，锁定对应语句，锁定内容关键词，分析出“一点三线”的具体内容。
中心点：中学出现的甲骨文表情包标语，谈自己的感触与思考，向报社“时尚”专栏投稿，展开专题讨论。这是题目的中心内容。表明是围绕“甲骨文表情包标语及它所代表的内涵”谈感触与思考。
“事实线”：某校甲骨文表情包宣传标语引起轰动。该甲骨文表情包。中国甲骨文成功入选联合国教科文组织《世界记忆名录》。这是题目的基本事实。题目多处讲述甲骨文表情包新颖受人们喜欢。还有就是甲骨文表情包来源，这些叙述暗示甲骨文表情包所代表的的传统文化也可以做到新颖有趣。而甲骨文入选世界名录，可以联想到传统文化受重视的问题。
“任务线”：某报“时尚”专栏展开专题讨论，向社会征稿。请写一篇文章向该专栏投稿，表达你的感触与思考。这个是写作任务的核心。表明要有读者意识，要有完成任务的意识。
“导语线”：向“时尚”专栏投稿，不是向别的专栏投稿。暗示了文章讨论的倾向性，文章议论的内容必须与“时尚”有关联，进一步思考：哪个对象与“时尚”有关联，以怎样的方式体现“时尚”等。
由上述的“一点三线”审题导图，学生可以快速地整理出题目的写作对象是：甲骨文表情包、甲骨文背后所代表的传统文化。题目整体议论核心应该是传统文化与时尚的关系。
（二）解决“怎样写”的思维问题
训练策略：用“黄金四问”形成思维导图，让学生的思考过程更趋图示化
训练目标：克服思维顺序混乱化，用严谨的事理顺序体现逻辑思维的科学性
学生明确写作对象，怎样一步一步地将自己所思所想展现出来，在思考的过程中就需要一定的事理顺序，先想好些什么，接着写什么，最后又写什么，要符合逻辑思维思考习惯，体现事物发展科学规律。教学中，我们让学生按照“是什么”“为什么”“怎么样”“怎么办”+的“黄金四问”法来形成思维导图，让学生思考过程趋于图示化。其中“是什么”是指概括出来的观点或者事件的本质。“为什么”指事件产生的内外原因、主客原因等。“怎么样”是从事件产生的效果（危害）等考虑，效果（危害）可以由小到大，由个人到国家等思考。“怎么办”是指达成效果或者制止危害的做法、措施等。
“黄金四问”所形成的思维导图，如“图示”般，每一步该想什么，从哪个方向去向想，已经有了清晰的指引，学生只有顺着问题一步步追问下去，以“问”领“思”，以“问”促“思”，不断地挖掘事件的本质，探求事物的本源，既能够理清事理发展顺序，又能够探寻到事情的因果关系，严谨有序的思维顺序较好地体现了逻辑思维的科学性，可以有效地防止錯误因果关系、结构松散等思维问题。
如果我们的观点是：传统也能成时尚新风。那么，我们用“黄金四问”形成思维导图，体现出严谨的逻辑思维顺序链应该是这样：
“是什么”：甲骨文表情包，是古老与新潮的碰撞，是传统与创新的融合。甲骨文表情包，让传统也能成时尚新风。
“为什么”：客观原因：甲骨文苦涩难懂，“曲高和寡”的人少；实用性不强，远离人们的日常生活。
主观原因：甲骨文表情包由传统文符化号+网络流行语+直观形象动物组成，几何审美效果，新颖有趣，形象生动，符合时代阅读习惯；甲骨文表情包的文字内容励志向上，交流便捷，体现年轻人的时代精神与时代心理；甲骨文表情包借助电脑技术，在网络环境传播，传播方式具有时尚特征。
“怎么样”：甲骨文表情包让古老的甲骨文逐渐走入公众的视野，唤起人们对传统文化的热爱之情；引发人们再一次思考古老文化借助科技手段，融入现代生活的，焕发生机的重要性；思考未来更多的传统文化冲破时代的局限，思维的屏障，重生于现代的可行性。
“怎么办”：文化的根不能丢弃，对传统文化始终怀有敬畏之心；运用现代科技手段，让传统文化焕发生机是国家使命，人民的责任；现代科技只是辅助手段，要保持传统文化的纯洁度和文化味，警惕传统文化娱乐化。
“黄金四问”，其实就是思考问题的所遵循的思维顺序，清晰地思维的“路径”，+让学生沿着路线一步一步地思考下去，可以快速地构建自身的事理顺序链条，避免了想到什么就写什么，毫无章法的思维混乱问题，克服了内容松散不严谨的难题，严谨的事理顺序体现逻辑思维的科学性。
（三）突破“议得深”思维难题
训练策略：由“理”到“情”，引入公民意识、国家情怀、时代旋律等思想因子
训练目标：克服议论肤浅化，让“理”与“情”彰显思维的深刻性
近年来国家一直强调的“立德树人”、“社会主义核心价值观”、“中学生核心素养”等主流价值取向和时代主旋律。所以高考作文一直致力于引导考生在体会国家进步、民族振兴的同时，感受大国风采、民族精神和时代品格，以增强考生荣誉感、责任感。有鉴于此，教师要想提高学生逻辑思维能力的深刻性，解决“议得深”的难点问题，教学上要把握两个维度，一是有“理”，即学生的文章要给人切中要害，分析有理有据的感觉。为此，教师要教会学生透过现象看本质，抓住问题要害，深入挖掘，生动剖析，透视出事物深层意蕴的逻辑思维能力。
观点句：甲骨文似乎与时尚相距甚远，却仍然可以挖掘出丰富的时尚元素。
何为时尚？时尚可以简单分成“时”加“尚”。“时”者，时代感也。作为一种基本的时尚，需要具备时代感或者时代精神。就如甲骨文表情包，是受“艺术与科学的启发”，借助电脑技术重新解读古老的文字的，从而设计出具有几何审美效果的甲骨文表情包，赋予了甲骨文新鲜的血液和旺盛的生命力。时尚的甲骨文表情包新颖而不俗，散发出浓烈的时代气息，体现的是当代中国继承和发扬中国传统文化的时代精神。“尚”推崇之意也。时尚作为人们普遍认同的事物，蕴含着人们对它的推崇之意。甲骨文表情包作为新鲜的事物，因其时尚的外表，便捷的功能为大众所接受与认可；因其丰富的审美，深邃的内涵成为时代的风向标，引领着时代潮流，这难道不能体现人们对它的崇高敬意吗？
二是有“情”，即学生的文章应该融入公民意识、国家情怀、时代旋律等思想因子，体现学生对社会、对人生的的深度思考与感悟。为此，教师要引导学生把自身放进社会的发展潮流中，感受时代的变化，文化的碰撞，思想的洗礼，心灵的蜕变，提升公民的责任意识，追逐时代主流价值，让个人梦投入社会梦想中，让个人与时代命运与共。作文在一定程度上具有政论化趋向，这给我们的学生提出要求：不读书不行，读死书不行，不思考不行，不闻家国事不行，没担当没梦想更不行。
如：《传统也能成为一种时尚》
如今，传统的继承成了一大社会难题。经典传统的继承并不困难，既然时代变迁如此之快，科技技术如此发达，人们不妨承担起责任，发扬创新精神，在不改变传统本身的内涵的情況下，让传统文化来个“大变脸”，无论是制成表情包，还是做成网站，写成歌等等，在时代科技与人脑的共同努力下，传统文化必然焕发新生，成为时尚圈最耀眼的那颗星。这样，经典传统文化继承真的不再是问题。正如节目《国家宝藏》，原本珍藏在博物馆里的文物，通过电子科技投放手段和明星们演绎的前世今生，让传统的它们活了起来，成为了人们口中，心中的时尚。
时尚不一定是时装周上的时装，不一定是最潮流的发型，还可以是人们责任先行，用心对待，借助科技技术重生后的“传奇”。所以大家要相信：传统也能够成为时尚。
加强逻辑思维的训练策略与方法的探究，让学生熟练运用逻辑方法，构建起逻辑思维的体系，帮助学生解决写作中出现的逻辑思维问题，尽管有急功近利之嫌，但是在一定程度上改善学生分析论证的逻辑错误，修补思维上的漏洞，这未尝不是学生思维素养进步的体现。学生逻辑思维的成长是阅读习惯、智力水平、情志能力等有着莫大的关系。我们希望探索更多有效的教学策略，让学生逻辑思维世界丰富起来，思维品质成长起来。

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