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《热胀冷缩》实验教学设计说课稿
各位评委老师大家好：
今天我说课的内容是冀人版小学科学三年级上册第12课《热胀冷缩》实验教学设计。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教具准备、教学过程、板书设计和教学反思几方面进行说课。
一、教材分析
《热胀冷缩》是冀教版小学科学三年级上册《物质的状态》这一单元的内容。本单元属于物质科学领域内容，是在学生认识了物体与材料性能的基础上，继续学习物质的状态及其变化。本课是本单元第四课，是在学生认识了物质的状态及其主要性质，知道通过加热和冷却可以使水的状态发生变化这一基础上进行教学的。本课围绕受冷和受热变化共设计了三个活动，活动一是让瘪了的乒乓球鼓起来；活动二是液体也会热胀冷缩吗？活动三是观察铜球受冷受热时的变化。通过三个活动，让学生理解物体具有热胀冷缩的性质，最后教材安排了应用拓展，让学生利用所学知识解决生活中的问题，纵观本课，从教材设计可以看出本节课的教学应该注重科学探究，开展探究式学习。
由于本课内容较多，我设计了两课时完成，今天主要说第一课时，完成活动二：液体也会热胀冷缩吗？和活动三观察铜球受冷受热时的变化的部分内容。
学情分析
三年级的学生思维活跃，好奇心和求知欲都很强，他们乐于动手、善于操作。但对于规范严谨的实验操作，细致入微的观察等能力都有所欠缺，所以作为教师，既要帮助学生自主探究，也要加以适当引导。
教学目标
在对教材及学情分析的基础上，根据新课标理念指导，我确定本节课课时目标：
（一）科学观念：能归纳出液体、固体具有热胀冷缩的性质。
（二）科学思维：能从生活现象中提出可探究的问题；能对探究的问题进行假设；
（三）探究实践：能设计出体现液体受冷、受热后体积发生变化的实验；能通过在实验中进行观察等获取实验的信息；能运用分析、归纳等方法分析实验结果，得出实验结论。
（四）态度责任：能对物体受冷受热后的体积变化产生兴趣；乐于尝试运用多种材料设计证明液体受冷受热后体积变化的实验；能采纳他人的建议改进自己的方案，能与同学分工合作完成探究任务。
四、教学重点：指导学生通过实验证明物体具有热胀冷缩的性质；能运用物体热胀冷缩的性质解释生活现象。
教学难点：通过实验观察获取信息，并运用分析、归纳等方法分析实验结果，得出实验结论。
五、教法学法
根据三年级年龄特征及认知规律，采用以教师为引导，学生为主体，教师的导立足于学生的学，以学法为重心，放手让学生自主探索，合作交流，互助实验，力求使学生在轻松、愉悦的气氛中提高自身科学探究能力。
六、教学准备
烧杯2个、冷水、热水、锥形瓶3个、带有细吸管的橡胶塞3个、不同的液体5种；笔记本电脑每组一台等。
七、教学过程
本节课我设计了三个教学环节：1、情境与问题2、探究与发现3、应用与拓展
第一环节：情境与问题。上课伊始，我播放了一个因天气太热导致汽油外溢引发火情的视频，通过视频让学生们说一说，引发本次火情的原因是什么？
设计意图：本环节我之所以这样设计，是因为从给汽车加油入手，联系了学生生活实际，引发了学生对生活经验的回忆，让学生经历初步猜想的过程，从而激发了学生思维，也为下一环节的教学做好了准备。
第二环节：探究与发现
活动一：探究液体受冷受热后体积的变化。
承接上面的问题，让学生大胆猜想，学生根据生活经验能猜想到，因为天气热，使气油体积变大，溢出遇到烟头，导致本次火情。根据学生们的猜想，鼓励学生用实验去验证猜想，首先让学生观察实验器材，进而提出我们怎样利用我们手中的实验器材进行操作。小组之间互相讨论并制定实验方案，这一环节要给学生一些时间，教师巡视指导，然后请小组代表说说设计的实验，引导学生用科学的语言表述，这组说完请其他小组进行补充，最后形成完整的实验方案，教师随机出示课件展示实验步骤方法和要注意的问题，请全体学生再进行阅读，明确后让学生动手实验并填写实验记录单。本次实验我先引导学生从五种液体中任意选出三种液体分别放入三个锥形瓶中。然后在瓶口盖上带有细吸管的塞子。最后将三个锥形瓶依次放入热水中，观察各个液面的变化。再放入冷水中，观察各个液面的变化。
设计意图：之所以这样设计，是因为科学探究要让学生经历完整的实验过程。此环节中，我让学生经历设计实验、完善实验、动手实验、认真观察、记录、交流的过程。教师在活动中起到了引领者、合作者、点拨者的作用，同时给学生充足的时间和空间，让学生自主体验合作，探究鼓励学生认真观察思考增强师生、生生间情感沟通和信息交流。在学生充分实验的基础上，教师组织学生汇报自己的实验现象，并全班交流，交流前要让学生整理好实验器材，交流时要尊重学生个性发现，组织学生认真倾听，如果出现争议，就进行二次实验加以验证。在充分交流的基础上归纳出实验结论：选取的任意一种液体受热后体积都会变大，受冷时体积都会缩小，液体具有热胀冷缩的性质，这样的设计尊重了学生个性发现，让学生在交流评价中相互学习，受到启发，并通过分析比较，深化科学认识，提升思维水平。
课件出示导入环节的视频截图，让学生用实验结论去解释视频中的问题，培养学生严谨的科学思维。
设计意图：解决导入时所遗留的问题，培养学生严谨的科学思维。
活动二：探究铜球受冷受热后体积的变化。
通过液体实验得出的结论，进而提出固体是否也有同样的性质，进一步引发学生的猜想。本环节我采用的是虚拟实验室进行实验，让学生用电脑去操作铜球，拖动铜球发现铜球能穿过铁环。在虚拟实验室的引导下，用酒精灯加热铜球，再次拖动铜球发现铜球不能穿过铁环，说明铜球受热体积变大。再把铜球加入冷水中，再次拖动铜球，发现铜球能穿过铁环。说明铜球遇冷体积缩小。进而得出结论：固体也具有热胀冷缩的性质。
设计意图：因为有了液体实验的基础，那么在设计固体实验的时候，我就想完全放手，让学生自己去操作，但是三年级的学生毕竟还小，运用虚拟实验室可以更好的引导学生去完成这个实验，虚拟实验室相对于现实实验来说，安全系数比较高，基本上没有安全隐患，可以安心放手，让孩子自己去操作。
最后出示瓶装饮料和铁轨接缝图片，让学生运用所学解释自己看到的现象。最后，通过谈收获提升学生总结归纳的能力。以上就是教学过程的全部内容
七、板书设计
设计意图：新的课程理念提倡师生互动的方式进行授课，所以在授课的过程中，我将学生进行探究的活动及实验结论，呈现在黑板上形成板书，这样即迎和了新课改的要求，也调到了学生的积极性。
教学反思
通过教学实践，我感到本课的教学设计还是比较成功的，具体如下：
（一）成功地以一个生活中常见的现象，引出了问题，激发学生探究这一现象、奥秘的积极性，自发地产生了学习、探究的欲望。
（二)在整个教学过程中，充分表达了“学生是科学探究学习的主体”的原则,注重学生在自主探究与合作学习中发现问题、分析问题、探究实验、解决问题，达到了本课所提出的教学目标。
(三）启发学科知识与学生生活的联系，如视频引入、解释生活中热胀冷缩现象，使学习来源于生活又还原于生活，从而达到培养学生从小爱科学、学科学、用科学的目标。
当然在教学过程中也有稍许不尽如人意的地方，比方一些同学对个别问题回答得特别精彩，但我没能及时对这些同学给予更好的激励。
作为一个科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学目标。
我的说课完毕，如有不妥之处，望各位评委老师批评指正，谢谢大家！

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