资源简介

第二单元 魏晋南北朝隋唐的民族融合
教学理念与立意
教学理念
在教学过程中，充分尊重学生的主体作用，注重学生综合素质的培养，除传授历史知识之外，重视对学生心理体验和情感的培养。在激发学生兴趣的基础上，充分调动学生的积极主动性，引导学生发现问题、分析问题以及解决问题。
针对本课，在设计时，以北魏“杀母立子”这一制度引发学生的兴趣，引出本课民族融合这一个主题，之后将魏晋南北朝隋唐时期的民族融合相关史实作为材料展现给学生，让学生依据材料去分析、归纳民族融合的阶段性，以及融合的层次性。通过问题引导学生思考，利用课堂中学生生成的答案引导学生去理解民族融合的层次性，以及民族融合带来的影响。
（二）教学立意
学习纲要上第二单元时，笔者发现本单元需要围绕“民族融合”这一条主线进行。基于此，在教学过程中，笔者将本节课的教学立意定位为“民族融合”，那么，笔者的教学便需要围绕“民族融合”这一内容进行，且教学的焦点应该放在魏晋南北朝隋唐时期民族融合的意义与影响上。
本节课重点在孝文帝改革以及唐时期的民族政策。确定本节课教学重点之后，引导学生去思考北魏孝文帝改革的原因、背景，归纳唐民族政策以及影响，并能在此基础上，对“民族融合”的层次有更加深刻的认知，他们在分析知识的过程中，便能够将知识串联起来，进而形成比较完整的知识体系。
教学目标
（一）时空观念
通过时空定位，了解魏晋南北朝隋唐政权更迭的顺序与脉络，理解其时代特征，认识统一是历史发展的趋势。
历史解释
运用丰富的地图、文献等史料，引导学生梳理这一时期民族融合的史实。引导学生去理解唐朝繁荣与统治阶级的开明政策促进了民族交融，民族交融反过来又促进唐朝盛世。
家国情怀
通过讲授法，讨论法，让学生理解魏晋南北朝时期，北人南迁推动民族融合，为隋唐的鼎盛和统一奠定基础，是历史的进步。
教材内容分析
《魏晋南北朝隋唐的民族交融》在融合中外历史纲要（上）的第二单元第五课和第六课的基础上发展而来，结合第五课、第六课、第七课涉及的内容，节选与民族交融相关的知识点。本单元需要了解从分裂到统一后的民族交融与隋唐时期封建国家的进一步发展与建设。
在第一阶段，伴随着草原民族内迁，民族之间交往加强。三国时期，蜀、吴两国加强了对南方少数民族地区的治理。西晋时，国家短暂统一，随着北方民族的内迁，受压迫的少数民族卷入争夺中央权力的内战中区。这一时期由于统治者的政策不得当，民族之间更多的是隔阂与矛盾。
在第二阶段，东晋至南朝时期，在江南开发的过程中，许多少数民族也逐步与汉族交融。十六国政权中，各少数民族政权大多采用中原模式的国号、年号，学习汉族的典章制度，但民族隔阂仍然广泛存在。十六国之后北方进入北朝时期，少数民族政权逐渐由分裂走向统一，民族间的融合逐渐达到高潮。北魏孝文帝彻底的汉化改革，顺应民族交融的趋势。
在第三阶段，民族之间平等交往。隋朝的统一及繁荣为唐朝奠定了基础；唐朝繁荣与统治阶级的开明政策促进了民族交融，民族交融反过来又促进唐朝盛世。
学情分析
通过初中和高中半年的历史学习，学生的历史理解能力有较大提高，因而可以回答一些归纳总结类的题目。但高一学生历史知识储备、抽象思维以及认知水平还比较欠缺，需要老师在旁边适时引导。魏晋南北朝时期是一个乱世，教师在梳理知识的时候，需要对时间、空间的讲述更细致，学生才能有更好的理解和掌握。经过教师的引导，学生具有自主探究与合作学习的能力。
教学方法
（一）语言讲授法
通过简洁的语言将魏晋南北朝隋唐关于“民族融合”的基本史实呈现出来，给学生思考探究提供背景。
（二）多媒体教学法
开头以视频形式讲述北魏时期“子贵母死”制度，引发学生对北魏这一个王朝的兴趣，对孝文帝改革有了一个时代背景的铺垫。其后以图片形式展现魏晋南北朝隋唐时期的疆域变化，培养学生的时空观念。
（三）小组探究法
以导学案的形式将本课的重难点设计为探究题，让学生课下以小组的形式进行研讨，在书上归纳总结知识点，依据材料进行归纳提升。
（四）史料分析法
展示与民族交融相关的文献以及学者研究著作，学生通过相关史料，对当时的社会有更为深入的理解。并以此来展开自己的思考和探究。
教学过程设计
导入新课
教师：播放北魏“子贵母死”传统的视频，大家知道北魏“子贵母死制”这一个传统吗？这个是北魏自己的传统？还是吸收借鉴中原王朝的传统？
学生：畅所欲言
教师：视频里的这个人物是北魏的孝文帝。由此可见，少数民族内迁中原之后，与当地汉族接触，逐步学习汉族的政治制度，孝文帝时期的改革体现出了魏晋南北朝时期民族间的融合不断加强。我们一起看一下这一时期民族融合的过程。
设计意图：引发学生兴趣，引出本课的一个重要人物——北魏孝文帝
新课探究
1、从草原民族内迁到民族隔阂
三国时期：战争推动了民族融合
教师：①魏：公元220年，曹丕
抑强扶弱、分化瓦解
经略西域：农牧相互支持
平定辽东：令中原人民归故土
②汉：公元221年，刘备
西和诸戎
南抚夷越【生擒孟获】开发南中
③吴：公元229年，孙权
武力征讨山越
招抚岭南地区少数民族
设计意图：通过补充书本以外的史实，学生对三国时期民族融合有更深的理解和体会。
西晋：
教师：东汉以来，西、北边陲少数民族便不断向内地迁徙。主要有匈奴、羯、氐、羌和鲜卑五族。
【合作探究1】：少数民族内迁的原因（第一组）以及影响（第二组）？
材料1：从东汉开始，西北边缘地区的少数民族或因被中原王朝所征服，或因自身经济发展需要，纷纷向中原迁徙。
——蒋福亚《魏晋南北朝的民族交融》
材料2：曹操斩杀三郡乌桓蹋顿单于，并把其部众万多落迁至关内，并编入军队。 ——《三国志》
材料3：西北诸郡，皆为戎....关中之人百余万口，率其少多，戎狄居半。....戎狄志态，不与华...士庶玩习，侮其轻弱，使其怨恨之气，毒於骨髓。 ——江统《徙戎论》
学生：课下通过史料，总结出少数民族内迁的原因以及影响。
内迁原因：气候变冷; 汉末战乱，边防松懈;中原王朝主动吸引少数民族内迁。
内迁影响：内迁民族逐渐汉化，民族融合；北方汉人南迁，促进江南的开发；民族矛盾激化。
教师：寒冷气候，北方游牧民族面临生存危机。边疆少数民族南迁后，与中原汉族人共存。由于魏晋以来采取错误的民族政策，民族之间更多的表现为民族矛盾与隔阂。
学生：通过总结，建立对魏晋南北朝时期的时空观念，了解少数民族内迁的史实；
设计意图：通过合作探究，学生自己归纳总结出这一时期民族融合的表现。教师进而启发学生思考草原民族内迁带来的影响，引导学生去理解民族融合客观上促进了民族之间的交流，统治者错误的民族政策使民族之间矛盾与隔阂加深。
2、从民族隔阂到汉化改革
教师：
东晋
五胡乱华，民族间的仇杀不断，大量的中原人为了躲避战乱，从中原迁徙到长江中下游，这一现象持续了约两百多年，百万中原人口流入南方。
十六国
自然：中原地区不适于游牧，少数民族开始农耕化
基层：民族交融程度不断加深，要求打破民族隔阂
上层：少数民族政权统治者与北方士族形成联合，开始运用汉地的治理经验
淝水之战中前秦失败的原因有哪些？
学生：前秦因为军队民族成分复杂，部分民族希望其战败以摆脱统治；指挥不当，战线过长。东晋受保卫江南，恢复中原的思想激励，士气高昂；
设计意图：通过十六国与东晋的比较，引导学生去理解这一时期民族隔阂与民族矛盾并存。魏晋失当的民族政策，使内迁的少数民族与中原民族之间产生了严重的民族隔阂与民族矛盾。在后来的长期混战中，原有民族布局被打乱，各族之间频繁接触，差异慢慢缩小，但民族隔阂仍广泛存在。
教师：439年，鲜卑拓跋部建立的北魏统一北方。政权建设面临着和前秦一样的问题，就是如何去缓和各种民族矛盾。5世纪后期，北魏孝文帝拓跋宏即位，彻底的汉化改革大力推动了民族交融。
北魏孝文帝改革
改革内容【探究2】：归纳书本中关于孝文帝改革的内容。（第三小组）
材料1：诏不得以北俗之语言于朝廷。违者免所居官。
——《北史》
材料2：诏迁洛之民，死葬河南，不得还北。
——《魏书》
材料3：魏初功臣，姓皆重复奇僻。孝文太和中变胡俗，始改之。 ——《通鉴》
材料4：陇西李冲……当朝贵重,所结姻女连,莫非清望,帝亦以其女为夫人。 ——《资治通鉴》
材料5：诸男夫十五以上,受露田四十亩,妇人二十亩,奴婢依良......老免及身没还田......男夫一人给（桑）田二十亩......诸桑田皆为世业,身终不还...... ——《魏书》
材料6：其民调，一夫一妇帛一匹，粟二石。 ——《魏书》
学生：改革内容包括说汉语，着汉服。迁都洛阳，深化汉化。改汉姓，设士族。胡汉通婚，加强融合。均田制。租调制
【辩论】：孝文帝改革有利于PK不利于社会的发展。（第四、五小组）
自晋宋以来，号洛阳为荒土，此中谓长江以北，尽是夷狄。昨至洛阳，始知衣冠士族，并在中原。礼仪富盛，人物殷富。……所谓帝京翼翼，四方之极。
——（东魏）杨炫之：《洛阳伽蓝记》
在北方汉族士大夫眼中，隔江相治的南朝已不再是正统所在了，只有北魏治下的中原才是传统文化的中心。北魏改革的结果，促进了民族交融（实现了文化认同），为大一统奠定了基础。
——樊树志《国史纲要》
盖帝优于文学。恶本俗之陋。欲以华风变之。故不惮为此举也。然国势之衰。实始于此。一传而宣武。再传而孝明。而鼎祚移矣。盖徒欲兴文治以比于古帝王。不知武事已渐弛也。
──赵翼《廿二史剳记》卷十四《魏孝文迁洛》
从这个意义上看，鲜卑人最后确实得到了天下，但却完全丧失了族群的主体性，彻底消融在汉民族的汪洋大海之中。隋唐时期，鲜卑族作为一个族群实体，已经不复存在。
——《突然消失的战斗民族》
学生：
正方：顺应了北方民族交往交流交融的历史趋势，大大缓解了民族矛盾；促进了北魏的经济发展和社会繁荣；为以后北方统一南方以及隋唐盛世的出现打下了基础。
反方：全面推行汉化，使鲜卑族丧失作为一个民族的独立性、主体性；失去尚武的民族精神，削弱了军事力量。
设计意图：孝文帝改革是本课的重点，通过学生自己归纳总结孝文帝改革的内容以及影响，让学生总结出民族融合是一个渐进的过程，也是一个逐步加深的过程。引发学生去思考民族融合与国家统一之间的关系，引导学生理解“强大的文化向心力孕育着统一的诉求”。
教师：6世纪前期,北魏激进的汉化改革使其分裂为东魏和西魏，后又被北齐和北周所取代。
到南朝初年，除了偏僻地区深山密林之中的部分外，多数蛮人已同汉人融合较深。
设计意图：根据材料，认识少数民族南迁、汉人南渡的基本事实，分析影响，提高史料分析能力。通过史料，让学生直观地了解魏晋南北朝时期各民族之间由隔阂到逐渐融合，得益于统治者的政策；学生整理笔记，以北魏孝文帝改革为例，了解民族融合的表现与影响。
3、从汉化改革到民族平等
教师：6世纪前期,北魏激进的汉化改革使其分裂为东魏和西魏，后又被北齐和北周所取代。
到南朝初年，除了偏僻地区深山密林之中的部分外，多数蛮人已同汉人融合较深。
隋：“大一统秩序”的重整
公元581年，隋朝取代北周。
589年，隋灭陈朝，南北统一。
裴矩访胡商，记西域风俗，著《西域图记》。
草原的视野与武功、中原的精神与财富，整合为一体，胡汉混血的隋唐王室，终于将起于中原的普遍理想外化为一个庄严恢弘、灿烂夺目的普遍帝国。
—— 施展《枢纽——3000年的中国》
民族交融方式：民族迁徙、战争、友好交往、汉化改革、和亲会盟、边境贸易、国家统一
民族融合的层次：物质性是第一阶段，社会性的融合是第二阶段，精神性的融合是第三阶段。
物质性民族融合：各民族迁徙及迁徙后形成的杂错相居状态, 以
及由此引起的民族间经济模式的趋同 。
社会性民族融合：指各族在交往和联系的基础上形成的相互认同，以及在物质性层次基础上建立起来的语言形式和政治模式的趋同。
精神性层次民族融合 ：最高阶段，在物质性和社会性层次的民族融合基础上长期发展积淀的结果。具体表现为民族伦理观、价值观乃至民族主义情感的形成，其内核是精神性民族意识的形成。
唐：华夷一体，民族平等
唐人既不是魏晋以前汉人的简单延续,也不是胡族单向地融入汉族，而是汉胡互化产生的共同体。这个民族共同体在唐朝近300年中，又继续不断地与域外、周边的胡人以及来唐的外国人融为一体,不断汲取新鲜血液,因而更加生机勃勃,充满活力。
——《国史十六讲》
【探究3】：据课本33-35页，概括唐朝对诸少数民族的政策措施。（第六小组）
学生：在书上归纳总结唐代对少数民族的措施。
西北
①太宗：灭东突厥，尊“天可汗”
②高宗：联合回纥灭西突厥
③唐朝中央政权：设置安西都护府和北庭都护府（西突厥）
④东突厥复叛，唐朝联合漠北回纥、葛逻禄等平定后突厥汗国
①联合铁勒诸部和唐朝灭东突厥汗国。随后回纥归附唐朝。
②唐玄宗册封回纥首领为怀仁可汗。
东北：
①698年，大祚荣建立渤海国
②唐玄宗册封大祚荣为“渤海郡王”
西南：
①太宗：文成公主入藏（和亲）
②穆宗：唐蕃会盟
所有措施可以概括为
1.军事讨伐
2.设置机构
3.和亲
4.册封少数民族首领
【探究4】：结合材料和所学，分析唐代实行民族政策的影响。（第七小组）
材料1：在中国古代历史进程中，只有隋唐帝王冒出了“天可汗”的称号，百年内出现了万国来朝的局面，阎立本的职贡图可谓神来之笔，不是充满敌意的边远蛮夷而是大国之外的使臣。
——《大唐之国——1400年的记忆遗产》
材料2：考古工作者在新疆焉耆县境内的唐王城发掘中，发掘出唐代一座吞戍城堡。在城堡的窖藏里，发现小米、高粱、面粉和胡麻等，同时发现了石碾、铁犁、镰柄等生产工具。
——《隋唐五代史》
材料3：（隋末）“自倾离乱，亡命甚多，走胡奔越，书生不少，中国之礼，并在诸夷。”
——《大唐起居注》
材料4：隋末，黄河流域人口大量减少，唐初有意迁塞外各族入居内地，使其耕种，承担田赋兵役，后来，这些人逐渐与汉人融化。
——《中华民族多元一体格局》
学生：依据材料归纳总结出唐代民族政策的影响。
维护了中央政权的稳定，巩固了统一多民族国家，推动盛世局面的形成（对唐朝）。推动汉文化传播，促进了边疆开发（对边疆）。加强了中华民族多元一体格局（对中华民族）。
设计意图：
根据材料，认识隋唐时期的民族政策，分析影响，提高史料分析能力。通过史料，让学生直观地了解隋唐时期各民族之间民族融合发展到精神性层次，得益于统治者的政策。
学习资源与学业评价
本课运用魏晋南北朝相关学术研究成果，借鉴一线老师课堂教学研究论文以及视频，围绕“民族融合”这一个主线，结合教材重难点，设计学生探究内容。在合作探究中，做到有梯度，有深度，既有归纳总结类的简单知识点再现，也有升华提升的探究问题，引导学生逐步深入，得出科学合理的历史结论，以学生为课堂的主体。
教学反思
本课的亮点在于始终以“民族融合”为出发点，整合教材，突破课本教材本身的框架，以民族融合层次作为线索，引导学生重新思考魏晋南北朝隋唐民族融合的线索和条理。本课中关于魏晋南北朝隋唐时期的民族融合体现了大单元教学的理念，始终围绕了民族融合这一个主线，所有材料始终围绕着这一主题展开。尽可能多的收集与民族融合相关的史料，丰富学生的课外知识，让学生对本课书本以外的一些基础知识有一些初步了解，是对书本知识进行一个有效的补充。
本课的另一个亮点在于始终做到充分发挥学生的主体作用，在课堂中，尽可能的启发学生依据材料来回答问题，引导学生自己去归纳、总结一些规律性的历史结论，启发他们针对不熟悉的知识点，利用现有材料去更深入全面的思考问题。
板书设计
参考文献
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