资源简介

(共31张PPT)
目录
壹
新课标
贰
新教材
叁
新措施
新课标
PART 01
“三新”背景下
生物学学科课堂教学实施研讨
课程改革的途径
教育方针
课程方案
学科课程
标准
学科教材
课堂教学
课程评价
国家总体育人方针
实现国家育人方针的总体方案
学科落实育人方针的标准
出版社根据课程标准出版发行的教学载体
教师对学生实施教学
人才选拔
从国家教育方针到人才选拔
教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（2014年04月）
　摘：三、着力推进关键领域和主要环节改革
　　
（一）研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准
（二）修订课程方案和课程标准
（三）编写、修订高校和中小学相关学科教材
一、修订课程方案和课程标准
进一步明确了普通高中教育的定位
进一步优化了课程结构
强化了课程有效的制度建设
课程方案
强化了课程有效实施的制度建设：进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程标准、教材，课程规划，教学管理、以及评价、资源建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）、学校分别提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设，教学设施和经费保障等方面提出具体的要求。增设“管理监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
文本框架 一、课程性质与基本理念 课程性质 基本理念 二、学科核心素养与课程目标 学科核心素养 课程目标 三、课程结构 设计依据 结构 学分与选课 四、课程内容 必修课程 选择性必修 选修课程 分子与细胞 遗传与进化 稳态与调节 生物与环境 生物技术与工程 现实生活应用 职业规划前瞻 学业发展基础
五、学业质量 学业质量内涵 学业质量水平 学业质量水平与考试评价的关系 六、实施建议 教学与评价建议 学业水平考试与命题建议 教材编写建议 附录 附录1学科核心素养水平划分 附录2教学与评价案例
凝练了学科核心素养
研制了学业质量标准
更新了教学内容
增强了指导性
课程标准
学科 核心素养
语文 语言建构与运用、思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解
数学 数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算，数据分析
英语 语言能力，文化品格，思维品质，学习能力
政治 政治认同，理性精神，法治意识，公共参与
历史 唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀
地理 人地协调观，综合思维，区域认知，地理实践力
物理 物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任
化学 宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学精神与社会责任
生物 生命观念，科学思维，科学探究，社会责任
凝练学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习
而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。生
凝练学科核心素养
生命观念（知）
结构与功能观；
物质、能量和信息观；
稳态与平衡观；
进化与适应观；
系统观；生态观等。
社会责任（情）
尊重生命、热爱生命、健康生活、关爱他人、保护环境等责任意识，积极参与个人与社会事务的讨论，作出理性的解释和判断。
科学思维（意）
比较与分类、
分析与综合、
归纳与演绎、
抽象与概括、建立模型、
批判性思维等。
科学探究（行）
观察提问
设计实验
方案实施
交流讨论
学科素养
更新了教学内容
精选学
科内容
01
以学科大概念为核心，使课程内容结构化
02
以主题为引领，使课程内容情境化
促进学科核心素养的落实
大概念——重要概念——一般概念
事实1
事实2
事实3
事实4
事实5
事实6
......
一般概念1
一般概念2
一般概念1
一般概念1
一般概念2
一般概念2
重要概念1
重要概念2
重要概念3
生命观念
从事实到概念建立生命观念
事实或证据 一般概念 重要概念 生命观念
地层中的各种化石 生物由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生 当今生物具有共同祖先。生物是由原始的共同祖先经过漫长的地质年代逐渐进化而来的
生物是不断进化的
比较解剖学和胚胎学证据 人和其他脊椎动物有共同祖先 分子和细胞水平的证据 当今生物有许多共同的特征，有共同的物质基础和结构基础;物种之间存在或远或近的亲缘关系 生物能很好地在一定的环境中生存 适应的普遍性和相对性 适应是自然选择的结果 基因控制生物体的性状，种群的基因频率总是在不断发生变化 自然选择使种群的基因频率发生定向改变 生物进化的实质是种群的基因频率发生定向改变 自然界生物的生存过程中存在各种地理隔离现象 隔离阻止了生物种群间发生基因交流 不同物种之间、生物与无机环境之间相互影响 生物与生物、生物与无机环境协同进化 生物多样性是协同进化的结果 进化观的形成过程
循序渐进建立生命观念
结构与功能观的不同层次水平
层次水平 结构与功能观的具体体现
分子水平 水分子、蛋白质分子、核酸分子、酶分子、ATP分子
细胞水平 细胞膜、细胞器，如线粒体、叶绿体等
个体水平 植物的结构与功能、动物的结构与功能、人体的结构与功能
群体水平 群落的结构与功能
生态系统水平 生态系统的结构与功能
研制了学业质量标准
各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准，引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教学考有机衔接，形成育人合力。
增强了指导性
本着为编写教材服务，为教学服务，为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写，教学实施，考试评价的指导。

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