资源简介

(共50张PPT)
新教材
PART 02
（特有属性、教育价值、核心素养）
二、编写、修订生物学学科教材
人教版高中新教材具有的六大特点
强调在坚定文化自信的基础上，树立人类命运共同体意识
强调与时俱进，取材新颖，体现时代特色
强调发展学生的学科素养，培养创新精神和实践能力
精选学习素材，加强内容弹性，优化教材结构
名家参与装帧设计，插图绘制、教材面貌焕然一新
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把握正确的政治方向和育人导向。
教材编写修订指导原则
部分知识内容进行修改以提升科学的严谨性
以德树人，发展学生的生物学学科核心素养为宗旨
内容的调整体现科学发展顺序和学生的认知逻辑
在情境中发展学生的生物学科核心素养
教材编写的重要依据
《课程标准》
教材的编写要体现《课程标准》的基本理念，遵循《课程标准》的设计思路，落实《课程标准》中“具体内容标准”的要求。
教材的总体设计思路
b.试卷的效度
教材内容 作用 教材内容 作用
问题探讨 创设情境，提出问题，引导学生思考并导入新课 插图旁的文字 说明或引导学生思考
本节聚焦 本节需要解决的主要问题 知识链接 引导学生联系前后知识，形成网络
正文 呈现知识内容，并对知识内容进行讲解 练习与应用复习与提高 有助于对章节概念的理解，对相应的知识内容进行应用
章节内小标题 帮助掌握本节内容组成，零散知识内容之间的关系 每节后关联阅读部分 引导学生进一步了解生物学的发展、应用、就业，提升学习兴趣
黑体字 概念、知识要点的归纳 思维训练 创设情境，利用所学知识解决问题
思考·讨论 围绕正文内容，创设情境，提出并解决相应问题 相关信息 呈现部分知识内容的方式
模式图、结构示意图等 通过直观的方式对相关概念、结构、关系、变化等进行呈现 本章小结 对本章知识内容进行归纳总结，突出重点概念和发展素养
（一）、重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构
为凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好知识结构，每个模块知识内容都围绕一定主线展开。同时，根据学生认知规律，确定知识内容呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。
1、构建主线突出、结构合理的知识体系
2、重视基本概念、原理和规律
高中生物课程涵盖的知识内容广泛而丰富。对学生来说，知识性内容与生物学基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性就越大；其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越高。
知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的堆砌和单纯描述，在认识“是什么”的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。
例如，关于动物和人体的激素调节，重点是让学生通过具体实例理解反馈调节和分级调节的原理，以及激素调节的特点，而不是罗列许多激素的分泌部位和生理作用。
乙卷37、某研究小组设计了一个利用作物秸秆生产燃料乙醇的小型实验。其主要步骤是：先将粉碎的作物秸秆堆放在底部有小孔的托盘中，喷水浸润、接种菌T，培养一段时间后，再用清水淋洗秸秆堆（清水淋洗时菌T不会流失），在装有淋洗液的瓶中接种酵母菌，进行乙醇发酵（酒精发酵）。实验流程如图所示。
回答下列问题。（1）在粉碎的秸秆中接种菌T，培养一段时间后发现菌T能够将秸秆中的纤维素大量分解，其原因是_______。（2）采用液体培养基培养酵母菌，可以用淋洗液为原料制备培养基，培养基中还需要加入氮源等营养成分，氮源的主要作用是_______（答出1点即可）。通常，可采用高压蒸汽灭菌法对培养基进行灭菌。在使用该方法时，为了达到良好的灭菌效果，需要注意的事项有_______（答出2点即可）。（3）将酵母菌接种到灭菌后的培养基中，拧紧瓶盖，置于适宜温度下培养、发酵。拧紧瓶盖的主要目的是_______。但是在酵母菌发酵过程中，还需适时拧松瓶盖，原因是_______。发酵液中的乙醇可用_______溶液检测。（4）本实验收集的淋洗液中的_______可以作为酵母菌生产乙醇的原料。与以粮食为原料发酵生产乙醇相比，本实验中乙醇生产方式的优点是_______。
全国甲卷29题：（2）原因是_________；（3）简要写出实验思路和预期结果_________
30题：（3）原因是_________
31题：（1）原因是_______
32题：（2）判断的依据是________
37题：（2）原因是_______
38题：（1）原因是________ （2）作用是________ （4）简要写出实验思路____
全国乙卷29题：（2）原因是____；（3）依据是____；
30题：（1）原因是_____；
31题：（2）原因是_______ （3）原因是__________。
32题：（2）原因是_______
37题：（1）原因是_______ （2）主要作用是_______ 注意事项有____
（3）主要目的是_______ 原因_______ （4）优点是_______
38题：（2）作用是________ ； （3）原因是________ （4）实验思路是________
2023年
全国甲卷29题：（2）原因是_________；（3）原因是_________
30题：（3）原因是_________ （4）措施是_________
31题：（1）依据是_______ （4）作用有________，作用有________。
32题：（1）具体做法是________ （3）实验结果是________，实验结果是________
37题：（3）实验思路是_______ （4）理由是_______
38题：（1）原因是________ （3）主要操作步骤是________
全国乙卷29题：（1）依据是____；（2）原因是____；（3）依据是____；（4）措施是____；
30题：（1）原因是_____；（2）原因是____；
31题：（1）主要事项有_______ （3）优势有__________。
32题：（2）写出选用的亲本基因型、预期实验结果和结论
37题：（3）原因是_______ （4）写出实验思路_______ （5）意义是____
38题：（3）说明________ ； 说明________ （4）基本操作流程是________
2022年
3、把握基础性，体现先进性
按照《课程标准》的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。知识内容的深难度总体上维持在现行高中生物教材的水平，避免出现深、难、重。
教材展示给学生的生物学，应当具有时代特色，基础性应是现代意义上的基础性。在体现共同基础的必修教材中，一些基本概念和原理力求与现代生物科学相一致，体现先进性。例如，酶的概念不局限于蛋白质的范畴，中心法则不局限于克里克提出的经典法则，将免疫也视作一种调节方式，等等。此外，还以“科学前沿”“科学·技术·社会”等形式介绍了生物科学的新进展，如通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学等。在满足学生多样化发展需要的选修教材中，内容紧扣时代脉搏，集中反映现代生物科学和生物技术及其应用，同时也注意到把握基础性，避免过深过难。例如，在“现代生物科技专题”中，侧重基本原理和方法及其应用的介绍，技术操作多用“生物技术资料卡”形式介绍，学生一般了解即可。
基础性与先进性之间有时会出现矛盾，矛盾的焦点是学生的认知水平和接受能力。对此，教材从高中阶段教育的性质和任务出发，做了灵活变通的处理。例如，关于水分子的跨膜运输，尽管已发现水通道，教材正文仍沿用目前细胞生物学专著中将其归为自由扩散的说法，而将通道蛋白的内容放在课外阅读材料“生物科学史话”中介绍；关于细胞的衰老和癌变的原因，则采用在正文中排小号楷体字的办法，供感兴趣的学生选读。此外，教材不可能也无必要在反映新进展上面面俱到，为此，在正文和作业中常常提示学生搜集有关资料。
4、突出重点，点面结合，使知识内容层次分明
教材中重要概念和原理的表述，以黑体字排印；其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印；供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印，或以“相关信息”“资料卡”“科学·技术·社会”等形式出现，有的内容明确标注“选学”。“生物技术实践”中帮助学生设计实验的资料也以楷体字排印。
黑体
宋体
楷体
5、纵横衔接，促进知识网络的形成
为体现生物学与数学、物理、化学等学科的横向联系，教材旁栏设有“学科交叉”栏目；为体现各个模块间、同一模块各章节间的联系，教材旁栏设有“知识链接”栏目。在必修模块各章后的自我检测中，大多安排了画概念图的习题。
1. 生物体内参与生命活动的生物大分子可由单体聚合而成，构成蛋白质等生物大分子的单体和连接键，以及检测生物大分子的试剂等信息如下表。
单体 连接键 生物大分子 检测试剂或染色剂
葡萄糖 — ① —
② ③ 蛋白质 ④
⑤ — 核酸 ⑥
根据表中信息，下列叙述错误的是（ ）A. ①可以是淀粉或糖原B. ②是氨基酸，③是肽键，⑤是碱基C. ②和⑤都含有C、H、O、N元素D. ④可以是双缩脲试剂，⑥可以是甲基绿和吡罗红混合染色剂
（二）、突出生物科学的过程与方法，培养学生的科学探究能力
有关科学过程与方法的内容，在教材中占有较大的比重。“过程”包括科学家的研究过程和学生亲自参加的探究过程。“方法”侧重在科学探究的一般方法，也包括学科内的方法，如分离细胞器的方法、放射性同位素标记法、标志重捕法等。
1、关于科学方法的内容
教材中涉及的科学探究的一般方法如图
这些科学方法的内容贯穿在各个模块中，同时，不同模块在科学方法教育上又有不同的侧重点。例如，“分子与细胞”模块侧重观察和实证的方法，“遗传与进化”模块侧重假说演绎的方法，“稳态与环境”模块侧重系统分析的方法。
思维能力是科学探究能力的核心，教材注重思维方法的训练：（1）.注重训练抽象思维和发展形象思维相结合；（2）.注重形式逻辑思维与辩证逻辑思维相结合；（3）.注重引导发散思维、求异思维和批判性思维；（4）.重视数学方法、模型方法和系统方法的介绍和运用。
关于科学方法的内容，教材主要通过研究过程的介绍和探究活动的设计，让学生逐步领悟。此外，在必修模块中还辟有专门的栏目予以提炼和概括，其中属于科学探究一般方法的内容见下表。
2、强化科学方法教育、培养科学探究能力的途径
（1）.安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用方法
（2）.较多地介绍生物科学史的内容，特别是生物科学史上的经典案例。有的部分将科学发现的先后顺序作为构建框架的重要线索，如遗传部分，让学生分析科学家是怎样进行科学研究的，从中获得科学方法等方面的启示。
（3）.鼓励学生积极思考和讨论。在资料分析、旁栏思考题、技能训练、练习、思考与探究、自我检测等栏目中有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。
2023年高考甲卷对实验的考查
T4：考查教材观察对照类实验“植物细胞吸水和失水”相关实验结果分析；
T29：请设计实验证明叶绿体中有淀粉存在，简要写出实验思路和预期结果；
T31：生态部分对教材调查类实验进行分析；
T32：调节、遗传、探究实验综合考查，对实验结果进行分析；
T38：免疫、探究实验、基因工程综合考查，分析过程并写出实验思路。
2023年高考乙卷对实验的考查
T1：教材基础观察类实验，考查大分子物质的实验鉴定方法；
T6：根据遗传自由组合定律杂交实验结果进行分析；
T29：根据某研究小组的实验结论，分析得出结论的依据；
T32：根据某研究小组遗传杂交实验，分析实验结果；
T37：分析利用作物秸秆生产燃料乙醇的小型实验的过程及原理；
T38：利用基因工程获得荧光蛋白实验，考查实验结果分析，写出新实验的设计思路。
2022年高考甲卷对实验的考查
第2题：考查教材实验“植物细胞吸水和失水”相关实验现象分析；
32题：为确定玉米籽粒的糯和非糯的显隐性，根据题目假设，写出实验结果；
37题：微生物培养过程中，根据某实验结果，写出实验设计思路；
2022年高考乙卷对实验的考查
第2题：根据“CO2含量初期逐渐降低，之后保持相对稳定”实验现象，选出合理解释；
第4题：根据“不同条件下酶促反应”实验结果，得出实验结论；
30题：根据探究“甲状腺激素的合成和调节机制”相关实验，推测实验结果，写出原因；
31题：考查教材“样方法、标记重捕法”调查类实验操作方法、原理、优势等；
32题：需通过杂交实验来确定植株的基因型，要求写出选材、预期实验结果和结论；
37题：微生物培养，考查实验原理、结果原因分析、实验设计思路、实验意义等；
38题：基因工程，考查PCR实验技术相关原理和操作方法步骤等。
（三）、关注科学、技术和社会的关系，深化情感态度与价值观教育
教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，另一方面还引导学生深入探讨生物科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系，理解科学的价值和局限性，养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐发展的观念，形成科学的价值观。
1）.通过资料搜集和分析、思考和讨论、调查、评价等多种活动，落实科学、技术和社会关系的教育。2）.在必修模块中设置“科学·技术·社会”和“与生物学有关的职业”等栏目；正文中特辟“与社会的联系”小栏目。3）.在选修模块中分别设置相应栏目。如“生物技术实践”中的“课题背景”，“生物科学与社会”模块中的“从社会中来”“到社会中去”及“现实中的问题”“现代生物科技专题”中的“实践活动”“进展追踪”“论坛”“热点问题讨论”等。例如，设置“论坛”引导学生深入讨论生物技术的安全性和伦理问题。4）.在教材的作业系统中设计相关的练习题。
教材通过介绍科学家从事科学研究的实例、安排学生探究活动和讲述有关知识等多种途径，试图构建具有生物学科特点和时代特色的情感态度与价值观体系
（四）、重视知识内容与生活经验的联系，激发求知欲，驱动知识的建构
借鉴有意义学习和建构主义学习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，同时也理解所学知识的价值。
1）.必修模块的每节都从“问题探讨”入手，该栏问题除了出自科学史，主要是从学生的生活经验中提炼。2）.教材重要概念和过程的阐释，尽可能结合学生的经验和生活体验，使之亲切而生动。3）.不少章节采用问题串的形式，引导学生步步深入地分析问题，解决问题，建构知识，发展能力。在“分子与细胞”模块，还设有“与生活的联系”栏目。4）.作业系统中注意习题与生活、健康、环境等方面的联系和实际应用。
题号 必备知识 情境 关键能力 学科素养 基础性、综合性
应用性、创新性
1 物质的运输 生活、学习和实践情境 理解能力 知识与观念 综合性
2 植物激素的作用 生活、学习和实践情境 理解能力 科学思维 基础性
3 神经调节 生活、学习和实践情境 理解能力 知识与观念 基础性
4 植物的吸水和失水 科学实验和探究情境 实验探究能力 探究与创新 基础性
5 生态系统的营养结构 生活、学习和实践情境 理解能力 知识与观念 基础性
6 基因分离定律的应用 生活、学习和实践情境 解决问题的能力 科学思维 应用性
29 光合作用 生活、学习和实践情境 科学实验和探究情境 解决问题的能力 实验探究能力 知识与观念 探究与创新 应用性、创新性
30 水盐平衡调节 生活、学习和实践情境 理解能力 知识与观念 基础性
31 种群和生态系统 生活、学习和实践情境 解决问题的能力 责任与担当 应用性
32 基因自由组合定律 生活、学习和实践情境 科学实验和探究情境 解决问题的能力 实验探究能力 科学思维 探究与创新 综合性、应用性、
创新性
37 蛋白质工程 科学实验和探究情境 实验探究能力 知识与观念 综合性、应用性
38 基因工程 生活、学习和实践情境 科学实验和探究情境 理解能力 实验探究能力 探究与创新 责任与担当 综合性、创新性
2023年全国甲卷生物试题细目表
题号 必备知识 情境 关键能力 学科素养 基础性、综合性
应用性、创新性
1 生物大分子 科学实验和探究情境 实验探究能力 知识与观念 综合性
2 光合作用的色素 生活、学习和实践情境 理解能力 科学思维 基础性
3 细胞呼吸 生活、学习和实践情境 理解能力 科学思维 综合性
4 激素调节 生活、学习和实践情境 理解能力 知识与观念 综合性
5 基因表达 生活、学习和实践情境 理解能力 知识与观念 综合性
6 基因自由组合定律 科学实验和探究情境 解决问题的能力 科学思维 应用性、创新性
29 光合作用 生活、学习和实践情境 科学实验和探究情境 解决问题的能力 实验探究能力 科学思维 探究与创新 应用性、创新性
30 神经-体液调节 生活、学习和实践情境 解决问题的能力 知识与观念 综合性、应用性
31 生态系统 生活、学习和实践情境 解决问题的能力 知识与观念 应用性
32 酶和基因对性状的控制、基因突变 生活、学习和实践情境 科学实验和探究情境 解决问题的能力 实验探究能力 科学思维 探究与创新 综合性、应用性、
创新性
37 发酵工程 科学实验和探究情境 实验探究能力 探究与创新 责任与担当 综合性、应用性、
创新性
38 基因工程 生活、学习和实践情境 科学实验和探究情境 理解能力 实验探究能力 探究与创新 责任与担当 综合性、应用性、
创新性
2023年全国乙卷生物试题细目表
题号 必备知识 试题情境 能力要求 学科素养
1 细胞中的无机盐 生活、学习和实践情境 理解能力 知识与观念、责任与担当
2 植物细胞的吸水和失水 科学实验和探究情境 理解能力、实验探究能力 科学思维、探究与创新
3 植物激素的作用 生活、学习和实践情境 解决问题能力、创新能力 知识与观念、科学思维
4 细胞呼吸 生活、学习和实践情境 理解能力 知识与观念、责任与担当
5 种群的数量特征 生活、学习和实践情境 理解能力、解决问题能力 知识与观念、科学思维
6 遗传的基本定律 生活、学习和实践情境 解决问题能力、 创新能力 科学思维
29 光合作用 生活、学习和实践情境 理解能力、解决问题能力 知识与观念、科学思维
30 免疫调节 生活、学习和实践情境 理解能力、解决问题能力 知识与观念、科学思维、责任与担当
31 种群与群落 生活、学习和实践情境 理解能力、解决问题能力 知识与观念、责任与担当
32 遗传的基本定律 生活、学习和实践情境科学实验和探究情境 解决问题能力、 实验探究能力 科学思维、探究与创新、责任与担当
37 微生物培养 生活、学习和实践情境科学实验和探究情境 解决问题能力、实验探究能力、创新能力 知识与观念、探究与创新、
责任与担当
38 胚胎工程 生活、学习和实践情境 理解能力、 解决问题能力、 知识与观念、
全
国
甲
卷
多
项
细
目
表
题号 必备知识 试题情境 能力要求 学科素养
1 细胞增殖、基因与染色体的关系 生活、学习和实践情境 理解能力 科学思维
2 光合与呼吸 生活、学习和实践情境 科学实验和探究情境 实验探究能力 科学思维、探究与创新
3 兴奋的传递 生活、学习和实践情境 解决问题能力 科学思维、责任与担当
4 酶起作用的条件 科学实验和探究情境 实验探究能力 探究与创新
5 群落的分层 生活、学习和实践情境 理解能力 知识与观念
6 基因分离定律 生活、学习和实践情境 解决问题能力 科学思维、责任与担当
29 主动运输 生活、学习和实践情境 理解能力 解决问题能力 科学思维、责任与担当
30 甲状腺激素的合成与调节机制 生活、学习和实践情境 科学实验和探究情境 实验探究能力 探究与创新、
责任与担当
31 种群密度的调查 生活、学习和实践情境 科学实验和探究情境 实验探究能力 探究与创新、
责任与担当
32 基因自由组合定律 生活、学习和实践情境 科学实验和探究情境 实验探究能力 创新能力 科学思维、探究与创新、
责任与担当
37 微生物的培养 生活、学习和实践情境 科学实验和探究情境 理解能力、 实验探究能力 探究与创新、
责任与担当
38 免疫、基因工程 生活、学习和实践情境 科学实验和探究情境 理解能力、 解决问题能力 科学思维、探究与创新、
责任与担当
全
国
乙
卷
多
项
细
目
表
（五）、加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习
为促进学生形成主动、探究、合作的学习方式，教材改变了传统的注入式写法，也未停留在经典的启发式写法上，而是引导学生提出问题，分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。
教材内容的开放性表现在以下几个方面。1）.有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究。2）.有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息。3）.探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不做过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例。4）.介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性。5）.有些练习题的答案不唯一。
（六）、改进作业系统，促进评价的改革
评价方式的改革是课程改革的关键环节之一。教材改变了作业系统主要为巩固知识而设计的传统做法，以期促进生物课程的评价改革。1）.作业系统围绕落实学科素养目标来设计，特别重视知识的迁移、方法的运用和发散思维的培养。例如，必修模块每章节后都有“复习与提高”“练习与应用”题，帮助学生从知识的掌握和素养的发展等方面进行自我评价。
2.作业系统的内容既包括章节后的作业题，也包括某些探究活动中的讨论题；既有随堂练习和技能训练，又有阶段性的自我检测；既有书面作业，又有课外实践、撰写综述报告等实作评价的内容。
教材内容的变化
必修一详细变化整理
必修二详细变化整理

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