资源简介

部编版历史选择性必修1第2课《西方国家古代和近代政治制度的演变》教学设计
第2课《西方国家古代和近代政治制度
的演变》教学设计
一、教学理念
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中强调：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，以学科大概念统领教学内容已成为新课改的趋向。如何落实基于学科大概念的历史教学，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格所提出的“追求理解的教学设计（简称“UBD模式”）”为我们提供了实践路径。UBD模式分为“确定预期的学习结果-确定合适的评估证据-安排相应的教学活动”三阶段，与传统教学模式不同的是，UBD模式侧重“教学目标”的导向性，并将教学评价置于教学活动之前，以此实现教学评的一致性。而且UBD模式侧重培养学生理解和迁移应用等高阶思维能力，与学科核心素养侧重的思维能力趋向相符。本课结合“UBD模式”进行教学设计与实践，以“西方国家的政治制度”这一大概念统领教学，围绕UBD模式的三个阶段设计教学过程，培养学生的历史学科核心素养。
二、教材分析
（一）课标要求
了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程
（二）教材分析
1.教材地位
本课选自部编版历史选择性必修1第2课，西方国家的政治制度是当今人类政治生活的重要组成部分，其所开创的民主制、共和制等在人类文明发展史上均具有重要贡献。
2.教材内容
本课共分为三个子目内容，分别是“古希腊罗马的政治制度”、“中古西欧的封建制度”、“西方资本主义政治制度的产生与发展”，以时序线索介绍了西方国家从古代至近代的政治制度演变过程，教材逻辑清晰、教材内容丰富，符合高中学生的认知思维特点。但纵观教材，叙事宏大且总结性的历史结论占据绝大篇幅，学生难以得知“为何演变”、“有何特点”等问题，不利于高中学生高阶思维能力和学科核心素养的培养。
三、学情分析
（一）授课对象
高二历史方向学生
（二）学情分析
高二的学生经过高一一年的历史学习，有了一定的史实基础和知识储备，而且教材中包含大量学生熟悉的历史知识，如雅典民主制、法国等级君主制、美国共和制等内容。这就需要教师进行教材内容的高度整合与提炼，帮助学生回忆、梳理政治制度演变的同时，也要“瞻前顾后”，着重分析时代前后政治制度的变化与延伸。
高二的学生经过选科后，对历史学科的积极性与关注度有所提升，能积极配合教师开展任务的讨论与分析。经过学生信息提取、整合等低阶思维能力有所进步与发展，但是分析、迁移和应用等高阶思维能力还有待加强，历史学科核心素养的能力层级还尚未达到高考要求，需要教师在备课过程中尤为关注。
四、教学主题与重、难点
（一）本课主题
从国家政权组织形式与国家结构层面，理解西方国家政治制度是古代和中世纪西方政治制度的延伸
（二）重、难点
重点：了解西方国家古代至近代政治制度的主要类型
难点：分析西方国家古代至近代政治制度的演变原因
五、教学思路
本课教学围绕UBD模式进行，在“西方国家的政治制度”这一大概念的统领下开展教学。第一阶段，确定预期的学习结果，即在课程标准的指导下设定教学目标（包括学生应该知道什么、能够做理解、理解什么？为了达成学生的理解又需要设定怎样的关键问题），明确学习内容的优先次序。第二阶段，确定合适的评估证据，即教师选择合适的表现性任务等证据或方法来判断学生是否达到了预期结果。第三阶段，设计相应的教学和学习活动，即教师开展相应的任务或活动来解答关键问题、达成预期目标。本课具体的教学思路如下：
六、教学过程
阶段一 确定预期的学习结果
所确定的目标：
在本课中预期的理解是什么？ 达成理解的关键问题是什么？
学生将理解……近代西方国家的政治制度是古代和中世纪西方政治制度的演变和延伸 政治制度包含哪些内容？如何解释古代至近代西方国家政治制度的演变过程？古代至近代西方国家政治制度的发展中有哪些要素被不断延续了下来？为什么近代西方国家会形成不同的政治制度？
学生将会获得哪些重要的知识和技能：
学生将会知道……1.关键术语——民主政治、寡头政治、等级君主制、议会君主制、君主立宪制、共和制等。2.西方国家古代至近代政治制度的主要类型和基本概况3.西方国家古代至近代政治制度中发展和延伸的内容学生将能够……1.制作历史时间轴或表格等图形工具来梳理本课基本史实2.在小组探究活动中，小组合作分析史料并阐述自己的观点
阶段二 确定合适的评估证据
将用哪些表现说明学生实现了理解：
表现性任务：
近日，我省博物馆将开设“灿烂的政治文明——古代至近代西方国家的政治制度展”，其中下设“古希腊和古罗马”“中世纪英国和法国”、“近代英国和美国”三个板块，请你从中选择一大板块设计一则前言，帮助观光者了解该时期西方国家政治制度的基本概况（要求：主题明确、史论结合、语言通俗、字数在300-500字）
其他证据：
1.用示意图的形式呈现近代西方国家的政治制度的基本内容2.对古代至近代西方国家政治制度的相关知识进行随堂检测
阶段三 设计相应的教学活动
为了达成本课的预期学习结果（即教学目标），需要紧扣本课所设定的关键问题来开展教学。在解决关键问题的过程中，不仅会促进学生落实需掌握的必备知识与技能，而且也能顺利突破预期的理解性目标。
第一部分：概念解析构框架（2min）
关键问题一：政治制度包含哪些内容？
导入：解释本课大概念，方便后续教学的开展
（政治制度）横向涉及行政、司法及立法在国家机构尤其是中央的国家机构之间的权限划分，即国家政权组织形式；纵向涉及中央与地方之间的权力分配，即国家结构。
——任剑涛主编：《政治学：基本理论与中国视角》
教师总结：政治制度是对国家权力作出的具体的纵横双向规划，横向涉及行政、立法及司法等在国家机构尤其是中央国家机构间的权限划分，如君主制、共和制等；纵向涉及中央与地方之间的权力配置，如联邦制、单一制等。在接下来的课堂中，我们就循着“纵、横”两条线索一起去解构古代至近代西方国家的政治制度吧！
【设计意图】
实行先行组织者教学策略，解释本课大概念，便于学生开展后续学习；从纵向和横向两大角度剖析本课大概念，便于学生对政治制度形成整体认识。
第二部分：制度流变捋进程（12min）
关键问题二：如何解释古代至近代西方国家政治制度的演变过程？
任务一：阅读教材P8-12页，完成知识表格，梳理古代至近代西方国家政治制度（横向，国家政权组织形式）的演变过程
教师设问1：雅典和斯巴达的政治体制有何共性？雅典、斯巴达和罗马共和国的政治制度有何共性和差异？这说明了城邦国家怎样的特点？
教师设问2：从古代至近代，西方国家的政治制度呈现怎样的演变趋势？
教师总结：（配合板书）权力分配、机构设置和运行机制，三者构成了国家制度的基本框架。雅典和斯巴达作为古希腊城邦的组成部分，均显现出城邦国家带有民主色彩的一大特点。而罗马共和国作为城邦国家的延伸，也带有民主政治的色彩。只不过斯巴达和罗马共和国民主程度较低，不能磨灭其寡头政治的制度本质。
【设计意图】
一是通过知识表格的方式，帮助学生梳理、整合教材内容，在头脑中搭建完整的知识框架；二是教师设问由浅入深，先探讨政治制度（横向层面）的表征层面和具体表现，之后由表及里，探讨西方国家政治制度（横向层面）演变的趋势和本质，逐步深化学生思维，培养学生的时空观念和历史解释素养。
任务二：结合教材和材料，分析古代至近代西方国家政治制度（横向，国家政权组织形式）演变的原因？
在农本经济时代产生的古典民主与共和政治，因为各种条件的限制，又只能实现于城邦那种范围相对狭小、公民人数相对较少的地区，公民直接参与国家管理的基本理念，限制了它们的进一步发展
——晏绍祥：《古典民主与共和传统》
资本主义代议民主政体之所以能取代封建君主专制政体，其决定性因素在于资本主义生产方式和政治核心价值的独特性：它们比奴隶制和封建制生产方式及其政治核心价值更具有推进社会发展的价值增值能力
——施雪华：《论西方国家政体与政体理论的演变》
教师设问：结合材料及所学知识，分析古代至近代西方国家政治制度在横向上演变、发展的原因？
教师总结：在中世纪时期，以小生产方式和等级性的土地政治为主的经济、政治模式为封建君主专制的实施提供了便利。而随着商品经济的发展和资本逐渐取代土地的地位转变，以社会化生产的集中性和资本政治的自由平等性为基础的资本主义代议制逐渐崛起并占据主导。
【设计意图】
贯彻唯物史观的基本观点，引导学生从经济基础的角度，分析由此带来的上层建筑的转变，认识到政治制度的转型与经济、地理环境、思想观念等因素相关。
任务三：阅读教材，梳理古代至近代西方国家政治制度（纵向，国家结构）的演变过程。
联邦制指主权或主要政治权力由联邦政府与州或邦政府共同分享的一种央地关系模式……单一制指主权或主要政治权力掌握在中央政府手里，州或省政府的政治权力来自于中央政府的授予。
——包刚升：《政治学通识》
教师设问：联邦制与单一制有何区别？试举例说明二者差异。
【设计意图】
西方国家政治制度的纵向层面并非本课重点，旨在让学生对政治制度形成完整认识。因此教师仅通过知识表格的方式帮助学生梳理教材内容，了解国家决策者在处理制度问题时，不仅要考虑中央内部问题，还要考虑中央与地方关系问题。
教师过渡：在第二个关键问题的学习中，我们从横向与纵向两个层面梳理了古代至近代西方国家政治制度的演变过程，那么在这一“变”的过程中，有没有哪些要素是“不变”的、一直被延续保存了下来呢？
第三部分：制度存续筑全貌（9min）
关键问题三：古代至近代西方国家政治制度的发展中有哪些要素被不断延续了下来？
任务四：结合教材和材料，分析古代至近代西方国家政治制度发展的过程中，有哪些要素被延续下来？
刻有雅典政治家地米斯托克利名字的陶片
——选自部编版历史选择性必修一第2课
人与人之间没有类的差别；因为如果有，一个定义就不能用于所有的人；而理性，唯一使我们超越野兽并使我们能够推断、证明和反证、讨论和解决问题并获得结论的理性，对于我们肯定是共同的
——西塞罗：《国家篇·法律篇》
议会确认大宪章活动统计表
——许明杰：《中世纪晚期英格兰议会政治中的大宪章与王权》
在13、14世纪，大宪章成为不满的臣民联合反对国王的旗帜，要求确认该宪章成为他们实施的政治改革方案的基础性内容……证明该宪章成为（王国）土地上的基本法
——拉尔夫·特纳：《大宪章：跨越时代》
教师设问：结合材料，在这一演变过程中，有哪些要素被不断延续了下来呢？
教师总结：古希腊时期的人民主权、自由思想等为后来近代西方民主政治思想的构建提供了基本理论与原则。古罗马则善于将思想与现实政治实践相结合，其中所提出的平等观念影响深远。中世纪时期封建制度下所出现的代议制民主的探索、宪政的传统都给近代西方代议制民主的确立提供了典范。
【设计意图】
本课的理解性目标中，“延伸”是关键词，其不仅包含“演变”、更有着“延续”的含义。因此不仅要让学生在历史时空不断更迭的脉络中，认识到西方国家的政治制度在适时而变，更要注意到相关的理论思想、政治实践等也在不断延续、传承下来。
教师过渡：在古代至近代西方国家的政治制度中，我们着重关注近代西方国家的政治制度，了解近代英国、美国、法国为何会形成各具特色的政治制度。
第四部分：异国别制引深思（15min）
关键问题四：为什么近代西方国家会形成不同的政治制度？
任务五：设置三个学习小组（英国组、美国组和法国组），小组合作探究这些西方国家形成不同政治制度（横纵向）的原因。
英国组：
1689年《权利法案》颁布标志英国确立了君主立宪制。在英国资产阶级革命中，处死了国王但依然保留君主制，是英国变革的一个重要特点。
英国实行君主立宪制，是英国的国情决定的，君主长期是英国国家和民族的象征，是权力的来源，而新兴的商业阶级在17世纪的几十年激烈冲突中也认识到，需要和原有的土地贵族势力妥协并同他们结成联盟分享权利，因而形成了保留君主的资产阶级议会制君主立宪制
——陈晓律：《君权变化的政治含义：英国近代政治转型的观念基础》
教师设问：结合材料和所学知识，试分析这一矛盾现象产生的原因。
美国组：
1787年，为使新宪法获得各州的支持，汉密尔顿等人以“普布利乌斯”为笔名在报纸上发表了系列文章，劝说民众支持联邦制与共和制度：
民主政体和共和政体的两大区别是：第一，后者的政府委托给由其余公民选举出来的少数公民；第二，后者所能管辖的公民人数较多，国土范围也较大
——汉密尔顿等：《联邦党人文集》
在阿凯亚联盟中，联邦首脑可能拥有某种程度和类型的权力，让它与本次制宪会议设计的政府有相当的类似……我们了解到，它们之一的垮台，乃是因为联邦权威不足以防止下属权力机构的纷争，最后是分裂
——汉密尔顿等：《联邦党人文集》
教师设问：结合材料与所学知识，如果你是“普布利乌斯”中的一名成员，请你写一篇宣扬美国政治制度（联邦制与共和制）的短文，说服各州及其民众。
法国组：
1875年1月，为了获得其他议员对共和制的支持，共和派议员瓦隆巧妙地提出了一项宪法修正案，希望能获得其他党派的支持。
共和国总统，由参议院与众议院联合而成的国民议会，依绝对多数票选出。总统任期7年，连选后连任
——瓦隆提出的修正案
法国代议制简要进程
1789年 巴黎人民武装起义，法国大革命爆发，《人权宣言》颁布
1791年 颁布宪法，宣布法国为君主立宪制国家
1792年 巴黎人民第二次武装起义，建立法兰西第一共和国
1804年 拿破仑建立法兰西第一帝国，制订拿破仑法典
1815年 波旁王朝复辟，颁布钦定宪法
1848年 二月革命，建立法兰西第二共和国
1852年 建立法兰西第二帝国
1870年 建立法兰西第三共和国
1875年 法国一会通过了宪法的全部条文，确立了共和制
——韦森：《欧洲近现代历史上宪政民主政制的生成、建构与演进》
教师设问：如果你是瓦隆，请结合你的提案和所给材料，撰写一份简短的发言稿，争取议会在场其他人员的支持。
教师设问：综合以上内容，请你概括一个国家政治制度的选择与哪些因素息息相关？
【设计意图】
一是创设情境，引导学生神入历史，认识到国家政治制度的选择和构建，都是为适应特定历史时期经济、政治、文化生活而出现的，每一个政治共同体都是独一无二的存在；二是将政治制度的横纵向结合，让学生从全局视野去分析国家政治制度的选择和构建，培养学生的历史解释素养。
7、小结与板书设计（2min）
8、教学评价设计
将用哪些表现说明学生实现了理解：
表现性任务：
近日，我省博物馆将开设“灿烂的政治文明——古代至近代西方国家的政治制度展”，其中下设“古希腊和古罗马”“中世纪英国和法国”、“近代英国和美国”三个板块，请你从中选择一大板块设计一则前言，帮助观光者了解该时期西方国家政治制度的基本概况（要求：主题明确、史论结合、语言通俗、字数在300-500字）
其他证据：
1.用示意图的形式呈现近代西方国家的政治制度的基本内容2.对古代至近代西方国家政治制度的相关知识进行随堂检测
九、教学反思
本课是基于UBD模式的一次尝试与实践，目标明确、主题聚焦，能有效地解决本课的理解性目标和突破重难点，对于培养学生的高阶思维能力以及历史学科核心素养方面的培养具有一定的优势。而且采用问题教学与任务驱动相结合的方式，带领学生在发现问题、解决问题的过程中深化素养，对西方国家政治制度的演变及形成过程有清晰认知。
但由于本课教材存在内容跨度大、授课时间短等问题，导致本课在相关问题的设计上侧重宏观问题，需要学生在掌握《中外历史纲要（下）》相关基础知识的背景下方能顺利解答，对学生的思维能力和基础知识有较高水平要求。(共17张PPT)
普通高中教科书·历史·选择性必修一《国家制度与社会治理》
授课教师： XX市XXXXXX学校 XXX
第2课 西方国家古代和近代政治制度的演变
西方国家古代和近代
政治制度的演变
部编版历史选择性必修一第2课
课标要求：了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程
政治制度包含哪些内容？
如何解释古代至近代西方国家政治制度的演变过程？
古代至近代西方国家政治制度的发展中有哪些要素被不断延续了下来？
关键问题
01
03
02
04
为什么近代西方国家会形成不同的政治制度？
横向涉及行政、司法及立法在国家机构尤其是中央的国家机构之间的权限划分，即国家政权组织形式；纵向涉及中央与地方之间的权力分配，即国家结构
————任剑涛主编：《政治学：基本理论与中国视角》
关键问题一：政治制度包含哪些内容？
任剑涛
清华大学社会科学学院政治学系教授
横向：如君主制与共和制
纵向：如联邦制与单一制
概念解析构框架
关键问题二：如何解释古代至近代西方国家政治制度的演变过程？
任务1：阅读教材P8-12页，完成知识表格
时代 国别 机构设置 权力分配 运行机制 政权组织形式
古代 古希腊 雅典
斯巴达
古罗马 共和国
帝国
中世纪 法国
英国
近代 英国
美国
法国
公民大会
议事会
陪审法庭
制度流变捋进程
国家最高权力机关
公民大会的附属机构
主要司法机关
决定国家法律和政策
准备决议草案
审理大小案件
民主制度
公民大会
长老会
名义上的国家最高权力机关
实际上的国家最高权力机关
实际权力有限
仅30人且终身任职
寡头制度
公民大会
元老院
执政官
国家最高权力机关
权力中心
政府最高职务
全体公民选举产生
共和制度
立法、宣战、媾和与审判
向官员提出建议
元首
君主集权、独裁统治
掌控罗马国家的权力
元首制度
三级会议
等级君主制
议会君主制
君主立宪制
共和制
共和制
议会
国王、贵族与教会等相互合作
强化王权的机构
议会权力逐渐加强
国王与议会的双向关系
君主、议会、内阁
总统、国会、最高法院
总统、国会
三权分立、彼此制衡
议会是国家权力中心
总统是国家权力中心
国会是国家权力中心
国王统而不治
总统对议会负责
关键问题二：如何解释古代至近代西方国家政治制度的演变过程？
制度流变捋进程
Q：雅典和斯巴达的政治体制有何共性？雅典、斯巴达和罗马共和国的政治制度有何共性和差异？这说明了城邦国家怎样的特点？
均带有民主政治的色彩，但斯巴达和罗马共和国民主程度较低，不能磨灭其寡头政治的制度本质
Q：从古代至近代，西方国家的政治制度呈现怎样的演变趋势？？
1.从人治走向法治；
2.从少数人的民主走向多数人民主
3.从直接民主走向间接民主
关键问题二：如何解释古代至近代西方国家政治制度的演变过程？
任务2：结合教材和材料，分析古代至近代西方国家政治制度演变的原因
在农本经济时代产生的古典民主与共和政治，因为各种条件的限制，又只能实现于城邦那种范围相对狭小、公民人数相对较少的地区，公民直接参与国家管理的基本理念，限制了它们的进一步发展
——晏绍祥：《古典民主与共和传统》
资本主义代议民主政体之所以能取代封建君主专制政体，其决定性因素在于资本主义生产方式和政治核心价值的独特性：它们比奴隶制和封建制生产方式及其政治核心价值更具有推进社会发展的价值增值能力
——施雪华：《论西方国家政体与政体理论的演变》
制度流变捋进程
民主共和制度的局限
经济生产方式的转型
关键问题二：如何解释古代至近代西方国家政治制度的演变过程？
联邦制指主权或主要政治权力由联邦政府与州或邦政府共同分享的一种央地关系模式……单一制指主权或主要政治权力掌握在中央政府手里，州或省政府的政治权力来自于中央政府的授予
——包刚升：《政治学通识》
制度流变捋进程
Q：联邦制与单一制有何区别？试举例说明二者差异
联邦制：德国、美国
单一制：英国、法国
关键问题三：古代至近代西方国家政治制度的发展中有哪些要素被不断延续了下来？
任务4：分析古代至近代西方国家政治制度发展的过程中，有哪些要素被延续下来
人与人之间没有类的差别；因为如果有，一个定义就不能用于所有的人；而理性，唯一使我们超越野兽并使我们能够推断、证明和反证、讨论和解决问题并获得结论的理性，对于我们肯定是共同的
——西塞罗：《国家篇·法律篇》
刻有雅典政治家地米斯托克利名字的陶片
人民主权、自由思想
平等观念
制度存续筑全貌
议会确认大宪章活动统计表
——许明杰：《中世纪晚期英格兰议会政治中的大宪章与王权》
在13、14世纪，大宪章成为不满的臣民联合反对国王的旗帜，要求确认该宪章成为他们实施的政治改革方案的基础性内容……证明该宪章成为（王国）土地上的基本法
——拉尔夫·特纳：《大宪章：跨越时代》
关键问题三：古代至近代西方国家政治制度的发展中有哪些要素被不断延续了下来？
代议制民主的探索
宪政的传统
制度存续筑全貌
任务4：分析古代至近代西方国家政治制度发展的过程中，有哪些要素被延续下来
关键问题四：为什么近代西方国家会形成不同的政治制度？
任务5：小组合作探究这些西方国家形成不同政治制度的原因？
英国组
1689年《权利法案》颁布标志英国确立了君主立宪制。在英国资产阶级革命中，处死了国王
但依然保留君主制，是英国变革的一个重要特点
英国实行君主立宪制，是英国的国情决定的，君主长期是英国国家和民族的象征，是权力的来源，而新兴的商业阶级在17世纪的几十年激烈冲突中也认识到，需要和原有的土地贵族势力妥协并同他们结成联盟分享权利，因而形成了保留君主的资产阶级议会制君主立宪制
——陈晓律：《君权变化的政治含义：英国近代政治转型的观念基础》
Q：结合材料和所学知识，试分析这一矛盾现象产生的原因
异国别制引深思
关键问题四：为什么近代西方国家会形成不同的政治制度？
任务5：小组合作探究这些西方国家形成不同政治制度的原因？
美国组
1787年，为使新宪法获得各州的支持，汉密尔顿等人以“普布利乌斯”为笔名在报纸上发表了
系列文章，劝说民众支持联邦制与共和制度
民主政体和共和政体的两大区别是：第一，后者的政府委托给由其余公民选举出来的少数公民；第二，后者所能管辖的公民人数较多，国土范围也较大
——汉密尔顿等：《联邦党人文集》
Q：结合材料与所学知识，如果你是“普布利乌斯”中的一名成员，请你写一篇宣扬美国政治制度（联邦制与共和制）的短文，说服各州及其民众
在阿凯亚联盟中，联邦首脑可能拥有某种程度和类型的权力，让它与本次制宪会议设计的政府有相当的类似……我们了解到，它们之一的垮台，乃是因为联邦权威不足以防止下属权力机构的纷争，最后是分裂
——汉密尔顿等：《联邦党人文集》
异国别制引深思
——韦森：《欧洲近现代历史上宪政民主政制的生成、建构与演进》
关键问题四：为什么近代西方国家会形成不同的政治制度？
任务5：小组合作探究这些西方国家形成不同政治制度的原因？
法国组
1875年1月，为了获得其他议员对共和制的支持，共和派议员瓦隆巧妙地提出了一项宪法修正案，希望能获得其他党派的支持
共和国总统，由参议院与众议院联合而成的国民议会，依绝对多数票选出。总统任期7年，连选后连任
——瓦隆提出的修正案
Q：如果你是瓦隆，请结合你的提案和材料，撰写一份简短的发言稿，争取议会在场其他人员的支持
异国别制引深思
关键问题四：为什么近代西方国家会形成不同的政治制度？
Q：综合以上内容，请你概括一个国家政治制度的选择与哪些因素息息相关？
英国
美国
法国
异国别制引深思
历史传统
民族性格
历史传统
思想影响
经济条件
阶级关系
每个政治共同体都是独一无二的，都是在这个国家历史传承、文化传统、经济社会发展的基础上长期演进的结果
关键问题四：为什么近代西方国家会形成不同的政治制度？
异国别制引深思
本课小结
THANK！

展开更多......

收起↑