资源简介

青岛市市南区教育研究中心 关茜
2023年7月8日
1.概念教学的缘起与升级
2.概念教学与单元教学设计
3.概念教学与跨学科实践
”
课程方案是课程改革的总纲，课程 课程标准是教材编写、课程教学的依据，
育人的蓝图，是教材编制的依据。 课题研究的论据，考试命题的依据。
生物学核心素养
生物学核心素养是生物学课程育人价值的集中体现，是学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值
观、必备品格和关键能力……
态度责任 生命观念
行为表现得立场 做事的知识基础
核 心
素 养
科学思维 探究实践
做事的思考过程 做事的行为表现
1.2011版与2022版课程标准对比学 ”
对比明确新增内容和变化 对比明确课程发生变化的目标
内容，反思、完善2011版 要求、内容要求及学业质量要求，进行相应学习调整；加强
课程标准研究成果。 教材深研及教学实践研究。
A B
”
2.素养与知识关联学
（1）挖掘知识蕴含的能力和素养，明
确学习目标。在学习目标描述时要关注核
心素养的描述。
（2）研究学生的学习路径。要聚焦学
生发展，要关注学生的思维培养，引导学
生去发现，进行探究性学习。
3.专家解读与自学自悟结合学 ”
专家的解读非常专业，也非常精炼，便于全面准确地
把握其要领。在此基础上，结合自学进行内化。
植物
的生活
大 概 念 解 读
（主题四）植物的生活
通过本主题的学习，学生能够理解植物生命活动的基本
过程和原理，运用这些生命活动原理分析、解释、解决生产
生活中的某些实际问题，并从物质循环和能量变化的角度阐
明植物在生物圈中的重要地位。
（ 一 ） 核 心 素 养
同2011版课标“生物圈中的绿色植物”主题相比：
保留了原内容突出人与生物圈的特点
更加注重关于植物生命活动的概念体系的系统性和完整性
注重引导学生从生物圈的高度认识植物生命活动的重要作用
从人与自然和谐发展的高度认识植物与人类生产实践和日常生活的关系
( 一 ） 核 心 素 养
通过本主题的学习，学生可以在以下几个方面得到发展：
1.理解与植物生命活动有关的大概念
理解植物生活大概念
生物学的结构与功能观、物质与能量观
（ 一 ） 核 心 素 养
2.训练基于证据和逻辑的科学思维
课标中有“设计单一变量的实验，探究关于植物生活的影响
因素”的学业要求，要达到这条学业要求，学生可以开展的探究
活动有探究温度、水分和空气条件对种子萌发的影响，探究光照
条件对光合作用的影响，探究温度对植物呼吸作用的影响等。
这些探究活动本质上都是通过实验来寻求证据，并根据证据
进行逻辑推理从而得出结论的过程，在训练学生基于证据和逻辑
的科学思维方面具有较高的价值。
（ 一 ） 核 心 素 养
3.探究解决与植物栽培相关的实际问题
“结合当地的农业生产实践，设计简单的任务，指导学生运用
植物生理过程的相关知识、跨学科知识等，尝试分析和解决实际问
题”。
在学习活动建议中，列出了以下与植物栽培有关的活动：“栽
培一种常见植物，观察其生长发育的全过程；运用无土栽培技术栽
培一种植物。”
（ 一 ） 核 心 素 养
4.提升爱护植被的情感和意识
“初步形成生态文明观念，践行‘绿水青山就是金山
银山’的理念，积极参与环境保护实践，立志成为美丽中
国的建设者。”
本主题对达成这一目标具有重要价值。通过本主题的
学习，学生能够认识植物在生物圈中的重要地位和作用，
从而能够更加自觉地爱护植被，积极参与美丽中国建设。
（三）以评促学
“学业评价促发展”是义务教学生物学课程理念之一。
评价活动应当贯穿学生的整个学习过程，包括课堂评价
、作业评价、单元评价等，其中学生的自我评价和反思是促
进学生改进学习方式的重要途径，而学生的学习活动是围绕
教师设计的课堂内容展开的，这就需要教师的课程设计具有
丰富的引导学生评价和反思的内容，为学生的自我评价提供
素材、工具和平台，创设一种多元多维多样的评价体系。
（四）作业设计
·绘图类作业：
·建模类作业：
·观察类作业：
·调查、分析、讨论类作业：
·实验类作业：
·制作标本类作业：
二、概念教学与大单元教学设计
以“植物参与生物圈中的水循环”
“绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡”为例
单元教学设计的一般路径
1、单元教学内容分析
依 据 重 要 概 念 确 定 单 元 内 容 。 从 单 元 整 体 教 学 知 识 本 身 来 看
， 整 体 化 意 味 着 “ 联 系 ” ， 所 以 梳 理 出 知 识 之 间 的 联 系 是 单
元 教 学 设 计 的 前 提 。
1、单元教学内容分析
单元教学设计思路框架 单元主题：植物参与生物圈的水循环
单元教学设计思路框架 单元主题：植物与生物圈中的碳-氧平衡
2、单元教学目标
基 于 核 心 素 养 确 立 单 元 目 标 。 目 标 是 教 学 的 灵 魂 ， 是 促 使 课
堂 教 学 聚 焦 于 发 展 核 心 素 养 的 关 键 步 骤 。 制 订 目 标 时 要 依 据
新 课 标 ， 分 析 学 情 ， 利 用 教 材 等 教 学 资 源 ， 着 力 围 绕 发 展 学
生 的 核 心 素 养 。
3、单元教学思路
以 生 物 学 重 要 概 念 为 基 础 ， 以 义 务 教 育 生 物 学 核 心 素 养 为 依 据 ， 结
合 学 情 分 析 制 定 单 元 教 学 目 标 ， 通 过 设 置 合 适 情 境 ， 提 炼 关 键 问 题
， 将 关 键 问 题 分 解 成 多 个 子 问 题 ， 并 分 别 制 订 任 务 、 情 境 、 学 生 活
动 以 及 学 习 评 价 ， 以 促 进 大 概 念 的 建 构 和 核 心 素 养 的 达 成 。
单元概念图
单元教学评价设计
小组合作表现性评价量表 教学过程评价量表
大单元，其重点就是“大”字。大单元的“大”，即大观
念、大内容、大目标、大评价、大结构、大视野、大作业。
大单元是基于核心素养，把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教
材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙
写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、
结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的、具有多种课型
的统筹规划和科学设计。
1. 主题研学——从泛化走向聚焦，确立学习支点
反思提升 主题研学 2. 团队集备——从“经验主义”走向“理据分析”，
实现单元重组
体验式
3. 实践验证——从单篇走向单元，精进活动设计
实践验证 团队集备
4. 反思提升——从“应付任务”走向“自觉成长”，
完成思维建模
体验式集备过程中，备课组始终围绕大单元教学设计的主题，从最初
的单篇教学设计到单元整体教学设计，每一位教师都经历了“单元整体备
课设计—反复研讨，确定任务—上课实践，优化活动—再次研讨，建构策
略”的过程，最终让每一位参与其中的教师获得单元设计的真本领。
1.确定指向学科核心素养的单元学习目标
2.设计“情境—问题—活动”为主线的单元教学蓝图
3.落实“教—学—评”一致的单元评价目标
《新课标》凝练了包括生命观念、科学
思维、探究实践、态度责任四个维度的核心
素养。核心素养成为教学实践的根本方向和
总体要求。同时，《新课标》最突出的变化
是增设跨学科实践主题，将科学探究与跨学
科实践贯穿在整个课程内容体系之中。
内容 9.1模型制作类跨学科实践活动
要求
9.2植物栽培和动物饲养类跨学科
概念9 真实情境中的问题解决， 实践活动
通常需要综合运用科学、技术、
工程学和数学等学科的概念、
方法和思想，设计方案并付诸
实施，以寻求科学问题的答案
或制造相关产品。 9.3发酵食品制作类跨学科实践活动
（1）将“生物学与社会.跨学科时间”学习主题与前6个学习主
题的重要概念有机整合，可以参照本标准提供内容，或结合当地
实际情况和本标准的学习主题灵活进行选题，系统规划跨学科实
践的活动顺序和时间安排。
教学 （2）指导学生设计实践活动方案，在合作交流的基础上完善活动方案。引导学生创造性地利用简易材料解决现实生活中的问题。
提示
（3）引导学生在实践活动的实施过程中，寻求恰当、可利用的
物质资源和必要的技术指导，加强小组成员之间的合作。
（4）在教学组织形式方面，可采用课上和课下相结合的学习方
式。
（5）在活动过程中，教师应指导学生做好实验室安全、交通安
全、环境安全等方面的工作。
（6）在活动结束后，指导学生形成物化的成果及说明，以及实
践活动报告，同时对学生的跨学科学习成果进行多元评价。
一、入项启动
激发学生解决驱动性问题的强烈意愿，树立“主人翁”意
识
在教师的帮助下完成项目成员的团队建设
发布“家庭植物梦工厂”课程任务书
二、探究实践
任务一
二、探究实践
任务二
二、探究实践
任务三
二、探究实践
任务四
跨学科
补液 补气 补光
二、探究实践
任务五
二、探究实践
任务六
植物与环境 1
2 植物体的结构层次
植物的生活 3
4 植物的生殖
三、成果展示
任务一成果 土壤连作障碍——连
续在同一土壤上栽培同种作物
或近缘作物引起的作物生长发
育异常。症状一般为生长发育
不良，产量、品质下降，极端
情况下，局部死苗，不发苗或
发苗不旺。
土地轮作——在同一田
块上有顺序地在季节间和年度
间轮换种植不同作物或复种组
合的种植方式。中国早在西汉
时就实行休闲轮作。北魏《齐
民要术》中有“谷田必须岁易”
等记载。
四、评价反馈
为了更好地激发学生的学习兴趣，唤
醒学生的自我能动性，还推出了系列
个性化评价，包括最佳采访奖、最佳
动手奖、最佳表达展示奖、最佳设计
奖等等，在阶段性的肯定和鼓励中，
让学生收获成功喜悦的同时，不断挑
战、创新，更出色的完成下一阶段的
任务。
形成学生的个人成长档案，作为衡量
学习态度和能力的依据之一。融入学
校正在搭建的“敩优评”数字化平台，
对学生进行大数据的监测及管理。

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