资源简介

《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计
教学指导思想与理论依据
“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。
教学背景分析
课题及教学内容分析《三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合》在中外历史纲要（上）的第二单元，本单元需要了解从分裂到统一后的民族交融与隋唐时期封建国家的进一步发展与建设。三国两晋南北朝是秦汉后的乱世，政权的更迭虽带来了连绵战火，但人口的内迁也带来了民族融合与江南开发，为隋唐的统一与鼎盛创造有利条件。理解本课利于学生认识魏晋南北朝的时代特征、民族发展，理清知识脉络。学生情况分析本课是学生高一开始学习新教材的第三课。经过初中的学习，学生对于秦朝的建立过程、建立内容、时间以及秦二世而亡有一定的认识，基础知识比较扎实，但缺乏深度的思维学习和知识拓展。
教学目标【根据课程标准和核心素养分析】
通过地图和教材内容，在概括三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝等时期朝代更替的基本史实的基础上，能够运用示意图梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，培养时空观念；能够运用有关史料，概括南方的开发、北魏孝文帝改革，说明三国两晋南北朝时期的民族交融，体现史料实证的核心素养。结合江南地区开发以及北方战乱，体现和平、稳定的社会环境是经济发展的重要保障，体会人民群众是历史的创造者的唯物史观。
教学重点和难点
1、教学重点阐述 三国两晋南北朝时期政权更迭、区域开发、民族交融2、教学难点阐述理解理解民族融合与促进国家再统一的关系。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 从封面图片导入：各位同学，你看这个封面图片，你想到什么？生：两条不同的河流合流了。师：对。图片上面的情况很适合这节课的主题：分裂与融合。那我们今天就来学习这一课《裂变与融合下的三国两晋南北朝》 打破学生固有的印象，思维深化，学习有深度。
过程 师：三国两晋南北朝是大分裂时期，因分裂而经济、思想与制度民族等方面都发生重大的裂变，裂变加深推动了民族的融合，文化、制度的认同，最终使国家再次归于一统。师：我来先看来时空框架。师： 分裂和动乱是魏晋南北朝时期政治上最突出的表面现象。在近四个世纪中，先后出现34个政权，其间只有西晋20多年相对安定的统一时期。 中国历史学家认为，自公元220年汉代覆亡至581年隋朝兴起，当中是一段长期混乱和令人失望的时代。 ——黄仁宇《中国大历史师展示各个朝代的地图，引导学生观察分析地图。引导学生得出政权更迭的特点： (1)政权更迭频繁，分裂为主，但分裂中孕育统一的因素（北强南弱） (2)北方战乱不休， 南方相对稳定； (3)北方以少数民族政权为主， 南方政权以汉族政权为主。师：魏晋南北朝时期最重要的时代特点是封建国家处于大分裂时期，那么国家大分裂时期给社会的各方面带来些什么重大的变化呢？引导学生根据课文说出答案。老师展示归纳出来的内容：经济之变江南得到开发，经济格局变动；制度之变门阀士族制度、三省制形成，地方行政制度更新；民族出现迁移、改革和融合。下面我们一一学习。对比两张图片进行分析：江南得开发，南北经济趋向平衡。老师展示材料，根据材料并结合所学：江南地区得到开发的原因？人口：北农南迁，带来先进的生产技术和劳动力。南方少数民族与汉族交融。江南雨量丰沛，气候较热，土地肥沃，自然条件优越。社会：南方战乱少，社会秩序安定政府：南方统治者的重视老师再展示材料;江南地区得到开发的表现1.农业：生产工具和技术进步，劳动力增多，土地开垦，农作物品种增加，产量提高。老师进行总结：由此可见，魏晋南北朝时期江南得到了开发，经济得迅速的发展，南北经济趋向平衡，为经济南移打下了基础。展示经济重心南移的历程。师：说完了经济之变，那我们来学习政治之变。魏晋南北朝时期有什么重大的制度变化？展示材料：“士族”就是士人官僚的家族，通过雄厚的文化而世代居官，由此建立了崇高的门望。 ——阎步克《波峰与波谷》（司马睿）及徙镇建康，吴人不附，居月余，士庶莫有至者。——《晋书·王导传》（元）帝初镇江东，威名未著，（王）敦与从弟导等同心翼戴，以隆中兴。时人为之语曰：“王与马，共天下。”——《晋书·王敦传》一一分析东晋门阀政治出现的原因、表现和影响。最后总结“门阀政治，质言之，是士族与皇权的共治，是一种在特定条件下出现的皇权政治的变态。它的存在是暂时的。它来自皇权政治，又逐步回归于皇权政治。" ——田余庆《东晋门阀政治》就中央官制而言，魏晋南北朝各项具体的政治制度承袭秦汉而有变化发展，成为隋唐制度的渊源。 三省制形成：西晋时，三省分立制度基本确立，取代了两汉三公九卿对朝廷大政的决策权力； 东晋南朝及十六国北朝大都沿用这一制度，虽由于皇权强弱不同和政治形势的差异而各有变通。就地方行政制度而言变化有三。简单略过。说完了经济、制度，那下面我们来说下民族的变化。汉代至魏晋南北朝的民族迁徙是如何流动的？ 有哪些民族进行了变革？师：让我们以鲜卑为例进行说明。鲜卑简介：鲜卑是继匈奴之后在蒙古高原崛起的古代游牧民族，兴起于大兴安岭，属东胡族群，蒙古语族，是魏晋南北朝对中国影响最大的游牧民族。 十六国时期，鲜卑各部落建慕容氏诸燕、西秦、南凉、代国等国。386年拓跋部建北魏， 439年统一北方。534年北魏分裂为东魏和西魏。557年北周取代西魏。在青海、甘肃一带，还有鲜卑慕容部分化出来的吐谷浑政权，663年被吐蕃吞并。拓跋支裔建西夏国。鲜卑史上建11国。“鲜卑”一词，王国维、白鸟库吉均认为鲜卑即“犀毗”，亦称“师比”，指胡人的带钩而言。此带钩初出自东胡，战国时传入赵国等。《史记索隐》引张晏云：“鲜卑郭落带，瑞兽名也，东胡好服之。“郭落”为兽之义，“鲜卑”意为祥瑞或神，合之为瑞兽或神兽。这个鲜卑族它从何处而来（徙）？它又要去何处（改革）？将来又如何？引导学生分析得出答案：少数民族内迁中原，中原人南迁江南。其后辅以鲜卑的内迁资料进行补充。简略而答，学生阅读即可。老师展示图文材料，引导学生得出答案：（1）采取中原模式的国号、年号（2）学习汉族典章制度根据里面的内容，导入北魏孝文帝改革的时间、内容、影响。孝文帝改革的影响①顺应了北方民族交往、交融的历史趋势，大大缓解了民族矛盾；②促进了北魏的经济发展和社会繁荣；导入下个子目：融。引用材料解释民族交融的含义：民族交融就是不同民族杂居一处的现象不断增多，族际之间人口流动的规模和频率不断增加，心理上的亲近感不断增强，共同命运和共同利益的联系逐渐紧密，共同心理认同逐渐产生。其结果就是各民族在交往交流中共同性因素增加。——杨须爱《“民族交融”的科学内涵及实践意义》再让学生分析材料;从东汉开始，西北边缘地区的少数民族或因被中原王朝所征服，或因自身经济发展的需要，纷纷向中原迁徙。 ——蒋福亚《魏晋南北朝的民族交融》 中华文化对中华民族的形成，对我国多民族国家的建立与发展，起到了重要的凝聚的作用。 ——赵伟《文化认同是民族交融的先决条件》 战争推动了民族融合，如董卓的部队主要来自羌族，刘备、曹操的部队中有大量幽州乌桓胡骑。 ——金观涛、刘青峰《中国思想史》 北方游牧人因气候转寒，如洪水一样从高原上横冲直下，同农耕人争夺生存空间。一场长达近四百年的战乱由此展开。 ——冯天瑜等《中华文明史》 答案：原因：根本原因：在共同生活的地域内，民族之间密切交往，互相影响具体原因：先进生产力的吸引，战争因素的影响，统治政策的强力。再展示材料， 《北史魏书》中有记载：魏之先，出自黄帝轩辕氏。黄帝子曰昌意，昌意之少子受封北国，有大鲜卑山，因以为号。 《资治通鉴》中记载“渊以汉高祖、世祖、昭烈为三祖，太祖、世宗、中宗、显宗、肃宗为五宗。”孝文帝率先娶汉族大姓卢、崔、郑、王4家女儿为妃，把自己的女儿嫁给汉族大姓，还为自己的6个弟弟都娶了汉族地主的女儿为妻。而且在政权国号的选择上也多加斟酌，十分谨慎。其中一个原则就是在其统治地区选择前代中原王朝的国号以继承之。 ——吴洪琳《十六国‘汉’‘赵’国号的取舍与内迁民族的认同》“ (刘聪)年十四，究通经史，兼综百家之言……善属文，著《述怀诗》百余篇，赋颂五十余篇。” 结合以上材料分析归纳各民族在交往交流中共同性因素增加有哪些表现？血缘认同，文化认同，制度认同等等。结合材料，用唯物史观正确评价北魏孝文帝的改革（1）进步性：孝文帝的改革促进了北魏社会经济的繁荣和文化发展；接受了汉族的先进制度与文化，加速北魏政权的封建化；加速了北方各族封建化的进程，促进了民族大融合。（2）局限性：全面推行汉化，使鲜卑族丧失作为一个民族的独立性、主体性；失去尚武的民族精神，削弱了军事力量。引用材料导入最后一目合：秦汉建立的中国文化秩序，并未随东汉覆亡而消失。三国两晋与南北朝三百余年，正是重整这一普世秩序的过程 ——许倬云《万古江河》利用材料说明鲜卑之后，说明它对国家再次一统产生的重要意义： 民族融合为以后北方统一南方以及隋唐盛世的出现打下了基础,强大的文化向心力孕育着统一的诉求。北方异族皇权强化，南朝士族衰落,皇权重振为隋唐大一统的皇权政治奠定基础,推动着统一的进程。最后为合进行诠释：6世纪前期，北魏发生动乱，分裂为东魏和西魏；后分别被北齐和北周取代；581年，杨坚代北周，改国号隋，北周灭亡。小结：天下大势浩浩荡荡不可逆，最后由隋再次一统。 结合时间轴和下面的地图思考：魏晋南北朝时期的政权更迭，从历史发展的时空演进角度而言，有哪些特点？结合课本思考：魏晋南北朝时期的政权更迭，给经济、制度和民族带来哪些变化？学生观图分析：汉至魏晋时期经济发生了什么变化？江南地区得到开发的原因？江南地区得到开发的表现有哪些？魏晋南北朝时期有什么重大的制度变化？汉代至魏晋南北朝的民族迁徙是如何流动的？ 有哪些民族进行了变革？民族之变：汉代至魏晋南北朝的民族迁徙是如何流动的？民族之变：魏晋南北朝的民族如何变革以适应中原的？结合以上材料分析归纳促进民族融合的因素有哪些？ 本课的设计以各个朝代的地图开局，以图说话，配以“裂变融合”的立意连接全课文，使整课形成一个严密的整体。史图不分家，培养学生阅读史料的能力。对课文的内容进行了大解析，重组和补充，完全以本课的“裂变融合”的立意进行设计课堂。引导学生翻译材料，培养史料实证能力。地方行政制度的变化为课外补充知识，非重点内容，简单略过，仅作为补充。情境导入，经鲜卑族为事例进行说明。以两副地图作为主体，培养学生史料实证的能力。用学科核心素养引领学生得出“文化认同，制度认同”华夏一体的观念。用学科核心素养引领学生得出“文化认同，制度认同”华夏一体的观念。
课堂小结 天下大势浩浩荡荡不可逆，最后由隋再次一统。
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