资源简介

部编本七年级（下）第三单元作业设计
单元学习目标：
1.了解不同叙事文体的基本特征，学会从详略安排、角度选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章结构层次的能力。
2.加强文本细读，关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点。
3.调动自己的体验，体会平凡人身上闪光的品质。
课文：《阿长与<山海经>》、《老王》、《台阶》、《卖油翁》
写作：抓住细节
学习方法：对比法、批注法
整体设计理念：部编版教材七年级下册第三单元的课文都是关于“小人物”的故事，其教学意义在于:引导学生体味文章中多处细节描写，增加语言积累，激发审美情感，调动学生自身体验，体会平凡人身上闪光的品质，提升其精神品格。基于此，在遵循作业设计“思想性与达标性”、“全体性与层次性”、“典型性与适切性”、“科学性与规范性”的基本原则下，同时注重语文学习方法的渗透，设计以下作业内容，以期培养学生乐思善学、主动探究的思维品格，真正实现双减背景下的科学育人。
基础知识我最牛
下面是小语同学的听写作业，请你找一找他将哪些字写错了呢？你能不能试着从联系字词含义等角度教教他如何巧记这些易错字。
惧弹 赠恶 愧作 镶嵌 结问 半响 烦燥
示例：“半响”的“响”有误，因为“半晌”跟时间有关，所以“晌”应该是日字旁。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【设计意图】本题主要考察学生对基础字形的掌握情况，引导学生通过联系字词含义的方式攻克本课易错字。错别字的查找题是基础知识的范畴，适用于全体学生，结合词义对错别字进行讲解，则对学生提出了更高的要求，有助于帮助学生加深对词语的理解，从而正确掌握字词。
文言学习我最棒
（1）下列句子中与“蒙辞以军中多务”文言句式相同的一项是（ ）。 你能不能试着把其他几项的文言句式类型也写一写，写在括号内。
遂拜蒙母，结友而别。（ ）
B.尝射于家圃。（ ）
C.自钱孔入。（ ）
【设计意图】文言句式是文言文教学的重要内容，本题主要考察学生对文言句式的把握情况，选择题的考察形式相对来说难度较低，适用于全体学生，写出选项的文言句式名称，则对学生提出了更高的要求。
（2）在学习《卖油翁》的时候，小语发现文中一些词语的意思相较今天发生了较大的变化，你能找出来并完成下列卡片内容吗？
【设计意图】正确辨析古今异义词，是读懂文言文的基础，本题考察学生对古今异义词的掌握情况，制作古今异义识记卡让同学们进一步感知、识记文言文中重难词句，在动手实践的过程中积累，做好的识记卡可成为之后复习的便携材料。
二、语言品析我最棒
（1）本单元很多人物的语言都有自己独特的风格，给人一种“未见其人先闻其声”的感觉，三言两语便生动刻画出不同人物的性格特点，达到了以言写神的效果，请同学们品析下面这组语言，判断它们分别是出自谁口，写写你的判断依据。
例句 人物 判断依据 （可以从人物性格、情感等角度分析）
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” ——《阿长与<山海经>》
我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地推开我：“不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗” ——《台阶》
“尔安敢轻吾射！” ——《卖油翁》
（2）学会对比，是学习语文的常用方式，同一个词语、同一个动作在不同的情境下有不同的情感，回顾本单元的课文，我们可以看到不同的笑，有欢喜的、尴尬的、解嘲的等等，各有各的滋味。有同学在课文中圈画出了相关语句，请你来品读这些“笑”的不同内涵。
同学甲：在《阿长与<山海经>》里，阿长听到“我”的恭喜后，“她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”这里的笑，我读出了__________________。
同学已：在《老王》一课里，老王踩三轮送“我”和默存去医院的时候，在医院门口哑着嗓子悄悄问我“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。这里的笑，我读出了___________________________________。
同学丙：在《台阶》中，修好九层台阶后，本该高兴的父亲，却露出些尴尬的笑。这里的笑，我读出了______________________。
同学丁：在《卖油翁》中，听完了卖油翁的话，心高气傲的陈尧咨“笑而遣之”。这里的笑，我读出了_________________。
（3）做批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法。阅读时把自己的理解、感悟、评价或质疑，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是批注。
批注
批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，批注的内容不必面面俱到，但注意语言要简练。
文字批注包括：
质疑式批注，即在阅读中针对阅读内容提出疑问；
赏析式批注，即从语言表达角度进行欣赏与分析；
评价式批注，即对书中人物的评价，对某事物的看法等；
感想式批注，即文章内容写出读后感的心得体会或感想收获。
下面是小文阅读课文时所写的批注，你也试试模仿这个形式，任选一句，做做批注。
示例：一到夏天，睡觉时她又伸开两手两脚，在床中间摆成一个‘大’字。”最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”——《阿长与<山海经>》
批注：动作描写，“大”字形的睡姿，“切切察察”的样子，上下摇动的“第二个手指”，寥寥几笔，生动形象刻画出没有多少心眼，喜欢传播小道消息的乡下女人阿长特有的形象。
1.好久之后，又像问自己又像是问我：“这人怎么了？”——《台阶》
批注：
2.“他简直像棺材里倒出来的……骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。——《老王》
批注：
3.“睨之久而不去……见其发矢十中八九，但微颔之。”——《卖油翁》
批注：
（4）原来细节描写在课文中有这么多精彩的运用啊，学习了这么多篇精彩的课文，相信同学们一定迫不及待想要大展身手了，接下来请同学们插上想象的翅膀，写一写吧。
温馨提示：
①注意把握人物形象特点，注重情境刻画。
②适当使用细节描写， 文章更加生动形象。
③以下题目二选一，题目自拟，300字左右。
1.阿长仿佛有伟大的神力，为“我”买来了我心心念念的《山海经》，她究竟克服了多少困难才买来了《山海经》？请同学们以“阿长买书”为主题，发挥想象写一写。
2.卖油翁走之后，陈尧咨说了什么？做了什么？请同学们以“卖油翁走之后……”为中心，发挥想象写一写。
【设计意图】新课标要求初中学段的学生能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。本题设计引导学生从细节入手，深入体会人物性格特点，从多角度、多方面地把握人物形象，进而体会作者在塑造人物时注入的情感，丰富学生的审美体验，提高其欣赏能力，并在细节处分析作者在塑造人物时所采用的手法，进一步指导其在写作中的运用，提高学生写作能力。
三、综合拓展我能行
本单元都是关于身边“小人物”的故事，长妈妈、老王、父亲、卖油翁等这些人虽然平凡，但在他们的身上常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求真，这让我们看到了普通人的力量。单元学习结束后，请你任选他们中的一人为主人公，仿照第一单元为邓稼先等名人写过的颁奖词，为他（她）也写一则颁奖词。
《颁奖词》温馨提示：
①简要概述人物事迹
②赞美人物精神品质
③言简义丰150字左右
④叙事、抒情、议论相结合
【设计意图】新课标要求初中学段的学生能多角度观察生活，抓住事物特征、人物的个性，选择恰当的表达方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识。颁奖词是赞扬人物的一种表达形式，让学生在整体把握人物基本事迹、精神品质的基础上，进行适当发挥，强化学生语言的表现力。
参考答案
一、“惧惮”、“憎恶”、“愧怍”都是一种心理状态，所以应该都是竖心旁“惮”、“憎”、“怍”；
“诘问”跟说有关所以应该是言字旁；
“烦躁”人感到烦躁经常会跺脚，所以“躁”应是足字旁。
“半晌”跟时间有关，所以“晌”应该是日字旁
二、B 省略句、状语后置、省略句
三、（1）
例句 人物 判断依据 （从人物性格、情感等角度分析）
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” ——《阿长与<山海经>》 阿长 长妈妈没有文化把《山海经》误听为“三哼经”，虽身份低微、粗俗，却率真真诚、淳朴、善良，无比疼爱我，克服困难为我买回了《山海经》。
我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地推开我：“不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗” ——《台阶》 父亲 父亲是要强的、不服输的，这句话用了语言、动作描写，写出了父亲因年老挑水吃力却不愿意自己年老的心理。
“尔安敢轻吾射！” ——《卖油翁》 陈尧咨 底气十足，是居高临下的质问。一下子就把恃才傲物、骄傲自大的陈尧咨呈现在读者面前。
从人物性格、情感等角度出发，内容言之有理即可。
（2）同学甲：这里的笑，我读出了阿长的欢喜与满足，以及对好运气的渴望。
同学已：这里的笑，我读出了杨绛先生对老王善意的感谢，也隐含着对老王顾虑的心领神会。
同学丙：这里的笑，我读出了父亲的窘迫、不适、不知所措的谦卑。
同学丁：从这里的笑，我读出了陈尧咨的尴尬、自嘲，也读出了他对卖油翁技艺的赞赏、通达和爽快。
（3）批注：建好新屋修好台阶的父亲，内心中却充满了困惑和迷茫，这句似疑问，似感慨的话语将父亲的不知所措，无所适从表现得淋漓尽致。
批注：外貌描写，生动描写了一个孤苦无依、行将就木的老王，仍旧渴求这个世界的温情，他带着死亡气息的外表深深刻在读者的心里。
批注：运用了神态描写、动作描写，揣摩“睨之”、“但微颔之”，我们仿佛看到了卖油翁那副见惯不惊、不以为然的样子。
鼓励学生从语言表达、情感赏析、人物评价等多角度进行批注，言之有理即可。
（4）1.
示例：“老板，有没有卖啥三啥经的？就是这么厚的一本，封皮儿是黄色的，阿长边说还边笔画，里面有很多图画，上面画着神啊鬼啊，还有三头六臂的妖怪，有的没头肚脐眼儿是嘴巴，我们家哥儿很爱看。就叫三什么经，好像是《三哼经》对就是《三哼经》。
2.略
鼓励学生在尊重文本的基础上，尽情发挥想象力，语言流畅、优美，内容符合人物性格、作品情境即可。
三、略
鼓励学生在整体把握人物基本事迹、精神品质的基础上，将叙事、抒情、议论相结合，进行适当发挥，150字左右为宜，突出人物事迹、精神品质，情感正确即可。

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