资源简介

《杜甫传》整本书阅读导读设计
导读板块
一、激发兴趣、导入话题
1.在阅读《杜甫传》全书前，我推荐同学们观看了纪录片《千古风流人物》中介绍诗人杜甫的第15集到20集（裘马轻狂 旅食京华 白头拾遗 三吏三别 有客子美 天地沙鸥 ），通过观看纪录片让学生了解到：诗圣杜甫除了忧国忧民、心系天下，还乐观、洒脱、富有青春朝气、怀旧、重感情……这样会更激发了学生对整本书的阅读兴趣。2.学生对作者冯至的了解并不多，我适时补充相关资料，以“作者印象初感知”“诗人与诗人的惺惺相惜”等环节分享冯至其人其事其风格，捕捉其抒情诗人的特质。交代创作《杜甫传》的时代背景，把握作者与传主的精神共鸣。学生发现二人的时代背景相似：社会动荡、战乱频繁。二人的遭际相似：人到中年、颠沛流离。二者都有博爱的情怀等。3.冯至先生融合自身的人生经验、创作体会和研究心得，历时十年创作的一部关于杜甫的人物传记。他站在读者的角度，由诗人写诗人，采用“以杜解杜”的方法，将审美情绪与史学意识恰当地融合在一起，用一个现代人虔诚的心与虔诚的手尽量还原给我们一个唐代的杜甫。这部《杜甫传》可以说既具有信史的资格，又具有较高的文学性。
二、精选引导，读法指导。
1.精选要引导
《杜甫传》整本书共十三节，约十万字左右。全书以杜甫的生平经历为经，以杜甫的经典诗词为纬，除第一章节外，其他章节都是将诗人与社会、诗人与时代、诗人与诗相糅合。翻开目录，读小标题。为了更好地帮助学生阅读，我主要聚焦第2—5章内容，在这几章节里，我设计了“梳时事，理诗作，品诗情”的学习任务单，让学生从时间、时代事件、个人际遇、诗歌创作等方面梳理内容，完成任务单。学生在阅读学习中通过诵读杜甫诗歌，初步感知杜甫诗歌的特点。在双减背景下，为了更好的落实高效课堂，我在班级成立了6个学伴小组，由学生合作完成任务单。完成后，进行展示和交流评价。在完成任务的过程中，教师要指导学生阅读，并圈画行踪轨迹、概括事件、探寻缘由等。
2.自读要有法
《杜甫传》整本书阅读，因为课堂时间有限，仅依赖课堂阅读是难以实现的。因此，依据本班学情，指导学生利用课后服务去自读。具体做法如下：
（1）批注法。
学生自读《杜甫传》时，可综合运用泛读、略读、跳读、细读、精读等方式。此外，主要是进行批注法。俗话说“不动笔墨不读书”，读的时候要进行圈画、批注等。可见批注法对于读书的重要性，其本质就是读者与作者最直接的一种对话。比如在第三章《吴越与齐赵的漫游》，杜甫从二十岁到二十九岁的十年内做过两次长期的漫游。进士落第后，杜甫又开始了他的第二次漫游。他后来用两句诗形容他这次漫游的情形: “放荡齐赵间，裘马颇清狂”。其中冯至提到:“这是青年时代的杜甫，这和我们所熟悉的后来的杜甫是多么不同! ”在这里，让学生批注: “为什么不同 有哪些不同 ”读到第四章节《与李白的会合》，便可留下这样的批注: “李白和杜甫为何能够一见如故，一往情深的杜甫为何对李白总是念念不忘 ”然后再在下面写上自己对这一问题的看法，不仅能够加深学生对于这本书的理解，更能激发学生的兴趣，营造出读书探究的氛围。
（2) 思维导图法。
本班许多学生在阅读整本书时喜欢用思维导图地方式，将所读内容梳理、概括、提炼，并以形象化、可视化、条理化的“图式”进行呈现，极大地增强了学生对于整本书的认识，思维导图有很多种形式，可以梳理故事情节，可以分析人物性格，可以把章节的内容概括等。如《长安十年》章节，以“长安十年”作为中心话题，将时间、社会状况、困顿经历、诗歌及特点四大类作为一级分支进行分类。然后再做二级分支，如“困顿经历”又细分为入仕困顿、生活困顿、身体困顿等二级分支。再进行三级分支，如“入仕困顿”按原因又分为君臣腐败和奸臣当道等三级分支。通过绘制思维导图，巧妙而有趣地对作品进行鉴赏，提升学生的思维品质。
推进板块
整本书阅读的推进离不开具体的学习任务，无论是课前导读、课下自读，还是在课堂教学活动中， 都离不开具体的“任务”。教师对“任务”的设置的大与小、难与易，直接影响阅读的进程与效果。
1.制定任务，有的放矢
将抽象的学习内容转变成有真实价值和目标的学习任务，是实现任务群教学价值的关键。要适应学习任务群的要求，教师首先要有任务意识，这个任务意识不仅体现在把抽象的学习内容转化成学习任务，并把这个任务更好地落实在教学过程中，分享给学生，师生共同承担任务。我根据本班的学情，事先做好调查，并和学生一起制定阅读方案，拟定明确的任务清单，让学生带着问题去阅读文本，开启思维方向，找到阅读的切入口，触发学生的阅读兴趣。如《杜甫传》整本书阅读的任务单：（1）走近冯至，搜集冯至资料，分享其人其事。（2）走近杜甫，整理传主年谱，回顾传主踪迹。（3）走进杜诗，体会诗歌内涵，感受诗人魅力。（4）走进时代，探究蜕变原因，歌咏诗中圣哲。（5）走进文字，分析写作风格，感受作者情怀。
2.共同探究，有序推进
学生在任务单的引导下进行整本书阅读，方向较为明确。由于《杜甫传》内容丰富，既有时代背景和历史事件的介绍，也有诗人及其诗歌的评价，学生在阅读中可能有些困惑，也会有很多自己的理解和感悟，我们可以把通读全书后一些较难的问题，在课堂教学活动中进行共读讨论。根据《杜甫传》整本书阅读任务清单，在课堂中重点探讨的问题是：
杜甫从小生活在什么样的家庭
杜甫在长安的十年生活遇到了哪些难事？
为什么对杜甫的成都“草堂”进行细致描写 有什么作用
杜甫是怎样一步步走上诗歌创作高峰的
为什么杜甫的诗歌会被称为诗史？
探讨冯至先生为杜甫作传的缘由？
在课堂中，我们通过学伴小组围绕问题的讨论对作品进行深度梳理、逐层推进，从而找到打开全书核心价值与灵魂的 “小法门”。在问题的探讨中，可以培养学生思维的广度和深度，还可以不断引领学生进行自我阅读方法的完善。在课堂讨论中，学伴小组纷纷展示各自的成果，并相互交流点评。在任务单和问题的推动下，学生在阅读和交流中，能感悟书中深厚的精神内涵。在一定情境下也整合了多种学习资源，学生阅读的视野被打开了，鉴赏和审美、思辨和评价等能力都得到了相应的培养和提升。
延伸板块
新课标明确指出：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主。教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。”当然，一本书读完，并不意味着阅读的结束，相反，在推进部分结束时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得的阅读体验正激起新一轮波峰。此时，应该把握这一时机，巧妙整合资源，进行拓展研究，顺势将阅读活动引向更为广阔的时空，深化读书感受。作为学习任务推进，整本书阅读还可以安排评价和分享环节，《杜甫传》的整本书阅读与研讨除了要读、要赏、要悟、要思，还要诵、要写、要评。还要组织一些语文实践活动，这样不仅调动了学生的学习热情，更培养和提升了学生的表达能力。
1.以读传情
《杜甫传》中精选了杜甫很多经典诗作，可以拿来进行诵读，开展“诗歌诵读会”，也可以进行“诗句接龙”比赛，还可以举行“品诗句，感诗情”的活动，让学生完成“我从……诗句中读出了……的杜甫”的学习任务。例如，在本班开展了杜甫诗词朗诵会，以学伴小组为单位选拔代表开展朗诵活动。学生的朗诵内容分三大块：杜甫“三吏三别”诗歌，杜甫不同时期诗作，以冯至口吻评价传主的文字。活动要求：朗诵要求——声情并茂、有激情、有表现力等；内容要求——除去诗歌本身，还要说出诗歌的时代背景词和总结诗歌的人格精神词。
2.以写促情
《杜甫传》整本书阅读中和阅读后，学生对杜甫有了很多新的认识，可以布置写作任务，如写人物小传、小论文、读书报告、编辑人物介绍短视频……如《我眼中的杜甫》《乱世中的悲情诗人》《千古谁识李杜情》《致杜甫的一封信》《诗中圣哲咏流传》……通过各种话题的小练笔活动，展示学生整本书阅读过程中的精神成果，引导学生体味杜甫的精神力量与其对自己的意义，进而提升学生的阅读鉴赏能力与语言表达能力，促进学生内在的积累与个性的丰富，发展学生的批判性思维和创造性思维。
3.发扬诗魂
我们还可以借助直播带货的力量，广告的力量，运用各种媒介，在更大的范围内进行交流和分享。例如，在整本书阅读结束后，学生将专题研习的成果物化，制作“人物手牌”，创作 “踪迹地图”，制作“思维导图”，绘制“手抄报”“书签”、“画作”等进行展示交流；每个小组还可将读书播报、研讨的过程制作成美篇，在班级分享群、家长微信群、朋友圈、学校公众号中进行分享。总之，杜甫诗篇中的喜怒哀乐，与自己无关，与国家和人民的命运息息相关，血肉相连。他一生，孜孜不倦，成就了伟大的文学艺术。而他对政治的敏感度和对社会的洞察力，也使他的作品在中国文学史上放出一束束的光芒，犹如一座璀璨壮丽、丰富多彩的大厦，成为中唐的一部完整真实的“史料”。而这千余部诗作，也就成了他的生命之根，成为了诗史之魂。《杜甫传》整本书阅读结束后，学生能够以一颗温情的心来亲近这位老人并观照自己。他们用行动表达了对于整本书阅读的认可，而自己也仍有许多问题留待进一步思考与解决。叶圣陶先生说：“脚踏实地，毫不苟且。”整本书阅读绝非一蹴而就之功，而在于水滴石穿之力。在教学中，教师更要善于研究、善于思考；认真审视，潜心阅读，做好“整本书阅读”的领路人。

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