资源简介

(共36张PPT)
基于主题意义的单元
整体教学设计
新人教Book 2 unit 2
1
3
2
4
教学设计依据
小单元课例展示
设计亮点及教学困惑
单元整体设计
1
教学设计依据
1.1
《普通高中英语课程准》（2017版2020修订版）/（解读）
英语学科核心素养
基于主题意义的英语单元整体设计，旨在推动英语教学中学生学科核心素养的落地。
六要素整合指向核心素养的英语学习活动观
教学评一体化
英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。
教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
1.2
专家学者的观点
①. 单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长比较完整的课程周期” （梅德明，王蔷，2018）
③突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷、李亮，2019）
②单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020）
2
单元整体设计
单元主题语境
单元素材及主题
单元主题学情分析
单元内容关联图
单元课时安排
单元学习目标
2.1
2.2
2.4
2.5
2.6
2.7
单元主题意义探究
2.3
2.8
单元目标的达成及教、学、评一体化对照
2.1
单元主题语境
根据《普通高中英语课程标准》
(2020修订版), Wildlife Protection
这一单元的主题语境为“人与自然”，
主题语境内容要求如下:
主题语境：人与自然 ———自然生态
人与动植物
序号 内容/标题 语篇形式 语篇主要内容及主题 教材页码
1 Opening page 名人名言 没有买卖就没有杀害。 P13
2 Listening and speaking 对话和独白 对话谈论有关野生动物保护的宣传海报和感受；谈论知名人士为野生动物保护而发声的故事。 P4-P15
3 Reading and thinking 日志 以第一人称的口吻记录作者一天中所发生的事情，讲述了中国保护珍稀野生动物藏羚羊的措施和取得的成就。 16
4 Discovering useful structures 句子 复习、归纳并在交际中正确理解得体运用现在进行时的被动语态 P18
5 Reading for writing 海报 第一张海报强调动物无论美丑都有其存在的价值。第二张以考拉的心声呐喊作为标题，批评滥砍滥伐数目破坏动物家园的行为。 P20
6 Assessing Your Progress 说明文 一篇世界自然基金会（WWF）的简介和其宗旨，WWF致力于保护世界生物多样性及生存环境。另一篇是美国的高中生在保护貂熊方面做出的贡献，即个人也可以为保护动物做出贡献。 P
7 workbook 演讲稿 野生动植物每天都在灭绝，它们的生命收到威胁，作者呼吁建立自然保护区，禁止非法捕猎，并设计宣传海报让更多人的意识到保护野生生物的重要性。 P68
单元素材及主题
2.2
各国人民如何合作参与野生动物保护以及文化遗产保护的意义
重视保护濒危动物以关注人与自然和谐共生。
运用现在进行时的被动语态描述野生动物的现状和具体的保护方式
野生动物的保护和传承不仅需要政府的管理和支持，更需要普通人的积极参与和实际行动
保护动物的宣传语
保护野生动物需要全社会的参与，制作宣传海报需要学生深入了解和研究濒危动物的境况。
野生动物的保护需要组织和个人的积极参与
个人在保护野生生物方面的行动。
主题意义探究
语篇是传递信息的语言单位，是词汇、句子和语法的依托，也是语言与文化的载体；对于学生而言，语篇是对单元主题意义探究的起点。
单元主要内容（What）
语篇写作目的（Why）
单元文体结构和语言修辞（How）
2.3
单元主要内容（What）
[What]这个单元的主题是人与自然，围绕野生动物展开。 以第一人称的口吻用日志体介绍了中国关于藏羚羊的保护，介绍了藏羚羊过去和现在状况的对比，听力独白介绍了名人为野生动物保护发声的情况，两则海报则呼吁保护野生动物需要全社会的参与，既丰富了学生的知识、拓展了视野，又促使学生在了解的基础上，结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与野生动物的保护并诉诸行动。
语篇写作目的（Why）
[Why]学生通过本单元选取的多模态语篇可以了解野生动物保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识到野生动物的保护需要世界各国和全社会的共同努力，还要认识到野生动物的保护和传承不仅需要政府的管理和支持，更需要普通人的积极参与和实际行动，给野生动物的保护带来了的新的生机和可能，同时认识到野生动物保护的意义，一方面我们既要了解本国政府和组织在保护动物方面做出的努力和取得的成效，增强民族自豪感；另一方面，我们也要有开放的心态，了解其他国家野生动物的保护现状，从而更好地增进国际间的文化交流、理解和合作。
[How]为了更好地表达单元整体的主题意义本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：采访，对话，描述事件的日志，新闻报道，视频，说明文，其中描述事件发展过程的叙事文本语篇中运用了大量围绕主题意义的现在进行时的被动语态以及相关的词块，可以帮助学生理解文本的主要信息和篇章结构，引导学生根据文本题材运用阅读策略“区分字面意思和隐含含义”，从而提升思维的辨析力和逻辑性，还可以通过对海报语篇的学习，可以熟悉并掌握海报结构、标题特征和语言特点，学会使用新闻报道中的常见语言结构。
单元文体结构和语言修辞（How）
主题意义探究
根据以上分析，将单元主题整合为三个子主题：
子主题 1（小单元1）：认识野生动物及其保护的必要性，通过听观看野生物种保护的宣传海报预测听力内容，谈论野生物种灭绝的原因，思考人类活动对野生物种的影响，提升保护野生物种的意识和社会责任感。通过收听中外名人在保护动物方面做出的努力，通过数字让人们感受到保护野生动物的紧迫性（第一课时（学习理解）
子主题 2：（小单元2）：描述野生动物保护遇到的问题和解决方案以及野生动物保护的意义，通过了解中国在保护藏羚羊方面所做出的努力，让学生了解个人或组织是如何保护野生动物的，以及认识到野生动物保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识到保护野生动物需要人类改变生活方式，使学生思考保护野生动物的意义以及如何参与保护野生动物，同时要依托阅读文本进行本单元语法结构现在进行时的被动语态的学习，有意识的用现在进行时的被动语态具体地描述野生动物的现状和保护措施，进一步加深主题理解。对应第三、四课时（学习理解＋应用实践）。
子主题 3：思考个人如何采取采取实际行动来保护野生动物，并意识到人与自然应该和谐共生，通过对日志文章和海报学习，思考不仅野生的珍稀物种需要保护，而普通的物种的生存状况也需要关注，输出一则海报，并写出一则倡议书，号召更多的人参与野生动物保护。对应第四、五课时（应用实践＋迁移创新）。
序号 问题 意图 课时
1 What problems are wildlife facing 引导学生观看海报和收听关于野生动物现状的文本，思考野生动物的生存现状和消失的速度。并了解设立世界野生动植物日的意义。 1
2 Who do we protect the wildlife for 引导学生思考为谁保护野生动物。 2, 3
3 Why should we protect wildlife (urgency) 启发学生辩证思考保护野生动物的重要性 1、2、3, 5、
4 Who take part in protecting the wildlife 启发学生认识到野生动物的保护不仅需要政府的管理和支持,国际合作，更需要专业领域的人和普通人的积极参与实际行动。 3、5
5 How should we protect the wildlife 评价学生能否运用所积累的语言阐述自己对于如何保护野生动物的见解，并提出相应的建议。 1.2.5
贯穿整个单元的问题链设计
01
03
02
04
该班级为高一年级学生，整体上学生的课堂反应比较活跃，思维敏捷，对于英语课抱着积极的学习态度，课后的自主学习习惯不是很好，个别同学基础很弱，英语学习主动性差。
总体情况
大多数学生通过义务教育阶段的学习，对于人自然中野生动物这一主题有了一定的了解，对此话题也比较感兴趣，但相关知识是零散的，为何保护野生动物？怎样保护野生动物的思考不深入。
主题认识
通过必修一的学习大多数同学具备一定的理解和表达性技能，能理解书面语篇中标题、小标题、插图的意义 ，能从语篇中提取主要信息和观点；但不能分清语篇中语句的字面意思和隐含意义，对于野生动物保护相关的主题词汇掌握不多，对于被动语态有一定的了解，但缺乏对于现在进行时的被动语态的理解和运用。能够提出一两种简单的野生动物保护方法，但总体对于野生动物保护的重要性认识不足。
已有语言能力、思维品质和文化意识等基础
引导学生通过系列进阶的听和读活动，在已有基础上逐步建构谈论 “wildlife protection”的结构性知识，并关注语言在具体情境或活动中的语用功能，促进学生在整合性输出活动中语言和思维的融合发展。
发展路径
2.4
单元主题学情分析
单元学习前
2.5
单元内容关联图
本单元整合型输出活动
Use the present continuous tense to describe the situation of the wildlife
Express personal opinions about how to take measures to protect the wildlife.
Design a poster about the endangered wildlife to call for people to protect them.
Choose an endangered animal and make a conversation about the measures taken to protect the animal.
throughout the whole unit
throughout the whole unit
main task
语言能力
掌握多音节词的发音规律，能够利用这些规律进行准确拼读， 提高听力理解和口语交际能力。
语音 （听说技能）
能正确使用本单元主要话题单词和词块
2.6
单元学习目标
词汇 （读写技能）
语法 （读写技能）
熟练掌握现在进行时的被动语态的形式、意义和功能，
能够在口头尤其是书面语中具体地描述人和事物
理解日志体文章的特征及语言特点，获取有效信息。熟悉并掌握海报的结构、标题特征和语言特点，学会设计宣传海报
语篇 （听说读写看技能）
语用 （说写技能）
能够得体地启动交谈或讨论；能够简单描写濒危动物的现状和思考保护措施，谈论个人的行动。
思维品质
文化意识
学习能力
①理解文字和非文字资源所船体的丰富信息、思想、情感和观点；
②结合已有的认知和生活体验，思考保护野生动物的意义；
③初步掌握客观分析海报、广告等多模态语篇所传递的信息及作者意图的能力，
寻求动物保护的合理方式和策略，培养批判性思维和创新思维能力。
①了解中外野生动物的生存现状和所面临的问题；
②了解中外野生动物保护的不同策略、方式和问题解决方案;
③在了解的基础上，能够结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与文化遗产保护和传承，并付诸行动。
①在听前能够利用图片、图表等视觉资源，预测听力内容；
②能够辨析阅读文本中的百层和深层意义，准确把握文本所传递的信息；
③积极运用、主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力
2.7
单元课时安排
小单元 小单元教学 目标 语篇
课时学习
目标
小单元1： 了解野生动物的生存现状及保护野生动物的必要性 1.了解目前野生动物的生存现状。 2.了解中外名人在保护野生动物方面做出的努力 。 3.得体地启动交谈或讨论野生动物保护相关的话题 1. Opening page 2.Listening and Speaking 1.理解野生动物的概念及相关话题词汇
2. 了解与野生动物表达并积累跟主题意义有关的语料（ 词块、句型）
3.运用听力策略预测文本内容，了解中外名人关于野生动物保护所做出的的行动，分析如何有效启动对话，并能够探讨参与野生动物保护的方式。
小单元 小单元教学 目标 语篇
课时学习
目标
小单元2： 描述野生动物生存中遇到的问题和解决方案以及保护野生动物的意义 1.概括梳理文本中在野生动物保护方面的信息，辨析文本中的表层信息和深层意义，领会作者的观点和态度。 2. 各方人士以及政府对于野生动物保护所采取的保护措施，并能够运用现在进行时的被动语态进行口头和书面表达。 3.认识到野生动物的保护不仅需要政府的管理和支持，以及组织的合作，也需要普通人的积极参与和实际行动，积极思考自己如何力所能及地参与野生动物保护，并付诸行动。 1. Reading and thinking： A Day in the Clouds 2. Discovering useful structures 3.Listening and speaking(独白) 1.梳理阅读文本信息，分析探讨在保护藏羚羊的过程中所面临的挑战与问题，制作思维导图对比概括藏羚羊的过去和现状。
2. 理解中国政府设立自然保护区问题解决过程中的关键作用，并结合所学知识、结合自身兴趣和优势，参与到野生动物保护的行动中。
3. 运用听力策略获取关键信息；培养学生听中猜测词义看图预测听力内容的能力；理解并运用与文本主题相关的词汇和语法。
4. 鼓励学生积极面对挑战，善于合作，不断努力，寻求解决问题的合理途径和方式
小单元 小单元教学 目标 语篇
课时学习
目标
小单元3： 思考个人如何采取采取实际行动来保护 1.获取梳理两则海报的信息，并学会用一句话总结文章内容。 2.加深理解野生动物保护的意义，树立人类与自然和谐的意识。 3.掌握海报文本结构和语言特征，能够运用丰富和恰当的词汇与句法，时态语态（现在进行时的被动语态）完成设计保护野生动物的宣传海报。 1. Reading for Writing 2. Workbook: Reading and Writing 1.获取海报表达形式和表达的内容。
2. 分析归纳宣传海报的结构和语言特征，指导学生运用阅读文本获取的结构和语言知识，设计一个发人深思的宣传海报。
3. 在了解的基础上，能够结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与野生动物保护和传承，并付诸行动。
教-+ 学 评
1、了解野生动物的生存现状及保护野生动物的必要性 在课上能够通过观察海报阅读文章和网上搜集资料了解野生动物的现状 通过对比藏羚羊的过去和现在，了解收到保护的野生动物的情况，了解保护的物种多样性的必要性 谈论保护野生动物的措施； 观察学生是否能完整绘制路线图；
考察学生复述的准确性、完整性和流畅性；
评价学生对话能否得体介绍自己的旅行，对话的交际性、得体性，内容的充实性，语言的准确性和丰富性；
评价学生口头报告内容是否充实，逻辑是否清晰，能否使用主题相关词汇和表达；
2. 描述野生动物生存中遇到的问题和解决方案以及保护野生动物的意义 讨论保护濒危或者珍稀物种所面临的问题。 观察学生是否能清晰地获取旅行中的困难和旅行的意义的信息；
考察学生是否能用举例法口头表达观点，逻辑是否清晰；
评价学生写作的内容是否充实合理，结构是否清晰，能否使用时间顺序或比喻、拟人等修辞的手法，能否准确使用衔接词和主题相关词汇；
3. 思考个人如何采取采取实际行动来保护。 以申请WWF的志愿者为契机，了解野生动物的现状，并思考个人在保护野生动物方面有所行动。 观察学生能否准确准备旅行必备要素；
考察学生的口头表达是否内容合理、逻辑清晰；
观察学生是否积极参与讨论，讨论内容是否充实合理，逻辑是否清晰；
评价学生对于旅行经的讲解是否达到交际目的，内容充实合理、逻辑清晰、语言是否准确、得体、有力
2.8 单元“教—学—评”一体化设计
3
小单元课例展示
基于英语学习活动观的高中英语阅读教学案例
人教版必修二Unit2主语篇“A Day in the Clouds”；
①语篇来源：
人与自然
（自然生态）人与动植物
②主题语境：
旅行日志
③语篇类型：
1. 教学内容分析
［What］
［How］
文章结构完整，文字优美，介绍了作者的所见、所闻和所感。指导学生 分析日志体文章的篇章结构和语言特征， 关注作者对景物和心理活动的描 写，学习掌握文本中出现的新词汇并进行话题拓展，表达自己对野生物种保 护的观点和看法。同时学会辨析阅读文本中的表层意义和深层内涵，领会作 者的意图和情感态度。
此外， 文章使用了双关， 对比， 引用的修辞手法， 使语言有感染力， 真实 且生动。。
［Why］
④文本分析：
本文是一篇日志体的文章，记录一天中所发生的事情。以第一人称的口吻 讲述保护珍稀物种藏羚羊的故事。文章共有七个段落，第一段是引子，交代 了作者当天的活动地点和目的，作者来到空气稀薄的高原观察了解藏羚羊。 第二段展现藏羚羊的优雅美丽， 同时指出它们正遭受着非法盗猎的灾难，表 达对藏羚羊的怜惜和对不法分子的痛恨。第三段是扎西的野生物种保护理念 和认识。扎西在羌塘国家自然保护区工作，担任作者的向导。第四段介绍保 护藏羚羊的缘由，种群数量和栖息地数量减少，藏羚羊种群濒临灭绝。第五段讲述我国政府和民间组织为保护藏羚羊所采取的有力措施。第六段讲述保 护措施的成效。最后一段是作者的感想，也是文章的立意所在，人类只有改 变自己的生活方式，才能与自然和谐共生。
学生通过阅读语篇，了解政府和民间组织对珍稀野生动物藏羚羊的保护措施以及取得的成就， 思考如何改变生活方式，与自然和谐共生。
2、教学目标
By the end of this lesson, you are expected to
read and learn the difficult situations the Tibetan antelopes once faced and learn about the present situation of the Tibetan antelope;
identify what people have done to protect them from distinction and the literal and implied meaning.
think how we can change our way of life and live in harmony with wildlife.
4.设计思路
identify what people have done to protect them from distinction and the literal and implied meaning.
think how we can change our way of life and live in harmony with wildlife.
3、教学重难点
具体教学环节如下：读前，读中和读后。读前，导入和预测内容。
读中：1.快读 2.细读
读后：1.讨论字面意思和隐含意义2.观看视频并讨论自身该如何该如何改变日常的生活方式参与野生动物保护。
4
设计亮点
&教学困惑
4.1
设计亮点
1.充分研读了本单元所有相关的多模态语篇和中文相关书籍以及其他相关论文，并观看了相关纪录片，并在此基础上对本单元语篇的主题内容进行了对比分析，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑。
3. 注重课时内以及课时之间学习活动，特别是输出活动之间的关联。作业设计考虑到了关联性、递进性和整合性
2. 在进行分课时设计时尽量做到主题语言不断循环复现、丰富、拓展并兼顾多轮主题意义理解与表达（知识技能融合）
4.2
教学困惑
1. Reading and thinking 这篇文章该怎么挖掘作者的写作意图？学生可能会听力停留在浅层次的理解上，不会深入思考写这篇文章的意图。
2. 本单元主题最终的目的是号召人们关心和参与到保护野生动物中，怎样引导才能落到实处呢？
THANK YOU
感谢各位的指导

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