资源简介

统编版高中语文选择性必修上册《逻辑的力量》 教学设计
课程标准目标：
1．发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。
2．提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
单元目标：
1．对语言文字现象进行梳理、比对和抽象，自主探究、建构逻辑经验和知识，并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识。
2．在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度；在探究推理规则时激发从具体现象中穷究一般规律的探索精神；在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性地解决语言交流中的问题。
3．欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美；学会区分谬误和故意违反逻辑的语言艺术，探究区分标准。
单元编写思路和设计意图：
本单元由单元导语和学习活动两个部分构成。单元导语让学生感知逻辑的力量，了解学习逻辑的意义和目标；学习活动中的"发现潜藏的逻辑谬误""运用有效的推理形式""采用合理的论证方法"三个活动则分别对应逻辑的三个功能——辨谬、推理、论证。
学习活动是这个单元的重点。在学习活动的设计中，始终贯穿了思维和语用两条线索。
活动名称 思维线索 语用线索
发现潜藏的逻辑谬误 初步认识逻辑的基本要求 （规律） 主要针对改善学生的语文生活，尤其对拨正"网络阅读的碎片化和网络表达的情绪化"有一定意义
运用有效的推理形式 在认识基本规律的基础上 掌握基本的推理形式 在关注学生语文生活的同时，逐步聚焦语文学习
采用合理的论证方法 在认识逻辑规律、掌握推理形式的基础上进一步掌握论证的要求和方法 在关注语文生活、聚焦语文学习的同时，对语文考试也有所涉及，其中挖掘"隐含前提"、利用"虚拟论敌"等，语言实践的取向比较突出
教参的159页和160页还详细地阐释了学习逻辑，既是呼应社会需要也是语文学科的必然。
根据以上内容，我们明白：逻辑是生活和文学的必需品，我们要将逻辑用到生活和文学中去。
学习步骤：
1、学习逻辑的基本知识；
2、发现生活和文学里的逻辑问题；
3、能用逻辑解决生活和文学里的问题；
2、3要引导学生侧重于文学，毕竟我们是语文学习，且文学对生活有指导意义。
因此，设定以下学习目标：
学习目标
1、 语言建构与运用：学习逻辑的基本知识，运用逻辑规律，发现日常表述中的逻辑问题。
2、 思维发展与提升：在分析例子的基础上探究感悟，借助逻辑知识促进语文学习。
3、 审美鉴赏与创造： 体会逻辑无处不在的魅力，遵守、利用逻辑规律。
4、 文化传承与理解：引导学生清晰准确地进行语言表达，避免逻辑谬误。
课型：新授课
课时：三课时
导入：
我惯用生活中的例子，毕竟我身边有能给我提供源源不断例子的子敬兄。比如去年我会用：
小柴不想写作业，放赖。胖宋教育他：“儿子，你觉得放赖好使吗？你去大街上找个人放赖试试，他给你买糖吗？给你买玩具吗？”小柴尴尬一笑，低头写作业。
一会儿，小柴又不想写作业了，跳起来说：“妈妈，你上大街上找个人试试，你问问他，他愿意写这个作业吗？”
胖宋淡定地回答：“我到大街上找个人，管他吃，管他住，给他买玩具，带他出去玩。你说他写不写？”小柴默默地又开始写作业了。
今年我会用：
昨晚小柴写数学题，错了一部分，但他很是自我满足地说：虽然错了，但对得多，错得少，很好。
胖宋淡定地回他：你说得对。不过宝宝，你饿了，我端给你一大盘子好吃的，里面只有很少很少一点点狗屎，你都吃光了，行吗？
授课过程：
第一节课，了解逻辑的概念，逻辑规律。
一、逻辑相关知识
狭义上的逻辑，既指思维的规律，也指研究思维规律的学科即逻辑学。我们一般从以下几个方面了解逻辑。
1、概念
概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式。每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映对象的特有属性，主要是本质属性；外延指概念所反映对象的具体范围。例如：
直角三角形的内涵：有一个角是直角的三角形。外延：普通直角三角形和等腰直角三角形。中国人的内涵：具有中华人民共和国国籍的人。外延：各个省市和各个民族的中国人。生物的内涵：自然界中有生命现象能生长繁殖的物体。外延：动物、植物、微生物。
概念与概念之间的关系，主要有全同关系、并列关系、包含关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系。
(1)全同关系 全同关系，两个概念的外延完全重合，反映的是同一事物，但内涵却不完全相同。比如“中国的首都”和“北京”这两个概念就是全同关系。
(2)并列关系 并列关系，两个概念的外延完全不重合，具有共同的属概念。“矛盾关系”“反对关系”的概念也属于特殊的并列关系。如“诗歌”和“小说”。
(3)包含关系 包含关系，又称为属种关系或种属关系。“属种”指一个概念的外延包含着另一个概念的外延，如“法律”与“刑法”；“种属”指一个概念的外延包含在另一个概念的外延之中，如“大学生”与“学生”。
(4)交叉关系 交叉关系指两个概念的外延部分重合。如“学生”和“共青团员”。
(5)矛盾关系 矛盾关系指两个概念有一个共同的属概念，两个概念的外延是排斥的，它们的外延加起来等于属概念的外延。如“社会主义国家”与“非社会主义国家”。
(6)反对关系 反对关系指两个概念有一个共同的属概念，两个概念的外延是排斥的，它们的外延加起来小于属概念的外延。如“社会主义国家”与“资本主义国家”。
2、判断
判断是对客观事物情况有所断定的一种思维形式，就是用肯定或否定的形式反映周围现实的一种思维形式。判断有一个真假的问题。“苹果是水果”是真判断，完全符合客观实际。“地球是宇宙的中心”是假判断，不符合客观实际。有一些判断的真假，一时难以下结论。如“外星人是存在的”。只有通过科学的进一步发展，才能断定这些判断的真假。句子表达的内容与客观事实不符、与事理情理相悖或过于绝对，因有违真实性原则而不能使人信服等，就犯了判断不符合实际的语病。
我们在语文学习和实际生活中，可能经常会发现，一句话在字面意思之外，还可能有类似于戏剧中“潜台词”的言外之意，逻辑学上叫“预设义”或“隐含义”。如，某大副因为操作失误遭到船长批评，他怀恨在心，于是在航海日志中写道：“船长今天没有酗酒。”这句话的言外之意是“船长在此次航海中经常酗酒”。可见在阅读文章和听人说话时，要注意各种言外之意。
3、规律
逻辑基本规律是关于思维的逻辑形式的规律，对人的思维有强制性，违背了它，思维就会发生混乱，人们就不能够正确地认识事物和准确地表达思想。逻辑规律是人类在长期的实践中对思维活动的概括和总结，是客观事物的相对稳定状态在人们主观意识中的反映。
(1)同一律 在同一思维过程中，必须在同一意义上使用概念和判断，不能在不同意义上使用概念和判断。所议论的命题即论题也应保持同一，不能“偷换概念”或“转移话题”。
(2)矛盾律 不矛盾律是关于人们思想认识不可自相矛盾的规律。在逻辑思维上，矛盾律要求人们在同一思维过程中，对同一对象不能同时作出两个矛盾的判断，不能全都进行肯定。
(3)排中律 任一事物在同一时间里只能具有某属性或不具有某属性，而没有其他可能。排中律对于互相矛盾的两种思想必须做出非此即彼的选择，而不允许都加以否定。
(4)充足理由律 在同一个思维和论证中，一个思维确定为真，要有充足的理由。
4、常见的逻辑谬误类型
（1）逻辑谬误一：歪曲观点
把对方观点A歪曲成观点B，然后攻击观点B，又称为“稻草人”谬误。
例：杨氏为我，是无君也。墨氏兼爱，是无父也。无父无君，是禽兽也。《孟子》
（2）逻辑谬误二：偷换论题
把讨论的焦点转移到另一个话题，从而逃避质疑或攻击。
例：怎么这么迟回家？怎么老挑我毛病？
（3）逻辑谬误三：假二择一
明明存在很多种可能性，却说成只有两种可能，迫使对方作出自己所希望的选择。又称“虚假两难”。
例：20世纪越战期间，美国一些人为反对越战的人张贴了标语：美国：热爱它，要么离开它。
（4）逻辑谬误四：两可两不可
在同一思维过程或表述中，两个相互矛盾的判断不能同真，也不能同假，如果同时肯定或否定，就犯了“两可”或“两不可”的错误，可以简称为“模棱两可”。
例：1.我们处在奔向理想的不可逆转的潮流中——但这可能会改变。
2.这篇文章的观点不能说是全面的，也不能说不全面。
（5）逻辑谬误五：不当预设
在问题中隐藏着一个前提，对方的回答无论肯定还是否定，都意味着承认这个前提。而这个前提很可能是虚假的。
例：你分明是想谋害我，夺取我的王位，还有脸来我家吗？喂，当着众神，你说吧：你是不是把我看成了懦夫和傻子，才打算这样干？你狡猾地向我爬过来，你以为我发觉你的诡计，发觉了也不能提防吗？你的企图岂不是太愚蠢吗？（《俄狄浦斯王》）
（6）逻辑谬误六：轻率归纳
不完全归纳推理是一种或然性推理——前提真不能保证结论真，尤其是是在考察的数量比较少、样本不具有代表性的情况下，极容易犯轻率归纳的错误
例：盘点盖茨、乔布斯、戴尔、扎克伯格等世界级富豪，辍学是他们走向成功的关键一步，这让人不得不思考正规的国民教育对创业者是否真的必要。
（7）逻辑谬误七：不当类比
将两个或两类“假相似”的对象进行对比，从而得出结论，这样的做法称为不当类比。
例：太阳是被创造出来照亮地球的。人们总是移动火把去照亮房子，而不是移动房子去被火把照亮。因此，只能是太阳绕地球转，而不是地球绕太阳转。
（8）逻辑谬误八：强加因果
没有因果关系的事件，因为发生的时间相近等表面联系，就把它们看成是因果事件，叫作强加因果。
例：如今不知因我积了什么德，带挈你中了相公，我所以带个酒来贺你。（《范进中举》）
（9）逻辑谬误九：循环论证
在论证中，尚待证明的结论不能出现或暗含在前提中，否则就是循环论证。循环论证的本质是“因为A，所以A。”
例：我骂（你）卖国贼，所以我是爱国者。爱国者的话是最有价值的，所以我的话是不错的，既然我的话是不错的，你就是卖国贼无疑了！（鲁迅《论辩的魂灵》）
第一节作业：
观察身边的生活，你发现了哪些逻辑谬误？请根据本节所学，分析其逻辑谬误。
第二节课，重在学习活动中，发现分析生活、文学中的逻辑问题，这里融进《红楼梦》。
【学习活动一】合作探究
任务一 观察身边的生活，你发现了哪些逻辑谬误？请分析其逻辑谬误。（小组展示）
设计意图：充分利用第一节的作业，将大家搜集的案例分组探讨，前三组源自生活，第四组来自文学。前三组，在引导大家在明确其逻辑问题时，洞悉其本质，提高生活质感。第四组（含《红楼梦》），重在引导大家用审美的眼光，艺术的眼光去探究文学世界里的逻辑。本节所用到的例子，重在小说中人物形象的塑造。
网警组（示例）：
捡到一张高考准考证,刘明炜,考点在一中,请朋友们转发,让刘明炜联系这个号码15112345678，帮他群发一下,这孩子一家肯定急死了。扩散,扩散,别耽误孩子高考!
有谁认识杨贵兰这个孩子,麻烦告知一声,准考证掉在104路公交车上,放在新西站调度亭自己去拿请转发,日行一善让更多的人看到,希望能找到这位同学,孩子考上大学不容易。谢谢!
明天早上八点全体警员上路查电动车走快车道,逆行,为期15天,明天第一天,给家里人通知一声哈！今晚明天后天大后天晚上8点开始全市区抓酒驾、无证无牌,市支队带队电视台跟拍,给家里的亲戚朋友通知一下。
借逻辑之力——不信谣 ，不传谣。
家庭组（示例）：
我和妈妈回家，发现哥哥在玩手机。妈妈说：你怎么天天玩手机？哥哥回：不影响学习成绩就行了。
一天，妈妈觉得自己面膜少了。问我：你偷用了我的面膜后，有没有洗脸啊？我说：我没用你的面膜啊。
一次考试成绩不理想，心情不好。此时爸爸叫我去打球。 我说：别烦我，我想静静！爸爸调侃我：啊，想静静？静静是谁呀？哪个班的？
借逻辑之力——创和谐家庭。
校园组（示例）：
自习课，数学老师走进来问：我们是做一张卷还是两张卷啊？我们选择了做一张卷。数学老师笑眯眯地说：其实我就准备了一张卷。
一天在校园里，我和好朋友看到一个很高的男生。好朋友感慨道：他打篮球一定很棒！我反问：你怎么知道的？好朋友说：打篮球的个子都很高啊。
选科的时候。不知道自己是选纯文还是纯理好。于是去找好友商量。好友说：选纯文吧，你政治成绩不高。选纯理吧，你物理又差。唉，你好好寻思一下吧。
一天，我在路上帮女同学提一大包书。被执勤老师叫住了，要我们解释。我不明就里问：为什么？老师说：跟女生走那么近干什么？肯定是交往过密，不需要解释一下吗？
借逻辑之力——挖有趣校园。
任务二 在应对网络、家庭、校园问题时，活动一给你哪些启示？思考逻辑在文学中的作用。
艺术组：
王安石的儿子王元泽才数岁时，有客人在一只笼子里装了一只獐和一只鹿来问他：“何者是獐，何者为鹿？”王元泽回答：“獐边是鹿，鹿边是獐。”客大奇之。
“阿弥陀佛，阿Q，你怎么跳进园里来偷萝卜！……阿呀，罪过呵，阿唷，阿弥陀佛！……”
“这是你的？你能叫得他答应你么？你……”
有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
问题：这是《红楼梦》关于王熙凤的两段语言描写，从中划出有逻辑谬误的句子，并分析其对塑造人物的作用。
第三回《托内兄如海荐西宾 接外孙贾母惜孤女》：
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，（“偷换概念，不像外孙女，是嫡亲孙女”，王熙凤这句话，让在场的五个人，听了之后内心都会有反响，会感觉比较舒服。首先，黛玉听了会比较舒服。相对贾府来说，她是外人，所以“步步小心，时时在意”， 第一次见面，就听到王熙凤说自己是贾母的“嫡亲的孙女”，其实就是把她当贾府里的自己人。黛玉听了心里会很热乎，甚至有点感激。其次，在场的迎春、惜春和探春听了也会很舒服。林黛玉确实长得漂亮，“这样标致的人物”是贾母的“嫡亲的孙女”，其实也算是夸到了她们。因为她们就是贾母的“嫡亲的孙女”。第三，在场的贾母会更高兴。贾母是林黛玉的外婆，夸林黛玉漂亮，贾母与有荣焉，毕竟是自己的外孙女。但是，林黛玉孤身来投靠，贾母一方面是高兴，另一方面不免难过。毕竟，看到林黛玉会想起去世的女儿贾敏。同时，也会担心林黛玉在贾府住不惯，或者觉得“生分”。毕竟，林黛玉的身份是亲戚，而且刚刚到贾府里面来。 王熙凤说“竟是个嫡亲的孙女”，拉近了黛玉和贾府的距离，也缓解了贾母的担心。因此，贾母听罢也会很开心。）怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕试泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，意忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问；“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”（预设，有什么困难我都能给你解决，此处暗含的预设，王熙凤是贾府的当权人，才能说了算。）一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”第二十回《王熙凤正言弹妒意 林黛玉俏语谑娇音》：正值他今儿输了钱，迁怒于人。便连忙赶过来，拉了李嬷嬷，笑道：“好妈妈，别生气。大节下老太太才喜欢了一日，你是个老人家，别人高声，你还要管他们呢，难道你反不知道规矩，在这里嚷起来，叫老太太生气不成？（言外之意，李嬷嬷你是知道规矩的，这就是立人设（预设），叫老太太生气，这是一个非常严重的后果（因果关系））你只说谁不好，我替你打他。我家里烧的滚热的野鸡，快来跟我吃酒去。”（转移换题，偷换论题）一面说，一面拉着走，又叫：“丰儿，替你李奶奶拿着拐棍子，擦眼泪的手帕子。（再次转移话题，赶紧把人带走。）”
以上两处语言上的逻辑，充分塑造出了王熙凤八面玲珑的人物形象。可在此处引导学生在课本、试题中找一下逻辑。比如《套中人》《小二黑结婚》等。也可继续在《红楼梦》中探寻王熙凤和其他人物。比如二十八回《蒋玉菡情赠茜香罗 薛宝钗羞笼红麝串》中，“宝钗道：“你又禁不得风吹，怎么又站在那风口里？”林黛玉笑道：“何曾不是在屋里的。只因听见天上一声叫唤，出来瞧了瞧，原来是个呆雁。”薛宝钗道：“呆雁在那里呢？我也瞧一瞧。”林黛玉道：“我才出来，他就忒儿一声飞了。”口里说着，将手里的帕子一甩，向宝玉脸上甩来。宝玉不防，正打在眼上，“嗳哟”了一声。”（此处的“呆雁”也是偷换概念，写出了黛玉捻酸的心理）
第三节课 用逻辑解决文学写作的中的问题。
【学习活动二】修改写作中的逻辑谬误
原题再现
23.阅读下面的图文材料，根据要求写作。
东京奥运会早已落下帷幕，但这样一组图片又引发我们的记忆和感奋——
东京奥运会期间，央视奥运转播频频插播类似的电视广告，一句“蓄过的力，是此刻的光”的广告语，深得网友点赞：应时应景，令人有感，给力……
读过以上材料，你获得了怎样的启示？或者生发出怎样的联想？请选择最适合自己表达的角度写一篇文章。
要求选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不得套作，不得抄袭，不得透露个人信息，不少于800字。
任务一 ：判断下列题目是否合适，为什么？
弘扬榜样精神
正能量是时代所需
营养广告，滋养身心
铁肩挑重担，吾辈当自强
乘时代之帆，扬奥运精神
文明其精神，先野蛮其体魄
任务二：指出下列论证段的逻辑谬误
拼搏蓄力，是团队铸就辉煌的基础。
平凡铸就伟大，奋斗成就辉煌。个人是团队及社会发展的重点，团队及社会成就是个人成果的展现。中国女排以惊人的实力在世界上功成名就，11连胜更是成为奇迹。团队的成就背后是在台下刻苦训练的结果，台下刻苦训练，台上出奇迹，女排精神将作为每个人的精神力量，促进着我们的发展。
任务三：与同桌对换作文，互相修改，使其更合逻辑。

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