资源简介

《磁体与磁场》 教学设计
教学目标：
１．通过微课学习和课堂拓展探究实验了解磁极之间的相互作用，感知磁场的存在。
２．通过微课学习和课堂拓展探究实验知道磁感线可以用来描述磁场，知道磁感线的方向时怎样规定的。
３．了解我国古代人们对磁的研究和所取得的成就，增强民族自豪感和使命感，进一步激发学习物理的兴趣。
教学重点：磁体的性质和磁场
教学难点：磁场
教具： 48个条形磁铁、24块玻璃和铁粉、儿童磁性写字板
教学设计：
一、课前设计：
设计课前任务单和与之配套的微视频，达到以下目标：
1. 知道磁体能吸引什么物质。
2. 知道条形磁体有几个磁极。
3. 知道磁极间的相互作用规律。
4. 知道磁化现象。
5. 知道磁体周围存在磁场，磁场具有方向，
6. 知道探究磁场的步骤。
7. 能根据视频，分别画出条形磁体和马蹄形磁体周围的磁感线。
二、课堂设计：
教学过程 教师活动 学生活动 备注
一、磁体自主学习检测 教师提问：通过微视频的学习，我们知道了磁体的哪些知识。 回忆微课知识点： 磁体的吸铁性、指向性、磁极间的相互作用规律等 回忆知识
二、课堂作业（磁体） 教师巡视，及时发现练习有困难的学生给予帮助。 学生完成磁体性质的练习组间交流学生展示 知识内化
三、课堂拓展实验探究其它磁体： 教师展示儿童磁性写字板，提问：大家通过观察磁性写字板，能不能提出有关磁体知识的有关问题。 学生猜想：可能写字的笔，板子里面的粉末，板子背后的擦子具有磁性？ 知识应用内化
以下问题在教师的引导下由学生提出，写字的笔是否是磁体？如何判断？ 学生回顾磁体的性质，运用磁性知识判断写字的笔是否具有磁性。 磁体的吸铁性
能否用其他磁体在写字板上写字？ 学生实验： 知识及时运用
3、写字板里面是磁粉还是铁粉？铁钉不能写字，说明什么？ 学生猜想：如果是磁粉，磁粉能吸引铁，那么用铁钉也可以写字。学生实验：写字板里面是没有铁粉。 知识及时运用
4、提问：将条形磁体平放在写字板上会出现什么效果？ 学生猜想：写字板上两头出现铁粉，中间没有。说出猜想的理由。 磁体有两个磁极
教师拆开后提问写字板写字后为什么能够擦掉？ 学生猜想：可能背后也有磁性材料。学生实验：
教师提问为何与刚才擦拭效果不一样？ 学生猜想：可能写字板的擦子的磁极不在两头？可能擦子的磁极在上下两个面上。 思维冲突
7、如何知道写字板的擦子的磁极？小磁针白色的部分是S极，说明写字板的擦子正对小磁针的是什么磁极？ 学生讨论、学生实验说明写字板的擦子正对小磁针的是N极 磁极间的相互作用
如何知道擦子的磁极在一个面上？ 学生实验：发现将擦子上下移动时，小磁针不变。 知识深度运用
如何知道写字板的擦子另一面是什么磁极？
学生归纳总结：磁体的吸铁性、指向性、磁极以及磁极间作用
四、磁场自主学习检测 教师提问：通过微视频的学习，我们知道了磁场的哪些知识。 回忆微课知识点：磁场是存在的，而磁感线是假想的，磁场的方向等
五、课堂作业（磁场） 教师巡视，及时发现练习有困难的学生给予帮助。 学生完成磁体性质的练习组间交流学生展示 知识内化
六、课堂拓展实验探究其它磁场： 提问：你们知道如何探究条形磁体周围的磁场？ 实验步骤是怎样的？ 可以放小磁针或者撒铁粉1、放磁体2、放玻璃3、均与撒铁屑4、轻敲玻璃5、模仿画出磁感线6、用另一个磁体收集铁粉 给学生一个完整的知识探究过程。
1、探究异名磁极间的磁场，仿照铁屑分布画出磁感线。2、探究同名磁极的磁场，仿照铁屑分布画出磁感线。 学生实验：
学生归纳总结：磁场有大小和方向；磁体外部的磁感线多是从N 极出发，回到S极，磁场越强，磁感线越密；磁感线上任意一点的切线方向为该点的磁场方向。
七、课堂检测 练习：1.弹簧测力计下挂了一个钩码，将其从条形磁体左端N极上面移到右端S极上面，测力计的示数如何变化？ （ ） A一直变小 B一直变大C先变大，后变小D先变小，后变大2.将上图钩码换成一个N下的小磁体，将其从条形磁体左端N极上面移到右端S极上面，测力计的示数如何变化？ （ ） A一直变小 B一直变大 C先变大，后变小 D先变小，后变大3．下列各图描述磁场的磁感线正确的是 （ ）
板书设计：
一.磁体与磁场
（一）磁体 （二）磁场
磁性：磁体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质。 方向：小磁针静止时N极所指的方向
磁极：磁体上磁性最强的部分。 基本性质：对放入其中的磁体有力的作用。
相互作用：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 磁感线：描述磁体周围磁场分布
磁化：原来没有磁性的物体获得磁性的过程。 地磁场：地磁南北极、地理南北极并不重合。
教学反思：
在教学的过程中，采用创新实验探究条形磁体周围的磁场。该实验选材方便，操作简单，实验现象明显、直观。在实验操作过程中，铁屑、A4纸、定位木板、铁屑投撒器可回收再利用反复实验。既经济又实惠，效果特别的好。由于成本低廉，很容易推广为分组探究实验。这样，不但填补了教材中的分组实验，而且激发了学生的学习兴趣。同时也调动了学生课后制作“小实验”的志气，增强了科学探究的热情，也拉进了物理与生活的距离，符合新课标“从生活走向物理，从物理走向社会的理念”。
上完这节课后，我发现还有很多地方存在瑕疵，或者有的地方设计的还不够完美，但是学生的反响还不错，学习的情绪很高。所以我想，我们应该把新课程的理念融入到每节课中去，让我们的学生学起来，让我们的学生动起来，把我们的学生向热爱学习、发现学习、探索科学的道路上培养学生的创新意识难能可贵

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