资源简介

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计
基本信息
学科 英语 授课年级 七年级
教材版本 人教版 授课班级 7.11&7.12
单元名称 七下 Unit 11 预计课时数 4
其他教学资源 补充课时数
单元整体教学设计
基于课标的单元内容分析 单元主题 辩证看待学校旅行经历，培养积极乐观的心态
语篇内容分析
语篇 任务类型 内容描述
（听说、阅读等） （语篇主题内容描述）
Section A (1a-2c) 听说 通过图片和听力语篇呈现了两个学生谈论学校组织的农场之旅，介绍农场的各类活动
Section B (1a-1c) 听说 1a展示了西方国家常见的学校旅行活动 以及相关动词短语，1b-1c通过对话形式呈现了两个学生的乡村之旅
Section A 2d & 3a 阅读 2d对话主要围绕乡村生活展开，3a介绍了在公园旅行的相关活动
Section B (2a-2c) 阅读 让学生熟悉一些描述性的形容词，分辨它们带有褒义还是贬义，然后让学生阅读两篇关于Helen和Jim学校旅行的日记，通过对比来总结两位作者关于同一旅行经历的不同态度。
Section B (3a-3c) 读写 通过图片提示和写作支架，帮助学生使用合理的语言表达，写出完整的文章。3c要求学生写日记，描述自己曾经经历的学校旅行，而且要对其进行评价并简述原因。
体现单元核心素养综合表现的重点语言表达
语言模块 重点语言表达
（按语篇主题归类） （罗列出主题词汇、固定搭配、句型等）
了解学校旅行及相关活动 go to a farm/ countryside, visit a museum, milk a cow, ride a horse, feed chickens, take photos, grow, pick.., go to the zoo, climb a mountain, go fishing
比较学校旅行 boring, terrible, be not interested in, didn’t like, interesting, great,exciting, lucky
欣赏自己的学校旅行经历 It was really+褒义形容词 It was a great day. I have a good time. All in all, it was an exciting day.
学情分析
（基于核心素养，结合单元主题分析学生已有基础、欠缺及学习需求） 本节课授课对象为七年级学生，学生通过七上和七下的学习，有了一定的语言基础，且在平时的英语学习过程中，学生能够在教师的引导下积极落实语言基础，在听说课和阅读课上能根据教师提出的基础问题进行思考和回答，因此他们在词汇量及相关阅读技巧方面有一定的积累和训练，针对本单元的话题，学生在提取和分析文本的具体信息环节应该是没有障碍的，但在如何对语篇进行批判性思考以及正确表达自己的旅行经历方面，学生需要教师进一步的引领和指导。
单元主题内容框架图
（1.呈金字塔或倒金字塔形状；2.从语篇内容分析中，提炼各语篇主题意义，进而提炼单元主题意义；3.各语篇主题意义之间应是具有关联性、逻辑性、发展性；4.可以依据单元主题意义需要重组或补充语篇。） (
单元
主题意义
：
View school trip dialectically and be Optimistic in life
辩证看待学校旅行经历，培养积极乐观的心态
) (
小主题
意义
1
：
Learn different School trips
(farms, countryside and museum)
了解学校旅行
) (
小主题
意义
3
：
Enjoy your school trips
欣赏自我经历
) (
小主题
意义
2
：
Compare School trips
比较学校旅行
.
) (
第三课时：阅读课
Section B (
2
a-
2c
)
) (
第一课时：
听说
课
Section A (1a-2c
）
农场之旅
Section B (
1
a-
1c
)
乡村旅行
第二课时：阅读课
Section
A
2d
乡村旅行
Section
A
3a
博物馆之旅
) (
第四课时：
读写课
Section B (
3
a-
3c
)
)
单元学习目标
学习目标 语篇 对接核心素养
（1.在单元主题的统领下设计；2.把预期的核心素养综合表现融入其中；3.体现层级间逻辑关系；4.可操作、可观测、可评价） （对应语篇题目和预计课时数） （发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力）
1.听懂，读懂不同类型的学校旅行，积累一些旅行活动的英文表达，并能表达自己的旅行感受 Section A (1a-2c） Section B (1a-1c) 1个课时 发展语言能力，培养学习能力
2.理解，分析语篇中的人物和主旨大意，辩证性的思考故事和生活，主动探究辩证看待事情的重要性 Section A 2d Section A 3a Section B (2a-2c) 2个课时 提升思维品质，培育文化意识，提高学习能力
3.理解，分析语篇的人物和主旨大意，辩证性的思考故事和生活，明白调整个人情绪的意义，主动探究培养积极乐观的生活心态
4.思考自己的生活，叙述个人旅行经历，描述事件中的活动，个人感受及原因，从个人经历中感悟积极心态带来的幸福感提升，获得成长。 Section B (3a-3c) 1个课时 提升思维品质，培育文化意识，提高学习能力
单元评价任务
评价任务 评价标准 对应单元学习目标
（评价任务名称） （理解了什么、能表达什么、会做什么） （单元目标序号）
思维导图及小组采访 梳理清楚不同学校旅行中的动词活动的词组的使用，并用形容词great,terrible评价学校旅行经历 单元目标1
经历分类与改编 对比相同旅行经历的不同感受，理解辩证看待事物的重要性，懂得培养积极乐观的心态 单元目标2，3
作文写作与同伴批改 思考并用日记描写自己曾经经历的学校旅行，并对其进行评价并简述原因。 单元目标4
单元课时安排
第*课时 语篇 课型 对应的单元学习目标
（语篇名称或序号） （听说、阅读等） （单元目标序号）
第1课时 Section A (1a-2c） Section B (1a-1c) 听说 单元目标1
第2课时 Section A 2d Section A 3a 阅读 单元目标2
第3课时 Section B (2a-2c) 阅读 单元目标2
第4课时 Section B (3a-3c) 读写 单元目标3
单元作业设计框架图
（围绕单元主题，依据单元目标，设定作业目标，通过课时作业的设计逐步构建单元整体项目式作业，重点考察学生运用本单元学到的知识、能力及核心素养的综合表现达成） (
View school trip dialectically and be optimistic in life
) (
Enjoy your school trip
) (
Compare School trips
) (
Learn different School trips
(
farms
, countryside and museum)
) (
课时作业
3
：
首先，小组合作将小组内同学的经历进行分类：愉快经历与不愉快经历。然后，小组成员从细节出发，帮助分享不愉快经历的同学辩证看待其旅行经历，发掘其经历的愉悦点，改编其经历描述及感受
) (
课时作业
4
：
学生用日记描写自己曾经愉悦的学校旅行，并对其进行评价并简述原因。
小组成员两两交换，提出对同伴作文的修改建议并署名，然后小组成员进行作文修改
) (
课时作业
1
：
绘制思维导图，梳理描述不同类型的学校旅行的词汇，词组
以采访形式记录小组同学的旅行经历，并整理其旅行活动及旅行感受
课时作业
2
：
以角色扮演的形式表演小组同学的一次旅行经历
)
(
Keep a good mood, live a better life
用所学语言描述自己的学校旅行经历以及感受，辩证看待旅行经历，从中发现生活中的快乐与幸福，进而培养积极乐观的心态，享受快乐生活
) (
作业项目：制作班级《快乐经历纪念册》
)
课时教学设计
单元情境创设
（根据单元主题及各语篇内容进行创设，单元情境要统领整个单元各课时情境，贴近学生日常生活，尽量创设可经得起推敲的真情境、大情境，指向单元整体项目式作业。） 旅行总是令人难忘的。同学们，在你过往的学习和生活中，一定有很多难忘经历，这些经历或开心、或沮丧 或意义非凡，成为我们成长道路上的印记，在本单元的学习过程中，让我们静下心来，回忆一下这些难忘的经历，重新审视那些难过的经历，记录下我们的开心时刻，共同制作班级《快乐经历纪念册》，一起感受生活中的快乐和幸福。
课时 第三课时 语篇内容 两篇关于Helen和Jim学校旅行的日记，通过对比来体现两位作者关于同一旅行经历的不同态度。 课型 阅读
语篇主题 要学会辩证的看待事情，培养积极乐观的心态
语篇研读
（从what、why、how三方面对语篇进行研读） What: Helen和Jim一起乘火车去参加了科学博物馆参观的学校旅行，但同样的参观经历却让他们产生了截然不同的心理感受。Helen认为她的旅行非常有趣，对乘火车，机器人，商店产品价格等都给出了积极的评价，但Jim却认为同样的旅行非常糟糕，对以上所见所闻都给出了负面的评价。 Why: 个人的性格会影响对事物的评价，充满负面消极情绪的人往往很难欣赏生活中的快乐。 How: 本课时语篇包括两篇日记，日记中包含了描述人感受的形容词（褒义形容词，贬义形容词），两篇日记以相同顺序描述了相同的所见所闻，但两人的内心感受截然不同。
课时学习目标
学习目标 语篇 对应单元目标
（对应单元目标和语篇目标；深入解读语篇使目标结构化；体现英语学习活动的三个层次） 语篇名称 单元目标序号
获取旅行经历的相关类型及活动，听懂并读懂相关表达 运用相关词汇，句型，短语，角色扮演Tony和Jane的对话 谈论自己旅行经历的感受 Section A (1a-2c） Section B (1a-1c) 单元目标1
阅读Eric和Jim的旅行经历，梳理文本大意，获取其经历感受和评价 2.获取乡村旅行和博物馆旅行经历的相关活动英文表达 Section A 2d &3a 单元目标2
1.识别日记的格式及事件的4W1H要素。 2.运用一般过去时及4W1H要素较完整地描述一次旅行经历。 3.体会人们对同一件事情会持不同观点的现象，形成多角度看问题的思维能力，主动探究培养积极乐观的生活心态 Section B (2a-2c) 单元目标2.3
1.学习描述学校旅行的写作支架和过渡性语言，能够使用合理的语言表达，写出完整的文章 通过小组讨论，能够乐于与同伴分享，接纳建议并修改作文，提高写作的自我效能感 3.从个人经历中感悟积极心态带来的幸福感提升，获得成长。 Section B (3a-3c) 单元目标4
学习过程
学习目标 学习活动 效果评价
通过略读和寻读策略，学生获取文本大意与基本信息 Fast reading: answer questions Detailed reading: fill in blanks （观察、提问的测试方法，搜集学习是否真正发生的证据）
设计意图：对文章进行分析，通过完成相应阅读任务，帮助学生获取关键信息，提升其阅读技巧。
侧重的英语学习活动观：(学习理解)
通过阅读和思考，识别日记的格式及事件的4W1H要素。 3.Let’s read: Do you know how to write your experience in dairy （观察，追问与思考的测试方法，搜集学习是否真正发生的证据）
设计意图：对文章进行观察和思考，帮助学生梳理事件描写的核心要素，为学生接下来的叙述旅行经历做准备
侧重的英语学习活动观：(学习理解)
体会人们对同一件事情会持不同观点的现象，形成多角度看问题的思维能力，主动探究培养积极乐观的生活心态 4.Let’s think: Why do they have different feelings about the same trip （让学生观察并思考，搜集学习是否真正发生的证据）
设计意图：通过观察和思考，让学生体会多角度看问题的思维对人人们心情的影响力，让主动探究培养积极乐观的生活心态
侧重的英语学习活动观：(迁移创新)
运用一般过去时及4W1H要素较完整地描述一次旅行经历。 5.Make a story （学生运用所学的事件要素描述经历，学以致用，搜集学习是否真正发生的证据）
设计意图：学生运用所学的事件要素描述经历，发展学生的语言运用能力
侧重的英语学习活动观：(应用实践)
课时作业设计
作业目标 作业内容 作业类型 效果评价
通过整理经历并分类，学生可以辩证性的思考故事和生活，主动探究辩证看待事情的重要性 首先，小组合作将小组内同学的经历进行分类：愉快经历与不愉快经历。 （基础） 我能经历分类中思考辩证看待事情的重要性
设计意图： 辩证看待不愉快经历，有利于学生的思维发展。
作业目标 作业内容 作业类型 效果评价
通过思考与经历改编，学生明白调整个人情绪的意义，主动探究培养积极乐观的生活心态 然后，小组成员从细节出发，帮助分享不愉快经历的同学辩证看待其旅行经历，发掘其经历的愉悦点，改编其经历描述及感受 （拓展） 我能在小组合作改变经历描述中体会积极乐观心态的有点，学会发现生活中的快乐
设计意图：通过经历改编，不仅发展学生的语言运用能力，也有利于主动探究培养积极乐观的生活心态。
单元整体评价
单元评价任务完成情况
（对本单元预设的单元评价任务完成情况进行评估，可根据内容制作评价量表） 评价 内容我能用思维导图梳理不同的学校旅行以及在不同学校旅行中的相关活动的英文表达我能用一些形容词（褒义形容词，贬义形容词）纪律旅行经历的感受我能发现日记中人物对于相同经历的不同评价，并从其感受到辩证看待事情的重要性我能在小组合作改变经历描述中体会积极乐观心态的有点，学会发现生活中的快乐我能用目标语言叙述自己的个人经历，并在叙述中进一步感受生活中的幸福我能在小组合作修改作文中发现自己的不足，并学习借鉴他人的写作亮点
单元教学反思
（基于学生核心素养综合表现，对单元目标设置、单元学习活动设计、单元评价任务设计、单元作业设计等合理性和达成度进行反思，并提出改进意见） 本单元以“辩证看待学校旅行经历，培养积极乐观的心态”为主题，以“了解学校旅行”、“比较学校旅行”、和 “欣赏自己的旅行经历”为子主题，引导班级学生用英语描述自己或他人的旅行经历以及感受，理解“辩证看待事情的重要性”，培养学生“在遇到烦恼或不满时，应调整心理状态，以积极乐观的心态主动地去面对，而不是一味埋怨和吐槽”这一品质，并在叙述个人生活经历的过程中，反思自我，学会调控自己的情感和情绪，积极乐观地生活和成长。学生基于教师英语学习活动观的引导，能主动探究子主题意义和单元主题意义，并在探究和建构主题意义的过程中，逐渐深入理解本单元的主题，分析不同类型的语篇、学握本单元的语言知识、文化知识、语言技能和学习策路，最终使本单元的核心素养落地。

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