资源简介

教师用书整合版（2019年1月31日整合稿，撰写 魏斯化 审读1 王爱华 2019）
第五单元 故事里的智慧
一、目标与内容
（一）学习目标
1.借助课后题，联系生活实际，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理，获得初步的思考问题的方法。
2.通过对比朗读、仿说练习等感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。
（二）学习内容与教学要点
学习内容 教学要点
教材内容 ●阅读： 1.《坐井观天》 2.《寒号鸟》 3.《我要的是葫芦》 ●口语交际：商量 ●语文园地五：识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、我爱阅读 补充资源 1.视频：《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》《刻舟求剑》等以及《江雪》朗诵指导微课。 2.绘本：《你别想让河马走开》《七只瞎老鼠》 3.童话：《蚂蚁和牛》 1.认识44个生字，读准3个多音字，会写28个生字，会写27个词语。了解汉字“左短右长”“左长右短”的间架结构，在田字格中练习书写。能根据字义猜偏旁，进一步领悟汉字形旁表义的特点。积累带“言”“语”的四字词语，能猜测词语意思。 2.分角色朗读课文，读好对话；读出不同句子的语气。背诵积累古诗《江雪》。 3.联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。 4.结合课后题，感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。能仿照例句把句子写具体。 5.和别人商量事情，要用商量的语气，并把自己的想法说清楚。
（三）设计说明
本单元是二上第五单元，教材编排了《坐井观天》《寒号鸟》和《我要的是葫芦》三篇课文。这些故事流传久远，形象鲜明，内容浅显，寓意深刻，蕴含着丰富的智慧，能够激起学生的阅读兴趣和探究的欲望。
《坐井观天》根据《庄子·秋水》改写，通过简短传神的对话，刻画了一只眼界狭窄、所见有限的小青蛙形象，给人以启迪。《寒号鸟》则根据《南村辍耕录》中片段改写而成，是一则流传甚广的民间故事。故事中的寒号鸟只顾眼前、不想将来，以侥幸的心理对待生活，在灾难来临时付出了惨重的代价，引人思考。《我要的是葫芦》讲了一个人种葫芦，对叶子上长蚜虫一事置之不理，对别人的劝告也充耳不闻。结果，蚜虫越来越多。最后，小葫芦都落光了。人物可笑但同样引人深思。
这几则故事文体样式上有相似之处，均属于寓言。故事的主题一致，围绕“思维方法”启示人们该如何看问题。《坐井观天》凸显看问题要全面，不能一叶障目；《寒号鸟》凸显看问题要长远，不能只顾眼前；《我要的是葫芦》凸显看问题要注意事物之间的联系，不能孤立。《语文园地》中“我爱阅读”安排的《刻舟求剑》是一则古代寓言，与前几篇课文的文体、主题一脉相承。凸显看问题要注意变通，不能墨守成规。“口语交际”安排学习“商量”，与单元主题相互呼应，鼓励孩子对待问题有想法，能用商量的语气把自己的想法说清楚，与单元课文学习重点联系较为紧密。因此，确定本单元的主题为“故事中的智慧”，可以融合单元内在逻辑聚焦点“思维方法”，整合教材所提供的课文与其他学习内容，开展核心任务“角色配音秀”，展开真实情境下的大单元教学活动。
本单元的教学学习重点之一是“初步体会课文讲述的道理”，可以引导学生借助课后题，联系生活实际，发表观点，体会道理。比如《坐井观天》可以围绕课后题“小鸟和青蛙在争论什么？”理解课文内容，在讨论“他们的说法为什么不一样？”中体会道理。《寒号鸟》可以围绕“为什么寒号鸟冻死了？”展开讨论，围绕“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？”发表观点，体会课文讲述的道理。《我要的是葫芦》可以围绕“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？”展开讨论，体会寓意。
本单元的第二个教学学习重点是“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”。可以借助分角色朗读、对比朗读等实践活动，感受同样的意思可以用不同的方式表达，不同的语气可以表达不同的情感。《语文园地》“字词句运用”可以通过仿说练习，引导学生学习如何把句子表达得更具体，感受体会语言表达方式的多样。
二、情境与任务
（一）学习情境
故事是孩子成长的好伙伴，故事里的花草树木、虫鱼鸟兽给儿童打开了一扇又一扇窗户，也引发了他们角色扮演、阅读交流的兴趣。组织“角色配音秀”，为孩子们提供读对话、讲故事和说感悟的机会，帮助他们在朗读、讲述、配音和交流的过程中获得读故事的乐趣，习得初步思考问题的方法。这样情境既契合了学生的兴趣需要，又能帮助他们在实践活动中了解世界、认识自我、获得智慧。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务 课时 学习内容
我做朗读者 5-6 集中识记《语文园地五：识字加油站》和四则故事中的生字。
朗读《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》和《我爱阅读：刻舟求剑》四则故事，讲述故事大概。
我来秀配音 6-7 分角色朗读《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》和《我爱阅读：刻舟求剑》四则故事中对话，读出不同句子的语气。分享从中体会到的道理。
阅读绘本，学习《口语交际》“商量”。
猜测《语文园地五》“字词句运用”中词语意思，仿写例句。
诵读《语文园地五》“日积月累”古诗。
（三）设计说明
本单元以“角色配音秀”为单元学习总的任务情境，将故事阅读、口语交际、字词句运用等统整在“我做朗读者”“我来秀配音”两个学习任务的五项活动中。学生在读读、说说、演演、悟悟、想想等实践活动中感受和积累多样性的语言表达，体会故事中蕴藏的人生智慧。
第一个任务是“我做朗读者”。首先是“制作我的台词本”，学生在自学的基础上走进汉字大本营，认一认、分一分、连一连，提升自主识字写字能力。在朗读中寻找故事主角，熟悉配音故事，习得捕捉关键信息等语文素养。在比较、排序、配对、讲述等实践活动中整体把握故事大概，学生初步理解故事，体会故事背后的道理。
第二个任务是“我来秀配音”。带领学生从绘本阅读开始，发现“商量”的重要性，在不同情境的换位思考中，积累“会商量”的妙招，最后小组围绕“商量商量，选个角儿”将口语交际与单元主任务结合起来，团队共同商量故事和角色的选择。围绕“班级配音秀”的展示活动，带领学生准备“道具包”，来到“展示台”“操练室”，引导学生将“秀”与“评”结合起来，分享“演出感悟”，评价故事人物，续编故事结尾，在说感悟与创编中促进理解。通过这样层层推进的言语实践，在过程中提升学生现实情境中解决问题的能力、朗读能力、理解能力和口语交际素养。
三、教学活动示例及说明
（一）任务一 我做朗读者
活动一 制作我的台词本
导语：角色配音秀，大家一起来！小朋友们，赶快来做一做你们配音秀的台词本吧！
1.汉字大本营。
（1）认一认。学生自读课文《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》和《刻舟求剑》。要求制作字卡，给不认识的字标注拼音；自主练习给生字分类。
（2）分一分：先同桌相互指认互认，再小组内比赛指认。老师先不教，让学生探究学习，自己试玩，着做排列组合。接着把这些字排列和分类，分成几类都可以，按部首分类，按读音分类，按照意义分类均可。
例：
左右结构：沿、渴、喝、话、观、际、阵、枯、将、纷、怪、慢、朗、却
上下结构：答、弄、葫、芦、藤
与植物有关：葫、芦、藤
与心里想法、感受有关：怪、慢、想、感
（3）连一连。
A根据词语意思，选择对应的汉字连一连。
山（ ） 锋 爱（ ） 幕 吵 （ ）饭
蜜（ ） 峰 扫（ ） 墓 抄 （ ）闹
刀（ ） 蜂 开（ ） 慕 炒 （ ）写
B你还能举出一些这样一组形近字的例子来吗？说说你是怎么判断正确的。
——在你学过的生字中，有没有具有相同部件的“形近字”？
例：雨（披）——山（坡） 松（柏）——（伯）父
口（渴）——（喝）水
——生活中，有没有发现具有相同部件的“形近字”？
例：（将）军——豆（浆） （庐）山——火（炉）
（圆）形——公（园）
小结：根据字形特点判断。
2.故事主角来亮相。
（1）我读故事给你听。学生自主选择一篇故事朗读给大家听。随文识记相关生字。
例：
A《坐井观天》：口诀识记“渴、喝”：口渴要水，喝水要用嘴；联系偏旁、熟字识记：观、答、话、哪、抬等；查字典理解识记：际。
B《寒号鸟》：借助图文、联系生活体验识记：堵、缝、朗、衔、枯等；形声字经验识记：缝、朗、枯；组词识记：将、复、趁、面、纷等;借助故事人物名称读好多音字“号”，通过组词，熟字识记等读好多音字“当”。
C《我要的是葫芦》：偏旁归类识记：葫、芦、藤、慢、怪、想等；借助图片识记：盯等。
（2）读完之后说出故事的主人公是谁。同学间互相点评。
例：
A《坐井观天》：青蛙、小鸟；
B《寒号鸟》：寒号鸟、喜鹊；
C《我要的是葫芦》：种葫芦的人、邻居；
D《刻舟求剑》：丢宝剑的人、旁边同船的人。
3.故事台词我熟悉。
（1）听录音或者是老师的朗读，找出主人公之间的对话，用横线划出来。
（2）提供如下所示的台词记录纸，请学生选择一则自己最感兴趣的一则故事，将人物之间的对话记录下来。
例：《坐井观天》台词记录纸
【教学设计意图与建议】
“汉字大本营”采用自学汇报、游戏识记的方式，集中学习本单元的生字。通过自由分类让学生对本单元的字有充分的认识，在自主分类的尝试与探究中保证学生思维的介入。教师的点评要以鼓励为主，适当引导关注本单元形近字、多音字，帮助学生慢慢积累识字经验，从而形成识字能力。
“故事主角来亮相”一方面引导学生在随文中识字，另一方面立足于本单元故事多是经典之作，流传甚广，学生对故事的内容不太陌生的现状，同样继续采用自学汇报的方式，立足于本单元故事多是经典之作，流传甚广，学生对故事的内容不太陌生的现状，鼓励学生按照兴趣进行朗读汇报，聚焦学生最为感兴趣的主要人物，也进一步激发了学生阅读本单元故事的兴趣。
“故事台词我熟悉”指向任务一的核心要求，引导学生聚焦本单元故事中的人物对话。分两部分完成，一是划线，确保无遗漏；二是聚焦一个故事，借助人物头像，理清对话的前因后果，为下文理清故事脉络埋下伏笔。
本次活动中“识记”是为了读，“划线”也是为了读，目标均指向关注对话，读好故事。因此，教师在教学中要注意在反复朗读中随文识字，巩固集中识字的效果。
【建议课时】
3课时。
【教学资源】
1.生字学习卡，生字分类卡和台词记录纸。
2.课文朗读的音频。
活动二 说说背后的故事
导语：故事中的每个人物都让我们印象深刻，人物的背后是一个个生动有趣的故事。小朋友们，选择感兴趣的人物台词，说说台词背后的故事吧。了解了这些，你的配音才会更打动人！
1.天有多大？
（1）比一比，再读。
A“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
B“天不过井口那么大，不用飞那么远。”
——这两个句子一样吗？读起来有什么不同？
——你觉得哪一句最符合“小青蛙”的语气？
A“朋友，别说大话了！”
B“天无边无际，大得很哪！”
——这两个句子有什么相同之处呢？
——同样大小的一片天，为什么小鸟和青蛙的看法不一样？
（2）排一排，再读。
A“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”
B“你从哪儿来呀？”
C“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
D“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
E“朋友，你是弄错。不信，你跳出井来看一看吧。”
F“朋友，他天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”
——这是小鸟和青蛙之间的对话，你能将顺序排正确再读一读吗？
——借助头饰，朗读对话，读出人物“叹”与“问”背后的情感。
（3）讲一讲，再读。
A复述：借助对话，讲讲小鸟和青蛙争论“天有多大”的故事。然后分角色读一读对话。
B讨论：小鸟的“笑”和青蛙的“笑”一样吗？
2.寒号鸟的下场？
（1）读劝说，明回应。
“天气暖和，赶快做窝。”——“太阳高照，正好睡觉。”
“趁天晴，快做窝。现在懒惰，将来难过。”——“傻喜鹊，别啰嗦。天气暖和，得过且过。”
A分角色劝一劝，答一答。感受对话语言的韵律，揣摩语气。
B通过听录音，同座互读、分组互读等多种形式练习朗读对话。
（2）读哀号，理脉络。
A“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”一共出现几次，分别是在什么时候？引导学生感受哀号的语气。
B划出故事中表示时间的词语，填进下列的图中。
（3）沿顺序，讲故事。
A复述：借助3个关键时间点，理清对话位置，讲述故事的大概。
B讨论：寒号鸟为什么会冻死呢？
3.葫芦怎么不见了？
（1）图片排序，配对话
A搭配：上面两幅图，哪一幅在前？哪一幅在后呢？你能选择故事中的对话和图片配对吗？
B朗读：分组朗读图片背后的对话。
——引导学生关注第一幅图对应人物语言中的语气词，“啊”“呢”“吧”，感受种葫芦人的赞叹高兴，邻居的急切、诚恳。
多么可爱的小葫芦啊！
我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
——引导学生关注第二幅图对应人物语言中反问句，感受种葫芦人的自信、惊诧和对邻居的话感到不可理解。
什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
（2）借助图片，讲故事
A复述：为什么会发生这样的变化呢？请你来讲一讲。
B讨论：为什么最后种葫芦的人一个葫芦也没有得到？
4.剑去哪儿了？
（1）看图配文。
A你能给图中人物配上语言吗？
B分组练习人物对话。
（2）看图复述。
A讲一讲图中的故事。
B讨论：那个人会捞到剑吗？
【教学设计意图与建议】
口耳相传是与故事相遇的最经典的方式。四个环节的主题均化用课后习题，对应朗读与整体把握这两大核心任务。读读、说说、再读读，将朗读与讲述、搭配、排序、填写画外音等可操作活动结合起来。朗读的重点依旧聚焦在人物的对话上。但是为了避免与上一个活动的同一平面重复，形式上借助对话、图画、关键词等丰富朗读与复述的样态。主体上学生个别参与与小组合作多元互动相互结合，丰富言语实践的层次。
【建议课时】
3课时。
【教学资源】
1.课文插图。
2.故事情节梳理思维导图图示。
（二）任务二 我来秀配音
活动一 商量商量，选个角儿
导语：万事俱备，只待东风。班级配音秀即将开始了，你们团队想选择哪一个故事呢？你又准备选择哪个角儿呢？我们赶紧来商量商量吧！
1.商量很重要。
（1）阅读绘本《你别想让河马走开》，思考：怎么才能让河马离开呢？小老鼠为什么会成功？
（2）情境再现，思考辨析。
A今天轮到我值日，课时可是我今天过生日想早点回家，想找同学换，同学不同意。
B向同学借的书到归还日期了，我还没看完，就让同学再借我几天，看到同桌刚刚皱了一下眉头，我就说了一声“那不用了”，把书还给他，转过头不理他。
C我最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛，我不知道该怎么和爸爸说。
D你有没有生活中也（自己生活中遇到的类似的情境）……
（3）总结方法，列出“会商量”技巧清单。
例：
A要有礼貌地说，要耐心听取别人的意见。
B要说清楚理由，不能吞吞吐吐。
C被拒绝要表示理解，不要勉强别人。
2.我们会商量。
（1）小组内商量角色配音秀的故事、角色选择。
组内回顾“会商量”清单，制定商量需要遵守规则，填写在下面的工作纸上。
（2）依托上图工作纸，组长组织团队商量。
（3）汇报商量结果。
【教学设计意图与建议】
“商量很重要”鼓励学生将绘本阅读与实际问题解决结合起来，发现商量的重要性，。“小老鼠为什么会成功？”引发学生对“商量”的关注，进而发现“会商量”的价值。本版块绘本的选择也可以另择其他读物，或是其他形式。
“我们会商量”鼓励学生在情境再现中，角色换位，思考解决问题的方法。进而逐步明晰商量的技巧，懂得要用商量的语气把想法说清楚。总而言之，在解决实际问题“配音秀角色选择”中，综合运用阅读与交际所学，提升学生的口语交际素养，也为本单元主任务的落实奠定基础。
【建议课时】
2课时。
【教学资源】
绘本《你别想让河马走开》
活动二 班级配音秀
导语：一切准备就绪，小朋友们，带上你们的创意，来这里秀一秀你给故事的配音吧！
1.准备道具包
（1）小组合作，借助教师下发的故事视频或者绘本，整理台词本，再次练习。
（2）也可以尝试自己制作头饰、情境图等练习配音。
2.展示台
（1）分组上台进行角色配音秀。
《坐井观天》关注重点：感叹句和反问句的语气处理。
《寒号鸟》关注重点：“躺”“冻得直打哆嗦不停地叫”“伸伸懒腰，答道”“重复着哀号”等提示语。做做这样的动作，再读一读。
《我要的是葫芦》关注重点：感叹句和陈述句的不同语气。
（2）其他人员结合评价标准进行评分。
评分标准：
☆☆☆
A能分清楚不同人物所说的话。
B故事人物之间的对话正确，流利。
☆☆☆☆
A能分清楚不同人物所说的话，关注人物不同语气的变化。
B能正确、流利、有感情地开展故事人物的对话。
☆☆☆☆☆
A能分清楚不同人物所说的话。
B能正确、流利、有感情地开展故事人物的对话。
C能通过不同语气的变化表现人物的不同情感。
3.欣赏屋。
（1）欣赏配乐朗诵《江雪》，体会语气，说说你感受到诗人怎样的情感？
（2）积累带有“言”“语”的成语，猜测其意思。
4.操练室。
蚂蚁和牛
两只蚂蚁争论牛的大小。
一只蚂蚁爬到牛的蹄子上，说：“牛比碗大不了多少。”
另一只蚂蚁爬到牛角上，说：“不对不对，牛弯弯的，长短跟黄瓜差不多。”
牛听了，笑了笑，说：“请你们多走走，再下结论吧。”
两只蚂蚁在牛身上爬来爬去，爬了好一会儿还 没有爬遍牛的全身。他们说：“牛真高真大呀！”
（1）小组合作，运用前面学习的“角色配音”的方法，给《蚂蚁和牛》角色配音。
——教师与学生一同梳理学习方法：
A圈画主要人物，分清人物对话。
B小组商量角色选择。读好对话语气。
C合作练习。
D展示成果。
——组内练习，教师相机指导。抓住“大不了多少”“差不多”体会蚂蚁的狂妄。引导思考牛笑什么，体会老牛的成竹在胸。抓住“呀”读好最后一个感叹句，体会两只蚂蚁真诚的赞美。
全班展示，录制展示视频。其他同学根据评价标准评分。
评价标准：
☆☆☆
A能分清楚不同人物所说的话。
B故事人物之间的对话正确，流利。
☆☆☆☆
A能分清楚不同人物所说的话，关注人物不同语气的变化。
B能正确、流利、有感情地开展故事人物的对话。
☆☆☆☆☆
A能分清楚不同人物所说的话。
B能正确、流利、有感情地开展故事人物的对话。
C能通过不同语气的变化表现人物的不同情感。
【教学设计意图与建议】
配音展示是学生喜闻乐见的学习形式之一。在读、绘等环节之后，终于迎来“配音秀”的终极大秀。“道具包”“欣赏屋”着眼示范，引导学生在聆听范例中学习语气的处理，适当的时候，教师的示范同样重要。“展示台”“操练室”引导学生在小组合作配音中提升运用识字、阅读和口语交际习得的种种能力。用配音秀展示对故事的熟悉程度，对人物的理解程度，对道理的体悟程度。再拓展一则寓言小故事，引导学生迁移学习方法，在新的任务驱动中，检验能力，发展能力。
【建议课时】
2课时。
【教学资源】
1.自制的道具，头饰、情境图等。
2.《江雪》朗读视频或者录音。
3.拓展阅读材料：《蚂蚁和牛》
活动三 大家评一评
导语：演出结束了，哪一句台词的配音你最满意？哪一个人物你最想和他谈谈？……来，我们一起做个“评论员”吧！评评故事，评评人物，评评演出。
1.演出感悟我分享。
（1）我最满意的一句台词。
A选择自己最满意的一条台词，先展示朗读，再向大家介绍为什么这样处理朗读的语气？
B全班视频回放，几条优秀的台词配音。全班评议。
（2）_____________，我想对你说。
选择一个故事人物，用上述的开头，说说人物留给自己的印象或者简单评价一下人物。
生活中你有没有遇到过和故事中人物一样的人？也可以选择对他说一说。
2.我来做编剧。
（1）分组选择性观看视频《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》
（2）尝试用上句式，自主续编故事。
——注意加点词语，仿照例句说一说。
A细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
思考：如果将“细长的”“雪白的”去掉，表达上有什么不同？
B茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
思考：如果将“茂密的”“绿色的”去掉，表达上有什么不同？
C小结：加上修饰性的语言，讲述更加形象。你能为下面的句子加上合适的词语，语言更加形象吗？
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
（ ）的天空飘着（ ）的气球。
（ ）的池塘开着（ ）的荷花。
——选择一个，续编下去，尝试使用上述句式。
A后来，青蛙跳出了井口……
B寒号鸟终于冻死在严寒的夜晚。第二天喜鹊呼唤它……
C第二年，种葫芦的人重新种下了一棵葫芦……
D到了岸边，刻舟的人调进水中，寻找丢失的剑……
（2）和小伙伴分享你的创编，讲述时注意语气的运用。
3. 评评我写的字。
（1）单元生字识记闯关游戏。借助单字卡片，词组卡片等多种形式检验学生生字识记情况。
（2）左右结构大集合。寻找单元左右结构的生字，并观察其书写上的特点，再次分一分类别。
——观察“观、呼”与“忙、如”的同与异。小结：同是左右结构，“观”与“呼”的左边短，右边长；“忙”与“如”左边长，右边短。
——找找本单元或是你熟悉的汉字中还有哪些汉字也应该这样书写？
（3）指导写好左边长，右边短，左边短，右边长的字。
（4）集体展示。
【教学设计意图与建议】
“演出感悟我分享”这一环节整合了朗读感悟和故事蕴含道理的体会感悟。通过学生“最满意的一句台词”介绍重温对话朗读，展示对不同句子“语气”的学习状态。
“我来做编剧”通过“自主续编故事”，引导学生将对故事道理的体悟内化进故事续编中去。最后引导学生关注语气讲述创编的故事，再次将前面习得的朗读能力迁移运用。同时，也通过多个层次丰富学生对故事的理解，对道理的感
“评评我写的字”是对单元识字写字生字学习的整体梳理与回顾，可以根据实际灵活组织，比如识记与书写也可以与任务一中的集中识字相结合，或者择其要点开展梳理与展示，与前面的集中学习面面俱到稍有不同。
【建议课时】
3课时
【教学资源】
学生角色配音录制视频。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议与资源支持
1.关于识字写字。坚持集中识字和随文识字有机结合。首先，通过游戏的方式，组织学生开展认一认、分一分、连一连等活动，集中学习本单元的生字。然后在朗读课文中渗透多种方法开展随文识字，巩固集中识字成果。帮助学生慢慢积累识字经验，从而形成自主识字的能力。最后开展“评评我写的字”，针对生字学习进行整体梳理与回顾，重点落实写字的目标要求。
2.关于整体把握故事内容。坚持给支架，降低整体把握故事内容的难度。在比较、排序、配对、讲述等实践活动中读懂故事主要人物，整体把握故事起因、经过和结果。还可以根据四则故事的不同特点，灵活使用借助表示时间的词语梳理，借助图画梳理等方式。
3.关于朗读。坚持聚焦“语气”，落实单元语文要素。将朗读指导与讲述、搭配、排序、填写画外音等可操作活动结合起来。朗读的重点在聚焦人物的对话，关注语气的训练。形式上可以借助对话、图画、关键词等丰富朗读与复述的样态。主体上学生个别参与与小组合作多元互动，丰富言语实践的层次。
4.关于口语交际。坚持在具体情境中习得交际规则。鼓励学生将绘本阅读与实际问题“一起商量，为角色配音秀选定角色”的解决结合起来，发现商量的重要性，逐步明晰商量的技巧，懂得要用商量的语气把想法说清楚。同时要坚持将口语交际和单元总任务有机融合在一起。将从绘本阅读和情境体验中积累习得的“会商量”的妙招，落实在“商量商量，选个角儿”的真实情境中，培养学生解决现实问题的能力。
5.关于初步体会故事讲述的道理。坚持在分享感悟和续编故事中促进对故事蕴含道理的理解。引导学生将“秀”与“评”结合起来，分享“演出感悟”，评价故事人物，续编故事结尾，在说感悟与创编中促进理解。通过这样层层推进的言语实践，在过程中提升学生现实情境中解决问题的能力、朗读能力、理解能力和口语交际素养。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 我做朗读者
活动一 制作我的台词本
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图
【汉字大本营】 借助宏程教育平台“翻卡片”功能，随机出现本单元生字，读一读，认一认，然后借用“热区”功能将这些物品归类摆放，按照部首分类，按读音分类，按照意义分类均可。最后书写生字，拍照上传，然后自评、家长评、同伴评、老师评。 借助平台，采互动游戏的方式，引导学生游戏识字。让学生在认一认，分一分等分类操作中，增进与汉字的接触，积累识字经验，巩固识字效果。最后，用“拍照上传”的方式，展示书写作品，促进多元评价。
【故事主角来亮相】 借助宏程教育平台的“录音”功能，将自己的朗读及时记录并上传分享。 通过录音，激发学生的朗读兴趣，方便分享，促进学生的互相学习与欣赏。
【故事台词我熟悉】 借助宏程教育平台的“点读”功能，学生点击后听读，听完之后完成台词记录本。借助“拍照”功能展示分享，取长补短。 借助平台点读功能，朗读文中的生字词或语段，让学生在听读中再次正音，提升识记效果。
活动二 说说背后的故事
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图
【1.天有多大？】 （1）读一读：出示对比句式，借助宏程平台跟读录音功能，进行朗读对比。 A“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” B“天不过井口那么大，不用飞那么远。” （2）排一排：出示乱序对话，提供手动操作排序功能以及快速评价功能。排序正确之后，提供互动对读功能，和朗读评分功能。 通过提供跟读录音，即时评价学生语气朗读掌握情况。借助线上排序、朗读评分系统，实现朗读即时测评。
【寒号鸟的下场？】 （1）读一读：借助平台提供的寒号鸟和喜鹊对话的范读。下方设有播放、暂停、停止、重播键，让学生自如地控制播放的过程，听读故事。 （2）填一填：出事故事时间线索图示，引导学生在朗读后填写。并借助线索讲述故事。 下方设计播放、暂停、停止、重播键，让学生自如地控制播放的过程，方便学生按照自己的学习状态自主规划学习。 出示故事线索图示，便于学生发现叙事线索，为讲故事提供支架。
【葫芦怎么不见了？】 1．图文配对。平台出示课文插图两幅连环画及主要人物之间的对话。 2.朗读复述。学生为图画选择对应的人物语言，然后练习朗读和复述。 利用平台提供的“图片、热区”等功能，引导学生开展图文配对、借图复述等活动。
【剑去哪儿了？】 1.看图配文。借助平台“批注”功能，为图中人物设计对话语言。 2.合作讲述。分组合作练习对话。讲述故事。 利用平台的“批注”功能引导学生将前面所学的借助支架讲述故事的方式迁移运用。
任务二 我来秀配音
活动一商量商量，选个角儿
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图
【商量很重要】 读绘本，学商量。借助平台推送，自读绘本《你别想让河马走开》。 借助平台丰富的资源推送功能，为每个孩子推送绘本故事。引导学生依托绘本情境，感受会商量的重要性。
【我们会商量】 借助平台提供的留言功能，引导学生跟帖交流。在充分讨论后列出会商量的技巧清单。 让学生可以自由交流，展示想法，促进交流面的扩大。
活动二 班级配音秀
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图
【准备道具包】 借助平台提供的资源库（故事视频、绘本素材）制作头饰，检查台词本准备情况。 鼓励学生在情境图、头饰、台词本的制作过程中再次深化对故事的理解。
【展示台】 借助平台的“录音”“图画”等功能，分组合作展示为本单元不同故事的角色配音。 借助平台，集中呈现自主配音成果，让更多的作品和更多的同学得到展示的机会，激发孩子们参与的热情。
【欣赏屋】 借助平台提供集诵读、动画于一体的《江雪》微课，欣赏朗诵。 引导学生在欣赏中学习语气的处理，在视听观看中积累古诗。
【操练室】 （1）读一读：借助平台资源推送，拓展阅读《蚂蚁与牛》。 （2）评一评。借助“录音”“跟读”等功能，上传自主朗读音频，分享自己的学习成果 ，依托平台提供的自主评分表，开展评分。 增加拓展，借助阅读材料，引导学生模拟跟读人物对话，并提供可以多次、即时的评价激发学生参与的兴趣。
活动三 大家评一评
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图
【演出感悟我分享】 （1）讲一讲：借助出示的交流支架，分享自己对故事人物的感受。 （2）劝一劝：借助交流支架，劝说故事中的人物。 也可以借助平台的“录音”分享功能，录制自己的想法，录音上传，引导大家跟帖发言，互动交流。 借助平台多元的资源推送和分享功能，引导学生借助支架规范地表达，跟帖发言，互动评议。丰富交流的互动层次。
【我来做编剧】 （1）故事续编画。借助平台提供的画板功能，为创编故事结尾提供图示化展示路径。 （2）留言板。借助平台“批注、跟帖”功能，互相点评同学们的创意画，或者是创意的留言。 利用创意画板功能，引导学生图像化创编，减轻续编的压力。在此基础上，续编故事。开放留言板功能，便于学生自主选择图像化或者是文字化的续编方式，也便于学生多层面地交流。
【评评我写的字】 1.借助平台的“视频”演示或播放功能，演示汉字的书写笔顺与笔画书写要点。 2.学生写写生字，拍照上传平台分享，然后自评、家长评、同伴评、老师评。 充分发挥多媒体直观演示的功能和互动功能，学生可以在作业本上写后上传平台，促进多元评价，培养良好的写字习惯。
（三）单元学生用书使用建议
“故事中的智慧”主题本单元，紧紧围绕“角色配音秀”这一单元主任务，重组单元阅读文本和口语交际、语文园地等相关内容，进行统整的任务驱动式活动设计，使教学内容更加聚焦，重点更加凸显。
学生用书的使用要体现低年段学习特点，关注识写与朗读的落实。本单元所选故事经典流传，能够激起学生的阅读兴趣和探究的欲望。在指向“角色配音秀”的主目标下，不能忽视对识字写字和朗读的学习。识字写字力争将集中识字和随文语境识字相结合。认识44个生字，读准3个多音字，会写28个生字，会写21个词语。了解汉字“左短右长”“左长右短”的间架结构，在田字格中练习书写。一方面提高识写的效率，另一方面，便于实现课文朗读学习的板块化。三篇阅读课文朗读配音学习形式宜丰富，对话排序、图文对照、视频配音和跟读自评等形式整合使用，提高学生参与的兴趣。
学生用书的使用要体现“助学”本质，丰富学习支架的提供。比如采用自学汇报、游戏识记的方式，集中学习本单元的生字。要通过分类支架的提供和引导，让学生对本单元的字有充分的认识，在自主分类的尝试与探究中保证学生思维的介入。适当引导关注本单元形近字、多音字，帮助学生慢慢积累识字经验，从而形成识字能力。再比如，本单元的学习重点之一是“初步体会课文讲述的道理”，学习中宜依托于学习用书提供的问题支架，在朗读中引导学生思考体悟，在操作实践中激发学生探究追问，在联系实际中深化理解，进而体会故事背后蕴含的智慧。
学习用书的使用要体现聚焦主任务，关注学生个性化学习体验。“我做朗读者”和“我来秀配音”两个情境任务，五个主题活动，逐层递进，立足于学生学的角度开展设计，组织活动。在使用学习用书中，宜以简洁的线条拉动学习活动，聚焦主要任务——识写与朗读，学习与展示，不宜枝节过多，分散主要情境任务的学习时间，减少操练层次。宜不断引导学生通过浸入情境，整合项目，将听、说、读、演等实践活动整合起来，让学生在各种情境中快乐参与、增强兴趣，动手动脑，完成识字写字、口语交际等学习任务。
【单元评测】
读绘本，学智慧
读故事，学智慧。《坐井观天》告诉我们看问题要全面，《寒号鸟》告诉我们看问题要长远，《我要的是葫芦》告诉我们看问题要注意事物之间的联系，《刻舟求剑》告诉我们看问题要注意变通。故事里的智慧多多，阅读绘本《七只瞎老鼠》，你会获得哪些看问题的启示呢？
1.选只老鼠来配音。
（1）理一理：故事中的七只小老鼠谁先出场，谁后出场呢？读完绘本之后填在下面的图中，再用几句话说一说这个故事。
（2）写一写：选择其中一只小老鼠，找找、想想他的台词，制作自己演出的台词本。
（3）演一演：和伙伴们一起演一演这个故事。
2.大象到底什么样？
（1）说一说：七只小老鼠的说法为什么不一样？
（2）找一找：生活中见过小老鼠这样的人吗？
设计说明
1．考查指向
（1）学生能知道故事写了哪些人物，能按照人物出场顺序理清故事的脉络。
（2）学生能选择恰当的语气朗读人物的对话。
（3）学生能根据所收集的主要信息，初步体会绘本讲述的道理。
2．涉及的课程内容
（1）能正确朗读绘本，捕捉关键信息，理清故事梗概；
（2）能联系生活经验，在读、演、议中体会故事蕴含的道理，获得思维方法的启迪；
（3）能在角色扮演中，体会惊讶、疑问等不同语气，并能通过朗读表现出来。
3．答题要求
（1）能理清人物出场顺序，简单说说故事大概；
（2）能正确匹配人物的对话，创编补充完善人物之间的对话；
（3）能选择正确的语气朗读对话；
（4）能联系生活实际和绘本故事等提取相关信息，并讲述从中体会的道理。
4.情境设计理由
这一单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”和“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”。设计“读绘本、学智慧”这一情境，就是要让学生在有趣的故事中，在新颖的情境中，将单元任务学习中习得的“体会课文讲述道理的能力”和“感受语言尤其是透过语气表达情感变化的能力”运用出来。梳理故事情节，理清故事人物，模拟人物对话，联系生活实际，体会故事道理……让学生在这样充分的言语实践中再次进行信息提炼，信息整合，思维批判，逐步获得思考问题的一些方法，激发学生阅读此类故事的兴趣。
5．考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有综合性，需要学生综合运用概括、朗读、理解、表达等能力。能借助人物出场顺序讲述故事大概；能关注对话语言的语气有感情地朗读对话；能联系自己的生活体验发现与故事中人物相似的地方，通过对信息内容进行整合、提炼，发现故事背后的道理。
6．不同水平学生作答及评分标准
题目 一级水平 二级水平 三级水平
第一题 能知道故事中七只小老鼠出场的顺序；能选择喜欢的角色，用适当的语气朗读人物语言。 能知道故事中七只小老鼠出场的顺序；学习借助人物出场顺序用简单的话说一说这个故事；能准确选择人物语言。能在和伙伴的合作中用适当的语气朗读人物语言。 能知道故事中七只小老鼠出场的顺序；能用简单的话说一说这个故事；能选择喜欢的角色，准确选择或创编适当的人物对话语言。能在和伙伴的合作中用适当的语气朗读人物语言，体会人物不同情感。
第二题 能初步感受看问题要全面。能说出自己的想法。 能知道如何观察新事物，初步感受看问题要全面。能说出自己的想法，在讨论中体会故事讲述的道理。 能知道如何观察新事物，初步感受看问题要全面。能联系生活实际说出自己的想法，体会故事讲述的道理。
7．材料来源
绘本出自2008年河北教育出版社《七只瞎老鼠》。

展开更多......

收起↑