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部编版语文七上第六单元《西游记》导读方法
在名著导读过程中，语文教师要科学规划，精心设计，指导学生形成正确的阅读方法，进而养成良好的阅读习惯。
一、制订计划，让名著阅读有序
教材推荐给学生阅读的名著都是历史沉淀下来的经典。大多有精妙的文字、巧妙的构思、曲折的情节、深刻的思想，但名著动辄就是数十万字，涉及的人物多，事与物又常常繁杂交错。因此，教师要指导学生制订详实的名著阅读计划，让他们有序地进入名著所描绘的情境中。
以《西游记》为例，全书计100 回。江阴徐杰老师根据情节让学生分6次读完，依次为：1-12 回、13-30 回、31-50 回、51-64 回、65-79回、80-100回，每次1周时间，整本书读完大约需要6周，并据此设计了6节阅读推进课。
教师拟定的阅读计划，对具体的学生来说，可以适当调整，因为每人每天空闲的时间是不一样的。
为了将阅读进度落到实处，可设计了一个表格，把每个学生的阅读进度张贴在墙上，学生每天中午12点做一个记录。这样每个人对阅读计划的执行情况一目了然。当然，阅读中还需要适当做摘抄、批注，有疑问要及时记录。
学生在阅读后，名著阅读分享课才能真正有效。因此，有序是建立在一定阅读质量上的有序，是让学生在认知的增长与思维的增长同步前行下的有序。
二、明确任务，让名著阅读有径
对初中生来说，阅读的过程要成为他们语文核心素养生长的过程。
学生平时也接触了一些名著，或者看了相关的影视作品，能说出故事的大概情节，也能对一些人物进行简单的评价，可是这样却不能带给学生真正的生长，原因在于这样的阅读只限于表层阅读，换言之，学生之前的阅读只是浏览或消遣，没能给大脑留下思维的印迹。
因此教师要让学生明确阅读的具体任务是什么，让学生迎着任务，将阅读带入一个开阔地带。
美国学者莫提勒·艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中指出了阅读要能回答四个问题：
一是这一回整体上说了些什么？
二是具体说了哪些人、事，怎么说的？
三是描述的内容真实吗？
四是这一回跟你的情感在哪些方面几乎有关联？对全篇来说有什么意义？
如果语文教师在指导学生阅读《西游记》时，能按照这样的要求，并结合具体内容设置几个思考的问题，制作成“导读单”。这样就可以把部编教材上“精读和跳读”的要求变成具体可操作的任务，让学生阅读有“径”可走。
以第七回“八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿”为例，笔者问学生这一回大致写了什么内容，看谁能先用自己的语言表达出来。这其实是让他们以跳读的方式将文中的主要人物标出来，将主要的时间节点圈出来，再将大致的情节浏览一下。
学生们很快就能说出来：
孙悟空大闹天宫
孙悟空跳不出佛掌
如来压住孙悟空
铁丸铜汁喂孙悟空
……
很明显，在具体任务驱动下，学生通过跳读的方式将大致的情节表达梳理清楚。
当然对于一些细节的问题就需要学生进行精读，细致地读。比如对这一回笔者提出这样的问题：
太上老君怎么烧孙悟空的？
烧的过程中孙悟空有什么具体感受？
结果怎么样？
学生只有精读文本，咬文嚼字，圈点批注，将有关悟空的细节在头脑内化之后才能回答。
可见，带着任务阅读，能让学生机智地阅读。
三、指导方法，让名著阅读有效
名著的阅读某种程度上是读者与书中人物进行对话的过程，更是读者一次精神上充分生长的过程。但有时候学生会觉得名著对他们来说又是一种精神上的负担，因为学生与阅读之间形成了一定的距离，学生进入不了文本，理解不了文本的表述方式。
因此，要让阅读有效，教师就要进行一定的方法指导，以形成“人书合一”的姿态。
有些学生在阅读《西游记》的时候，会被庞杂的叙事弄得晕头转向，进而影响了阅读能力的生成。教师在导读教学中引进思维导图的方法，让学生将抽象的文本直观化，将零碎的认知系统化。
比如让学生列出唐僧师徒西行路过的一些国名，学生自然就会将相关章节的内容挪到指定的位置。乌鸡国、车迟国、女儿国、天竺国、宝象国等就展示在导图中，接着教师再让学生将在每个国家发生的事再列出来，这个学生就能以这个具体的点，将相关的事叙述得清清楚楚。
思维导图，会让相关的事、理整合得“眉清目秀”，进而为深化阅读奠定基础。
其次，教师可将阅读与学生的生活实际结合起来。当名著与生活相接，名著就显得灵动，就有了更强的生命力，也让学生对主题有了更深的理解。换言之，阅读名著要能跳出名著。笔者问：
唐僧师徒克服八十一难，终成正果，这对你们有什么启发？
学生有的想到自己也要努力；有的想到太难了，不如放弃；更多的会想到猪八戒都能坚持下去，自己就不行吗？
对接生活，加深了对名著的理解。
四、投其所好，吸引兴趣，共同参与，初步浅读
中国古典四大名著中，《西游记》是最为学生喜爱的一部。唐僧师徒各具特色、形象鲜明的性格特征，历经九九八十一难艰难取经的坎坷经历，和各路妖怪打斗升级的趣味画面，早已深入学生的内心。
但这些印象大多是动画片、电视剧留给学生的粗浅认知，停留于学生的视觉的感官上，但很多学生还没有深入阅读小说。这就如同囫囵吞枣，猪八戒吃人参果，品鉴不到其中的滋味。
所以，“整本书阅读”就要求学生必须切实阅读书籍，感受文章的内容情感。
鉴于学生对这本书故事情节、人物形象的喜爱，教师可提前两周布置初读任务：
阅读全书，说说自己最喜欢和最不喜欢的人物形象，并结合文本，阐述理由。
讲述时要求有具体的事件、细节。
课堂品鉴课上进行讲述比赛，评选最佳讲述员。
此任务的布置既可保证学生对文本的基本阅读，对内容的初步掌握，又可激发学生的好胜心、竞争欲，促使学生全面投入到对小说文字的阅读中去。
五、顺势而为，抛砖引玉，启发引导，深入思考
两周后，开展《西游记》“整本书阅读”品鉴展示课，让学生畅所欲言，尽情发表自己的见解，从而引入对《西游记》整本书有关故事情节的讲述，对主要人物——唐僧、孙悟空、猪八戒等人的形象分析。
讲述分析中，同学们尽情地表达自己的看法、见解，主要体现在对孙悟空的喜爱、敬佩、羡慕乃至同情怜悯；对猪八戒的爱恨交织；对唐僧几乎无一例外的厌恶反感等几个方面。
理由之充沛，依据之详实，论述之严密，既能充分体现学生对《西游记》整本书故事情节的熟悉程度，又能体现学生对人物的独特认知，更能体现学生纯真的情感好恶。
在对学生的回答进行了充分的肯定认可之后，教师提问：
为什么这么不招人喜欢的唐僧一路上都有神仙贵人相助，连多次被他误会、驱赶、念紧箍咒惩罚的孙悟空都死心塌地地保护着他？
此问题的设置可将学生由关注人物的多变复杂、情节的离奇曲折、场面的瑰丽奇幻等浅层阅读拉入到深层思考。
针对此问题，教师要求学生先自己思考，做好思考记录，再小组讨论交流，然后分享交流意见。
几番讨论交流之后，学生达成一致认识：
纵然唐僧是肉眼凡胎，忠奸总不分，贤愚常弄错，但他对信念的坚守和执着，对实现理想目标的一往无前，在面对艰难困苦、考验阻挠，甚至声色诱惑时所表现出来的无所畏惧却具有震撼人心的巨大力量。它可以感天动地，彻洗人心，让神灵都为之动容，更不要说那天真烂漫、纯真无邪而又侠肝义胆、嫉恶如仇的孙悟空了。
至此，教师进行《西游记》“整本书阅读”教学的目的之一已初见端倪：
读一篇文章或是一本书，我们不应该仅仅停留在浅表的理解层面上，不应该仅仅只记住文中那波澜起伏、跌宕有致、扣人心弦的故事情节，也不应该仅仅只是对人物形象、性格特征有了多方了解和把握，更应该透过现象看本质。要解读出文本的深层意蕴，对人、事背后反映出来的情、理进行剖析，掌握作者创作的真正意图。
《西游记》自问世以来，就受到人们的喜爱、追捧，经久不衰，成为家喻户晓、妇孺皆知的经典名著，绝不仅仅是因为曲折离奇、趣味横生的故事情节，驱魔伏妖、除精打怪的酣畅淋漓，也不仅仅是因为悟空的机灵顽劣，八戒的粗憨真实，沙僧的忠贞不渝，各路妖怪、精灵的变化多端。贯穿全文、百折不挠的是唐僧取经这一主线，其他各路人马的出现，都是为了突出、烘托这一事件。而这一事件突出烘托的就是唐僧的精神——目标坚定、百折不挠；牢记初心、不忘使命。
这种精神与新时期“将语文课堂教学与理想信念教育巧妙有机结合起来”的宗旨完美契合，正是青少年学生所必须了解的，也是当代青年必须具备的优秀品质。
教师再次布置作业：
再读文章，找出文中体现唐僧精神（不限于唐僧本人）的文字、章节，仔细品读，体会其内涵。
做好阅读笔记，随时记录自己再读后的思考、见解、疑惑等，以备下节品鉴课交流、汇报之用。
此作业布置时长一周。
六、精读文字，举一反三，联系生活，深度解读
通过前两个环节的阅读，学生已掌握了小说的人物形象、情节内容、创作主旨等基本内容，但关于《西游记》整本书阅读的收获绝不能仅限于此，教师还要引导学生精读文字，学会赏析鉴赏，掌握文字描述所运用的方法技巧，文字背后所蕴含的深层意蕴。了解小说是社会生活的艺术反映这一事实，引导学生将阅读体验和社会生活联系起来，掌握小说对明朝社会人情冷暖的描摹。
如《孙悟空大战红孩儿》的章节中，八戒劝诫悟空时所说的“三年不上门，当亲也不亲”的世态炎凉；如每每大难临头，八戒便叫嚷着分行李的趋利避害；如妖魔鬼怪碰到顶头上司来临时的俯首帖耳、做小伏低……
因为内容较多，课堂时间有限，教师可将这些阅读任务分解为每天部分章节进行，既不荒疏、中断阅读过程，又不因匆忙而囫囵吞枣、不求甚解。
课堂展示时，可采取小组合作讨论后举荐交流形式，既保证了所有同学的参与，又突出重点。深度阅读过程中，教师可要求学生做阅读笔记，记录自己的阅读感悟或疑惑。
整本书阅读结束后，教师可要求学生写读书心得或内容评论等，将自己的感悟、收获以文字形式保存下来，既有助于以后的反思、沉淀，又可以提升自己的写作水平和能力，还可以成为自己思维成长过程中的见证。
不管用何种方式，教师都要用这些过程让学生最终了解小说就是一种以刻画人物形象为中心，通过完整故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。创作主旨是小说的灵魂，各种艺术手法是保证小说质量的基本要求。
这不仅仅是《西游记》“整本书阅读”教学要教给学生的知识，也对学生以后阅读小说指明了目标方向，起到模范示例的作用。
学生在没有教师引导下自主阅读整本书时，往往因为没耐心或是走马观花，仅仅停留在浅层阅读上，很难循序渐进、深入理解思考整本书的内容、主旨、情感等，在教师的引导下渐入阅读佳境后，教师要给足学生课下阅读、细品的时间，给学生一个自我消化的余地，以便学生将阅读感悟转化成自己的人生成长经验，提升自己的阅读素养。
而“整本书阅读”教学的价值不仅仅体现在对学生的要求、提高上，对教师的专业发展、教法改进、教学理念等方面也有很大的促进作用。
指导学生进行“整本书阅读”，教师自身首先应该阅读整本书。不仅要读，而且还要精读细读，运用各种方法理清该书所蕴含的教育价值，选择与我们课内单篇课文教学不同的方法、要求、时间，指导学生进行“整本书阅读”。
教师对整本书的研读过程，也是对自身的文学素养、学科知识的提升过程，对整本书教学内容和方法的确定过程，也是一位教师教育知识不断丰富和完善的过程。
同时，教师在进行“整本书阅读”教学的过程中，还应该不断地进行反思，来更好地促进“整本书阅读”教学的开展，促进反思性实践，最终提升自己。
七、设计活动，让名著阅读有趣
阅读名著的过程是枯燥的，也是有趣的。教师要在学生感到枯燥的时候，设计一些有趣的语文活动。有趣的活动，能激发学生参与的热情，能让他们从不同角度、不同的层面阐释或质疑相关的细节，能使他们个性化地解读。一言以蔽之，活动让阅读有了根基。学生在活动中能自然地、主动地将习得的文本认知化成自己的理论，进而深层次、多元化、生活化解读。
比如在阅读展示课时，让学生选择情节进行表演。表演的同学戴上了自己动手画的面具，“孙悟空”拿教室的长鸡毛掸子当金箍棒，“猪八戒”拿扫帚当九齿钉耙。出场后，一个道：“我是唐僧的大徒弟，石头缝里蹦出的美猴王，本领高强，会七十二变……”另一个说：“我是唐僧的二徒弟，本是天蓬元帅，只因醉酒追逐嫦娥错投猪胎……”
这样的表演活动，让书本的描述与学生想象的动作结合起来，妙趣横生。既能反映学生对原著的理解力，又能培养学生的想象力与创新力。
还组织学生进行辩论，比如正方认为猪八戒是一个英雄，反方认为他是一个反面人物，代表着好吃懒做的一类人物。
辩论能让学生将文本的信息进行汲取、分析、对比再内化，使他们将阅读与体验对接，将体验与生长对接。辩论看重的是彼此的思维过程，展现的是各人对阅读的个性理解。这样的活动，学生乐于参与；这样的活动，学生将自己的多元智能与阅读无缝对接；这样的活动，也能让学生充分展示自己。
总之，初中语文名著导读给学生打开了一扇绮丽的文字画卷，让他们遨游于名著绘制的精神家园。教师是精神家园的构建者，学生则是这个家园的主人让家园充满思维、能力与生长。

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