资源简介

目录
单元内容及教材分析 1
单元学习目标 3
单元作业目标 4
单元作业整体设计思路 5
《致学生的单元学习通知书》 6
28*《有的人——纪念鲁迅有感》
课时作业设计、评价与分析 7
27* 《我的伯父鲁迅先生》课时作业设计、 评价与分析 13
25《少年闰土》课时作业设计、评价与分析 81
26《好的故事》课时作业设计、评价与分析 62
习作《有你，真好》课时作业设计、评价与分析 53
《语文园地八》课时作业设计、评价与分析 83
单元质量检测作业、评价与分析 14
《教师寄语》 94
作业设计材料汇编 05
本单元课外阅读作品推荐汇总表 66
后记 76
附件：部分学生本单元作业原始材料
凡事以理想为因， 实行为果。
——鲁迅
部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计
单元内容及教材分析
鲁迅是谁？他是一位伟大的作家和民主战士，也是一个真诚、善良的普通人。他对朋 友情真意切，对孩子亲切和蔼，对穷苦人民关心惦念，对自己却苛刻严谨，践行了“横眉 冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生信条。“鲁迅”绝不仅仅是一个名字，更是一种精 神，影响着千千万万的中国人。
1.单元主题
本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先 生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文，以及习作《有你，真好》和“语文园地”。 四篇课文中既有别人写鲁迅的作品，也有鲁迅自己的作品，旨在通过不同视角、运用不同 的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够走近鲁迅，了解其文学成就，感知其 性格特点，体会其精神境界。
2.语文要素
“借助相关资料，理解课文主要内容。”这是本单元的语文要素，一方面是对五年级 上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，另一方面是对学生 “自主阅读能力”的培养和提升。本单元的这四篇课文，阅读时都有可以借助的资料，以 此理解课文内容，把握人物形象。
3.习作要求
本单元的习作要求是“通过事情写一个人、表达出自己的情感。”这是在三年级结合 具体事例写出人物特点的基础上，强调要“表达出自己的情感。 ”本次习作借助“有你， 真好”这个话题，引导学生回忆，并通过回顾印象深刻的场景，唤起其内在情感。
这是小学阶段唯一一个人物单元。由于选文的主旨不同，出处不同，阅读探究的角度 不同，文本理解的难易程度也不同。因此，要本着“助读”的原则，有针对性地从写作背 景和鲁迅作品中选取通俗易懂便于学生理解和讨论的片段来进行拓展阅读。把资料的搜集、 使用和认识鲁迅结合在一起。“借助资料”是手段，“理解内容”是过程，“走近鲁迅” 是目的，旨在培养学生的阅读能力，提高学生的人文素养。在单元整体教学设计时，对教 材的顺序作出以下调整，对语文要素的落实拟出如下计划：
1.初识鲁迅—— 了解“他人眼中的鲁迅” ，以《有的人——纪念鲁迅有感》为开篇。
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 1 -
(
《
少年闰土》
1
.
结合资料，体会
“
我”的内心世界，初步
感
受鲁迅及他笔下人物
的形象；
2
.
继续学习通过具体
事
例表现人物，借助场景
描写表达感情。
) (
《
好的故事》
借助资料理解文中
事
物的象
征意义，进一步走
近鲁迅的内心世界
。
) (
走
近
鲁
迅
) (
习作：有你，真
好
通过对印象深刻场
景
的
描述，把事情写具体，
表
达对这个人的情感。
) (
《有的人
》
1
.
查找资料，分类整
理
，初步了解鲁迅；
2
.
借助资料，理解诗
句
，初步感受鲁迅人物精
神。
)
部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计
教学前让学生搜集资料，培养借助资料理解文本的意识，帮助学生初步了解鲁迅；
2.再识鲁迅—— 了解“亲人、朋友眼中的鲁迅”，教学《我的伯父鲁迅先生》。教学 前让学生搜集并整理资料，教学中交流搜集资料的角度以及借助资料解决的问题，进一步 感受鲁迅形象；
3.走近鲁迅——形成“我眼中的鲁迅”，教学《少年闰土》《好的故事》。《少年闰 土》的教学可结合小说《故乡》片段和写作背景等多种资料，帮助学生深入体会作者内心 世界，了解作者文学成就。《好的故事》的教学可借助课后“阅读链接”，并补充相关资 料，引导学生理解课文中含义深刻且较难理解的句子，感受鲁迅对当时社会问题的关注和 反思，加深对鲁迅先生精神世界的认知。
围绕单元主题，针对本单元语文要素和习作要求，教材每部分内容在单元学习中承 载
的作用，可以下图呈现：
(
《
我的伯父鲁迅先生》
1
.
借助资料，理解文
中
含义深刻的句子；
2
.
学习通过具体事例
表
现人物，借助场景描写
表达情感。
)
(
语
文园地
积
累鲁迅名言，感
受
其精神品质。
)
失掉了现在，也就没有了未来。——鲁迅
- 2 -
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单元学习目标
分类 内容 课时 学习目标
课文 《有的人——纪念鲁迅有感》 1 1.会写 25 个生字，会写 29 个词语。 2.用较快的速度默读课文，有感情 地朗读课文，背诵相关段落。 3.借助相关资料，理解课文主要内 容。 4.借助课文和资料，初步感受鲁迅 的人物形象。
《我的伯父鲁迅先生》 1
《少年闰土》 2
《好的故事》 2
习作 《有你，真好》 1 5.选择一个人，表达自己对这个 人的情感。 6.通过对印象深刻场景的描述， 把事情写具体。
语文园地 交流平台 1 7.总结、交流把握文章主要内容的 方法。 8.学习给文章拟题的方法。 9.从词句展开想象，写一段话。 10.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔 碑》，了解其楷书特点。 11.积累鲁迅的名言，感受其精神品 质。
词句段运用
书写提示
日积月累
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 3 -
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单元作业目标
单元学习目标 对应核心素养 作业目标设定 作业目标等级 A(容易) B(适中)C (较难)
1.会写 25 个生字，会写 29 个词语。 语文知识 基础知识 A
2.用较快的速度默读课 文，有感情地朗读课文，背诵 相关段落。 语言积累 A
3.借助相关资料，理解课 文主要内容。 语文能力 阅读理解 B
4.选择一个人，表达自己 对这个人的情感。 语言表达 C
5.通过对印象深刻场景 的描述，把事情写具体。 语言表达 C
6.总结、交流把握文章主 要内容的方法。 阅读理解 B
7.学习给文章拟题的方 法。 阅读理解 B
8.从词句展开想象，写一 段话。 语言表达 C
9.欣赏柳公权的书法作 品《玄秘塔碑》，了解其楷书 特点。 美学欣赏 B
10.借助课文和资料，初 步感受鲁迅的人物形象。 人文情感 感受形象 C
11.积累鲁迅的名言，感 受其精神品质。 感受品质 C
单元学习目标对应的语文核心素养分别体现为语文知识、语文能力和人文情感，基于此，将 单元作业目标设定为：基础知识、语言积累、阅读理解、美学欣赏、语言表达、感受形象、感受 品质七项，循序渐进，难易适度，偏于语言的积累、理解和表达，符合高年段学习的特点和要求。
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅 - 4 -
部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计
单元作业整体设计思路
本单元作业从作业性质、形式、时长、题型、评价等方面进行整体设计：
整体设计点 课前 课中 课后
作业性质 用于预习初知大意 用于推进教学进程 用于巩固知识技能 用于提高人文素养
作业形式 预习单 分享卡 拓展券
作业时长 20 分钟左右 10 分钟左右 20 分钟左右
作业要求 一级任务 (必做) 二级任务 (选做) 一级任务 (必做) 一级任务 (必做) 二级任务 (选做)
作业评价 实施主体 自评 家长评 自评 生评 师评 师评
作业题型 (作业等级) 基础类：识写小能手 (A)朗读播音员 (A)资料情报员 (A)阅读类：阅读思考者 (B)理解大闯关 (B)表达类：资料漂流瓶 (A)分享直播间 (A 或 B)展示大舞台 (B 或C)拓展类：语言加油站 (A)写话空间站 (B)课外图书馆 (A)爱心快递站 (C)
作业评价 标准 分课时作业评价等级采用“火种”制，即完成题目后，就能收集不 同数量的火种。单元学习结束后，择优颁发“树人奖章” 。具体评价标 准在不同作业后进行单独标注。
作业设计 效果图 具体设计意图在不同作业后进行单独标注。
说明：
1.根据单元作业目标中设定的基础知识、语言积累、阅读理解、美学欣赏、语言表达、感受 形象、感受品质七项内容，编制出识写小能手、朗读播音员、阅读思想者、分享直播间、语言加 油站、写话空间站等具体题型，分属于基础类、阅读类、表达类和拓展类，在本单元学习不同内 容时进行灵活选用。
2.作业题型后标注了作业等级，从目前的等级分布来看，从课前到课中再到课后按照由易到 难的顺序，基本符合学生认知发展规律。同时，也利于教师了解作业难易程度对于学生完成情况 的影响，便于对作业等级作出及时调整。
3.作业评价实施主体包括学生自己、学生家长、同学、教师等，体现了新课程标准中评价主 体多样化的理念。同时，从课前到课中再到课后的评价主体，也逐步由学生自己、家长、同学转 为教师，体现了教师在科学评价中的主导作用。
4.分课时作业评价等级采用“火种”制，是取“星星之火，可以燎原”之意——学生借助各 种零散资料，可以读懂整篇文章；学生了解鲁迅不同信息，可以真正走近鲁迅。单元学习结束后 颁发的“树人奖章”之名，也有两层含义——一是取鲁迅别名命名，；二是取“立德树人”之意。
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 5 -
部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计
通 知
亲爱的同学们：
你们好！
鲁迅是谁？他是一位伟大的作家和民主战士，也 是一个真诚、善良的普通人。他对朋友情真意切，对 孩子和蔼可亲，对穷苦人民关心惦念，对自己却苛刻 严谨，践行了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 的人生信条。“鲁迅”绝不仅仅是一个名字，更是一 种精神，影响着千千万万的中国人。
今年是鲁迅先生诞辰 140 周年，让我们一起开启 第八单元“走近鲁迅”的学习，用优异的表现去收获 “树人奖章”吧！
同学们，准备好了吗？我们的学习之旅开始啦！
你们的语文老师 2021 年 12 月
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅
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部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计
28* 有的人——纪念鲁迅有感
教材 安排 统编版六年级上册第八单元第 28 课
课时 安排 1 课时
作业 目标 1.能有感情地朗读诗歌。 2.能借助课文和相关资料的搜集、分类、整理，初步了解鲁迅。 3.能通过对诗歌的学习，激发进一步了解鲁迅、走近鲁迅的兴趣。
环节 作业内容 时间 要求 评价 方式 呈现 形式
课前 预习 25 分 钟 他人 评价 老师 评价 自我 练习 读给 他人 听 资料 分享
15 分 钟 他人 评价 老师 评价 预习 单上 批注 课堂 交流
评价 标准 一级任务 朗读播音员 1.能正确、流利地朗读诗歌，可得 1 颗 。 2.能正确流利地朗读诗歌，并能有一定的节奏，可得 2 颗 。
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 7 -
(
凡事
总
需研究，才会明白。—鲁迅
8
)
部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计
3.能正确流利地朗读诗歌，且能读出一定的节奏，并将自己对诗歌的理解通过朗读表现 出来，可得 3 颗 。 资料情报员 1.能通过自己喜欢的方式查找关于鲁迅的资料，初步了解鲁迅，可得 1 颗。 2.将查找到的关于鲁迅的资料，分类整理并工整地抄写下来，可得 1 颗。 3.能从查找的鲁迅作品的资料中，挑选自己喜欢的鲁迅作品，开始课外阅读准备，可得 1 颗 。 二级任务 阅读思考者 1.认真阅读文章，把自己感受深刻的语句划下来，写出简单的批注，可得 1 颗 。 2.根据划出的语句，结合其它资料，写出有一定质量的批注，可得 2 颗 。 3.结合文章的阅读与自己写的批注，对鲁迅先生有初步的认识，可得 3 颗 。
设计 意图 1.本文从文体上来说是一篇诗歌，语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，即使 是不了解这首诗创作背景的读者去读，也可以较为直观地了解诗歌中“两种人”的不同，以 及诗人对两种人的不同态度。而朗读正是诗歌学习的重要方法，且全文关于“两种人”的对 比明显，以读促悟，通过有感情地朗读能更好地帮助学生理解诗歌的深刻内涵。 2.借助相关资料理解课文内容是本单元训练重点，作为本单元教学的开篇，在进入单元 学习之前，首先让学生查找关于鲁迅的资料，是走近鲁迅、认识鲁迅、了解鲁迅的第一步。 因此在教学之前设计预习单，让学生通过对鲁迅的生平、作品、名言、他人对鲁迅的评价等 多个角度去搜集资料，为后几篇课文的学习做好铺垫。 3.资料的搜集不仅仅是为了简单了解鲁迅的一生，还应让鲁迅这个名字更好地走进学生 心里，在学生心目中建立一个立体的、有血有肉的鲁迅形象。因此，在二级任务中补充了《永 远不能忘记的事》一文，供学有余力的孩子阅读，利用“划关键句引发思考，写批注建立初 步印象”的方式，带领学生开启“走近鲁迅”的探索之旅。
部分 作业 展示
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课堂 作业 10 分 钟 同学 评价 老师 评价 朗读 展示 小组 交流 全班 交流
学科 融合 1，诵读诗歌，可以让学生在大脑中能产生意象的联想，从而加深对诗歌的体验。为此， 教学中要让学生多方位去读，多形式去读，让学生在读中体味诗意和诗情。通过对文本的学 习，在理解诗歌深刻内涵的基础上，引导学生有感情地朗读这首诗也是本文的教学目标之一。 此处设计配乐朗读的形式，可激发学生情感的进一步爆发，给学生走进文本、体会人物精神 搭建桥梁。 2.诗歌是一种美的语言艺术，而美的传递方式应该是熏染和浸润。音乐是另一种美的艺 术，它能有效地创设并渲染诗歌文字的意境，通过配乐诵读，学生对诗歌的亲近和对鲁迅进 一步了解的欲望将在无形中被激发。
评价 标准 一级任务 朗读播音员 能有感情地朗读这首诗，在课堂展示中态度大方、 自然，可得 1 颗 。 分享广播站 在小组交流和全班交流中积极发言，向他人表达自己的观点，可得 1 颗 。 二级任务 展示大舞台 在全班展示中，发言声音响亮，观点表达清晰、有理有据，可得 1 颗 。
设计 意图 1.语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情 感” ，要通过诵读“体味作品的内容和情感” 。通过课文的学习，学生对“两种人”截然不 同的人生观有了一定的了解，通过多种形式的对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也 能在潜移默化中学习对比的表达手法，这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，使学 生对课文内容的感悟得到进一步提升。 2.利用预习单引导学生从生平、作品、成就、名言、他人评价、其它等方面进行鲁迅相 关资料的收集，在教学过程中，安排专门的时间进行资料的交流，一是组内的资料漂流瓶活 动，要求学生组内交流自己搜集的资料，并聆听他人的发言，达到资源共享的目的；二是复 习回顾资料搜集、整理的方法，引导学生将习得的方法运用于实践，达到学以致用的目的。 3.本单元单元语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，本课的教学从落实语 文要素的角度来看，课前的资料搜集、分类和整理是为了了解鲁迅的大致生平，而下一阶段 的课文学习，则要向“借助相关资料，理解课文主要内容”过渡，因此，通过学生课前自主 阅读补充的文章，让学生对鲁迅深受各界人士尊敬和爱戴的情况有一个大致了解，激发学生 进一步了解鲁迅的兴趣，为后文的学习做好铺垫。
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 9 -
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课堂 交流 展示
资料 介绍 展示
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅
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课后 分层 作业 20 + 20 分 钟 父母 评价 老师 评价 读 给 父 母 听 作业 本仿 写 课下 阅读
评价 标准 一级任务： 语言加油站 能有感情地朗读或背诵《某人》，可得 1 颗 。 写话空间站 能仿照课文或《某人》对比的写法，仿写一句话或一小节诗歌，可得 1 颗 。 二级任务： 课外图书馆 能搜集描写鲁迅的其它文章阅读，并将阅读感受和同学、老师分享，可得 1 颗 。
设计 意图 1.诗歌的学习离不开对语言的欣赏和品味。本文的教学结束之后，给学生带来另外一首 外国作家采用对比手法，描写内容与本文类似的一首诗《某人》，引导学生通过自读自悟， 感受两首诗歌的异同之处，进一步巩固学生对本文的理解，同时增加学生的语言积累。 2.引导学生采用对比的写法，选择其中一首诗进行一句话或一小节诗的仿写，在学生创作 的过程中，让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出 一道是非对错的分界线。 3.为继续激发学生的课外阅读兴趣，同时也为后面几篇课文的学习做好铺垫，在课后拓展 券上，给学生推荐了几篇其他人描写鲁迅的文章，既能帮助学生更好地进行阅读积累，也能 帮助学生更好地了解鲁迅，为“走近鲁迅”而铺路。
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 11 -
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部分 作业 展示
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27* 我的伯父鲁迅先生
教材 安排 统编版六年级上册第八单元第 27 课
课时 安排 1 课时
作业 目标 1.有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 3.联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。 4.学会抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
环节 作业内容 时间 要求 评价 方式 呈现 形式
课前 预习 20 分 钟 自我 评价 他人 评价 老师 评价 朗读 展示 课堂 交流 预习 单展 示
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 13 -
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评价 标准 一级任务 朗读播音员 能正确、流利地朗读课文，可得 1 颗 。 识写小能手 词语注音全部正确，可得 1 颗 。 资料情报员 能针对自己不理解的内容查找相关资料，可得 1 颗 。 二级任务 阅读思考者 根据要求完成任务，每完成一项，可得 1 颗 。
设计 意图 1.继《有的人——纪念鲁迅有感》这首诗学习之后，学生对鲁迅有了初步的了解，从《我 的伯父鲁迅先生》开始进入“别人眼中的鲁迅先生”的主题学习，借由文本，带领学生遵循 由易到难，由感性到理性的认知规律，一步一步认识鲁迅先生。 2.时间的距离，时代的变迁，给学生走进文本、走近鲁迅先生设下了重重障碍。学文的 开始，先从文章的朗读和字词等基础知识入手打破字词的障碍，同时引导学生关注课文描写 的几个事例，尝试用自己的语言概括几个事例的主要内容，为课文的学习做铺垫。 3.引导学有余力的学生抓住文本的关键语句进行感悟，并写一写批注，从而感受鲁迅的 精神，进一步了解鲁迅。
部分 作业 展示
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅
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课堂 作业 6 分 钟 学生 评价 教师 评价 完成 作业 卡片 小组 交流 全班 交流
评价 标准 一级任务 阅读思考者
学生通过自主阅读，能用自己的语言概括出作者回忆鲁迅的五件事的大意，或是能用小 标题的形式较为准确地概括出五件事的内容，答对一件事可得 1 颗 ，以此类推，全部答对 得 5 颗 。 参考答案：谈《水浒传》、笑谈“碰壁” 、燃放花筒、救助车夫、关心女佣 (答案不唯 一，允许并鼓励学生多元表达。)
设计 意图 1. 针对本文的教学目标之一“用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事”，以 表格的形式帮助学生梳理、概括，同时针对学情提供了两个层次的要求，程度弱一些的孩子 能用自己简短的话概括出每件事的大致内容即可，而程度好一些的孩子则可以尝试用小标题 的形式来概括，体现了分层教学理念。 2. 结合六年级学生学段特点，训练学生概括文章主要内容的能力。 3. 发展学生思维，允许并鼓励学生多元化的表达，提升学生的综合素养。
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 15 -
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课后 实践 分层 作业 20 分 钟 学生 评价 教师 评价 课后 拓展 券 语言 摘抄 自主 阅读
20 分 钟 自主 评价 自主 阅读 交流 分享
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅
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部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计
评价 标准 一级任务 理解大闯关 对照参考答案批阅“理解大闯关”中学生书写的答案，答对 4-5 小题的，可得 1 颗， 主观题答案不唯一，注意鼓励有一定想法的答案。 语言加油站 通过查看学生的语言摘抄本，检查学生“语言加油站”的完成情况，书写认真，抄写正 确的，可得 1 颗 。 二级任务 资料情报员 通过师生课前交流及生生交流，了解学生的课外阅读情况，能主动按要求完成阅读任务 的，可得 1 颗 。
设计 意图 1.在课文学习的基础上，进一步强化学生概括文章内容的训练，达到学以致用的目标。 2.引导学生进一步关注事例描写中对人物外貌、语言、动作等的描写，为接下来《少年 闰土》这篇课文通过事例描写人物形象的教学目标做好铺垫。同时，通过阅读又一篇描写鲁 迅的文章，引导学生再次感受“他人眼中的鲁迅”，让鲁迅的形象更加深入孩子内心。 3.继续积累鲁迅的名言，为语文园地“日积月累”的学习做准备。 4.继续指导学生搜集关于旧中国的相关资料，了解《少年闰土》 《好的故事》的创作背 景，为理解文章内容、感悟人物形象提供助力。 5.学有余力的学生继续阅读其他描写鲁迅的文章，进一步走近鲁迅，多角度了解鲁迅。
部分 作业 展示
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 17 -
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25 少年闰土
教材 安排 统编版六年级上册第八单元第 25 课
课时 安排 2 课时
作业 目标 1.会写“郑、拜”等 12 个字，会写“一望无际、家景”等 14 个词语。
2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第 1 自然段。
3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。
4.仿照第 1 自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。
第一课时
环节 作业内容 时间 要求 评价 方式 呈现 形式
课前 预习 20 分 钟 自我 评价 他人 评价 老师 评价 自我 练习 读给 他人 听 在课 文中 备注
评价 标准 一级任务 识写小能手 能正确朗读词语，字音标注正确，得一颗。 朗读播音员 能准确、流畅朗读课文，可得 1 颗 。
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅 - 18 -
部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计
二级任务 资料情报员 1.能圈划出自己不了解的词语和内容，可得 1 颗 。 2.能通过查找资料理解自己圈划的不理解的词语和内容，可得 2 颗 。 3.课上能把自己掌握的资料与大家分享，表达准确清晰，可得 3 颗 。
设计 意图 书不读熟不开讲。因为课文中描写的内容距离现在较远，有些词语的意义和表达方式与 现代汉语区别较大，基于文本的特点和实际的学情，本文在教学之前必须先带领学生熟读课 文，扫清字词障碍，同时还要梳理出有疑惑的地方，并通过查找资料的方式解决问题。以便 于在课堂教学开始之后，能对与现在差别较大的字词、句子等内容进行着重讲解。
课堂 作业 10 分 钟 师生 评价 练写 生字 完成 作业 卡片
10 分 钟 师生 评价 当堂 练写 全班 交流
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 19 -
部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计
评价 标准 一级任务 识写小能手 仔细观察，书写正确、工整，可得 1 颗 。 阅读思考者 能较准确地使用小标题概括出闰土给“我”讲的四件事，答对一件可得 1 颗 。 二级任务 写话空间站 能仿照课文第一段的写法，描写一张照片、图片或图画的内容，可得 1 颗 。
设计 意图 1. 六年级学生已经具备一定的自主识写能力。通过课堂练习进一步巩固、强化，并通过 及时评价，鼓励学生一次比一次写得有进步，不断提升自己的书写水平。 2. 本单元学习要素中要求学生能借助相关资料，理解课文主要内容。在本文中，闰土对 “我”介绍的四件趣事可以作为训练学生准确梳理、概括课文重点内容的好途径。因此，课 堂上采用表格的形式指导学生用“概括小标题来归纳文意”的方法进一步训练，锻炼学生的 概括能力。在评价过程中，注意允许并鼓励学生多元表达，充分发挥学生自主学习的能力。 3.课文第一段用三句话描绘了一幅在月光下的西瓜地里，一个少年刺猹的鲜明图画，生 动具体地勾画了闰土勇敢、机敏的形象，这句话描绘了一幅色彩明快的图画，通过对人物动 作的描写凸显了人物的特点，是不可多得的经典段落。课前布置学生将自己喜欢的照片带到 学校，在学习完第一段之后进行仿写， 旨在让学生通过学习作者的写法，发展自己的语言， 达到学以致用的目的。
部分 作业 展示
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅
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其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 21 -
部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计
课后 实践 分层 作业 10 + 20 分 钟 教师 评价 自主 背诵 自主 阅读 师生 交流
评价 标准 一级任务 语言加油站 背诵正确、流利，不加字、不减字，可得 1 颗。 二级任务 课外读书馆 能自主阅读推荐书籍，课下能主动和老师、同学交流读书感受，可得 1 颗。
设计 意图 1.通过课堂学习，学生课上对第一段文字已经有了较为深刻的印象，甚至有学生可以做 到在课堂上当堂背诵这一段，其他孩子课下稍作复习，也可以完成背诵。在课堂教学时将指 导做到位，学生自然印象深刻。 2.从本文开始，本单元学习进入一个新的篇章，及通过文章的学习及资料的补充，感悟 鲁迅笔下人物的形象及了解鲁迅自己的内心世界，因此课下推荐给学生阅读的书籍也自然是 要围绕这个主题来筛选，相信学生通过阅读鲁迅笔下的其他人物，能更深刻地感悟到鲁迅的 文学成就，也会被那一个又一个鲜活而又经典的人物形象所吸引，探究这些人物背后的故事， 为后面的学习做好铺垫。
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅
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第二课时
环节 作业内容 时间 要求 评价 方式 呈现 形式
课前 预习 10 分 钟 家长 评价 自我 评价 和家 长聊 一聊 在书 上批 注
评价 标准 一级任务 阅读思考者 1.能根据自己划出的句子写批注，对闰土有比较正确的评价，可得 1 颗 。 2.能通过和闰土的对比，感受到当时“我”的心情，可得 1 颗 。
设计 意图 1. “书读百遍其义自见”。通过鼓励孩子们熟读课文，圈划重点句段并写一写自己的感 受，学生对闰土的形象不仅仅停留在第一 自然段描写的看瓜刺猹的少年，而是有更加全面的 认识，引导孩子自己归纳、发现，以生为本，体现学生的主体地位。 2.问题 2 的设计， 旨在引导学生走进小鲁迅的心中，感受他对自由生活的向往，为后文 的学习做好铺垫。
课堂 作业 10 分 钟 师生 评价 自主 完成 组内 交流 班级 展示
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 23 -
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评价 标准 一级任务 写话空间站
通过合理的想象，抓住人物的外貌、动作、语言、神态等方面进行描写，语句通顺可得 1 颗 。
设计 意图 1. 结合学生对文中“我”和“闰土”这两个人物形象的了解，引导学生进行合理想象， 通过片段练写巩固对人物描写方法的掌握。 2. 通过组内分享和班级展示，鼓励学生大胆表达，锻炼综合能力。 3. 基于对二人友情的感知，学生写作的片段大多都是描写二人久别重逢的喜悦、感动， 殊不知《故乡》的原文中，二人的再见面却是那样的残酷、悲凉，在此处孩子们的想象越圆 满，待读了原文之后所带来的冲击就越大。因此，此处也是为后文引导学生阅读《故乡》埋 下伏笔。 4. 走近鲁迅必须了解鲁迅的内心，他为谁而悲愤？为何而战斗？他和闰土的故事就是揭 开这一系列问题的突破口。以此激发学生主动到更多鲁迅的文字中去寻找答案。
部分 作业 展示
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课后 实践 分层 作业 20 分 钟 教师 评价 自主 搜集 摘抄 积累
评价 标准 一级任务 语言加油站 能在阅读鲁迅作品的过程中收集鲁迅的名言，并工整地抄写在作业本上，可得 1 颗。 二级任务 课外读书馆 能自主阅读推荐的书籍，课下能主动与老师、同学交流读书感受，可得 1 颗。
设计 意图 1.语言积累是语文学习中的一项重要工作，鲁迅的文字向来犀利，具有一定的警示作用， 在学生阅读鲁迅作品的过程中，引导学生将这样的句子收集整理下来，既是对鲁迅文字、思 想的进一步感悟，也丰富了学生的语言储备。 2.通过《二十年后再相见》课堂练笔和小说《故乡》原文的强烈对比，激发了学生对《故 乡》强烈的阅读兴趣，因此本课结束后给学生推荐了这本书，将语文学习从课堂延伸到课外。
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26.好的故事
教材 安排 统编版六年级上册第八单元第 26 课
课时 安排 2 课时
作业 目标 1. 会写“搁、综”等 13 个字，会写“预告、烟雾”等 15 个词语。 2. 能联系上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。 3. 通过对关键语句、段落的体会，感受梦境的美好。 4. 结合阅读链接和资料，进一步读懂课文，感受鲁迅的理想和追求。
第一课时
环节 作业内容 时间 要求 评价 方式 呈现 形式
课前 预习 课 前 20 分 钟 自评 家长 评 完成 课前 预习 单
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅
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评价 标准 一级任务 朗读播音员 1.能朗读课文一遍，并标出自然段序号，圈画出生字词，可得 1 颗 。 2.能朗读课文两遍，并能读准字音，读通句子，可得 1 颗 。 识写小能手 1.能给划横线的字，注上正确的读音，错误低于两个，可得 1 颗 。 2.能默读课文一遍，将描写优美的句子工整地抄写下来，可得 1 颗 。 二级任务 阅读思考者 能结合文章注释、联系上下文、查阅工具书等方法，尝试理解难懂的词语达五个以上， 可得 1 颗 。 资料情报员 能通过查阅资料，初步了解当时的社会背景，并能将资料搜集整理出来，可得 1 颗 。
设计 意图 1. 根据“支架式教学理论”，即事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理 解逐步引向深入。本篇课文写于 1925 年，在词语意思、表达方式、句式结构等方面与现在有 很大的不同，无论是朗读和理解对于六年级学生来说都有一定的难度，通过课前预习中的两 遍读文，让同学们，边读边划，在读准字音和读通句子的基础上，进行思考并借助工具书、 联系上下文等学习方法，尝试理解不懂的词语，这样的预习任务具有层次性， 由易到难，既 能让学生对文章进行初步的认知，具有明确的指向性，又能便于开展课堂教学。 2. 通过查找鲁迅在 1925 年的生活状态和当时的社会背景，有助于同学们对课文内容的 理解。
课堂 作业 课 中 15 分 钟 生生 互评 教师 指导 课堂 展示 自主 练写
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课 中 15 分 钟 生 生 互评 教师 指导 组内 交流 全班 展示
评价 标准 一级任务： 朗读播音员 能将会认的字，大声正确地读出来，可得 1 颗 。 识写小能手 学生观察仔细，书写态度端正，书写正确、规范，可得 1 颗 。 二级任务： 阅读思考者 1.能在小组合作中完成小组合作任务，明确“好的故事”是真实的故事还是梦境，可得 1 颗 。 2.能在文中圈划出自己的依据，可得 1 颗 。 3.能在小组合作学习时，初步体会到梦境的美好、活泼、有趣，可得 1 颗 。 分享直播间 3.能代表小组发言，将小组合作学习成果展示给大家，可得 1 颗 。
设计 意图 1. 本文的语言表达很有特色，但其中有不少语言和现代汉语的表达方式不太一致，有的 是语序不同，有的是意思不同，且有部分事物现在已不多见，对学生阅读、理解本文造成了 一定的困难。因此在第一课时的教学中，应该把字词教学教扎实，才能帮助学生疏通文意， 理解文章内容。 2. 在教学中注重“以生为本”，在浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境中，通 过词语认读、句子通读、生字练写、小组合作学习四个课堂任务，教学层层推进，学生互相 评价、 自主交流、小组合作、展示成果，在自主合作探究的学习氛围中，初步把握文章的主 要内容，并能初步认知“好的故事”原来是作者的梦境，这个梦既活泼有趣又转瞬即逝，为 后面对文章内容的理解也打下了坚实的基础。
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其实地上
本
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课后 实践 分层 作业 课 后 15 + 20 分 钟 自主 评价 教师 评价 自主 思考 下节 课分 享
评价 标准 一级任务 阅读思考者 结合课后链接，对“昏沉的夜” 、“好的故事”有一定的理解，并工整地写在课文空白 处，可得 1 颗 。 二级任务 资料情报员 能结合自己近段时间阅读的鲁迅作品，综合运用相关资料，将了解到的相关故事、人物、 语段等和“昏沉的夜” 、“好的故事”联系起来，可得 1 颗 。
设计 意图 1.本文的内容对于不了解时代背景和写作背景的学生来说，理解起来有一定难度，课后 “阅读链接”中的两段话能很好地帮助学生理解“昏沉的夜” 、“好的故事”的深刻含义。 布置学生提前阅读，并写一写自己的理解，便于课堂上作进一步的交流。 2.结合课前搜集的资料和课后的阅读链接，思考作者为什么在这“昏暗的夜”中苦苦追 寻“好的故事” ，有助于把握文章的主旨，帮助学生理解文章的内涵。但对这两个词的理解 却并不能到此为止。作为本单元的最后一篇课文，学生在前期已经积累了一定的对时代背景 的了解和对鲁迅作品的了解，此时引导学生将自己的阅读收获进行整合，引导他们回忆与“昏 沉的夜” 、“好的故事”相关的故事、人物、语段等，促使学生对鲁迅的认识更加深刻，同 时也提高了学生综合运用知识的能力。
部分 作业 展示
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部分 作业 展示
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第二课时
环节 作业内容 时间 要求 评价 方式 呈现 形式
课前 预习 10 + 20 分 钟 自主 评价 家长 评价 课堂 展示
评价 标准 一级任务 朗读播音员
朗读课文，做到正确、流利、有感情，读出自己的理解和感悟，可得 1 颗。
二级任务 展示大舞台 能给文段配上一段较为贴切的音乐，可得 1 颗 。
设计 意图 本文是一篇散文，在表达方面很有特色，语句简洁，很有画面感，文字与景物交织融合， 给读者以强烈的冲击。经典的文字值得一读再读，并且还要读出感觉和味道来才好，因此， 此处的设计意欲与音乐学科相融合，让音乐帮助学生更好地融入到情境中去，提高朗读能力 和对美好事物的感受力。
课堂 作业 课 中 15 分 钟 互评 师评 课堂 展示
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评价 标准 一级任务： 朗读播音员 能配乐正确、流利地朗读课文，情感自然、贴切，可得 1 颗 。 阅读思考者 结合对本文的理解，以及阅读的书籍、查找的资料等，能谈一谈自己对“昏沉的夜”“好 的故事”的理解，可得 1 颗 。鼓励学生从多个角度谈自己的理解。 二级任务： 写话空间站 1.完成练笔，书写工整规范，句子通顺流畅，能将自己的所想、所思写出来，可得 1 颗 。 2.通过课堂展示，将小练笔展示给同学们，可得 1 颗 。
设计 意图 1.通过配乐朗读课文，把同学们带入到课文的情境中，使学生更深刻的体会“好的故事” 是“美丽、优雅、有趣”的。同时，通过自己给课文配音乐，引导学生通过音乐和文字的融 合，进一步感受鲁迅文字的魅力。 2.指导学生基于文本，抓住关键的词句，结合自己查找的资料，谈一谈对“昏沉的夜” “好的故事”的理解，从而引导学生突破学习的难点，进一步读懂课文，了解鲁迅的追求和 理想，从而走近鲁迅的内心世界。 3.小练笔的设计，是通过本文的学习，初步体会作者构筑的这个美丽的梦境，并将这种 阅读体验迁移到自身的情感体验，写一写自己的好的故事或梦境，促使学生站在鲁迅的视角， 思考：为什么鲁迅会创作出《好的故事》这篇文章，从而更加深刻的体会作者的所想所思。
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部分 作业 展示
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课后 实践 分层 作业 课外 阅读 时间 不限 家长 评价 教 师 评价 课后 交流
评价 标准 二级任务： 课外图书馆
课下能自主阅读《野草》中其它的散文诗，课下能主动和老师、同学交流自己的阅读感 受，可得 1 颗 。
设计 意图 鲁迅的散文集《野草》集中反映了鲁迅在当时那个年代内心的所思所想、情感变化等， 是走近鲁迅内心的一座桥梁。 在读懂课文的基础上，引导学生将阅读转向课外，读一读《野草》这本书，通过阅读鲁 迅其它的散文诗，进一步体会鲁迅的内心世界， 结合《野草》其它篇目的阅读和感悟，学生将更加深刻的理解当时鲁迅的内心，从而对 作者构筑出来的好的故事，会有更加深刻的体会，有助于学有余力的同学将学习走向更深处。
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅
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习作 有你，真好
教材 安排 统编版六年级上册第八单元习作
课时 安排 1 课时
作业 目标 1.训练学生叙事的能力，力求叙事具体。 2.训练学生语言表达能力，融入自己的情感。
第一课时
环节 作业内容 时间 要求 评价 方式 呈现 形式
课前 预习 5 分 钟 学生 互评 资料 袋
评价 标准 一级任务： 资料情报员 1.能回忆出那人、那事、那场景，可得 1 颗 。 2.能用资料袋的形式记录，可得 1 颗 。
设计 意图 部分学生提起作文就犯愁，原因是手里没有素材，写出的文章要么内容空洞，中心不 突出，要么材料不新颖，立意不高。为了解决这一难题，教师应指导学生留心观察和分析 周围的事物，并通过多种感官获取习作素材。通过课前回忆，制作“习作资料袋”，学生 积累了丰富的习作素材，有事可叙，有事可写，有人可赞，有情可抒，为学生写好作文树 立信心，学生自然就喜欢上了习作。
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课堂 作业 在全班交流赏析学生优秀习作后，引导学生总结出本次习作的评 价标准，小组成员相互阅读对方习作，提出修改意见，并根据同学的 意见修改自己的习作。 10 分 钟 学生 互评 小组 交流 修改 习作
评价 标准 1.能给他人提出恰当地意见，可得 1 颗 。 2.能运用正确的修改符号修改习作，可得 1 颗 。
设计 意图 《小学语文课程标准》对学生习作提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的练习。 可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项 刻不容缓的工作。课堂上以赏、评、改引导学生的情感与思想，既引发了他们表达的欲望， 激起了他们对习作的兴趣；又内容与形式相结合，人、事与作文结合，进行了习作的全程 训练，并且从中培养了学生主动修改习作的习惯。
课后 实践 分层 作业 周末 完成 互评 完成 习作 邮寄 信件
评价 标准 一级任务： 写话空间站 修改后的习作符合评价标准，可得 1 颗 。 二级任务： 爱心快递站 能将自己的习作与文中的“你”分享，可得 1 颗 。
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅
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设计 意图 《小学语文课程标准》指出： “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是 认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”它体现了“写作是生活需要”这一思想。 大语文教学观认为： “语文学习的外延与生活的外延相等。 ”所以，设计这个作业让学生 通过习作表达自己的情感，并传递给他人，感受语言文字所带来的魅力。
部分 作业 展示
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 37 -
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语文园地
教材 安排 统编版六年级上册第八单元语文园地
课时 安排 1 课时
作业 目标 1.学会把握文章的主要内容的方法。 2.了解题目的妙处和作用，学习拟出合适的题目。 3.学会正确地理解词语的含义及方法。 4.了解柳公权楷书的特点。 5.理解积累鲁迅的名言。
第一课时
环节 作业内容 时间 要求 评价 方式 呈现 形式
课前 预习 学生观看老师录制的本课讲解视频，完成课前预习单。 20 分 钟 家长 评价 学生 自评 完成 预习 单
评价 标准 1.认真看完讲解视频，可得 1 颗 。 2.完成课前预习单，可得 1 颗 。
设计 意图 翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来 学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并带 着问题在课堂上寻求同学、教师的帮助。
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅
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课堂 作业 在学生相互补充上台讲解本课知识点及课前预习单习题后，教师 相机补充巩固拓展练习。 10 分 钟 师生 互评 希沃 白板
评价 标准 1.知识点讲解清晰明白，可得 1 颗 。 2.完成拓展练习，可得 1 颗 。
设计 意图 学做小老师，体验翻转课堂。先学后教的形式，让学生从原来的配角变成主角，课堂 上越来越多的学生走上讲台，为同学们讲述知识点与题目，激发了学生的自主学习能力。
课后 实践 分层 作业 10 分 钟 学生 互评 书签 制作
学科 融合 语文教学与手工制作相结合，图与文的结合，使文更有意境，使图更有诗意，完美的 结合有利于学生对文的理解，对美的追求，培养学生的创新能力和动手能力。
评价 标准 一级任务： 熟背鲁迅名言，可得 2 颗 。 二级任务： 书签制作精美，可得 3 颗 。 语言加油站 爱心快递站
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设计 意图 鲁迅的名言含义深刻，具有警示作用。让学生把鲁迅名言制作成书签，一是把语文学 习与学生生活紧密联系起来，二是拓展学生的语文文字积累。
部分 作业 展示
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单元质量检测
课时 安排 1 课时
作业 目标 检测学生本单元学习情况。
第一课时
环节 作业内容 时间 要求 评价 方式 呈现 形式
课前 预习 20 分 钟 学生 互评 手抄 报
学科 融合 美术与语文学科的融合，更好地激发和表达出了儿童的真情实感，令儿童绘画作品与 写话作品同时呈现出来，并达到了相互补充融合的效果。
评价 标准 一级任务： 资料情报员 1.分工明确，合作愉快，可得 1 颗 。 2.准备充分，制作完成，可得 1 颗 。
设计 意图 每一个学生都有独特的方式学习语文，享受语文的乐趣，参与各种语文活动，表达个 人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动 活泼、灵活多样的作业形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 41 -
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课堂 作业 1. 通过希沃助手游戏，检测学生对鲁迅的了解程度。 5 分 钟 软件 评价 希沃 助手
2.在小组汇报交流之后，评选出“最佳团队”“最美手抄报” “最优汇报人”。 5 分 钟 师生 互评 汇报 交流
评价 标准 1.团队准备充分，合作顺畅，可得 1 颗 。 2.手抄报绘制精美，可得 1 颗 。 3.汇报详细、生动，可得 1 颗 。 4.能正确完成挑战游戏，可得 1 颗 。
设计 意图 利用信息技术辅助课堂教学，展示作业成效。素质教育的课堂教学是师生、生师、生 生之间多渠道、多方位的互动，师生、生师、生生之间的有效互动，能培养学生人际交往 的能力。这样的课堂气氛是和谐的，教师是民主的，师生之间互敬互爱，学生的学习自然 是愉快、舒畅的，学生真正成为课堂的主人。
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部分 作业 展示
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单元 学习 评价 奖励
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教师寄语
亲爱的同学们：
你们好！
第八单元的阅读之旅即将结束，通过大家的共同 努力，我们不仅学习了本单元的课文，还阅读了许多 与鲁迅有关的其它文字。许多同学不仅收获了“树人 奖章” ，还走进了这位伟人生活的时代，感知他的内 心，体会他的思想。相信现在的你一定对鲁迅有了新 的认识，收获满满！
本单元的学习是我们“走近鲁迅”的第一步，未
来，我们还会读到更多关于鲁迅的文字。并且，随着 你阅读的范围越来越广，思考的问题越来越深刻，你 会慢慢发现，“鲁迅”这两个字绝不仅仅只是一个伟 人的名字，他代表的更是一个时代鲜活的印记。
来吧！让我们在课下继续自己的阅读之旅，让文 字继续带领我们走近鲁迅，走近与鲁迅同时代的其他 作家，走进那个不平凡的年代！
你们的语文老师 2021 年 12 月
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作业设计材料汇编
说明：在教学过程中，这些材料需提前打印好，方便学生在课前、课中和课后完成相应的学习任务。
《有的人——纪念鲁迅有感》作业设计材料
《有的人》课前预习单 姓名
搜集关于鲁迅的资料，并分类记录下来：
鲁迅的基 本资料
鲁迅的 作品
他人对鲁 迅的评价
其它
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅
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部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计 课外图书馆：
永远不能忘记的事情
巴金
朋友，你要我告诉你关于那个老人的最后的事情。我现在不想说什么话，实在我也不能够说什么。 我只给你写下一些零零碎碎的事情，我永远不能忘记的事情。
在万国殡仪馆里面，我和一些年纪差不多的朋友，过了四天严肃而悲痛的日子。灵堂中静静地躺 着那个老人，每天从早到晚，许许多多的人到这里来，一个一个地或者五六个人站成一排地向他致最 深的敬礼。我立在旁边，我的眼睛把这一切全看进去了。
一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。另一个十三四岁的女孩子已经走出了 灵堂，却还把头伸进帷幔里面来，红着眼圈哀求道:"让我再看一下吧，这是最后的一次了。" 灵堂里 灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个 年纪较大的孩子埋下头鞠躬了。其余的人马上低下头来。有的在第三次鞠躬以后，还留恋地把他们的 头频频点着。孩子们的心是最真挚的。他们知道如今失掉一个爱护他们的友人了。"救救孩子，"我的 耳边还仿佛响着那个老人的声音。 我所认识的一个杂志社的工友意外地来了。他红着脸在灵堂的一 角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三个礼，然后悄悄地走开了。
我还看见一个盲人，他穿着一身整齐的西装，把一只手扶在另一个穿长衫的人的肩头，慢慢地从 外面走进来。到了灵前那个引路人站住了。盲人从引路人的间肩上缩回了手，向前移动一步，端端正 正地立着，抬起他那看不见的眼睛茫然望了望前面，于是低下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬礼。他又伸 出手，扶在引路人的肩上默默地退去了。 两个穿和服的太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了 一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。
我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到几次。我的眼泪也常常被它引了出来。 我的眼睛也是不会受骗的。我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见 了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各 类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情。这一切的人都是被这一颗心从 远近的地方牵引到这里来的。在这些时候我常想:这个被我们大家敬爱着的老人，他真的就死去了 我不能够相信。但是这些悲戚的面容，这些悲痛的哭泣却明白地告诉我，这个老人绝不会再坐起来， 带着温和的笑容对我们高谈阔论了。
二十一 日夜里，已经过了十一点钟，我和几个朋友准备动身回家。灵堂里很静。我一个人走在灵 柩前面，静静地站了四五分钟的光景。我借着黯淡的灯光，透过了那玻璃棺盖，痴痴地望着我们所熟 悉的那张脸:眼睛紧紧地闭着，嘴也紧紧地闭着。一种温和的表情笼罩在这张脸上。没有死的恐怖。 仿佛这个老人就落在深沉的睡眠里。这四周都是鲜花扎成的花圈和花篮，晚香玉的馥郁的香气一股一 股地沁入我的心肺。我不禁想着:这难道不是梦 我又想:倘使这个老人一翻身坐起来呢 但是一个沉 重的声音在我的心上叫起来:死了的不能够复活了。
死者的遗体是在这天下午入殓。我跟着许多朋友行了礼以后，站在人丛中，等着遗体入殓。前面 一片哭声刺痛我的心。我忍不下去了，含着眼泪回过头来，无意地看见那个高身材的朋友红着眼睛， 伸出手拼命在另一个朋友的肩头上抓。我看见他心里难过，自己心里也更难受了。在这一刻满屋子人 的心都是相同的，都有一样东西，这就是——死者的纪念。出殡的日子我和一个朋友早晨七点半钟到 了殡仪馆。别的朋友忙着在外面做事情。我一个人绕着灵柩走了一周，以后又站了片刻。我的眼前仍 旧是那酣睡中的慈和的面颜，空气里依旧弥漫着浓郁的晚香玉的芬芳。我又一次想起来:这也许是梦 吧，倘使他真的坐起来呢 朋友，这不是梦。我们大家所敬爱的导师，这十年来我一直崇拜着的那位 老人永远离开我们而去了。旁边花圈上一条白绸带写着"先生精神不死"。然而我心上的缺口却是永远
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 51 -
部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计 不能填补的了。我不能够这样地久站下去。瞻仰遗容的人开始接连地来。有的甚至是从远方赶来看他 们所敬爱的老人最初的也就是最后的一面。"让我们多看几眼吧，"我伸手拉帷幔的时候，常常有人用 眼睛这样地恳求。 但地方是这样狭小，后面等着的人又有那么一长列，别的朋友也在催促。我怎么能够使每个人都 多看他几眼呢 下午两点钟，灵柩离开了殡仪馆，送葬的行列是很有秩序的。许多人悲痛地唱着挽歌。 此外便是严肃的沉默。到了墓地，举行了仪式以后，十三四个人抬起了灵柩。那个刚刚在纪念堂上读 了哀词的朋友，突然从人丛中跑出来，把他的手掌也放在灵柩下面。我感动地想:在这一刻所有的心 都被躺在灵柩中的老人连接在一起了。在往墓穴去的途中，灵柩愈来愈重了。那个押柩车来的西洋人 跑来感动地用英语问道:"我可以帮忙吗 "我点了点头。他默默地把手伸到灵柩下面去。 到了墓穴已 经是傍晚了，大家把灵柩放下。一个架子上绑着两根带子，灵柩就放在带子上面。带子往下坠，灵柩 也跟着缓缓地落下去。人们悲声低唱安息歌。在暮色苍茫中，我只看见白底黑字的旗子"民族魂"渐渐 地往下沉，等它完全停住不动时，人们就把水门汀的墓盖抬起来了。一下子我们就失去了一切。 " 安息吧，安息吧……"这简直是一片哭声。 仪式完毕了，上弦月在天的一角露出来。没有灯光。在阴 暗中群众像退潮似地开始散去了。 …… 夜晚十点钟我疲倦地回到家里，接到了一个朋友的来信，他 说: "……我如果不是让功课绊住，很想到殡仪馆去吊唁周先生。 ” “人死了，一切都成为神圣的了。他的人格实在伟大，他的文章实在深刻……” 事实上，写信 的人今天正午还到殡仪馆来过。我那时看见他，却不知道他已经寄发这样的信。我的书桌上摆了一本 《中流》。我读了信，随手把刊物翻开，我见到这样的一句话，便大声念了出来: "他的垂老不变的 青年的热情，到死不屈的战士的精神，将和他的深湛的著作永留人间。" 朋友，我请你也记住这一句话。这是十分真实的。
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《我的伯父鲁迅先生》作业设计材料
(
《我
的伯父鲁迅先生》预习单
姓名
一
级
任务：
1
.读课文至少三遍，注意生字的读音，争取把课文读通读顺。
2.给下列词语中加横线的字
标上正确的拼音：
( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
追
悼
殡
仪馆 吊
唁
正
月 怒
号
镊
子
囫囵
吞枣 张
冠
李
戴
3.读课文，将不理解的内容圈
划出来，再查找一下相关资料，试着寻找答案。
不理解的内容
查找资料
后的答案
) 二级任务： 1.思考：课文写了关于鲁迅的哪几件事？用 自己的话概括并写下来。 (
2.读了文
章描写的几件事，鲁迅给你留下了怎样的印象？可结合文中你印象深刻
的语句写一写。
)
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《我的伯父鲁迅先生》课后拓展券 姓名
一级任务：下面的文章节选自现代文学家阿累于 1936 年 10 月创作的一篇散文《一面》。认真阅读， 按要求完成文后的练习。 一面 阿累 1932 年秋天，我在上海英商汽车公司当卖票的。 一天中午，我去接班，天空正飞着牛毛细雨，离接班的时间还有半个钟头。我心想：到内山书店去吧，在那 里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。 店里没有一个顾客，只有后面柜台旁边的两个人在谈笑。我向里面望了一下—— 阴天，暗得很，只能模糊辨 出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。 我站在书架前，开始翻书。 门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖 (jiào) 一样，冷气从裤管里向上钻。 忽然，我看见架上排着一列中文的《毁灭》 [1]。《毁灭》 ？我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。书脊 上赫 (hè) 然印着“鲁迅译 (yì) ”三个字，我像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。 我先看后记，但是看完第一面就翻不开了：书没有切边。一个矮小而结实的日本中年人—— 内山老板[2]走了 过来。 “先生，这本书多少钱？ ”对于同情中国的内山老板，我总是带着几分敬意叫“先生”的。 他殷勤地点头，接过书翻了翻底页： “一块四。 ” 我不好意思地笑了一下，摸摸里衫上的衣袋——袋里只剩一块多钱，那是我和一个同住的失业工友几天的饭 费。我有些懊 (ào) 悔自己的莽 (mǎng) 撞了，红了脸，说：“贵了。 ” 他没有注意到我的窘相，用粗短的手指捻 (niǎn) 着那张绿色厚布纹纸的封面： “哪里贵？你看这纸……” 厚实的纸张，清晰的字迹，相当厚的一大本书，拿在手里，有一种怪舒服的感觉。 “你买一本吧，这书是很好的。 ” 我真踌躇起来了：饭是不能不吃的，然而书也太好了，买一本放在床头，交班回来，带着那种软绵绵的疲倦 躺着看这么几十页，该多好！我摩挲 (suō) 着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。 内山老板大概看出点什么苗头，就笑着回头对里面说了一句 日语，原先和内山老板说话的那个老人咬着烟嘴 走了出来。 他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓 (tuí) 唐的样子。头发 约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一 ”字。 “你要买这本书？ ”他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和 慈爱交织着的抚摩似的。 “是的。 ”我低低地说。 他从架上抽下一本书来，版式纸张和《毁灭》一模一样，只是厚一点，封面上印着两个字：铁流[3]。 他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上： “你买这本书吧——这本比那本好。 ” 他是谁？对我这样一个平日被人轻视的工人进行那样诚恳的劝告？我一进门的时候就有点疑惑，现在更加疑 惑了；虽然猜不出是谁，但自己断定：一定是一个不平常的人。 我一翻那定价：一元八角！ “先生，我买不起，我的钱不够……”我的话低得连自己都听不见了，我不知道怎样才好。 “一块钱你有没有？一块钱！ ” “有！ ”我抬起头，顿时恢复了勇气。 “我卖给你，两本，一块钱。 ” 什么？我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶 体“一 ”字似的胡须；左手里捏 (niē) 着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏 (xūn) 黑了。这时，我忽然记起哪
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本杂志上的一段访问记—— “哦！您，您就是—— ”我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我的 心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。 他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想要说的，他已经统统知道了一样。这一来不会错了，正是他！憎 (zēng) 恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族．一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他 的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。他带着奖励似的微笑，指着《铁 流》对我说道：“这书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那一本，是送你的。 ” 我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子陡然一阵酸，像 要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。 这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐 (nüè) 待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。 我总是昂着头。我对自己说： “鲁迅先生是同我们一起的！ ” [1]《毁灭》： 苏联作家法捷耶夫写的一部长篇小说 。鲁迅在 1931 年将他译成中文， 并且是自费印刷出版 。《毁灭》 描写的是苏 联内战时期一支由工人 、农民和革命知识分子组成的游击队 ，英勇顽强 、不怕牺牲， 同反革命匪帮进行战斗的故事 。在国民党反动派 对革命根据地进行军事“围剿”的时候 ，这部宣传革命英雄主义和革命乐观主义的文学作品 ，对于我们浴血奋战的革命战士 ，真好比 “雪中送炭”。 [2]内山老板： 内山完造 ( 1885— 1959) ， 日本冈山人， 鲁迅与内山结交约在 1927 年底， 两人友谊甚深 。 内山书店曾经是鲁迅躲 避国民党反动派通缉的秘密住所。 [3]铁流：《铁流》是苏联作家绥拉菲摩维奇写的一部长篇小说 。 内山书店代售的是曹靖华的译本 ，所以下文说“是曹先生的书”。 1.用“—— ”划出文中描写鲁迅外貌的句子，并认真读一读。 2.作者对鲁迅先生的外貌描写都提到了“瘦” ，这样写的目的是 ( ) A． 强调鲁迅先生有病，身体很不好。 B． 表达作者对鲁迅先生身体的担心 C． 衬托了鲁迅先生艰辛劳累的工作。 D． 暗示了鲁迅先生的生命已经不多了。 3.按要求完成下面的问题： (1) “‘哦！您，您就是—— ’我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他！不会错，一定是他！那个 名字在我的心里乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。 ”结合文章写作的背景想一想，在作者认出鲁迅先生 的时候，为什么不喊出声，而是要“向四周望了一望”？从中你体会到什么？ (2) “这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐 (nüè) 待，我咬紧了牙，哼都 不哼一声。我总是昂着头。我对自己说： ‘鲁迅先生是同我们一起的！ ’”结合你了解的相关资料，说说你对这 句话的理解。 4.用简洁的话概括这篇文章的主要意思并写下来。
语言加油站： (二选一) (1) 搜集鲁迅的名人名言，并积累下来。 (2) 搜集旧中国相关历史资料，了解这一段历史。
二级任务：查找并阅读其它描写鲁迅的文章，进一步了解鲁迅。 推荐阅读：萧红《回忆鲁迅先生》 郁达夫《回忆鲁迅》 许广平《最后的一天》
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《少年闰土》作业设计材料
《少年闰土》第一课时课中分享卡
写话空间站：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间，从你的照片或老师出示的图片中 中选一张，仿照第一 自然段写一写，注意通过环境及人物的动作、神态等细节描写， 生动具体地刻画出回忆中的画面。如果你想动手画一幅画，再把画面内容描写下来也 可以。
照片或图画 写话内容
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《少年闰土》第二课时课中分享卡
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部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计 课外图书馆 故 乡
鲁迅
我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下， 远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？
我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有 言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此―― 虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是 我自己心情的改变罢了， 因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以 必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。
第二 日清早晨我到了我家的门 口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房 的本家大约已经搬走了，所以很寂静。我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏 儿。
我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。宏儿没有见过我，远 远的对面站着只是看。
但我们终于谈到搬家的事。我说外间的寓所已经租定了，又买了几件家具，此外须将家里所有的木器卖去，再 去增添。母亲也说好，而且行李也略已齐集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。
“你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。 ”母亲说。
“是的。 ”
“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要 来了。 ”
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种 着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却 将身一扭，反从他的胯下逃走了。
这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正 是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖 像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月 (我们这里给人做工的分三种： 整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工； 自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家 做工的称忙月) ，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
我的父亲允许了；我也很高兴， 因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪， 闰月生的，五行缺土， 所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一 日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑 的去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他， 怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我 说话，于是不到半日，我们便熟识了。
我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。
第二 日，我便要他捕鸟。他说：
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷， 看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
我于是又很盼望下雪。
闰土又对我说：
“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚
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部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计 上我和爹管西瓜去，你也去。 ”
“管贼么？ ”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦 啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。 “他不咬人么？ ”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的 滑……”
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店 里出卖罢了。
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
阿！ 闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
可惜正月过去了， 闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。 他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
现在我的母亲提起他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。我应声 说：
“这好极！他， ――怎样？ ……”
“他？ ……他景况也很不如意……”母亲说着，便向房外看，“这些人又来了。说是买木器，顺手也就随便拿 走的，我得去看看。 ”
母亲站起身，出去了。门外有几个女人的声音。我便招宏儿走近面前，和他闲话：问他可会写字，可愿意出门。
“我们坐火车去么？ ”
“我们坐火车去。 ”
“船呢？ ”
“先坐船， ……”
“哈！这模样了！胡子这么长了！ ”一种尖利的怪声突然大叫起来。
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系
裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
我愕然了。
“不认识了么？我还抱过你咧！ ”
我愈加愕然了。幸而我的母亲也就进来，从旁说：
“他多年出门，统忘却了。你该记得罢， ”便向着我说，“这是斜对门的杨二嫂， ……开豆腐店的。 ”
哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施” 。但是擦 着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为 伊，这豆腐店的买卖非常好。但这大约因为年龄的关系，我却并未蒙着一毫感化，所以竟完全忘却了。然而圆规很 不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：
“忘了？这真是贵人眼高……”
“那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。
“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家， 用得着。 ”
“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”
“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒 不过我。 ”
我知道无话可说了，便闭了 口，默默的站着。
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，
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一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里， 出去了。
此后又有近处的本家和亲戚来访问我。我一面应酬，偷空便收拾些行李，这样的过了三四天。
一 日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出
惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色 的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地 的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个 纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！ 闰土哥， ――你来了？ ……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹， ……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑 里面回旋，吐不出 口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！ ……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，“水生，给老爷磕头。 ”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些， 颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。 ”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却 害羞，紧紧的只贴在他背后。
“他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。 ”母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐， 将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：
“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。 种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默 了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
母亲问他，知道他的家里事务忙，明天便得回去；又没有吃过午饭，便叫他自己到厨下炒饭吃去。
他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。母亲 对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。
下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又要所有的草灰 (我们这里 煮饭是烧稻草的，那灰，可以做沙地的肥料) ，待我们启程的时候，他用船来载去。
夜间，我们又谈些闲天，都是无关紧要的话；第二天早晨，他就领了水生回去了。
又过了九日，是我们启程的日期。闰土早晨便到了，水生没有同来，却只带着一个五岁的女儿管船只。我们终
日很忙碌，再没有谈天的工夫。来客也不少，有送行的，有拿东西的，有送行兼拿东西的。待到傍晚我们上船的时 候，这老屋里的所有破旧大小粗细东西， 已经一扫而空了。
我们的船向前走，两岸的青山在黄昏中，都装成了深黛颜色，连着退向船后梢去。
宏儿和我靠着船窗，同看外面模糊的风景，他忽然问道：
“大伯！我们什么时候回来？ ”
“回来？你怎么还没有走就想回来了。 ”
“可是，水生约我到他家玩去咧……”他睁着大的黑眼睛，痴痴的想。
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我和母亲也都有些惘然，于是又提起闰土来。母亲说，那豆腐西施的杨二嫂， 自从我家收拾行李以来，本是每 日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬 回家里去；杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀 (这是我们这里养鸡的器具，木盘上面有着栅栏， 内盛食料，鸡可以伸进颈子去啄，狗却不能，只能看着气死) ，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得 这样快。
老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高
墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了， 又使我非常的悲哀。
母亲和宏儿都睡着了。
我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气， 宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的 辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新 的生活，为我们所未经生活过的。
我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候 都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所 谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
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部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计 课外图书馆 《野草》题辞
鲁迅
当我沉默着的时候，我觉得充实;我将开口，同时感到空虚。 (1)
过去的生命已经死亡。我对于这死亡有大欢喜(2)， 因为我借此知道它曾经存活。死亡的生命已 经朽腐。我对于这朽腐有大欢喜， 因为我借此知道它还非空虚。
生命的泥委弃在地面上，不生乔木，只生野草，这是我的罪过。
野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人(3)的血和肉，各各夺取它的生 存。当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面(4)。
地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草， 以及乔木，于是并且无可朽腐。 但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
天地有如此静穆，我不能大笑而且歌唱。天地即不如此静穆，我或者也将不能。我以这一丛野草， 在明与暗，生与死，过去与未来之际，献于友与仇，人与兽，爱者与不爱者之前作证。
为我自己，为友与仇，人与兽，爱者与不爱者，我希望这野草的死亡和朽腐，火速到来。要不然， 我先就未曾生存，这实在比死亡与朽腐更其不幸。
去罢，野草，连着我的题辞!
一九二七年四月二十六日 鲁迅记于广州之白云楼上(5)
注释：
(1) 一九二七年九月二十三日，作者在广州作的《怎么写》 (后收入《三闲集》)一文中，曾描绘过他的这种 心情:"我靠了石栏远眺，听得自己的心音，四远还仿佛有无量悲哀，苦恼，零落，死灭，都杂入这寂静中，使它变 成药酒，加色，加味，加香。这时，我曾经想要写，但是不能写，无从写。这也就是我所谓'当我沉默着的时候， 我觉得充实，我将开口，同时感到空虚。"
(2) 大欢喜佛家语，指达到目的而感到极度满足的一种境界。
(3) 陈死人指死去很久的人。见《古诗十九首 ·驱车上东门》 :"驱车上东门，遥望郭北塞。 ……下有陈死人， 杳杳即长暮。 ……"
(4) 地面比喻黑暗的旧社会。作者曾说，《野草》 中的作品"大半是废弛的地狱边沿的惨白色小花"。 (《(野
草)英文译本序》
(5) 白云楼在广州东堤白云路。据《鲁迅日记》，一九二七年三月二十九日，作者由中山大学"移居白云路白 云楼二十六号二楼"。
凡事总需研究，才会明白。—鲁迅
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部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计 鲁迅名言集锦
1.时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
2.倘只看书，便变成书橱。
3.我好像是一只牛，吃的是草，挤出的是奶、血。 4.其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 5.哪里有天才，我只不过是把别人喝咖啡的时间都用在工作上了。 6.惟有民魂是值得宝贵的，惟有它发扬起来，中国才有真进步。 7.沉着、勇猛、有辨别、不自私。
8.愈艰难，就愈要做。改革，是向来没有一帆风顺的。
9.必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢做、敢当。
10.人类总不会寂寞，因为生命是进步的，是天生的。
11.事实是毫无情面的东西，它能将空言打得粉碎。
12.墨写的谎，决掩不住血写的事实。
13.贪安稳就没有自由，要自由就要历些危险。只有这两条路。 14.假使做事要面面顾到，那就什么事都不能做了。 15.时间就是性命。无端地空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。 16.做一件事，无论大小，倘无恒心，是很不好的。 17.只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草。
18.我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
19.不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
20.怀疑并不是缺点。总是疑，而并不下断语，这才是缺点。
21. 巨大的建筑，总是一木一石叠起来，我们何尝做做这一木一石呢 我时常做些
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 - 63 -
部编版小学语文六年级上册第八 单 元“走近鲁迅”作业设计 零碎事，就是为此。
22.凡事总需研究，

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