资源简介

“三单”辅学，修习习作妙法
——统编本六年级上册第五单元习作一体化作业设计
伝体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 伝从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
习作单元一体化作业设计目录
习作单元一体化作业设计思路
“三单”辅学,修习习作妙法
一、 单元信息
二、 单元分析
三、 单元学习目标
四、 单元作业目标
五、 单元作业整体设计思路
六、 课时作业
课时作业导语
（一） 学好首篇，打好习作准备第一仗
《16.夏天里的成长》作业设计（第一课时作业） 作业参考答案
作业总体设计思路
《16.夏天里的成长》作业设计（第二课时作业） 作业资源
作业参考答案
作业总体设计思路
（二） 丰富视角，习作指导走向多维度
《17.盼》作业设计（第一课时作业）
作业资源
作业参考答案
作业总体设计思路
《17.盼》作业设计（第二课时作业）
作业资源
作业参考答案
作业总体设计思路
（三） 中期指导，选好习作素材是王道
《交流平台 初试身手》（课时作业）
作业参考答案
作业总体设计思路
（四） 抓好范例，全程追踪学习巧构思
《习作例文》（课时作业）
作业参考答案
作业总体设计思路
（五） 落笔实践，齐交流同分享达目标
习作（第一课时作业）
作业参考答案
作业总体设计思路
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习作（第二课时作业）
作业参考答案
作业总体设计思路
附：单元课时作业完成情况个人评价表
48
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52
53
一七、单元质量检测作业 54
（一） 内容分析及设计意图 54
（二） 作业内容 55
（三） 单元质量检测作业属性表 60
（四） 评价标准 60
习作单元一体化作业设计思路
A：基础知识我最棒
习
作
单
元
体
化
作
自主1參改我力宙庄
业
借助评价我提商
设
计
探究沽訪我最庫
框
科卖践我育舀亍
架
. 字词总琵员
第一课时
提高练习我能行 拓展延伸我加油 基础学习我最棒 提高练习我能行 拓展延伸我加油
提高练习我諧亍 拓展延伸我加油 基础学习我最棒 提高练习我能t亍 拓展延伸我加油
0區套大臻兵 击习作竞技场
曰魚月累我最宰
壺句子葉台舍 ■习作興站
知设程理我募奉
知识运用我WSfi1
第二課时
A：基础学习我最棲
—KJB :我攏手
C: 跡 ^/」、能手
以立意为宗,
不以能文为本。
体会文章是怎样围绕
中心意思来写的。
从不同方面或选取不同
事例，表达中心意思。
“三单”辅学，修习习作妙法
――六年级上册语文习作单元一体化作业设计
设计者：吴丽丽、赵娓、裴兴巧、刁倩、阮志友、崔红
什么是习作单元一体化教学？我们以为是指将统编语文教材习作单元看作一个整体，教师遵循学生学习的一般规律，以人 文主题和语文要素为两重线索，把讲读、自读、积累、练习、写作等环节进行关联考虑、整体设计，以充分发挥各版块的价 值，又实现习作教学的提质增效。
作业是学习中必经的训练形式，一体化的教学必须紧跟一体化的作业设计。单元作业设计应当服务于单元教学目标的整体 达成。“双减”背景下的作业，应该是减负增效的，而作业是否“减负增效”，关键看“方式”是否正确。因此设计符合学 情、助力学习、对孩子胃口的作业很重要。
我们的课时作业古风，单元检测作业现代，从封面到封底均以“梅”这一中华文化代表性意象贯穿全部设计，还兼有鹤等 其它有象征意义的形象。课时作业与单元检测两部分整体版面设计呈现岀多元、包容的气度和风范，体现着浓浓中国味儿。我 们的作业设计旨在培养学生的语文核心素养，不断建构语言运用情境发展学生思维能力、审美创造，并传达、传递文化自信。
新修订的《义务教育课程方案（2022年版）》落实立德树人的根本任务，强调育人为本，提出了结合课程定位培养“有 理想、有本领、有担当”的时代新人的要求。
我们的作业设计分A、B、C三单，A单为必做单，是基础性作业；B、C单为选做单，是提升性、综合（拓展）性作业。作 业重视落实学习6个语文学习任务群内容，逐步培养学生达成“语言文字积累与梳理” “实用性阅读与交流”“整本书阅读” 等学习任务群要求，共同指向培养学生的语文核心素养，具有情境性、实践性、综合性。“1+x”（A单必做，B、C单根据学 情选做一个）的分层作业模式，给了师生根据学情去选择的权力，激发了学生的学习兴趣，可以让各层次学生实现自身的提升
和发展。
课时 信息
单元信息
语文六年级第一学期 统编本 第五单元
（_、单元信息 ）
基本
— 信息
单元
组成
方工1
5 《围绕中心意思写》
《夏天里的成长》
第16课
第17课
《交流平台-初试身手》 《交流平台 初试身手》
《爸爸的汁划》、《小站》 习作例文
学科年级 学期 教材版本 单元名称
口重组单元
8自然单元
序号 课时名称
对应教材内容
习作要素
（二、单元分析
本单元是习作单元，每一项内容的安排，目的都指向习作 能力的培养。习作单元安排了 “精读课文""交流平台"“初 试身手"'‘习作例文习作''五个内容，围绕着“围绕中心 意思写哪些方面的内容，这些内容与中心意思的关系"等这些 要素有着整体的规划和分层的落实。
本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写 的”，习作要素（因为是习作单元，故此专门单独列出）是 “从不同方面或选取不同事例，表达中心意思"。围绕这一要 素，在三至六年級有一定的序列前后相连。
在本单元教学和作业设计时需要注意灵活处理各板块的关 系，把握"围绕中心意思来写"的要点，将之贯穿于整个单元, 着重培养围绕中心选材的能力。精读课文的主要功能是从阅读 中学习写作的方法；“交流平台”艘合对精读课文的分析， 梳理总结课文的写作方法，“初试身手"是让学生尝试运用学 到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体 会写法，单元习作是引导学生运用方法迸行实践。
7 -X
四五年级的习作单元强化了写入、记事、状物、写景等习作方法的学习 达到把习作与清楚、写具体的目标.在本单元敎学和作业设计时需要注意灵 活处理各板块的关系，把握''围绕中心意思来写'‘的要点，将之贯穿于整个 单元，着重培养围绕中心选材的能力，引导学生体会怎样表达中心意思，帮 助学生掌握围绕中心意思写作的方法。
、 丿
从不同方而或
/ 《义务教育语文课程标淮（2022年版）》中对第三学段有明
确要求：“有较强的独立识字能力。感受汉字构字组词特点，体 会汉字蕴含的智慧。"（“识字与写字"）；“在阅读中了解文章 的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方 法。” “阅读整本书，扌巴握文本的主要内容，积极向同学推荐并 说明理由。"（"阅读与鉴赏”）；“懂得写作是为了自我表达和 与入交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的 见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。""能写简单的记 事作文与想象作文，内容具体，感情真实。能根据表达的需要， 分段表述。” “修改自己的习作，并与他人交换修改，做到语句 通顺，行款正确，书写规范、整洁。”（"表达与交流"）；
“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用 \多种方法整理和呈现资料"（“梳理与探究"）……
选取不|，孙例衣达
屮心癖思.
册序和单元 习作内容 习作要素
三上第六单元 这専美（把身边的美倶介 绍绐别入.） 习作时候，困统一个 曲明，
四上第五单元 生活万花简（选一件你印 善深的事.按一定的順序 把这件事与清瞿.） 写一件事,把 債写 清整。
五下第四筆元 他陶醉了（気一个人陶辭 戒兴奋、屹惊的样子.简 専情的前因后果写清楚. 经过琦下来.特别将他当 时的情形3具体 ） 套试用动作、语言' 彿态描写.来表现人 物的内心
五下第五单元 把一个人的特度写具体 （送择典型的事例来表现 —人的特点.） 初歩运用描写入钩的 基本方法，尝试把一 个入的特点写具体.
六上革一单元 变形记（发挥想象.把自 己変形后的经历与下来.） 习作时发挥想数,把 重点部分与再详细一 些.
课标 要求 教材 分析
语文題 要素 盾折 学分
（三、单元学习目标 ）
1 .会写22个字,会写24个词语。
学习课文，能把握文章的中心意思，
能联系课文内容『体会文章是怎样围绕中心意思来与的,
习作例
交流平 台初， 试身手
L结合谋文’交流围绕中心意思选择材料,并将重要部分写具体的方法。
2.能围绕中心意思「从不同方面或选择不同事例作为材料。
.自主阅读习作例文,了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2 能围绕、意思选择不同的事例或从不同的方面写’能将重要的部分写详细、写具体『 3.与同伴交换习作『针对是否写清中心意思作出评价、修改习作。
四、单元作业目标 )
基础咚
作业
语文要素及
习作要求
作业
1 会写22个生字,会写24个词语. 记忆理解
2 会主动通过多种方式独立识字，丰富词汇积累。 知识应用
3 学习课文，能把握文章的中心意思。 理解
4 能围绕课文提出问题并尝试解答。 分析综合
5 梳理行文思路，学习围绕中心意思来写的写作方法。 理解分析
6 尝试从不同方面或选取不同事例表达中心意思；学 习围绕中心意思来写，写生动、写具体。 综合
7 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，在写作 实践中学会写作，表达真情实感。 运用评价
长周期
性作业
8 1能围绕中心意思来写，写生动、写具体。 运用
9 主动搜集与学习内容有关的资料并加以整理。
10 在写作实践中学会写作，学习评价。 运用评价
五、单元作业整体设计思路
根据教育部、省市各级文件精神，具体结合《合肥市义务教育阶段学科作业设计与实施指导意见》，以《义务教育语文课 程标准（2022年版）》为依据，遵循语文学科和儿童发展规律，统筹管理作业、精心设计作业、科学布置作业的总体思路设 计本单元语文作业，且不超过40分钟，切实减轻小学生过重的课业负担。
我们严格按照此次大赛基本要求：坚持立德树人，基于课程标准，体现单元意识，统筹确定目标、科学设计作业、难度时 间适宜进行本单元的作业设计。我们每课时配套的A单、B单、C单三个作业单，采用“1+x”模式，设计立足教材，落实语文 要素；立足学生，引导展开学习；立足素养，体现能力发展；立足习作，彰显作业特色。
.ftMi■在中心意更确立后，豫中心惫SA
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"我是罔I小範手”企对学生行 评价王体： 学生13 教师O
王学习的一編1导，对习作 11诊澤女堂NJ3《。潘手台》的一的 评价方式：
A'P
云偉定高埴病人亦照的仁用，型一略噸啊峻』 博还费柔払，I 上去獲不出 1味，而§w-w 槽膚1>立在黄音的7t线中，温柔武又若持.即 m地赛受T^nnwa.通律mt,使人而
<1>用" "耳出这段文字的中心f
<2）文中写了一■ 后別洋的美，
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, A单（基础单）
B单（提升单）
C单（综合 拓展单）
以《交流平台 初试身手》作业设计为例
一体化设计既有短线目标的确立与实施，也注意引导学生完成长周期作业，继而积极促成实现学生持续长久、全面发展的 长线目标。
早元学习总体评价（详见第刀页附图）
课时评价
我们的评价以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，积极探索与改进。
价，积极探索增值评价，健
全嫁令评价,
我们的评价全面落实
新时代教育评价改革要求， 改进牯果评价，强化过程评
r
■ 评价 忍路 评价 可椅 J
L L方式1 1
F
II改进教育评价~1 jl加强对话交流J]l H增强评价双方
总 反 改
. 思 乜 进
d
星级
附加星
隼元检测星级制（等级制）评价
< 丿
基于此，我们力争课时作业做到了五个注重:
注重基础知识的归类积累与这用， 优化基础性作业，重视实践性、跨学 科等综合类作业设计，强化育人功能,
注重学习支架的提供
示， 1是指导），塘
体性，结构性、.关联性、
活动,
、评价多
、习作的思维与方法
总之，我们期待设计有语文温度、有家乡温度、有时代温度、有教师温度的优质作业，期待利用每课“三单”构建“整” 而成一体的分层学习样态，由浅入深，循序渐进，辅助学生在阅读课内片段中学习方法，在阅读习作例文、课外短文中迁移运 用，在“习作”中自主实践。我们积极提供注重整体感知的学习支架、提供思考的路径和方法、提示思考和交流的角度。我们 适机整合理解与表达，注重在具体情境中实践、与生活紧密联系开展练习。我们不断地优化作业设计与实施的宗旨是为了培养 学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，是为了更好地发挥语文学科培根铸魂、启智增慧的育人功能。
六、课时作业
课时作业导语
亲爱的同学们：
元代周德清说过：“未造其语，先立其意。”意思是在写作时，在锤炼语言之前，应当先思考如何确立其中 心意思。明代冯梦龙谈“万变不离其宗”，又指岀行文要紧扣住主题、中心意思。由此，我们可以知道学会“围 绕中心意思来写”对于写作实在很重要。本单元我们将借助ABC三份作业单，帮助你们巩固课堂所学、拓展读写 实践，助你们修习习作妙法。
我们的课时作业A单是必做单，B单和C单可以根据你自己的情况任意选做其中一单。相信这种“1+X”的 作业搭配，你一定会很喜欢。
那么，跟着我们现在就岀发吧！祝你一路过关斩将，我们在单元学习英雄榜揭晓之时等你！
（）学好首篇，打好习作准备第一仗
妇6.夏天里的成长》作业设计（第一课时作业）
作业
层次
作业内容
作业分析与设计意图
评价设计
基础知识我最棒
1.根据下面语境来书写本课的词语。☆☆
（1） 初夏的志和校园中，万物生机勃勃。cao ping （ ）绿油油的,
月季花长出了一个个bao lei （ ）,校园外的gan zhe （）已经超
越了围墙，长高了很多。假山处的流水如ph bu （ ）倾泻而下，石头上
满是tai xian （）。蝴蝶翩翩飞舞，给这美丽的初夏校园增加了一抹灵 动。
（2） 照样子巧辨本课相近字。
木搭凉棚（棚） 有鸟名鹏（鹏） 山裂为崩（崩） 布做绷带（绷）
瀑布流水（瀑）
用线补缝（缝）
2.用自己的话说一说“六月六，看谷秀。”“处暑不出头，割谷喂老
牛。”这两句谚语的意思。想一想，引用这两句谚语有什么作用呢？
谚语，是广泛流传于民间的简单二 通俗的话语，大多反映了劳动人民的 生活实践经验。
在A单中设计这两道基 础类的题型，旨在帮助学生 夯实基础。创编的题目（1） 巧绘情境考查学生对于生字 词掌握的情况，对于志和学 校校园的文字描述浅浅流露 着“家乡的温度”。
第1题的第（2）小题巧 设范例，有效帮助学生理解 汉字、梳理汉字音形义之间 的联系，可以激发学生自主 识字的兴趣，助力孩子爱上 语文。这种有趣又新颖的设 计中可以体现“语文的温 度”和“老师的温度”。
2022版新课标第三学段 “阅读与鉴赏”目标指出： “能联系上下文和自己的积 累，推想课文中有关词句的 意思，辨别词语的感 彩，体会其表达效果”，第 2题可以启发学生思考并引 导其合理运用谚语。
评价主体: 学生回 教师口
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价口
评价标准: 正确☆ 美观☆
10 分 钟
提高练习我能行
1.根据课文内容完成思维导图。☆☆
（1）读课文第2自然段, 中心句的意思写具体的。
画出中心句。填写“生物成长表”，想想作者是怎样把
（2）作者为什么能将这段写得这么形象？选择一种你熟悉的生物，来仿写一句 话。
选取具有代表性的事物， 抓住特点去写。
《义务教育语文 课程标准（2022年 版）》在第三学段的 “阅读与鉴赏”目标 中指出“在阅读中了 解文章的表达顺序， 体会作者的思想感 情，初步领悟文章的 基本表达方法。”因 此，我在B单中借助 了将思维过程可视化 的思维工具一一画 图，让阅读可以操 控，让阅读更加高 效。思维导图因其优 势，与语文学科不断 融合，这是语文与时 俱进的表现。
第2题的第（1 ）题 填写“生物成长表” 是想通过表格这种一 目了然的方式来体会 作者的写法。第（2）题 在第（1）题的基础上 “趁热打铁”尝试练 习学以致用。
评价主体: 学生回 教师回
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价0
评价标准:
正确☆ 合理☆ 美观☆
15 分 钟
拓展延伸我加油
1.搜集谚语，比一比谁收集得多、记住得多，并尝试在平时写作中用到它。☆☆
C单作业的设计 更多的是想拓展孩子 的知识面，引导学生 阅读与积累。考虑到 是第一课时的作业， 所以在内容和题量上 设计的量较小。
第1题想通过谚 语的收集来帮助学生 扩展知识面，为提高 学生整体的语文素养 “添砖加瓦”。
第2题的设计是 希望培养学生们在学 习上有自己的见解和 想法。
评价主体: 组长0 教师回
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价0
评价标准:
1.正确☆ 美观☆
2.有想法☆☆
20 分 钟
作 业 参 考 答 案 A单 草坪、苞蕾、甘蔗、瀑布、苔藓（2）瀑布流水（瀑）太阳曝晒（晒）用线补缝（缝）用竹支篷（篷）等。 “六月六，看谷秀。”（释义：指的是在六月初六那天观看庄稼抽穗开花，其中包含了农民盼望和庆祝庄稼丰收的心理。） “处暑不出头，割谷喂老牛。”（释义：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没有收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割 掉喂牛吃了。比喻要把握好时机。）引用谚语可以使文章更有说服力，变得生动有趣，增添感染力（言之有理即可）。 B单 生物：（瓜藤、竹子、高粱、鲜花、苔藓、蔬菜、草、树、稻秧、甘蔗） （小猫、小狗、小鸡、小鸭）无生命事物： （水、河、铁轨、柏油路）人：（人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。） （1）瓜藤一天长出几寸竹子、高粱一夜多出半节鲜花一天一个样苔藓、草、蔬菜几天不见就长出来了 小猫、小狗、小 鸡、小鸭个把月不见，已有妈妈一半大。 （2）例句：小蝌蚪在池塘里面游啊游，几天不见，尾巴就没有了。再过几天，它就变成了小青蛙，跳到荷叶上呱呱叫起来。 C单 春霜不出三日雨。春土不过三日雨，冬土不过三日霜。 略
评价设计:
每一课时我们都安排了A B C三单，其中A单是基础类型的作业面向全体学生，B单在A单的基础上提升了一定的难度，这类 作业我们面向的是中等及优异的学生，C单属于拓展实践类的作业，这一单我们面向的是学有余力且能力稍强的学生。在三单中均 设有“评价主体”“评价方式”“评价标准”，形成了一种良好的评价和激励机制。这种设计丰富了评价的体系，明确了作业难 度。星级制的采用也体现了分层作业的设计，还激发了学生根据自身能力水平完成不同类型作业产生的成就感。附加星的设计是 考虑到促使学生正确、美观地书写与表达，它与题目的星级制互相补充，相辅相成，构建了多角度的评价体系。
作业分析及设计意图：
《夏天里的成长》是本单元的首篇，对后面的学习有着重要的引领作用。在作业设计时不仅仅要解决基础类问题，更想通过 作业来帮助学生把握住本单元的“大方向”。在作业设计中，我一直注意把目光锁定在“体会文章是怎样围绕中心意思来写的” “从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”这两个语文要素上，积极关注它的落地、生根。
通过A单夯实学生的基础知识。
在B单中借助思维导图，理清文章内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段的“阅读与鉴赏”目标中指 出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”因此，B单中我们借助思维工具一一 思维导图将思维过程可视化，让阅读可以操控，让阅读更加高效。
C单中拓展阅读与积累，引导其表达与交流、梳理与探究，让学生的思维在发展，眼界更开阔。
整体设计课时作业前我们注意学生自主学习能力培养，关注学情，关注单元习作目标的分步达成本课落实要点，层层推进， 为第二课及单元其它内容奠定基础。学好首篇，有个良好的开端，对于习作单元整体目标的达成而言显得意义重大。
妇6.夏天里的成长》作业设计（第二课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时 长
A 基础学习我最棒 1.比较第二自然段与第三、四自然段的表达方法，发现相同点和不同点完 成下表。☆☆ 《义务教育语文课程标 准（2022年版）》第三学段 “阅读与鉴赏”指出：“在 阅读中初步领悟文章的基本 表达方法。” A单第1题的设计旨在 引导学生在比较中体会本课 的表达方法之异同，表格式 呈现更简洁、更直观。 第2题的设计旨在让学 生在学习第二课时内容后继 续巩固好第16课所学的生 字和词语。 评价主体： 教师回 组长0 评价方式： 自我评价口 组长评价0 教师评价0 评价标准： 正确☆ 美观☆ 10 分 钟
相同点
不同点
2.词语我会写：组长报听写，找出自己还没掌握的词语。☆
提高练习我能行
1.大地上的事物和人的成长又是怎么围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意 思来写的？画出关键词，用简短的话表达出来。☆☆
2.小组合作讨论：第2-4自然段的顺序能调换吗？删去一段可不可以？并将主要观点 写在下面的卡片上。☆☆
可以帮助学生 进一步领会本文从 三个方面层层递进 地围绕中心意思 写，把课文的中心 表达得更充分、更 深入的写作方法。
卡片的设计旨 在激发学生兴趣， 提高合作讨论的参 与程度并训练表达 能力。
评价主体: 学生回 教师回
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价0
评价标准: 正确☆ 合理☆ 美观☆
10 分 钟
拓展延伸我加油
1.联读《夏天的磨难与考验》（具体内容见“作业资源”），完成如下学习活动：☆☆
（1）默读短文，找出中心句。（完成下图）
（2）思考：这篇文章又是怎么来表达中心意思的呢？（完成下图）
统编教材 非常注重课外 阅读的延伸拓 展，构建一个 由扶到放的大 阅读教学体 系。
本单元更 是有一个新的 转变，不仅注 重阅读，更注 重在读中感悟 写法。所以C 单中有意识地 引入了相关文 章、题型让学
评价主体: 学生回 教师回
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价0
评价标准:
1.正确☆ 美观☆
2.较完整☆☆
20 分 钟
2.在梁容若的笔下，“夏天”立意的关键词是“成长”，课文是围绕“夏天是万物迅速 生长的季节”这个中心意思来表达的。 夏天还有什么关键词？有人这样描述安徽的三伏天：“头伏摇小扇，二伏满头汗，三伏 烧烤天”。请尝试围绕“安徽的三伏天，热得令人发狂。”这个中心意思写一段话。☆☆☆ （字数不限） 围绕一个中心可以通过不 生练习，旨在 让学生提升读 写能力。
rj/j回寸1冃疋, 讲明白。需要抓住事物的
特征去写哦！ \ 7
作业资源：
夏天的磨难与考验
夏天给人们种种磨难跟考验，训练人的耐性、智慧跟机敏。苍蝇、蚊虫、臭虫、蟑螂都在夏天大活跃。暴风雨、霹雳、冰雹也是 夏天多。一不小心，就会遭到非常的灾害。
你要当农人，要防备几天的旱涝，会造成一年的欠收。一场小病，会让草吃了禾苗。
你要做商人，要当心仓库货品的霉烂，码头火车上的淋雨，可以使您的血本一下赔光。
你要做工人，也须预备风里雨里，叫您的建筑营造突然停止。大热天使您的工作效率无法估计。
你要当医生，也须估计病人的“夏瘦”“怯夏”，减少了抵抗力。气候的突变，使正在恢复的病人，遭到波折。传染病的蔓延， 肠胃病的增加，也使得您更累更烦。
你要当学生，暑假可不是休假的时候，正像传说里鲤鱼跳龙门一样，是过关前进的时机。升级考，升学考，转学考，就业考，一 两天的成败得失，常常决定着一个人一生的命运。耐不住磨难，经不起考验的，只有碰得遍体鳞伤，血淋淋地退下来。
作业参 考答案 A单 1.相同点：（1）每段话都有关键句来体现这段话的中心意思。（2）都围绕中心举例子，且例子由易到难。不同点：（1）关键 句的位置不一样。（2）第三和第四自然段都运用了俗语。（能找出其他相同或不同也可以。）2.苔藓、草坪、甘蔗、瀑布、增 加、缝隙、谚语。 B单 1.草长，树木长。稻秧长，甘蔗长。水长，瀑布长。铁轨也在长。小学生变成了中学生，中学生变成了大学生。2.不可以。因为 这三个自然段是从三方面层层递进地围绕中心意思写的，落脚点在人的成长。按照这样的顺序，能更清晰的突出课文的中心意 思。（其它方向回答言之有理也可以采纳） C单 1.夏天给人们种种磨难跟考验，训练人的耐性、智慧跟机敏。2.（1）夏天给人们种种磨难跟考验，训练人的耐性、智慧跟机 敏。（2）农人、商人、工人、医生、学生。防旱涝等能概括出主要意思即可。2.略。（能围绕一个中心可以通过不同方面来 将中心写清楚，讲明白。能抓住三伏天的特征去写即可。）
作 业 总 体 设 计 思 路 评价设计： 评价采用星级制，形成了一种良好的评价和激励机制。星级制的采用也体现了分层作业的设计，还激发了学生根据自身能力 水平完成不同类型作业产生的成就感，同时这也关注到了学生学习习惯、思维提升、评价能力等语文素养的发展。
作业分析及设计意图： 为响应国家“双减”号召，避免重复作业，设置题目时我们特别注意到要严格控制题量，把握时间。通过三单的设计，以期 学生朝着具体的、有梯度的标准来进行自我提升。第二课时的设计更是注重了把握住本单元的“大方向”，把目光锁定在单元两 个语文要素上，逐步让学生开始尝试练习“围绕中心意思来写”。 A单着眼于让孩子在学习第二课时内容后依旧明白基础知识不容忽视，B单意在帮助学生进一步领会：本文从三个方面层层 递进地围绕中心意思写，把课文的中心表达得更充分、更深入。C单目的在于构建一个由扶到放的大阅读教学体系，本单元更是 不仅注重阅读，更注重在读中感悟写法。所以，在C单中我们有意识地引入了相关文章、题型让学生进行联读与试炼。 利用优化的作业设计辅助学生学好首篇，就是打好了习作单元的第一仗。
（二）丰富视角，习作指导走向多维度
妇7.盼》作业设计（第一课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与设 计意图 评价设计 时 长
基础学习我最棒 《义务教
1.读拼音，写词语☆ 育语文课程标 准（2022年
feng wa l an wa lan 版）》基础学
一阵（ ）狂的雷雨之后，太阳出来了，天空（ ）的，空无一 习任务群“教
学提示”提 评价主体：
xuan nao gul 出：根据学生 学生回
人的沙滩又变得（ ）起来。我从玩具（ ）里掏出我的小水桶和小铁锹， 的年龄特点和 教师口
beng lou t! rang zhe 认知规律，紧 密联系学生的
（ ）跳着跑下（ ）。我一路兴奋地（ ）， 奔向沙滩。 生活实际，结 评价方式： 15
A 合识字内容， 自我评价0 分
选择适宜的学 生生互评0 钟
习主题，创设 学习情境；激 发学生识字、 教师评价口
写字、积累、
— 探究的兴
趣。”
评价标准：
- 第1题是 正确☆
对本课生字词 语的考查与巩 美观☆
2.选字填空女女 蓬、篷、缝、逢
（1）妈妈给我的布娃娃（）了一件斗（）。
（2）阔别几年，我们在书店相（）了，她还是像小时候一样扎着（）松的丸子 头，背着一个大背包。
提高练习我能行
1.阅读课文的第3、4自然段，回答问题。☆☆☆
（1） 第3自然段写了 “我” ，围绕这个中心，作者运用了 和 的描写方法来体现人物心情。
（2） 把文中的连续问句改为陈述句，再与原句比较，写出原句在表达上的好处。
（3）圈出第二自然段中的一对反义词，比较“我”与“行人”的不同行为，说一说 作者这样描写的好处。
2.阅读《门板上的夏天》选段（具体内容见第29页“作业资源”），完成如下学习活 动：
（1） 选段的中心意思是（ ）.☆
第1题主要 目的是进一步促 进学生体会、理 解课文“写具 体、写生动”的 写作之法是什 么。
评价主体: 学生回 教师回
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价0
（2） 短文写了几个事例来表达中心意思？梳理并比较：哪一个事例写得更具体、更详 细？这样写有什么好处？ ☆☆
第2题旨在 学以致用，迁移 运用课堂中学习 到的阅读和写作 方法。
评价标准:
正确☆
合理☆
美观☆
20 分 钟
拓展延伸我加油
如果说美好的心情如晴空万里，那么难过的心情就如同连日阴雨；如果说美好的心 情如花儿绽放，那难过的心情就如同落叶又被霜打。请你用喜欢的方式画出文中“我” 一 波三折的心情示意图吧。☆☆☆
推荐阅读。☆☆☆☆（一周内有效）
阅读任务卡
吴新星的《门板上的夏天》是一部充满浓郁乡土气息的儿童文学长篇小说，故 事以主角陈小水第一人称的叙述视角，再现了鲜活的乡村生活经验，绘制出一幅颇 具古典形态的乡村画卷。在作者轻盈的笔下，孩子们“好吃”的天性、乡野之间孩 子们的游戏和嬉闹、校园生活、父母子女之间邻里之间的温暖和柔情都展现得淋漓 尽致，请你翻开作品去感受其中的幸福吧！
阅读后，请你围绕书中的一个中心意思绘制出相应的思维导图，在班级交流展 示吧！
第1题引导 学生体会文中人 物的心情，并画 出心情示意图。 这是对学生跨学 科综合能力的锻 炼，也是对学生 创新能力的培 养。
评价主体:
组长0 教师回
例图仅供参考
第2题是一 种联读，通过同 本书阅读，不仅 拓展了学生的课 外阅读，更有助 于学生再次感悟 选取不同事例围 绕中心意思写的
习作方法。
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价0
评价标准：
正确美观
☆
有特色☆☆
完成阅读
☆
思维导图正 确美观☆☆ 交流展示女
20 分 钟
作业资源:
门板上的夏天（节选）
何况，我们三人都有一个相同的爱好，那就是一一嘻嘻嘻，说出来有点儿不好意思，就是吃。在我看来，人生最美妙的时刻就是吃 东西的时候了。我曾经做过一个无比美好的梦，学校里的一切东西都是可以吃的：书本和试卷是云片糕，铅笔和橡皮是奇异的小点心，老 师的黑板是一块好大的黑芝麻糖在学校里做作业，就是吞吃一大张一大张的云片糕。可惜我这个梦做到一半的时候，就被身下的凉 意弄醒了。原来是小弟弟尿床了！这个小屁孩害得我在梦里不能吃个痛快。
哎，现实中的我老是吃不饱一一明明把一碗堆得尖尖的饭吞下肚了，可是没过一会儿，肚子又饿得咕咕叫了，好像里头养了一只小 鸽子。我要是我的同学“竹竿”就好了。竹竿他妈妈老是追着他给他喂一种半透明的、膏状的东西，说是吃了可以开胃。竹竿怎么就这 么幸福呢，简直是狗熊掉进了蜜罐子里。要是我妈也这样子就好了。有一次我逮了个机会婉转地对妈妈表达了我的心愿，你猜怎么着 我 妈的眼睛瞪得比牛眼睛还大：“什么？你还要喝那种东西，你还嫌你胃口不好吗 你这孩子，就知道吃吃吃。”吓得我连连告饶：“妈，我 再也不敢了。”我知道我妈的厉害，一唠叨起来比老太婆还罗唆，果然，我妈还在说：“前世是饿死鬼投胎的，除了有毛的不吃掸子，有 腿的不吃板凳，还有什么是你们不敢吃的啊？”嘿，这点还真让我妈给说中了，看来真是“知子莫若母”啊！
我和弟弟们最大的乐趣就是捣鼓吃的。对，是捣鼓，在没有零嘴的情况下，自己硬是折腾出一样样好吃的来。怎么折腾呢 那花样可 就多了。比如春天的时候，芭蕉花开了，我们就会去采一朵朵的芭蕉花，然后把嘴凑到芭蕉花的花蕊上一吸，甜丝丝的花蜜就被我们吸 出来了。我们是不是很像三只大蜜蜂 还有映山红，映山红的花瓣是可以吃的。不过不能多吃，吃多了会流鼻血。河边的芦苇抽新叶了， 芦苇包在草叶间的嫩穗也可以吃，那是一种肥硕的、银白色的食物，咬一口，在唇齿间荡开的是一股清新、绵柔的春天的味道。夏天， 玉米灌浆了，这时的玉米秆青青的、长长的。妈妈去玉米地掰玉米的时候，我们喜欢跟在她后面，妈妈就会赏给我们一人一根玉米秆， 我们把它当甘蔗啃。玉米秆的味道不如甘蔗好吃，可是我们一点也不介意，经常咔嚓嚓、咔嚓嚓，像兔子啃胡萝卜-一样地啃起来。对 了，在夏天，我们还捕捉过知了，把它们的翅膀摘掉，用竹枝串起来烤着吃，知了的味道不坏，有点儿鲜美。我妈知道我们烤知了后， 曾用一种看野人的目光看着我们说：“啊 这个你们也吃？”看我妈当时的表情，用我那个爱看书、写作的大姐的话说，就是“吓得花容失 色”，哈哈。
疯瓦蓝瓦蓝喧闹柜蹦楼梯嚷着2. （1）缝篷（2）逢蓬3.得到雨衣，盼变天；下起雨来，盼出门；如愿以 偿，穿雨衣（意思对即可）
B单
1.（1）盼着变天环境描写心理描写（合理即可）（2）太阳把天烤得这样干，长不出云彩。我一有了新雨衣，天气预报 就总是“晴”。原句的语气更加强烈，更能体现“我”焦急无奈的心情，表达“我”对变天的渴望。（合理即可）（3）加快 放慢用对比的手法更能体现“我”对天气变化的欣喜与盼望以及盼来下雨的兴奋。（合理即可）2.（1） “我们”三人的共同 爱好就是“吃”。（2）事例：“美好的梦”、“羡慕'竹竿'”、“捣鼓吃的”几个事例。（意思对即可）“捣鼓吃的”写得 更详细、具体。分别写了春天“我”和弟弟吃芭蕉花、映山红、芦苇嫩穗，夏天啃玉米杆、吃烤知了几件小事，这样写出了 “我们仨”对各种“零食” 了如指掌，说明“我们”最大的乐趣是捣鼓吃的，进一步体现我们的共同爱好是“吃”。（意思对 即可）
此项两题为开放题，学生合理答题即可。
评价设计:
本课每课时都按照分层作业要求安排了A B C三单，在每单中任务难度不同，星级也不同。其中A单是对文本中要掌握的 字词考查以及对作者行文思路的梳理考查，是基础题，也是必做单。B单是课内阅读与课外阅读相结合，内容上既注重课内阅 读的思维与方法，也注重课外阅读的方法迁移与运用。难度有所提高，这类作业我们面向的是中等及优异的学生。C单是对学 生写、画、思三种能力的综合，更是对学生自主进行课外阅读的考查，这一单我们面向的是学有余力且能力稍强的学生。
作业分析及设计意图：
此作业设计服务于本课时的教学目标，A、B、C三单之间有侧重有穿插，A单内容安排上有生字词的识记与理解、课文内容 的梳理。B单既考查学生对课内文本所用的写作方法的理解及知识的迁移运用，也考查了学生进行句型变换的能力，基础、提 高两手抓。C单既考查了学生的综合素养，又是对课标中要求学生扩展阅读面的一次显性检测。鼓励班级学生进行同本书阅 读，在阅读任务中感受选取不同事例围绕中心意思写的习作方法。因而让各个层次的学生都能在完成作业的过程中有所收获。
《17.盼》作业设计（第二课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
A 基础学习我最棒 1.按要求完成练习。 （1） “壮”在字典中的解释有:①强健有力②雄壮，气势盛③加强④姓。“我几步跑回 家，理直气壮地打开柜门”中“壮”字应选第 种解释，"大树强壮的枝干高耸入 云”中“壮”字应选第 种解释。☆ （2） “我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”这一句运用了 的修辞手法，请 你仿照这个句子也来写一个句子，要生动地表达人物心情哦。☆ 第1题 通过不同题 型的设计， 巩固学生的 基础知识， 提高学生的 语言运用水 平。 第2题 意在培养学 生善于根据 文本提出问 题并解决问 题的能力， 激发其勤思 乐学的兴 趣。 评价主体： 学生回 教师回 评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价0 评价标准： 正确☆ 美观☆ 合理☆ 提出的问 题有价值女 解答言之有 序、有理☆ 10 分 钟
（3）读词语想象画面，写出它们的近义词，再选择一个词语写一句话。☆☆ 不声不响 （ ） 央求 （ ） 满满当当 （ ） 喧闹 （ ）
2.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同伴之间围绕课文内容提出问题，并尝 试解答。☆☆
提高练习我能行
1.比较与归纳。
（1）围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得更具体、更生动？是怎样描写 的？ ☆☆
（2）学完课文，你是不是学会了一些新的习作方法呢？让我们来一起思考整理吧! （如下表）（选做）☆☆☆
在第三单元的学习中，我们已经学会了有目的地阅读。下面请你使用恰当地阅读 方式读一读《可爱的中国》选段，完成练习（具体内容见34页“作业资源”）。☆☆☆
（1） 为了尽快了解选段的中心意思，你会用什么阅读方法（朗读 浏览）？请写出 选段的中心意思： 。
（2） 选文第2自然段运用了 和 的描写方法来表达人物情 感，请在文中用波浪线画出相关语句，你体会到 。
（3） 选文体现“我”的“爱国心”的段落是 ，可以概括为
几件事。
拓展延伸我加油
直面挑战：☆☆☆
你要参加学校的演讲比赛了，你是紧张、兴奋、还是忐忑不安呢？请围绕中心意思 写一写，注意把心理活动写具体，写生动哦！
推荐阅读。☆☆☆☆（选做）
阅读任务卡
在读过《可爱的中国》一书中描述“抵制日货”的部分时，有人认为损毁的虽
然是日本货，花掉的却是不富裕的中国人的钱，这是一种野蛮的爱国行为；也有的
人认为抵制日货是曲线救国，彰显了中国人民抵制日本帝国主义侵略的决心，是一
种真真切切的爱国行为。相信你在读完这本书后，也会有自己更加成熟的观点。请
根据你的阅读计划读完本书，把你的感受、体会、观点，记录在读书卡上或整理成
电子版阅读心得，与同学们交流吧!
■■r爱的屮国
你可以通过图书馆借阅或 购买等方式阅读纸质书，也可 以利用“喜马拉雅”等APP听 书。你还知道哪些可以多种形 式阅读的媒介呢？
第1题是结 合本课时教学重 点给学生一次练 笔的机会，也是 为后期习作做准 备。
《义务教育语 文课程标准
（2022年版）》 第三学段“梳理 与探究”指出： 感受不同媒介的 表达效果，学习 跨媒介阅读与运 用，初步运用多 种方法整理和呈 现信息。”
第2题旨在 开拓学生多媒介 阅读与运用，也 培养了学生的爱 国主义精神。
评价主体: 组长0 教师回
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价0
评价标准：
1.正确☆
美观☆
分享展示女
表达合理女
自然流畅女
2.中心意思 明确☆ 语句通顺女 有分享☆☆
20
分
作业资源:
可爱的中国（节选）
在会场中，我们几百个小学生，都怀着一肚子的愤恨，一方面痛恨日本帝国主义无餍的侵略，另一方面更痛恨曹、章等卖 国贼的狗肺狼心！就是那些年青的教师们，也和学生一样，十分激愤。宣布开会之后，一个青年教师跑上讲堂，将日本帝国主 义提出的灭亡中国的二十一条，一条一条地边念边讲。他的声音由低而高，渐渐地吼叫起来，脸色涨红，渐而发青，颈子胀大 得像要爆炸的样子，满头的汗珠子，满嘴唇的白沫，拳头在讲桌上捶得碰碰响。听讲的我们，在这位教师如此激昂慷慨的鼓动 之下，那一个不是鼓起嘴巴，睁大着眼睛一一每对透亮的小眼睛，都是红红的像要冒出火来；有几个学生竟流泪哭起来了。朋 友，确实的，在这个时候，如果真有一个日本强盗或是曹、章等卖国贼的那一个站在我们的面前，那怕不会被我们一下打成肉 饼！会中，通过抵制日货，先要将各人身边的日货销毁去，再进行检查商店的日货，并出发对民众讲演，唤起他们来爱国。会 散之后，各寝室内扯抽屉声，开箱笼声，响得很热闹，大家都在急忙忙地清查日货呢。
我本是一个苦学生，从乡间跑到城市里来读书，所带的铺盖用品都是土里土气的，好不容易弄到几个钱来，买了日本牙 刷，金刚石牙粉，东洋脸盆，并也有一床东洋席子。我明知销毁这些东西，以后就难得钱再买，但我为爱国心所激动，也就毫 无顾惜地销毁了。我并向同学们宣言，以后生病，就是会病死了，也决不买日本的仁丹和清快丸。
从此以后，在我幼稚的脑筋中，作了不少的可笑的幻梦；我想在高小毕业后，即去投考陆军学校，以后一级一级的升上 去，带几千兵或几万兵，打到日本去，踏平三岛！我又想，在高小毕业后，就去从事实业，苦做苦积，那怕不会积到几百万几 千万的家私，一齐拿出来，练海陆军，去打东洋。读西洋史，一心想做拿破仑；读中国史，一心又想做岳武穆。这些混杂不清 的思想，现在讲出来，是会惹人笑痛肚皮！但在当时我却认为这些思想是了不起的真理，愈想愈觉得津津有味，有时竟想到几 夜失眠。
作业参 考答案 A单 1. （1）② ①（2）夸张（仿写句子，合理即可）（3）无声无息 恳求 满坑满谷 喧嚣（写一个句子，正确即可） B单 1. （1）“盼穿雨衣”中的几个“小事件”一一放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现课文的中心意 思，写得比较具体、生动。运用了动作、语言、环境描写等方法，这样写细致地刻画了 “我”对穿上新雨衣的期盼。（意思 表达清楚明白即可）（2）如任务表格中所给提示，答案不唯一。2.（1）浏览。“我”和老师、同学对侵略者的仇恨及深深 的爱国情（意思对即可）（2）动作描写、神态描写；从“他的声音由低而高”到“有几个学生竟流泪哭起来了” ；对日本 帝国主义侵略者及卖国贼的愤恨。（3）第2、3自然段；①销毁“我”的日货②发誓病死不买日本药丸③“我”救国的 “幻梦”（意思对即可）。 C单 直面挑战：能围绕一个中心意思来写，学会用心理描写、动作描写、借景抒情、以景衬情等描写方法。 会制定合理的阅读计划、有读书记录、能分享自己的阅读感悟。
作 业 总 体 设 计 思 路 评价设计： 星级与A、B、C三单的设计既明确了作业难度，也体现了分层设计，还激发了学生根据自身能力水平完成不同类型作业 产生的成就感。有自评、组长评、组内评、教师评，体现评价多元化。
作业分析及设计意图： 本课时作业设计是对本课教学目标进行分层落实，也是对本单元的教学目标进行逐步落实。首先，通过字词句的基础 练习提升学生语言运用水平，并引导学生围绕文本提出问题与解决问题。其次，通过比较、归纳引导学生习得文本的写作方 法、帮助学生内化吸收，提高学生个性化解读文本的能力。在内容安排上考虑到新旧知识的结合运用，考虑到2022年版新 课标中对学生“跨媒介阅读与运用”地梳理与探究能力的培养，同时润物无声地培养了学生的爱国主义精神。 《盼》是本单元的第二篇精读课文，是在学习《夏天里的成长》“从不同方面来表达中心意思”的基础上，对习作方法 指导的另一个角度展示。本课提供了选取不同事例来表达中心意思的新视角。本文要求学生体会“选取不同事例表达中心意 思”这一写作方法，还要体会“将重要的部分写具体、写生动”。总之，本文两课时的作业都紧紧围绕这一语文要素设计， 它层层推进，让学生在完成任务中感受、体会这一写作方法，习得本领之余也享受着成功的快乐。
（三）中期指导，选好习作素材是王道
《交流平台 初试身手》（课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时 长
A 我是梳理小能手 回忆：学习了《16.夏天里的成长》、《17.盼》和《交流平 台》以后，我知道在中心意思确立后，可以围绕中心意思从 或者 来写把意思表达的更全面、更充分。☆ 思考：将 部分写得 、 ，才能给读者 留下深刻的印象。☆ 阅读：☆☆ 太阳暴虐了一天之后的黄昏，有一种令人心醉的别样美。满天红 云像是高烧病人赤热的脸颊，望一眼都觉得烫手。柏油马路晒得比草 地还要柔软，踩上去拔不出脚来，而且有一种焦枯的难闻味道。白色 楼房静立在黄昏的光线中，温柔而又矜持。只有远处几座山头，无限 热情地接受了晚霞的拥抱，通体辉煌，使人不敢久视。 （1） 用" ”画出这段文字的中心句。 （2） 文中写了__、 、 等几种景物，表现出夏日黄 昏别样的美。 “我是梳理小能手”是对 学生自主学习的一种引导，对 习作单元前期精读课文学习及 《交流平台》的一种梳理、记 忆，是读写结合完成单元目标 的小切口。 作业设计利用了 “回忆” “思考”“阅读”几个小版块 开展，是本次作业中的保底工 程。 评价主体： 学生回 教师口 评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价口 评价标准： 正确☆ 美观☆ 10 分 钟
我是选材小能手
1.请猜测：志和小学校报《小草莓》第八期将发表一篇习作《欢声笑语满校 园》，那么作者会从哪几个不同方面围绕中心意思来表达呢？ ☆☆
A. （ 表达中心意思要全面、
. 充分。那是不是不同方面或
C. 事例越多越好呢？
2.请思考：围绕“我骄傲，我是安徽人”这个题目，你会从 个方面来写。☆ ☆
A.安徽是红色记忆之乡，有很多革命遗迹。B.安徽的茶叶天下闻名。C.安徽人杰 地灵，历史名人众多°D.安徽自然风光美°E.安徽美食美名天下。
围绕我刚才选的中心意思，我打算从 、
、 等不同方面来写具体。
3.请设计：我设计的作业是 o （选做） ☆☆☆
同学评价： 评价人：
第1题联系了 学校校报出版进行 猜测，这种方式更 能激发学生完成作 业的兴趣。右下角 的助学支架，旨在 进一步引导学生感 悟如何选材，使其 体会到选材并不是 多多益善。
第2题是在第 1题基础上的一种 提咼与延伸，旨在 让学生在语文学习 中思考、评价、创 造，进而根植文化 自信，体现作业设 计中的“家乡的温 度”。
第3题是鼓励 学生参与作业设计 及评价活动，进而 改进教育评价，加 强对话交流，增强 评价双方自我总 结、反思、改进的 意识和能力。
评价主体: 学生回 教师回
评价方式： 自我评价0 生生互评0 教师评价0
评价标准: 正确☆ 合理☆ 美观☆
15 分 钟
我是读写小能手
阅读：☆☆
眼下的夏天，是地地道道的夏天。太阳才一露脸，天地间便弥漫开无形的热气。 而当太阳如金色的轮子，轰隆隆滚动过来，直滚到人的头顶上时，天地间就仿佛变得 火光闪闪了。河边的芦苇叶晒成了卷，一切植物都无法抵抗这种热浪的袭击，而昏昏 欲睡地低下了头。大路上，偶尔有人走过，都是匆匆的样子，仿佛在这种阳光下一旦 呆久了，就会被烧着似的。会游泳与不会游泳的孩子，都被这难忍的炎热逼进了河 里。因此，河上到处是喧闹声。（节选自《草房子》）
（1） 用“—”画出这段文字的中心句。
（2） 文中选取了__、 两个时间的景物来写，其中重点写了正午时 、
等事物，表现出了夏天的炎热。
试炼：从“六一班是个很温暖的班集体”或是“夕阳 ”两个中心意思
中任选一个，围绕中心意思写一段话，大约150字左右。☆☆☆
3.习作加油站：（选做，可以跨媒介阅读与交流，一个月内有效）☆☆☆☆☆
推荐卡
推荐作家：曹文轩 推荐作品：《草房子》、《一头特别牛的牛》等
推荐理由：曹文轩是中国第一位获国际安徒生奖的儿童文学作家，是中国当 代儿童文学走向世界的旗手，他的作品让中国儿童文学获得了广泛的世界声誉、
受到了全世界的瞩目。
“我是读写小 能手”主要是给学 有余力或很感兴趣 的孩子一次试炼的 机会。“阅读” + “试炼” + “推荐 卡”的设计形式丰 富且可有选择性。
短周期作业与 长周期作业结合， 体现了落实语文要 素、训练学生思 维、注重能力持续 发展的目标。
跨媒介阅读与 交流既是时代发展 的要求，也是语文 学科提高学生参与 度、自主性的便 捷、多样的学习新 样态。
评价主体: 组长0 教师回
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价0
评价标准：
正确☆ 美观☆
表达自然 流畅☆ 有特色☆☆
课外阅读 时，每完成 一本书阅读 ☆☆ 有记录☆ 有分享☆☆
20 分 钟
作 业 参 考 答 案 A单 1.回忆：不同的方面 选取不同的事例 2.思考：重要 详细些 具体些 3.阅读：（1）太阳暴虐了一天之后的黄昏， 有一种令人心醉的别样美。（2）满天红云、柏油马路、白色楼房、远处几座山头（答对三个即可） B单 1.可以分地点来写，也可以分时段来写……言之成理即可。2.任选一项，言之成理即可3.言之成理即可。 C单 1.阅读：（1）眼下的夏天，是地地道道的夏天。（2）太阳初升、正午 芦苇、植物、人、河（意思对即可）2.此题是 为了指导学生选好习作素材并下笔试炼一次，学生可以围绕中心意思从不同的方面或者选取不同的事例来把意思表达的更全面、 更充分。3.习作加油站：这是长周期性作业，拓展阅读整本书、了解著名作家曹文轩，也有利于进一步激发学生的阅读兴趣，为 日后的习作积聚能量。
作 业 总 体 设 计 思 路 评价设计： 星级与选做的设计既明确了作业难度，也体现了分层设计，还激发了学生根据自身能力水平完成不同类型作业产生的成就 感。可以看到，我们的课外阅读体系也从第16课的“篇”到第17课的“整本书”，再到本课的整本书阅读“系列化”，层层递 进，作业周期不断变长，为习作素养的提升加油蓄力。这也体现出了对传统纸质书阅读及跨媒介阅读与交流的一种延伸培养与训 练。评价采用星级制，以教师和同伴为评价主体。A单夯基础；B单体现了 2022版课标精神，重学生各方面综合能力的提升；C 单作业评价有一定难度，因此设计了组长、教师两个评价主体。评价标准的设置旨在促进学生认真书写、规范表达，更鼓励个性 化表达。三单的评价设计便于操作，更有利用于对学生学习情况给予及时有效的反馈，利于促进学生达到更好的学习效果。
作业分析及设计意图： 本次设计的作业有序列、有选择、有层次，题型涉及梳理、选材、构思、习作，综合培养和考查了学生的读写思评多种能 力。难易程度分为1星到5星不等，且可根据学生实际选择不同组合。这种设计考虑到了所有层次的学生，同时既考察了学生的 低阶思维，又注意了培养高阶思维，更是作为习作单元的一次中期指导，帮助学生顺利通过了选习作素材这一关键环节。 立足单元整体、立足习作中期目标的达成的这种作业设计其目的就是以精读课文等为例，梳理、归纳“围绕中心意思写”的 方法，并引导学生尝试围绕中心选择材料，初步掌握构思选材的方法。“交流平台”和“初试身手”作业的设计，关注从学到 用，紧扣单元要素，强化“围绕中心意思写”的意识，积极促进了解决习作时“离题”“跑题”的问题。
（四）抓好范例，全程追踪学习巧构思
《习作例文》（课时作业）
作业 层次
作业内容
作业分析与设计意图
我是梳理小能手
1.思维导图：（二选一）☆☆
2.内容回顾：将下面爸爸制定的计划与执行计划的人连起来。☆
学习烹调的计划 爸爸 读书计划 妈妈 暑假计划 外婆 学习电子技术的计划 “我”
3.提取关键词句：《小站》课文处处突出小站的“小”，从哪些语句中可以看 出来？ ☆☆☆
评价设计
评价主体: 学生回 教师口
本次作业设计了 “思 维导图”“内容回顾”
“提取关键词句”几个小 版块，旨在引导学生在学 习习作例文后，及时地梳 理、归纳、总结，把握文 章的中心意思，便于学生 完成单元目标，有利于培 养学生及时复习与整理等 语文素养。
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价口
评价标准:
正确☆
合理☆
美观☆
10 分 钟
我是读思小能手
1.默读《爸爸的计划》利用旁批完成课后阅读思考。☆☆
（1） 由例文旁批我可以找到关键词（ ）、（ ）、（ ）。
（2） 我能用“首先......接着......最后......”句式完成问题解答。
2.阅读《夏》并完成练习。☆☆☆☆
了.
好像炉子上的F水在逐斩泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芋芋细草长成了一片 密密的厚发林芾上的淡淡绿烟也凝成了一堵堂色长堵，轻飞曼舞的蜂蝶不见了,却换来了烦 人的蝉儿,潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤若一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扌防J 着远处的山、天上的云,扌卜打着公路上的汽车，像海渤甬着舰船.金色主宰了世界的 TD,热风浮动着,飘过田野，吹送若已孰透了的麦子的看味。引隋天的灵秀之惡过半年的 积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动,在天地间升腾°
夏天的色彩是金黄的。皿画的观点这大约有埴中的道理。春之色为冷的绿，如碧波， 如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤,如夕阳，如红叶，标志君事物的终极.夏正当春华秋实 之间，自然应了这中性的黄色——获之已有而希里还未尽，正『4^承前启后、生命交昔 的旺季。你看，麦子刚刚割过,田间那材蹟七八片绿叶的棉苗,那朝天举若喇叭筒的高粱、玉 米和月睢地上匍匐前进的瓜秧＜无不逬发出旺盛的活力.这时它们已不是在春风微雨中细滋 慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发＜ 向秋的终点做着最后的冲刺。
夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被醐紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰， 流着汗，只是想者快割，快副;麦子上场了，又想着快打，快打■,他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来 还要听听窗纸，可是起了风;看看窗外,天空可是遮上了云.麦子打完了，该松一口气了，又得赶 快去给秋苗追肥、浇水."田间少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上羽蹟夏秋两季.
遗憾的是历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子.大概》春曰融融秋波澹 澹,而夏呢“携浸在苦涩的汗水里.有闲情逸致的人自然不喜欢这种紧张的旋律.我却要 大声魅美泣小春与秋之间的黄金的夏季。
（1）通读全文，了解作者笔下的“夏"有哪些特点，再在 中写出自己的感悟。
（2）小组内模仿第一题的提问方式相互出题并完成解答。
我们平时注重 培养学生读书时写 批注的习惯，这次 反其道而行之，利 用例文的批注反向 来加深对文章的理 解以及梳理行文思 路。这样的设计旨 在进一步培养学生 自主学习的习惯与 能力。
第1题难度较 小，第2题语文实 践活动提升了难 度。通过阅读、比 较、推断、质疑、 讨论等方式，引导 学生梳理观点、中 心意思与材料及其 关系；引导学生养成 勤学好问的习惯， 培养了学生的理性 思维和理性精神。
评价主体: 学生回 教师回
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价0
评价标准: 正确☆ 合理☆ 美观☆
15 分 钟
我是探究小能手
1.我会思考，更会表达。
和班里的同学们交流：你从这两篇习作例文中学到了什么写作方法 如果让你写 “我们的生活充满阳光”这个主题，你会怎样一步一步表达出来？ ☆☆
2.我会查阅，更懂构思。
冰墩墩是北京2022年冬季奥运会吉祥物，大家都非常喜欢它。如果让你来介绍冰 墩墩，你会选择从哪些方面来说呢？全国的小朋友都很喜欢冰墩墩，也写了不少优秀的 文章来表达自己的喜爱之情。小组合作在各种媒介找一找这类文章，并选择自己喜欢的 一篇，可以使用思维导图画出文章是怎样围绕中心意思写的；也可以在.-O上 用简练的语言为文章批注。（选做）☆☆☆☆
课后探究单必 做与选做结合，课 内联结课外，并选 择了富有时代意义 的生活实践内容。 而“有时代温度” 的信息内容，4星级 的挑战刺激，开放 式的作业设计，都 指向让学生及时总 结经验、巩固学习 成果、提升习作及 语文素养。
“跨媒介阅读 与交流”地引导与 培养，从17课开始 至本课时，作业结 构有层次性和递进 性，符合学生认知 规律，便于作业实 施和评改，起到了 激发学生的探索精 神，激发学生的读 写思兴趣的目的。
评价主体: 组长0 教师回
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价0
评价标准： 正确☆ 合理☆ 有独特性^ 美观☆
20 分 钟
作 业 参 考 答 案 A单 1.第一幅思维导图（中心意思）爸爸擅长定计划（概括写）爸爸为家人定计划举事例爸爸执行计划爸爸帮我定暑 假计划 第二幅思维导图（中心意思）小站虽然很小，但是工作人员通过热情服务，精心安排,给旅客送去了温暖的春意。小 月 台 红榜 出站口 喷水池杏树 （美）活泼的喷泉 灿烂的杏花 温暖的春意 2.学习烹调的计划（外婆）、读书计划 （爸爸）、暑假计划（我）、学习电子技术的计划（妈妈）3.只有 甚至，一间小屋，几根木栅栏，三五个人影，也许， 或者，立即消失， B单 1.（1）罗列、典型事例、具体（2）首先罗列爸爸给每个人订的计划，凸显了爸爸爱订计划的特点。接着举出两个比较典 型的小事例，让人印象深刻。最后十分具体地写了爸爸为“我”制订暑假计划的事。2.此题为语文实践活动，旨在鼓励学生梳理观 点、理清中心意思与材料及其关系；同时也为养成学生勤学好问的习惯，学生完成后组内评价或有教师根据实际结果评点。 C单 此题为主观题，能问绕单元主题即可，也鼓励学生发表个人独特见解。
作 业 总 体 设 计 思 路 评价设计： 采用星级与选做的设计既为了让学生明确了作业难度，也为了激发了学生根据自身能力水平完成不同类型作业产生的成就 感。同时也体现了分层设计。A单为“基础性作业”面向所有学生，B单“提升性作业” C “探究性作业”学生可以根据个人兴趣 进行选择。评价重点放在课文梳理的反馈情况，采用表思维导图填写的方式既为了能够反映出学生的掌握情况，又助力学生完成 不同类型作业。
作业分析及设计意图： 习作例文不同于阅读课文，主要通过阅读迁移习作写法。作业题型有“我是梳理小能手、我是读思小能手、我是探究小能 手”三个作业设计对应“基础性巩固”“能力提升”“拓展学习”三个层面。注重抓好范例，及时温故知新，夯实“围绕中心意 思写”的意识。本课作业设计的初衷是引导学生在自我总结与相互学习中习得如何巧构思，如何谋篇布局，如何学以致用。
作业
层次
（五）落笔实践，齐交流同分享达目标
习作（第一课时作业）
作业内容
知识梳理我真棒
好的习作提纲是写好习作的基础，拟定习作提纲要按写作的三个顺序： 、 、 来进行。☆
怎样把重点内容写具体、写生动？ ☆
（1） 对人物的 、 、 、 等进行细致地描写，可以 把事情写具体。
（2） 准确灵活地运用优美的词句和 、 、 等修辞手法可 以把句子写生动。
知识运用我能行
3.我能把这段话写具体，写生动。☆☆（选做）
我十分胆小。一天晚上，我一个人在家写作业，突然外面下起了大雨，雨点打 在窗户上，声音很响，不一会儿，电闪雷鸣，我吓得不知所措，心儿怦怦直跳。
作业分析与设计意图
《义务教育语文 课程标准（2022年 版）》指出：语文课 程应致力于全体学生 核心素养的形成与发 展。
A单作业是对学 生自主学习的一种引 导，对近期领悟到的 习作方法的一种梳 理、总结，并运用在
写作实践中。
自主修改我加油
4.阅读自己的习作并修改。☆☆
除了从词句、 标点方面进行修 改，你还从哪些方 面进行修改了呢？
评价设计
评价主体: 学生回 教师回
评价方式：
自我评价0 生生互评0 教师评价0
正确☆ 美观☆ 合理☆
语言表达流
15 分 钟
借助评价我提高
1.将习作读给他人听，请评价者填上评价卡。☆☆
评价参考：
（1） 中心意思是否表达清楚；
（2） 是否围绕中心意思从不同方面或不同事例选择典型材料;
（3） 重点内容是否叙述具体，语言是否生动形象。
评价卡
评价者： 评价等级：优秀 良好 合格 待合格
§理由：—
课程标准 第三学段“表 达与交流”明 确要求：学生 要学习“修改 自己的习作， 并主动与他人 交换修改”。
评价主体: 学生回 他人0 教师回
评价方式： 自我评价0 他人评价0 教师评价0
10 分 钟
评价卡、 助学支架、修 正卡的设置都 旨在引导学生 对他人的建议 再思考，进一 步完善习作。
评价标准：
合理☆
美观☆
有进步☆
互评提高我能行
1.将习作与小伙伴交流，请小伙伴评价。☆☆☆☆ 评价参考：
豹2价内容 习作评价细则 评价人也胃
立意： 写什么 习作立意新颖，积极向上，中心意思表达清 楚。 评价语：
C单主要 是给学有余力 或热爱习作的 孩子一次试炼 评价、反思、 修改的机会。
选材： 择典型材料。 开头和结尾讲究方法。 结构完整，能按一定的顺序表达。 我收到的建议：
1.本文详写了 ，略写了 。
语言： 写得怎么样 2.抓住人物的语言、动作、神态、心理活动
等方面进行细致描写，重点内容写具体。
3.用词准确，语言生动形象。
字数 不少于450字。
苴 错别字 尽量不写错别字。 我打算这样修改：
1 标点 正确使用和书写标点符号。
1.能围绕中心意思从不同方面或不同事例选
以表格的 形式为孩子评 价习作提供维 度，既提高学 生评价习作的 能力，也为下 一节习作讲评 课提供知识铺 垫。同时，也 促进学生对他 人的建议再思 考，进一步完 善习作。
2.我会根据同伴提出的建议修改习作。☆☆☆
评价主体: 学生回 教师回
15 分 钟
4.有自己的 特色☆☆
评价方式： 学生自评0 生生互评0 教师评价0
评价标准：
正确☆
书写规范
☆
表达自然 流畅☆
作 业 参 考 答 案 A单 审清题目、确立中心、选择材料。 （1）动作、语言、神态、心理等。（2）比喻、拟人、排比等。 学生运用一定的修辞手或描写人物、环境的方法将句子写具体写生动即可。（如：将“胆小、雨大、声音响、心跳”等 情境写具体） B单 答案不唯一，言之成理即可。 C单 答案不唯一，学生根据同伴建议修改习作。
作 业 总 体 设 计 思 路 评价设计： 评价采用星级制，从1星到4星不等，既明确了作业难度，也体现了根据学情分层设计作业。A、B、C三单均设有评价主 体，有自评、同伴互评、教师评、他人评，评价卡、助学支架、修正卡的设置助力评价体系的完善，形成一种良好的评价和激 励机制。通过累计五角星的数量，也调动着学生学习的积极性。单元评价卡累计也开始倒计时，学生学习的积极性、挑战的积 极性将会有所增加，这都有利于习作目标的良好达成。
作业分析及设计意图： 本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理、选择写法，通过“初试身手”初步练习选材、构思 的基础上，对本单元习作任务的具体落笔实践成篇。作业是课堂教学的巩固和提升，作业设计要以学生能力的发展为根本，兼 顾不同能力层次的学生。完成作业时使能力层次低的学生达到基本要求，让能力强的学生感觉到更高的挑战性，给所有层次的 学生发展的空间、提供助学支架、提供入口、路径、方法。 修改自己的习作，与他人交换修改是本课时作业的重点。本课时作业设计的三单具有一定的层次性，层层渐进，步步为营 引导学生学习修改、学会修改，进而也落实着本单元的语文要素（习作要求）。
习作（第二课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时 长
A 日积月累我最棒 1.课中听了同学们分享的优秀习作，我积累了一些优美的语句。☆ B. 积累语言不仅在课 内、课外阅读，身边的 小伙伴也能提供学习的 有利资源，我们要鼓励 学生善学、善思、善积 累。 学生习作能力的提 高是螺旋式、渐进式 的。在习作讲评课后再 次让学生将习作在组内 交流评价，鼓励学生学 会从多角度对习作进行 评价，积极肯定优点， 提出合理的建议，对评 价者来说，提高了其对 习作的评价鉴赏能力。 被评价的学生通过认真 倾听，综合他人的意见 进行修改习作，习作能 力也有了提升。这种设 计可以让学生体验到交 流合作学习的快乐。 评价主体： 学生回 教师回 评价方式： 自我评价0 生生互评0 教师评价0 评价标准： 正确☆ 美观☆ 合理☆ 20 分 钟
C.
交流评价我提高 我要将上一次修改后的习作在小组内交流，互相评价。☆ 一_ o o d （ 本次习作除了从选 ） （ 材、结构、语言方 A J 面，还可以从哪些方、丿 （ 面进行评价呢？ 我的收获：☆ / 丿 我非常感谢 （谁）对我的习作的肯定上收到的建议是 O
我会根据大家提出的建议修改习作。☆☆
探究活动我最棒
咱们班的习作专栏展示哪些同学的作品呢？你有好的建议吗？
阅读组内同伴修改后的习作，为自己喜欢的习作做经纪人。☆
作文经纪人发声。☆☆☆
（1） 为喜欢的习作及作者书写推介理由。
（2） 将经纪人推荐语张贴出来，进行习作推介交流。
经纪人:
以更换班级 “习作专栏”活动 为载体，创设真实 的活动情境，鼓励 学生阅读同伴习 作，为喜欢的习作 及作者书写推介 卡、参与推介交流 会、评选“最佳作 文经纪人”、参与 经验交流分享会， 学生在听、说、 读、写、思活动中 提高语言的表现力 和创造力。
（3）评选“最佳作文经纪人”。
3.佳作速递。☆☆
（1） 小组推荐优秀习作参加班级习作专栏的展示。
（2） 习作被推荐的同学分享习作经验。
合理☆
内容具体女
评价标准:
规范☆
评价方式： 自我评价口 生生互评0 教师评价0
评价主体: 学生0 教师0
语言生动形象
☆☆
20 分 钟
跨学科实践我能行
1.咱们班学生想将自己的习作向《小学生导读》刊物投稿，你能帮帮他吗？ ☆☆
材料一:
材料二:
I QQ 邮箱 深谷幽竺 <1034319222 ⑥ > | | I 邮箱首页 | SB 扌鄭^
星标邮件
群邮件
《小学生导读》编辑部自动回复：学生习作稿件 发件人：xxshdaodu 回 时 间：202［年6月3日(星期四)下午3 : 22 收件人：深谷幽兰<1034319222回>
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，小雜譴
X IAOXUESHENG DAODU
主管:安敏省教育厅 主办:安徽吉教育宣伟中心 主任：鲍勇 副主任：姚江龙 执行主编：李双红 女字编辑；飽刚 郑可欣 肖锦花
您发给我的信件己经收到，感谢您对《小学生导读》的支持，我们会认真处理您的来稿，欢迎继续投稿！
关于《小学生导读》邮箱来稿的注意事项
由于邮箱每日有大量来稿，为了便于编辑及时筛选、分发，不致遗漏，请注意以下几点；
本刊只登原创首发作品，自负文责，切勿一稿多投
来稿主题格式：投稿栏冃+作者姓名+学校
除发送附件外，稿件内容请复制到写信栏内
来稿注明地址邮编、联系号码
5、
人手有限，自留底稿
'< 美术编辑:帳慧
. 编辑出版:《小学生导读》编辑部
*, 地址;合肥市蜀山区合作化南路
金环花园27号楼
邮政编码:230022
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_ 电子信箱:xxshdaodu @
发行：
安微省教育宣传中心
中国邮政集团公司安微省报刊发行局 安徹新华教育图书爱行有限公司 电 0:0551-65166540 出版日期：12月I日 邮发代号：26-160
国际标准连续出版物号：
FSSN 1009-3796
- 国内统一连续出版物号：
CN 34-1207/G4 定价点00元 印刷：合肥华云印务有限责任公司 广吿发布登记证：
皖广登字12020］ 005号
封面/李波
封二 中国世界遗产——明清故富 封三儿電漫画 /韩一民 封底展艺合
内文插图 /妙笔头作室
谢谢合作！
“跨学科实践 我能行”结合信息 技术学科、学生习 作投稿的实际情 况，鼓励学生认真 阅读两份非连续文 本，找到《小学生 导读》的邮箱地 址、投稿注意事 项、联系方式、稿 费等有价值的信 息，从而学习投 稿。这一设计是为 了培养学生对信息 的筛选、提取能力 和实践应用能力。
评价主体: 组长0 教师回
评价方式: 自我评价口 生生互评0 教师评价0
评价标准：
1.正确☆
表达自然流畅
☆
15 分 钟
2.将修改好的习作向志和小学小草莓文学社、《小草莓》校报、红领巾广播站； “长丰语文教研”公众号或者《小学生导读》等投稿。（选做）
一（1）我的习作被老师在班级“作文专栏”、学校红领巾广播站或《小草莓》校报 展示。☆☆
（2）我的习作经过线上投稿在“长丰语文教研”公众号或者《小学生导读》等平 台发表。（三个月内有效）☆☆☆☆☆
《义务教育语 文课程标准（2022 年版）》提出“可 以借助信息技术为 学生拓展学习空 间，提供写作、展 示、研讨和交流的 平台。”此长周期 作业活动鼓励学生 在线上线下多种渠 道向各平台投稿， 为学生提供了更大 更多的习作展示的 平台。
这一跨学科实 践将点燃学生创 作、展示的热情； 让学生获得更强的 成就感；从而进一 步激发了学生习作 的兴趣、学习语文 的兴趣。
2.线下投稿成 功女
线上自行投稿 成功☆☆
作 业 参 考 答 案 A单 1.学生根据自己积累的语句填写。2.（略）。 B单 1-3 （略） C单 学生可从已知材料中捕捉到《小学生导读》刊物的邮箱号和投稿注意事项等。 （略）。
作 业 总 体 设 计 思 路 评价设计： 继续使用星级评价这种评价激励机制。鼓励学生围绕中心意思选材、构思、落笔表达，并进行合作交流、分享、评价、修 改，起到了引发学生之间互相激励、共同发展的作用。
作业分析及设计意图： 本课时作业设计分为A、B、C三单，是在习作讲评课之后设计的。课中学生通过交流分享习作，一定有很大收获，课后A单 设计积累优美的语句以及进行二次交流评价、修改习作，是对习作能力的再次提升，也为优秀生和中等生积极投稿做准备，这是 本课时基础性作业。B单创设真实的班级活动情境，鼓励学生阅读同伴习作，为喜欢的习作及作者书写推介卡、参与推介交流 会、评选“最佳作文经纪人”、参与习作经验分享会，旨在培养学生听、说、读、写、思综合能力，实现语文作业和语文教学协 同一致的育人功能。C单为跨学科实践类作业，综合性较强，考查学生对信息的筛选、提取、运用的能力，鼓励学生将优秀习作 向学校小草莓校报、红领巾广播站、“长丰语文教研”公众号或者《小学生导读》等投稿，让学生获得成就感，激发学生习作的 兴趣，也实现了语文真正走向生活，运用于生活。 总之，习作作业设计必须在《义务教育语文课程标准（2022年版）》地指导下，教师切准学情之脉，深入钻研教材，精准 把握住教材特点的基础上进行。教师可以通过分层作业，有效地引导学生突破难点，让作业的功能由巩固学习成果向推进学习过 程、发展语文能力转变。这样方可以激发学生学习语文、应用语文的兴趣；提升学生的整体语文核心素养；真正落实立德树人的 根本任务，落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人的具体要求。
附：单元课时作业完成情况个人评价表:
摘星勇士名称:
单元学习英雄榜
摘星有效时间:
内容 A单 B单 C单 长周期作业 总星数
16,夏天里的成长（一）
16,夏天里的成长（二）
17,盼（一）
17,盼（二）
交流平台初试身手
习作例文
习作（一）
习作（二）
七、单元质量检测作业
（一）内容分析及设计意图：
本次单元质量检测作业是根据教育部、省市“双减”等各级文件精神，具 体结合《合肥市义务教育阶段学科作业设计与实施指导意见》，以《义务教育 语文课程标准（2022年版）》为依据，遵循语文学科和儿童发展规律来设计 的。新课标中要求命题应以情境为载体，因此这次质量检测作业创设了有趣的 单元过关演练情境，引导学生闯“字词总动员” “句子集合令” “习作加油 站”“阅读大练兵” “习作竞技场”五大关卡，采用星级制的学生评价激励方 式，答题时间为40分钟。教师测评本单元情况采用等级制，具体见后面的评价 标准，等级仅供教师参考。
本单元是特殊单元一一习作单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心 意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。 依据本单元的作业整体设计思路，本着落实语文要素，体现能力发展的基本要 求，本次单元质量检测作业重点考核学生对本单元课文内容及习作要求的掌握 及灵活运用情况。这份单元质量检测作业力求体现新课标精神，拓宽语文学习 领域，打通课内外学习语文的渠道，检测学生掌握语文基础知识的能力及课内 外阅读、写作思维的能力。基于以上原则，并结合本校实际学情，本次单元质 量检测作业共设计了五大部分，一共七道题：
字词总动员 第一题 拼读音节，填入词语。 这两题是用来检测学生对本单元生字、词 语的识记、理解和运用能力，并能从中了解安 徽的自然风貌、历史文化与人文景观，培养学 生热爱祖国、热爱家乡的情感。
第二题 在括号里填入恰当的词语。
句子集合令 第三题 按要求完成句子。 本题在设计时结合了校情，体现了育人目 的，而且此题考核的几种句型是第三学段句型 考核的重点、难点。
第四题 阅读与积累。 本题按照2022版新课标“基础性学习任 务群”内容，检测了学生识记、理解课文内 容，并引导学生“分主题梳理自己积累的成语 典故、格言警句、对联等语言材料”。
习作加油站 第五题 语文与生活。 本题巧设情境，不仅考查学生围绕一个中 心意思选材的能力，还培养了学生的逻辑思维 能力，使学生懂得表达要有条理性，要能说清 自己的观点。
阅读大练兵 第六题 阅读短文，回答问题。 本题不仅对学生从文中提取相关信息回答 问题的能力进行了检测，还检测了学生对文章 结构、中心意思的把握，同时也考查了学生对 文章所表达的思想感情的理解。
习作竞技场 第七题 习作构想。 本题取材于《习作》，创设小情境，引导 学生选取贴近生活的“甜” “悔”或立意独特 的“变” “寻” “妙”等字，检测学生是否会 合理选择典型材料来围绕一个中心意思写作。 选材范围广泛。
本次单元质量检测作业的主要特点就是考察内容丰富全面以及灵活机动。 作业中不仅有对课文中词语的书写、运用，课文内容的掌握、运用，更把这些 知识延伸到了实际事例中，尤其是第五题、第六题和第七题，对本单元的语文 要素一一“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，进行了全方位的检测。
（二）作业内容:
第五单元质量检测大演练
同学们，经过一个单元的学习你们一定学到了不少本领，也能够从不同方 面或选取不同事例来表达中心意思了吧？让我们一起来演练一下，看看你们能 过多少关、得多少颗星。智勇双全的勇士们，让我们出发吧！
一、拼读音节，填入词语。（☆）
我的家乡在安徽，这里不光有美丽的田野风光，还有悠久的历史文化与人文 nong zuo wu
景观。淮河两岸，茫茫沃野，种植着多种多样的（ ）。这里是宣纸
的故乡，是豆腐的发源地，是“红军摇篮、将军故乡”。在这里可以看到戏曲演 shuai xiu
员潇洒地（ ），唱着黄梅戏、庐剧，可以看到人们边唱边跳表演凤阳
feng xi 花鼓。这里有“天下第一奇山”黄山，迎客松深深扎根于悬崖之间的（ ）
pu bu
中，壮观的（ ）景观让人交口称赞，流连忘返。这里还有“中国画里的乡
wa lan
村”一一宏村古民居。在（ ）的天空下，漫步于青砖黛瓦的徽派建筑群
xuan nao zeng tian
中，远离城市的（ ），能（ ）人内心的宁静与美好。
二、在括号里填入恰当的词语（使句子意思表达得更具体、更生动）（☆☆☆） 在一次习惯养成教育课上，班主任讲到我们要养成劳动的好习惯。随后， 她（ ）地说：“爱劳动，是中华民族的传统美德。生活中我们都要
做一个爱劳动的人。”她接着问同学们在家干不干家务活。不知道为什么，我 心里格外（ ），（ ），（ ）老师叫到我的头上。想一
想自己在学校还能劳动，可是回到家里干过什么活呢？好像什么家务事都是妈 妈干的，自己真是太不像话了。想到这里我真是（ ）。
形树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树树。
四、阅读与积累。（☆☆）
1.草长，树木长，山是一天一天地变 。稻秧长， 长，地是一 天一天地 。水长，瀑布长，河也是一天一天地 。俗话说：
2. “农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是 一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”这句话值得我们深思。它是想 告诉我们 ，你还 知道哪些相关的名言警句，写出来与同学们一起共勉吧！
习作病历单
病人：《我的体育迷爸爸》
习作病症：“我的爸爸是一个体育迷。他一回到家就会打开电视 上的体育频道栏目，津津有味地看起来。他坚持每天看书一小时。双 休日，爸爸喜欢登山、骑车，除此之外还经常参加俱乐部的骑行活 动。没事的时候他还喜欢唱歌。一有空闲时间爸爸就会到体育馆观看 篮球比赛、羽毛球比赛等，如果遇到重要的体育赛事，他更是一场也 不会落下。爸爸单位里的同事都知道他是运动健将，因此他经常代表 单位参加市里的体育比赛。”
病人自述：我围绕“我的爸爸是一个体育迷”这个中心意思写了
一些内容，虽然感觉有些地方不太对劲,
儿，希望医生给我看看。
病理诊断：
处方：
请你这位习作小医生依据病人自述在习作病症中用“ ”诊断出病体所 在，并为病人做出病理诊断，开出治疗处方。
甜
生活就像是一个百味瓶，酸、甜、苦、辣样样俱全。我们品味了生活中 的苦，更要时刻咀嚼生活中的甜。
老师的表扬是甜的。上个星期五的语文课上，语文老师一走进教室就笑 着说：“有个好消息要告诉你们，咱们班有同学写的文章在报纸上发表 啦！，，“哗”地一下教室里炸开了锅，这可是件大事啊，能在报纸上发表文 章那一定很厉害。“恭喜李琳同学，文章写得很好，老师为你感到开心，大 家也要多向李琳同学学习。”老师的话音刚落，我的心一下子跳得很快，我 的文章居然发表了，望着老师和蔼的笑脸，我的心里甜丝丝的。
能为父母分担生活中的一些小事是甜的。在妈妈收拾碗筷时，我会帮忙 端菜碟；在妈妈晾衣服时，我会帮忙拿晾衣架；在爸爸下班回到家时，我会 帮爸爸找好拖鞋；在爸爸感到劳累时，我会给爸爸捶背。帮助爸爸妈妈做一 些自己力所能及的事情，看着他们的笑脸，我心里比吃了蜜还甜。
同学的关心是甜的。记得有一次我感冒了，身体不舒服，但是因为快到 期末考试了，不能落下学习，所以我还是坚持在学校上课。上完第三节课我 就感觉很难受，身上也没力气，只好趴在桌上。这时，我的同桌蒋楠发现 了，她轻声问我：“李琳，你怎么了呀 难受得厉害吗？ ”我有气无力地点 了点头。“哧拉”只听见椅子在地上滑动的声响，蒋楠已经跑老远了。“李 琳，喝点热水吧，我刚给你打的，还晾了一会儿，这下不烫嘴了。”过了 一会儿，蒋楠的声音又在我耳边响起。我撑着身子坐起来，接过了那杯温 水，喝了一口，好像没那么难受了，取而代之的是一股甜甜的暖流。
生活中有苦，但更多的是化不开的甜。甜有时候藏在老师的表扬里，有 时候藏在父母的笑脸上，有时候藏在同学的关心里……只要我们用心去品， 一定会尝到生活的甘甜。
对本文的主旨理解最恰当的一项是（）
善于关注细节，人间真情无价。
生活中有很多苦。
我们要学会去品尝生活中的“甜”。
学会理解他人，学会做一个好人。
对文中画“ ”的句子理解不正确的一项是（）
这句话是对人物的语言和心理活动的细节描写。
从这句话中我们能感受到“我”的高兴。
这句话是对人物的语言和动作的细节描写。
这句话表现出老师的表扬是生活中的一种“甜”。
短文通过以下三件事情来表现“甜”的主题，其中哪些是详写？哪些是 略写？请选择。（填序号）
A.详写 B.略写
（1） 老师的表扬是甜的。（ ）
（2） 能为父母分担生活中的一些小事是甜的。（ ）
同学的关心是甜的。( )
为什么选择这三件事情来写？为什么三件事情有的详写，有的略写？这 样安排对表达文章的中心意思有什么帮助？
请从“甜、悔、寻、变、妙”中选一个字，也可以选其他的字，构思一篇习作思维图，助力火 箭完成升空。
（三）单元质量检测作业属性表
序号 类型 对应单元 作业目标 对应学 难度 来源 完成 时间
了解 理 解 掌握 应用
一 书面 1 V V 易 原创 40分钟
二 书面 2 V V V 较难 改编
三 书面 6. 7 V V 中等 原创 改编
四 书面 3. 9 V V V 中等 原创
五 书面 4. 5. 7. 8 V V V 较难 改编
六（1） 书面 3 V V 易 原创
六（2） 书面 4.6 V V 中等 原创
六(3) 实践 6.8 V V 易 原创
六(4) 实践 5.10 V V V 较难 改编
七 实践 5.6.10 V V 较难 原创
（四）评价标准:
第一题：拼读音节，填入词语。（每空1分，共7分） 农作物甩袖缝隙瀑布瓦蓝喧闹增添
第二题：在括号里填入恰当的词语（使句子意思表达得更具体、更生动）。（每 空1分，共5分）
语重心长紧张怦怦乱跳唯恐羞愧不已（答案不唯一，意思对即可）
第三题：按要求写句子。（每个句子2分，共10分）
肯定句：在志和小学老师们的谆谆教导下，我们肯定会成为有志少年。 双重否定句：在志和小学老师们的谆谆教导下，我们不会不成为有志少年。（答 案不唯一，意思对即可。）
此刻，他的心里很难过，好像被针扎一样难受。（答案不唯一，只要写得具 体、生动即可。）
通过这次参加文明实践活动，我学会了很多在公开场合要注意的举止礼仪。
（或者：这次参加文明实践活动，使我学会了很多在公开场合要注意的举止礼 仪。）
奶奶对小明说：“我小时候可没有你这么舒服。”
第四题：阅读与积累。（第1题每空1分，第2题每空2分，共10分）
丰满甘蔗高起来 变宽变深不热不长不热不大。
人和自然界,里的万物一样也要珍惜宝贵的时间，抓紧一切时间锻炼和学习，快 速成长增长才干。（意思对即可）
黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。（答案不唯一）
第五题：语文与生活。（画线1分，诊断病理2分，处方2分，共5分）
他坚持每天看书一小时。
没事的时候他还喜欢唱歌。
诊断病理：这两句没有围绕“我的爸爸是一个体育迷”这个中心意思来写。表达 得没有条理性。（答案不唯一，意思对即可。）
处方：略。（答案不唯一，合理即可）
第六题：阅读短文，回答问题。（10分）（2+2+3+3分）
C
C
（1）A（2）B（3）A
三个事例都是平常看起来微不足道的小事，但都表现了 “甜”的中心意思。老 师的表扬和同学的关心要通过具体事例来表现，所以详写。帮父母分担家务是通 过列举生活中的表现来写的，所以略写。（意思对即可）
第七题：习作构想。（第一空1分，后面每空3分，共13分）） 略。（只要是围绕选中的题目从不同方面或选取不同事例来写即可。）
等级制标准
分值 对应等级
N51分 A
<51 分，N42 分 B
<42 分，N36 分 C
<36分 D
我是一粒种子
一粒新教育的种子
我来自理想与激情催开的花儿
我无法选择我落到怎样的 土壤
——富饶还是贫瘠，北国还是南方 无论把我埋得多深，我终将穿越泥土 向着明亮的那方

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