资源简介

中小学作业设计大赛
中小学作业设计大赛
中小学作业设计大赛
小说单元 作业设计
(统编版小学语文六年级上册 第四单元)
设计单位：
2022 年 3 月 15 日
1
目 录
第一部分 单元作业分析
单元信息 3
单元分析 3
单元学习与作业目标 4
单元设计思路 5
第二部分 课时作业及分析
“快乐读书吧”作业设计及分析 6
13 《桥》作业设计及分析 01
14《穷人》作业设计及分析 14
15《金色的鱼钩》作业设计及分析 71
“口语交际”作业设计及分析 02
“语文园地”作业设计及分析 22
“习作”作业设计及分析 72
“单元检测”分析 13
“单元检测”试题 23
“单元检测”作业属性表 53
参考答案及评分标准 53
2
中小学业设计大赛
中小学作业设计大赛
第一部分 单元分析
一、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 六年级 第一学期 教育部组织编 写 (人民教育 出版社出版) 第四单元
单元组 织方式 自然单元 团重组单元
课 时 信 息 序号 课时名称 对应教材
1 《快乐读书吧》 快乐读书吧
2 《桥》 第 13 课
3 《穷人》 第 14 课
4 《金色的鱼钩》 第 15 课
5 《口语交际》 口语交际
6 《语文园地》 语文园地
7 《习作》 习作
二、单元分析
单 元 分 析 课 标 要 求 《义务教育语文课程标准 (2022 年版) 》指出，“义务教育语文课 程围绕立德树人根本任务充分发挥其独特的育人功能和奠基作用” 。作 为第三学段 (五、六年级) ，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简 单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、 向往、同情等感受。 ”“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔 的文学艺术世界，学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的 故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表 达。 ” 本单元的语文学习要素“关注情节、环境，感受人物形象”正是课 标以上要求的具体体现。
3
中小学作业设计大赛
教 材 分 析 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。 本单元编排了中外不同作家的三篇小说。《桥》塑造了一位党支部书记 在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象； 《穷人》赞美了穷苦渔 民桑娜夫妇善良、美好的心灵； 《金色的鱼钩》展现了炊事班长忠于革 命、舍己为人的崇高品质。这些小说殾以现实生活为题材，刻画了普通 人物在面临困境时所闪现的人性光辉。 习作要求是“发挥想象，创编生活故事” ，与本单元的语文学习要 素有一定的联系。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐学生阅读 《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》等成长故事。
学 情 分 析 六年级学生已具备了一定的自主学习能力，能够自主地阅读文章， 初步体会作者的思想感情。作为小说单元，学生的阅读兴趣很高。通过 之前五年的学习，对于小说中的环境描写及人物细节描写，学生也已经 拥有了一定的理解与分析能力，但在人物形象的感悟上，也存在着一定 的难度。在习作方面，大部分学生已经能够从多方面获取并组织材料来 表达中心，但在如何通过各种细节描写来刻画人物形象，展现人物内心 上，还需要加强训练。
三、单元学习与作业目标
序号 单元学习目标
1 会写本单元生字、词语。
2 有感情地朗读课文，能整体把握小说的主要情节。
3 能紧扣小说情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。
4 留意环境描写，体会其对表现人物的作用。
5 能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚，能设想对方可能的反应，恰 当应对，获得对方的支持。
6 能根据提供的环境和人物展开想象，创编故事。能把故事情节写完整，通 过环境或心理描写刻画人物形象，乐于与同学分享自己创编的故事。
7 培养阅读小说的兴趣， 自主阅读《童年》等三部小说，理清人物关系，通 过生动的故事情节感悟人物形象，与同学交流阅读收获。
序号 单元作业目标
1 通过作业练习，巩固本单元生字、词。
2 练习有感情地朗读课文。
4
中小学作业设计大赛
3 通过作业练习，整体把握 3 篇小说的主要情节。
4 通过各课时作业练习，引导学生紧扣小说情节中人物的语言、动作、心理 等描写，从中感受人物形象。通过环境描写、心理描写、续写等小练笔，体会 其对表现人物的作用，提高学生的想象和表达能力。
5 在“口语交际”作业练习中，能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚， 能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方的支持。
6 在习作练习中，引导学生根据所提供的环境和人物展开想象，进行故事创 编。能把故事情节写完整，通过环境或语言、动作、心理等描写刻画人物形象， 乐于与同学分享自己创编的故事。
7 引导学生自主阅读《童年》等三部小说，了解故事情节，感悟人物形象， 与同学分享阅读收获。
四、单元设计思路
科学性 本单元作业设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻 党的教育方针，依据《义务教育语文课程标准 (2022 年版) 》，力求落实立德 树人的根本任务，减轻学生的作业负担，从有理想、有本领、有担当三个方面， 促进学生德智体美劳全面发展。
基础性 各课时作业设计，紧扣教材内容，以语文素养为导向，注重作业设计的探 究性和合作性，注重“教-学-评”一致性，形成完整的教学体系。
层次性 紧紧围绕小说单元的特点，精选作业内容，统筹安排作业时间，设置不同 的作业难度，提供可选择性的作业内容。 本作业设计主要由课前预习性作业模块“学前导航” (旨在提升学生的自 主学习意识和能力) 、课中练习性作业模块“自主学习我能行”及课后复习性 实践性作业模块“轻松过关我最棒”“勇于挑战不惧怕”等四部分组成，作业 难度主要分为“必做题”“挑战题”“选做题”等，对应到基础知识、能力提 升及综合实践等。 整个单元的作业设计既关注了教学内容与教学流程，更关注了学生的群体 特点和个体差异，不同层次的作业设计满足了学生的不同需求。
系统性 统筹安排各课时作业，预习与练习、复习相结合，关注作业设计的整体性、 结构性、关联性和递进性，引导全体学生逐步达成本单元的学习目标。
课时 调整 从“单元一体化教学”视角考虑，结合本单元教学内容特点及学生语文综 合素质发展需要，对本单元教学内容进行整合、重组，将“快乐读书吧”调整 到本单元的第一课时进行教学，让课堂教学与学生的自主阅读实践相结合，让 课文学习与整本书的阅读相结合，引导学生运用课堂上学到的知识、方法开展 自主的阅读实践活动，实现“教-学-评”一体化，从而科学、系统地落实本单 元的学习目标。
5
中小学作业设计大赛
第二部分 课时作业及分析
一、《快乐读书吧》
《快乐读书吧》作业设计及分析
教材 分析 本次“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长” ，通过三篇小说的 推荐，引导学生整本书地阅读与儿童成长相关的中外经典小说，与主人公一起 分享成长过程中的欢笑与喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。 教材主要由“导语”“你读过吗”“小贴士”和“相信你可以读更多” 四个部分组成。其中，“小贴士”提示了本次读书活动的阅读要素：“理清人 物关系读懂故事”和“关注故事情节感受人物形象”。 所推荐的三本小说也是紧紧围绕两个阅读要素进行编排。《童年》侧重通 过关注人物的语言、动作、心理活动体会人物形象；《小英雄雨来》重在通过 抓住故事情节来把握人物形象；《爱的教育》则引导学生通过理清人物关系来 更好地认识和了解每个人物。 引导学生进行“整本书的阅读” ，既是引导学生运用小说阅读方法开展的 实践活动，也是与初中教学的一个衔接，引导学生做好整本书阅读的规划。
作业 目标 1 通过系统性的阅读活动开展，促使学生产生阅读《童年》 《小英雄雨 来》《爱的教育》的兴趣。
2 通过作业题的设置引导学生做好整本书阅读的规划，做到有计划、有 目的地阅读。
3 引导学生在阅读活动中，关注小说特点，能通过人物的语言、动作描 写、心理活动，小说的情节、环境描写等感受人物形象。
4 引导学生运用多种形式分享自己的阅读收获与快乐。
作业模块一 “一次性书面作业”设计及分析
设计 意图 1 激发学生深入阅读小说原著的兴趣。
2 引导学生整理阅读小说的方法，检查学生“阅读计划制”定情况。
3 引导学生将“小说要素”“理清人物关系读懂故事”和“关注故事情 节感受人物形象”融合到课外阅读活动中去。
6
中小学作业设计大赛
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
自 主 学 习 我 能 行 一、乐乐想考考大家，下面的这些读 小说的方法中，你认为哪些是正确的呢？ 请在括号内画“ √ ”。 1.理清小说中的人物关系可以帮助 我们更好地读懂小说。 ( ) 2.阅读小说时，要关注小说中的环境 描写，体会环境描写对刻画人物的作用。 ( ) 3.在阅读小说的过程中，我们要关注 小说的情节发展。 ( ) 4.关注小说中人物的语言、动作、心 理、神态、外貌等描写，可以帮助我们理 解人物形象。 ( ) 5.读小说前，先问一问读过的人，然 后找到小说中精彩的情节来读。 ( ) 作业分析： 本题从知识 和能力两个维度 对 学 生 进 行 训 练， 旨在引导学 生回顾与巩固小 说阅读方法，为 本单元的学习及 整本小说的阅读 打下基础。 题目来源： 根据课本教 学内容改编。 评价主体： 学生 教师 评价标准： 1 ( √ ) ；2( √ )； 3( √ ) ；4( √ )； 5 ( × ) 。 评价过程： 小组成 员间说一说 自己选择的 理由，小组 合作交流评 价。教师小 结评价。 5 分 钟
轻 松 过 关 我 最 棒 二、同学们，只有做到有计划、有目 的地阅读，阅读效率才会更高。请根据提 示，赶紧给自己制定一个阅读计划吧！ 1.《童年》共 13 章，260 页左右， 我打算每天读 章(页)，估计 天 能读完，我想和 (谁) 一起些来读。 2.《小英雄雨来》共 60 页左右，我 打算每天看 页，估计 天能 看完，我想和 (谁) 一起些来读。 3.《爱的教育》共 200 页左右，我每 天打算看 页，估计 天能看 完，我想和 (谁) 一起些来读。 作业分析： 本题从能力 维度引导学生为 接下来开展的阅 读活动制定一个 合 理 的 阅 读 计 划，保障本次阅 读活动能顺利， 有序地开展 。 引 导学生运用多种 形式共读，激发 阅读兴趣，推进 阅读进度。 题目来源： 根据教学用 书提示改编。 评价主体： 教师 评价标准： 第 2 题：70 页左 右 ； 第 3 题 ：310 页 左右。 阅读计 划根据学生 阅读能力和 水平进行评 价，对于不 合理的计划 引导学生进 行调整。 15 分 钟
作业模块二 “长期阅读”作业设计分析
设计 意图 学生的阅读指导工作是一项长期的工作。“快乐读书吧”长期阅读作业的 设计旨在引导学生在充分的阅读活动中，积累丰富的语言，体会人物的特点， 感受蕴含的道理，培养学生热爱阅读和广泛阅读的兴趣与习惯，在各种形式的 交流活动中感受阅读所带来的快乐。同时，运用“作业任务单”的形式，引导 学生能够持续地进行阅读活动，在阅读中关注本单元的 “读小说，关注情节、 环境，感受人物形象” 这一语文学习要素，让本单元的学习与课外阅读活动 紧密结合，形成完整而闭合的学习体系。
7
中小学作业设计大赛
作业 层次 作业内容 阅读时间 安排 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
自 主 学 习 我 能 行 一、按 照自己制定 的阅读计 划，阅读《童 年》《小英 雄雨来》《爱 的教育》小 说原著。 1.每 天中午学 校开展的 “午间阅 读”时 间。 2.课 外及家庭 阅读。 作业分析： 本题为开放性的 课外阅读， 旨在引导 全体学生按计划、有 目的地去完成本次课 外阅读活动内容，达 成本次“快乐阅读吧” 的学习目的，激学生 的阅读兴趣，提高学 生的阅读质量。 题目来源: 原创。 评价主体： 学生□ 教师 评价过程： 及时了解学生的阅 读进度，适时调整阅读 计划。鼓励学生分享阅 读经验及体验。12 月底 前 评 出 “ 优 秀 小 读 者”。 10 月 16 日 至 12 月 底
轻 松 过 关 我 最 棒 二、在 阅读过程中 制作读书笔 记 (摘抄优 美词句；进 行简单的人 物形象、特 点简评；简 短的读书心 得等。) 1.每 天中午 “午间阅 读”时 间。 2.课 外及家庭 阅读。 作业分析： 本题的设置， 旨 在关注学生在整个阅 读过程中的积累与收 获，让学生读有所得， 积少成多，化为内在。 关注学生阅读进程， 阅读体验和收获，为 分享交流活动做好材 料准备工作。 题目来源: 原创。 评价主体： 学生□ 教师 评价过程： 小组内交流展示， 推荐优秀的作品全班展 示。教师不定期查看， 适时激励。12 月底前评 出“优秀读书笔记” ， 推荐至“校园文化艺术 节”活动中展示。 10 月 16 日 至 12 月 底
勇 于 挑 战 不 惧 怕 三、结 合阅读的小 说内容，联 系生活实 际，试着分 析人物形 象，尝试制 作人物资料 卡。 学生 根据自己 的阅读进 度适时完 成。 作业分析： 本题为选做题， 供学有余力的学生来 完成。 本题与本单元的 学习内容及要求相结 合，引导学生运用本 单元学习到的方法来 分析课外阅读中认识 到的小说主人公，进 而达成更佳的阅读效 果。 题目来源： 根据教学用书提 示创编。 评价主体： 学生 教师 评价过程： 每月末的“阅读交 流分享会”中小组交流 展示，推荐优秀的作品 全班展示，评出“阅读 小能手” 。优秀的作品 推荐至“校园文化艺术 节”活动中展示。 10 月 16 至 12 月 底
8
中小学作业设计大赛
四、 自 由组成“小 小话剧 社” ，选择 一个感兴趣 的故事片 段，排成情 景剧。 学生 根据阅读 进程及兴 趣爱好， 自由组成 小组完成 情景剧的 排练，教 师适时加 以指导。 作业分析： 本题为选做题， 鼓励学生个性发展， 激发学生的阅读兴趣 和合作意识。 通过本题，加强 学生间深层次的阅读 交流，深入感悟人物 形象，活跃氛围，创 新展示途经。 题目来源： 根据教学用书提 示改编。 评价主体： 学生 教师 评价过程： 校园文化艺术节前 在班内进行表演，评一 评，哪一组演得生动形 象，评出“最佳小小话 剧社” 。推荐优秀作品 参加校园文化艺术节活 动。 10 月 16 至 12 月 底
五、结 合所读小 说，联系生 活实际，写 一篇读后 感。 (关注 人物形象) 学生 根据阅读 进度自主 安排时 间。 作业分析： 本题引导学生以 我手书我心，将课外 阅读与自己的生活实 际 及 阅 读 感 悟 相 结 合，鼓励学生进行创 新习作，提高学生的 阅读理解能力及写作 能力。 题目来源: 原创。 评价主体： 学生 教师 评价过程： 月末“阅读交流分 享会”中小组交流展示。 优秀的作品装订成册。 评出“未来小说家”。 视 具 体 情 况 而 定
学前导航
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
预 习 性 作 业 预习第 13 课《桥》，完 成下面的题目。 1.预习生字词，读通读 顺课文，了解课文主要内容。 2.画出文中环境描写和 语言、动作描写的句子，试 着在旁边做批注。 作业分析： 通过本题引导学生进行课 前预习。 六年级的学生已经具备一 定的自学能力，本题旨在引导 学生提前进行预习， 自学生字 词，抓住文中的细节描写，初 步感受课文内容，为第 13 课 《桥》的学习做好铺垫，进一 步提升学生的自主学习能力。 题目来源: 原创。 评价主体： 学生 教师 评价过程： 课前小 组交流，各 小组推荐优 秀作业在全 班展示。(展 示台展示) 15 分 钟
9
中小学作业设计大赛
二、《桥》
13 《桥》作业设计分析
教材 分析 《桥》是本单元的第一篇课文，塑造了一位党支部书记在山洪来临时舍己 为人不徇私情的光辉形象。 课文中关于雨、洪水和桥的环境描写以及人物的语言动作等描写，推动了 情节的发展，暗示了人物的命运，也突显了人物忠于职守，舍己为人的光辉形 象。 小说的留白处，很有意味具，具有震撼人心的艺术效果。
作业 目标 1 巩固练习本课生字词。
2 结合具体文本和练习，梳理小说情节，留心环境描写、语言动作等， 感受人物形象。
3 通过创编故事的练习，提升学生想象能力及表达能力，再次感受人 物形象。
第一课时作业设计及分析
设计 意图 1 通过练习，巩固本课生字词。
2 通过作业练习，引导学生进行自主学习，关注文中的环境描写，为 第二课时的学习做好铺垫。
作业 层次 作业内容 作业分析 及 题目来源 评价设计 时 长
自 主 学 习 我 能 行 一、乐乐相信大家一定能根据下面 的拼音写出词语的。 páo xiào níng xiào yōng dài fàng sì ( ) ( ) ( ) ( ) shēn yín chān fú jì diàn jiū chū ( ) ( ) ( ) ( ) shì bù kě dāng diē diē zhuàng zhuàng ( ) ( ) 二、我能积累文中关于环境描写的 印象最深刻的四个词语。 作业分析： 1.词 语过关练 习，巩固基 础知识。 2.引 导学生积 累文中环 境描写的 词语，感受 环境描写 对于推进 小说情节 发展及展 现人物形 象所起到 的作用。 题目来源： 原创 评价主体： 学生 教师 评价标准： 1.咆哮；狞笑； 拥戴；放肆；呻吟； 搀扶；祭奠；揪出； 势不可当；跌跌撞 撞。 2.写出本课关 于环境描写的 4 个 词语即可。 评价过程： 1.小组合作交 流评价。 (优秀、 良好、及格) 2.教师小结评 价。 (展示台展示) 5 分 钟
10
中小学作业设计大赛
轻 松 过 关 我 最 棒 三、课内阅读 黎明的时候，雨突然大了。像泼。 像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来，势不可当。 1. 这句话运用了( )修辞手法。 文中还有好几处描写洪水的句子，你能 找出一句来吗？ 2. 想一想，这些描写洪水的句子在 文中起到什么作用？ 3. 字数虽少，作者想表达的内容却 很多。如果你是一位电影导演，想把《桥》 拍成电影，那么文中的环境场景，你会 如何表现出来，请写一写。 4. 《桥》这篇课文塑造了老支书的 光辉形象。假如老支书被评选为今年的 感动“中国十大人物”,请你根据老支 书的事迹,写一段颁奖词。
作业分析： 课文 中关于 “雨、洪水 和桥”的环 境描写，推 动了故事 情节的发 展，暗示了 人物的命 运，也为人 物忠于职 守，舍己为 人的光辉 形象做了 铺垫。 通过 本题的练 习，引导学 生进一步 把握小说 情节，感受 环境描写 服务于情 节发展和 人物形象 刻画的特 点，促进学 生阅读理 解能力的 提升。 题目来源： 根据 教学用书 提示改编。 评价主体： 学生□ 教师 评价标准： (1) 比喻。 (2) “像泼， 像倒。 ”短短的四 个字，构成了两句 话，不仅描写出雨 水之“大” ，而且 表现出雨水的来势 凶猛，为下文的情 节发展作了铺垫。 (3)洪水如脱 缰野马，横冲直闯。 江水暴涨、内河暴 涨，小小的木桥承 受着突如其来的猛 烈冲击。大街小巷 洪水滚滚，一片汪 洋。 (描写出洪水 的凶猛，即可给分) (4) 洪水当 前，您心系群众， 沉着指挥 ，带领群 众跨过生命之桥！ 抉择当前，您舍己 为人，不举私情， 大公无私，这一切， 都源于您是一名闪 耀着党性光辉的共 产党员。 10 分 钟
11
中小学作业设计大赛
第二课时作业设计及分析
设计 意图 1 通过梳理情节，留心环境描写、语言动作等描写，感受人物形象。
2 通过创编故事的练习，提升学生想象及表达能力，再次感受人物形 象的高大。
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
自 主 学 习 我 能 行 一、课内阅读。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这 里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 1. 她丈夫就是前文中的 ( ) ， 他儿子就是前文中的 ( ) ，他们是 ( ) 关系？文章在结尾才有了交 代，这样写的好处是 。 2.你能有感情地来读好这段话 吗，快来试一试吧！ 3.如果你是获救村民中的一员， 你想对老太太说些什么，会为老太太 做些什么？ 作业分析： 1.通过 本题的练 习，让学生 进一步感受 小说留白处 的精妙，体 会文章震撼 人心的艺术 效果。 2.开展 故事创编活 动，增进学 生对小说的 理解，激发 学生的想 象，提升学 生的口语表 达能力。 题目来源： 改编。 评价主体： 学生□ 教师 评价标准： (1) 老汉；小 伙；父子。这样写的 好处是体现出了老 支书的大公无私。构 思新颖，设置悬念， 让人意外之余又感 悲壮，达到震撼了人 心的效果。 (2) 做到有感 情地朗读。 (3) 老支书， 您真是伟大！在你心 中，人民群众和利益 永远排在第一位！这 座桥虽然已断，但中 国共产党人和我们 人民群众连在一起 的桥却更加坚固了。 老婆婆，虽然老支书 和您的儿子走了，但 他们将永远活在我 们心中！ 评价过程： 1.小组合作交 流评价。 (优秀、 良 好、及格) 2.教师小结评 价。 10 分 钟
。
12
中小学作业设计大赛
勇 于 挑 战 不 惧 怕 二、小小话剧社开始啦！ 本文的故事情节感人至深，看着下面 的图片，我们仿佛又回到了那个风雨交加 的夜晚。同学们，请与你的小伙伴们进行 合作，分别选择最适合自己的角色来演一 演本文的情节。我们比一比，看谁的表演 最能打动人心。 作业分析： 在理 解的基础 上演一演， 进一步升 华了学生 对文本的 理解与感 悟。通过与 同学的交 流互动，激 发学生的 学习兴趣， 培养学生 的合作意 识及能力。 题目来源： 原创。 评价主体： 学生□ 教师 评价标准： 演一演，台词 流利，表情自然， 动作合理，表现人 物的特点。 评价过程： 1.小组合作交 流评价。 (优秀、 良好、及格) 2.教师小结评价。 视 情 况 而 定
学前导航
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
预 习 性 作 业 乐乐请大家预习第 14 课《穷人》， 完成下面的练习。 1. 《穷人》的作者是 (国家) 的 。文章主要讲了 和 她丈夫在 的情况下，主 动 的故事。 2. 画出文中环境描写和心理描 写的句子，试着做批注。 作业分析： 本道题是预 习题，同时也是 实践题。通过本 题的设置引导学 生进行课前预 习，尝试运用本 课学到的方法进 行自主学习，提 升学生自主学习 能力及阅读理解 能力。 题目来源： 改编。 评价主体： 学生 教师 评价标准： 俄国、列夫 托尔 ·斯泰、桑 娜、生活艰难、 收养邻居孤儿 评价过程： 小组合作 交流，根据作业 书写和正确率 采用对应的等 级评价。 10 分 钟
13
中小学作业设计大赛
三、《穷人》
14《穷人》作业设计分析
教材 分析 《穷人》讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子， 表现了桑娜和渔夫的勤劳与善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 文中的环境描写和心理描写，让小说主人公的形象跃然纸上，小说的结尾 更是精彩至极。
作业 目标 1 在作业训练中巩固对小说情节的掌握。
2 运用课堂所习得的方法进行自主阅读。
3 尝试运用所学的表达方式进行自我表达。
4 引导学生在自我探究的过程中发现乐趣。
第一课时作业设计及分析
设计 意图 1 熟练运用所学字词，拓展词汇运用的能力。
2 通过练习，进一步了解“环境描写、语言、动作、心理描写在小说中 所起到的作用”。
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
自 主 学 习 我 能 行 一、图片中这两位善良的人，他们的品质 一定深深地打动了你，文中的环境和人物描写 也相当精彩，你能从课文中找出恰当的词语进 行填空吗？ 作业分析： 本 道 题 为基础题 ， 落实课标中 对于基础知 识掌握的基 本要求 ，帮 助学生巩固 本课所学的 生字、词语。 题 目来源： 原创。 评价主体： 学生 教师 评价标准： 1. 恶 劣 、 阴 冷、善良、激 动、湿淋淋、 呼啸 (选词合 理均可) 2. 选 词 合 理 均可 评价过程： 小组成 员间说一说 自己选择的 理由，小组合 作交流评价。 全班交流，选 出最优解。 10 分 钟
(
(
)的天气
(
)的桑娜
(
)的渔网
)( )的屋子 ( )的神情 ( )的海风 二、读完课文，我能写出印象最深刻的六 个词语。
14
(
二
、
)
中小学作业设计大赛
轻 松 过 关 我 最 棒 三、文章主要运用了哪些描写方法？试 试选择一种描写手法写一句话。
作业分析： 了解小 说中所运用 的描写方 法，在实践 创作中感受 环境描写与 心理描写所 起到的作 用。 题目来源： 根据课 文内容改 编。 评价主体： 学生□ 教师 评价标准： 主要运 用了心理描 写和环境描 写以及动作、 语言、外貌等 描写。 10 分 钟
第二课时作业设计及分析
设计 意图 1 回顾课堂学习内容，扩充词汇。
2 理清文章脉络，学会表达。
3 在续写故事中感受环境描写、语言、动作、心理等描写对于突显人物 形象所起到的作用。
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
自 主 学 习 我 能 行 一、相信你能从课文中写出与下列词语 意思相近的词。 高大 ( ) 舒服 ( ) 埋怨 ( ) 仍然 ( ) 担心 ( ) 七上八下( ) 作业分析： 拓展学 生的词汇储 备，巩固基 础知识，激 发孩子们的 自主探究欲 望，培养孩 子们积累词 汇的能力和 习惯。 题目来源： 根据教 学用书提示 改编。 评价主体： 学生 教师 评价标准： 魁梧、舒适、 抱怨、仍旧、 忧虑、忐忑不 安 评价过程： 小组交 流找到小组 内认为与展 示词汇更加 接近的词语 5 分 钟
15
中小学作业设计大赛
轻 松 过 关 我 最 棒 二、挑战自我。 看着下面这张温馨的插图，相信你一定能 再读一读课文，按照“等待丈夫———抱回孤 儿———丈夫归来”的顺序复述课文内容。 三、有感情的朗读课文，感受桑娜和渔夫 的美好品质。 作业分析： 通过复 述课文内 容，引导学 生把握小说 情节发展， 感受人物形 象。 题目来源： 原创。 评价主体： 学生□ 教师 评价标准： 故事完 整，表达清晰 即可。 15 分 钟
勇 于 挑 战 不 惧 怕 四、本篇小说给人一种意犹未尽的感觉， 你是不是很想尝试续写《穷人》这篇小说呢？ 赶紧开始吧，如果能用上我们所学的各种描写 方法，那就更棒了哦！
作业分析： 结合本 单元的语文 要素，鼓励 学生运用创 作，增强学 生对小说主 题的理解， 提升学生习 作水平。 题目来源： 原创 评价主体： 学生□ 教师 评价标准： 续写合 理，表达清 晰，包含两种 及以上的描 写方法。 视 情 况 而 定
学前导航
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
预 习 性 作 业 预习《金色的鱼钩》，试着完 成下面的练习。 1.给下面的词语选择正确的 读音，用“ √ ”标在后面。 歼灭 (qiān jiān) 粗糙 (zào cāo) 作料 (zuò zuó) 勉强 (qiǎng jiàng) 和面 (huó huò) 抽噎 (yī yē) 2.了解《金色的鱼钩》主要讲 了一件什么事。 3.画出文中最令你感动的细 节描写，写一写批注。 作业分析： 本题旨在引 导学生进行提前 预习， 自学生字 词，初步感受课 文主要内容。 自主批注细 节描写，既是对 前面所学方法的 运用，也为第 15 课《金色的鱼钩》 的学习做好铺 垫。 题目来源： 原创 评价主体： 学生 教师 评价标准： jiān cāo zuò qiǎng huó yē 评价过程： 1.课前小组合 作交流，根据作业 书写和正确率采用 对应的星星等级评 价。(☆☆☆☆☆) 2.各小组推荐优秀 作业在全班展示。 15 分 钟
16
中小学作业设计大赛
四、《金色的鱼钩》
15《金色的鱼钩》作业设计及分析
教材 分析 《金色的鱼钩》是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中， 一位炊事班长牢记指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地， 而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。 这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入 微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。
作业 目标 1 梳理整合课堂教学内容，考查学生对本堂课的基础知识掌握情况。
2 提取本单元的语文学习要素，针对性进行课外阅读训练。
3 学生能积极主动地去阅读红军故事，对于长征人物的性格特点有着更为 深入的了解，增强民族爱国情感。
作业模块一 “一次性书面作业”设计及分析
设计 意图 1 回顾课文内容，整合人物描写方法。通过品读人物的神态、语言、动 作等细节描写，进一步感受描写手法对刻画人物形象的作用，体会老班长 忠于革命、舍己为人的高尚品质。
2 引导学生感知课文，培养学生理解、概括课文主要内容的能力。
3 引发情感的升华，深刻体会到以“老班长”为代表的革命先烈的品质， 从而更深刻地理解文章所表达的内容。
4 培养学生课外阅读的兴趣，学习长征故事，通过课外阅读活动培养学 生对人物形象和人性光辉点的感知。
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
自 主 学 习 我 能 行 一、按要求填空。 1.为了把图片中的老班长写“活”， 作者运用了哪些描写方法？ (填序号) A. 语言描写 B.动作描写 C.神态描写 D. 心理描写 E.外貌描写 (1) 炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点 儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。 ( ) (2) 他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。 我一起锅就吃， 比你们还先吃呢。 ” ( ) ( ) (3) 他坐在那里捧着搪瓷碗 ，嚼着几根草根和 我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头 硬咽下去。 ( ) ( ) (4) 我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊 起来： “老班长，你怎么……” ( ) ( ) 2.从这些描写方法中，我体会到了一 位 、 、 的老班长形象。 作业分析： 本题属于 基础辨析选择 题，考查学生 是否能根据所 学的人物描写 方法进行分 辨，加深学生 对于人物描写 方法的理解。 整合人物 描写方法，进 一步感受描写 手法对刻画人 物形象的作 用，体会老班 长忠于革命、 舍己为人的高 尚品质。 题目来源： 原创 评价主体： 学生 教师 评价标准： 1.E ；AB ；BC； AD。2.忠于革 命、尽职尽责、 舍己为人 评价过程： 1.小组成 员间说一说自 己选择的理 由，小组合作 交流评价。(优 秀、 良好、及 格) 2．教师小 结评价。 (展 示台展示) 。 7 分 钟
17
中小学作业设计大赛
轻 松 过 关 我 最 棒 二、根据课文内容完成填空。 本文按照 顺序，以 为“红 线”贯穿全文，讲了红军 途中，一 位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心 尽力地照顾 过草地，而不惜牺牲 自己的感人事迹，表现了红军战 士 、 、 的崇高品质。 三、在这个长满了红锈的鱼钩上，闪 烁着灿烂的金色的光芒! 这“金色的光芒”指的是 。 作业分析： 本题从基 础知识和情感 价值观两个层 面出题，引导 学生依据课文 内容进行正确 的填空。能结 合人物的性格 及特定的革命 背景阐述自己 对“金色的光 芒”的理解。 题目来源： 改编。 评价主体： 学生团 教师 评价标准： 1.时间；鱼 钩；长征；生病 的小战士；忠于 革命；舍己为 人；尽职尽责。 2.老班长 忠于革命、舍己 为人的崇高品 质和伟大精神。 评价过程： 1.小组评价。 2.教师评价。 1 5 分 钟
作业模块二 “阅读实践”作业设计分析
设计 意图 本单元的语文学习要素为“情节、环境及人物形象” ，《金色的鱼钩》虽 是一篇略读课文，却是在前两篇精读课文的基础上进行延伸，进一步培养学生 热爱阅读的兴趣，体会人物的性格特点，读懂故事中所蕴含的道理，感受发光 的人物品格。因此需要与课外阅读活动紧密结合起来。
作业 层次 作业内容 阅读时 间安排 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
自 主 学 习 我 能 行 一、搜集阅读长征小故事 其实，在红军二万五千里长 征的路上，不仅有忠于革命、舍 己为人的老班长，还有许许多多 金子般的动人故事。乐乐也专门 为大家列出了一系列的推荐书 单，同学们可以根据自己的兴趣 喜好阅读长征小故事。你也可以 通过其它渠道搜集并阅读你感 兴趣的长征故事。 教师推荐书单： 《一条马肉》《雪山小太阳》 《草地夜行》《半碗青稞面》《一 袋干粮》等等。 午间阅 读。 课外及 家庭阅 读。 作业分析： 本题属于 课外长期作 业，利用课内 课外阅读时 间，让学生利 用课堂所学的 人物分析方法 去解读人物， 拓展学生的知 识视野，丰富 学生对于典型 人物形象的认 知，进一步培 养阅读兴趣和 习惯。将课内 阅读迁移课 外，培养学生 的课外阅读能 力和兴趣。 题目来源： 原创 评价主体： 教师 评价标准： 根据学生 的阅读能力和 水平，综合阅读 进度表进行评 价，要求学生至 少保证 1 篇小故 事阅读量。 评价过程： 教师每天 了解学生们的 阅读进度，提供 相应的材料帮 助。张贴阅读进 度表，鼓励学生 分享阅读经验， 激励孩子们竞 争进步，阅读最 佳者颁发表扬 奖状。 新 课 结 束 一 周 内
18
中小学作业设计大赛
轻 松 过 关 我 最 棒 二、人物资料卡 制作完成闪闪的红星人物 资料卡，运用自己学习到的知识 去分析理解人物形象，概括人物 特点。 人物资料卡见下表： “ 午 间 阅 读 ” 时间。 课外及 家庭阅 读。 作业分析： 本题属 于课外长期 拓展作业，供 学有余力的 学生选择完 成。选择自己 印象最深刻 的红色人物， 利用所学的 人物分析方 法完成资料 卡，体会剖析 人物特点的 快乐，激发学 生的阅读兴 趣 题目来源： 原创 评价主体： 学生 教师 评价标准： 重点要求 体现人物外 貌、神态、感 人语言、感人 动作、性格精 神五点评价要 求。 评价过程： 周 四 “午 间阅读”时间 在小组内合作 评价，推荐优 秀的作品全班 展示。 新 课 结 束 一 周 内
闪闪的红星：长征人物卡 人物画像 ( )
外貌
神态
感人语言
感人动作
性格精神
感人故事
我的感想
勇 于 挑 战 不 惧 怕 三、长征故事会 以“长征路上的故事”为 主题，各位同学班级中开展“长 征故事会”活动，分享令自己感 动的人物故事。 学 生根据 阅读进 程适时 完成， 教师适 时加以 指导。 作业分析： 本题属 于课外拓展 作业，供学有 余力且鼓励 具备一定口 语表达能力 的学生完成。 通过前 面的学习积 累，开展长征 故事会，让学 生交流自己 的阅读感受 和收获，丰富 人物认知，锻 炼语言组织 和口语表达 能力，激发学 生探究人物 形象的热情。 题目来源： 原创 评价主体： 学生 教师 评价标准： 根据学生 对人物的理解 和讲故事的口 语表达能力进 行一到五星星 级评价。 评价过程： 周五“长 征故事会”活 动开展。 1. 借助手 中的人物资料 卡，交流讨论令 自己深受感动 的人物故事，分 析人物形象特 点。 2. 小组评 选前三名最令 人感动的故事。 40 分 钟 左 右
19
中小学作业设计大赛
五、口语交际
《 口语交际》教材分析及作业目标
教材 分析 本次口语交际的话题是“请你支持我” ，要求说服别人支持自己做一件 事，这次交际活动不仅有明确的交际对象，还要能解决生活中的实际问题，体 现了口语交际的现实意义和价值。 教材分为四部分。 第一部分，用一句话点明了本次口语交际的目的。 第二部分，教材创设了希望老师同意自己办一份报纸，并提供必要帮助的 情境，引导学生思考应该怎么跟人交流、怎么争取他人支持。 第三部分，教材给出了三个任务情境，这些任务情境由家庭到学校，内容 贴近学生生活，让学生自选任务进行练习。任务情境中的“妈妈、同学、校长”， 代表不同身份和角色的交际对象，以培养学生面对不同的对象，解决不同问题 的能力。 第四部分，教材中最后的“小贴士”从两个方面提示本次口语交际需要注 意的问题：一是在请求对方支持时，要“先说想法，再讲清理由” ，教材在这 里提示学生，要清楚阐明自己的想法，说理由的时候，不仅要说清楚，而且要 说具体；二是要在交流前就对对方的反应做好预案，“先设想反应，再恰当应 对” ，提示学生，要事先想一想，在说出自己的想法后，对方可能会有怎样的 反应， 自己又应该如何应对。
作业 目标 1 回顾课堂教学内容，明确交流时要礼貌、诚恳，养成良好的交际习惯。
2 在交流实战活动中把自己的想法讲清楚，做这事的目的以及怎么做好 这件事想清楚、说清楚，这是争取他人支持的关键所在。
《 口语交际》作业设计及分析
设计 意图 1 本单元“口语交际”的内容为“请你支持我” ，引导学生根据交际对 象，把说服别人的具体理由讲清楚，并设想对方可能的反应，恰当应对， 获得对方支持。
2 在“口语交际”学习完成时，出示：当你遇到事情，需要别人帮助或 支持时，请求帮助时，你该怎么做？温顾之前学习的内容，明确请求别人 帮助时一定要注意说话的语气语调，时刻牢记要做一个讲文明、懂礼貌， 做一个高素养的中国人。
3 根据生活实际设计了三种可能，让孩子选择其中一种情况，理清说服 别人的理由，在小组内合作交流的基础上进行全班交流。让课堂所学能够 在生活中加以应用。
4 通过“挑战题”让学生明白，之前的一切可能性都是我们设想出来的， 对于不同的人、不同的问题，大家会做出不同的反应。我们在实际生活中， 要能根据交际对象，把说服别人的具体理由讲清楚，并设想对方可能的反 应，恰当应对，获得对方支持。 通过生活中可行性的实践操作，让学生收获更为真实的感受。
20
中小学作业设计大赛
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
自 主 学 习 我 能 行 一、 当乐乐遇到事情， 需要别人帮助或支持时，在 请求帮助时，他该怎么做？ 1.直接去找他，让他帮 忙 。 ( ) 2.尊重对方，态度诚 恳 。 ( ) 3.说明想法，有条理的 讲清理由。 ( ) 4.倾听对方回应，作出 恰当应对 。 ( ) 作业分析： 本 题 从 能 力 的角度对学生进 行训练，引导学生 进 一 步 明 确 说 服 别 人 支 持 自 己 时 需要注意的地方， 为 下 面 的 实 践 题 做好准备。 题目来源： 根 据 课 本 创 编。 评价主体： 学生 教师 评价标准： 1 ( × ) ；2 ( √ ) ；3 ( √ ) ； 4 ( √ ) 。 评价过程： 1.小组成员间说一 说自己选择的理由，相互 评价。 2.指名全班进行交 流。教师小结评价。 2 分 钟
轻 松 过 关 我 最 棒 二、乐乐遇到三件事， 希望大家帮忙，你可以在哪 件事上帮他呢？ 1. 说服妈妈，让她同 意在家里养一只小狗。 2. 说服同学，在班里 设立“生物角”。 3. 说服校长，在学校 组织一次义卖活动。 作业分析： 本 题 是 在 学 生课堂 学 习的基 础上，进行情境的 创设，引导在实际 的 情 境 中 进 行 口 头交际，锻炼学生 的口头表达能力， 也为写作奠定基 础。 题目来源： 课本。 评价主体： 学生团 教师 评价标准： 根据学生的口头表 达及说服理由，给予一至 五星评价。 1.要求口齿清楚。2. 语句通顺 。3.能根据对 象，把说服别人的具体理 由讲清楚。4.设想对方可 能的反应，恰当应对。5. 获得对方支持。 评价过程： 1.小组内相互评价。 2.教师评价。 18 分 钟
勇 于 挑 战 不 惧 怕 三、妈妈，我想对您说。 上传一段“说服妈妈， 让自己参与家务劳动。”的 视频到班级群，比比谁的理 由最有说服力。 作业分析： 本 题 为 选 做 题。 引 导 学 生 在 生活中学习语文， 让 语 文 学 习 内 容 为生活服务。在实 践 操 作 中 收 获 更 为真实的情感体 验。 题目来源： 原创。 评价主体： 学生团 教师 评价标准： 根据学生的口头表 达及说服理由，给予一至 五星星级评价。 1. 要求口齿清楚。 2. 语句通顺。 3. 能根据对象，把 说服别人的具体理由讲 清楚。 视 具 体 情 况 而 定
21
中小学作业设计大赛
六、语文园地
《语文园地》作业设计及分析
教材 分析 本单元语文园地分为以下三个环节： “交流平台”：引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。以《穷 人》为例，从三个方面进行说明，一是关注人物的语言、动作、心理活动，二 是通过小说的情节理解人物，三是环境描写也可以帮助感受人物。 “词句段运用”：围绕感受人物形象，安排了两个片段从不同角度丰富了 学生对心理描写的认知，现固了抓心理活动感受人物形象的方法，为学生仿写 提供了范例。 “日积月累”：编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。诗歌感情自然、真 挚，从自身和儿童两个视角抒发了诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。
作业 目标 1 学会借助人物的语言、动作、心理活动以及小说的故事情节、环境 描写等感悟小说中鲜明的人物形象。
2 通过对《三国演义》 中描写人物形象的分析，延伸至其它的文学著 作，培养学生阅读名著的兴趣。
3 结合片段，体会人物复杂的内心世界，通过心理描写的仿写训练， 提升学生的习作能力。
4 掌握古诗《回乡偶书》 ，能感受到诗人久别回乡的复杂情感，激发 学生阅读古诗的兴趣。
作业模块一 “交流平台”作业设计及分析
设计 意图 1 进一步加深学生对课文的理解。
2 回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样感悟小说的人物形象，学生 很容易联系到学过的课文中去，学会感悟人物形象的方法。
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
自 主 学 习 我 能 行 一、乐乐想考考大家。 1.这个单元的三篇课文都 是 (体裁) ，都塑造了鲜明的人 物形象，如：《桥》中的 ， 《穷人》中的 ，《金色的鱼钩》 中的 。《穷人》把故事安排 在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚， 是借助 描写来烘托人物形象。 作业分析： 本题是必做题。 梳理本单元的学 习内容，了解学生对 课文的了解情况。再 现单元中出现的小说 人物形象，引导学生 巩固借助环境描写和 心理描写等刻画人物 评价主体： 学生 教师 评价标准： 1. 小 说；老支书； 安娜；老班 长；环境。 2. 心 理。 5 分 钟
22
中小学作业设计大赛
2.“不，没有人！天啊，我为什 么要这样做？ ……如今叫我怎么对他 说呢？ ……” 这是通过 描写来刻画桑娜 的形象。 (
写
)形象的方法。 题目来源： 根据课文内容编 。 评价过程： 同座位 相互评价， 根据作业书 写和正确率 采用对应的 等级评价。
轻 松 过 关 我 最 棒 二、下面这些图片中的人物都有 着一颗闪亮的心！哪位是你印象最深 刻的呢？为什么会给你留下这么深的 印象呢？可以说给乐乐听一听吗？ 作业分析： 此题为必做题。 结合小说中人物形象 特点，引导学生分析： 作者是怎样写出这种 心理活动的，回顾感 悟人物形象的常见方 法，引导学生梳理写 作方法。 学生通过一个单 元的学习，其中一定 会有令自己印象最深 刻的人物形象。通过 对自己印象最深刻的 人物形象进行分析， 引导学生更深刻地理 解文章内容，学习作 者的表达方法，并运 用到今后的写作中 去，同时，也锻炼了 学生的口语表达能 力。 题目来源： 原创。 评价主体： 学生团 教师 评价标准： 任选本 单元出现的 人物形象， 分析其性格 特点，选择 人物突出特 点进行说明 即可。 评价过程： 1.小组 交流，推选 出组长全班 交流汇报。 2.教师 小结评价。 12 分 钟
作业模块二 “词句段运用”设计及分析
设计 意图 1 进一步加深学生对小说三要素的理解。
23
中小学作业设计大赛
2 引导学生学会运用心理描写来表现人物形象。
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
自 主 学 习 我 能 行 一、《三国演义》中的片段，让 乐乐看到了神勇的张飞，接下来的小 片段，你们能看到什么样的谁呢？ 一语未了，只听后院中有人笑声， 说：“我来迟了，不曾迎接远客！ ” 黛玉纳罕道： “这些人个个皆敛声屏 气，恭肃严整如此，这来者系谁，这 样放诞无礼？ ”心下想时，只见一群 媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进 来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣 辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝 八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗； 项上带着赤金盘螭璎珞圈，裙边系着 豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿 着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外 罩五彩刻丝石青 银鼠褂；下着翡翠 撒花洋绉裙。一双 丹凤三角眼，两弯 柳叶吊梢眉，身量 苗条，体格风骚， 粉面含春威不露， 丹唇未启笑先闻。 作业分析： 从《三国演义》 到《红楼梦》 ，人物 形象都是丰满的，通 过名著的延伸，增强 学 生 的 分 析 感 悟 能 力，激发学生阅读兴 趣。 此题为必做题， 选择四大名著中《红 楼梦》 的片段让学生 分析人物形象，不仅 可以巩固学生所学的 知识，感受中国名著 中细节描写的精彩及 作用，还能培养学生 的课外阅读能力和兴 趣。 题目来源： 根据课文《三国 演义》片段及《红楼 梦》片段编写。 评价主体： 学生 教师 评价标准： 从林黛玉的 心理描写和 对王熙凤的 外貌及语言 描写，可以 看出王熙凤 的性格特 点。 评价过程： 1.小组 交流评价。 2.小组 派代表全班 交流。 3.教师 小结评价。 10 分 钟
轻 松 过 关 我 最 棒 二、同学们说的太好啦，接下来 乐乐还是想考考大家，阅读下面的片 段，你认为哪些是正确的呢？对的打 “ √ ”，错的打“ × ”。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐 忑不安地想 ∶“他会说什么呢？这是 闹着玩的吗？ 自 己的五个孩子已经够 他受的了……是他来啦？ ……不，还 没来！ ……为什么把他们抱过来 啊？ ……他会揍我的！那也活该，我 自作自受……嗯，揍我一顿也好！ ” ( 1) 这段话大量使用省略号、问 号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心 的心理变化。 ( ) 作业分析： 此题为必做题。 通过此题来加深学生 对课文内容的理解， 再次感受桑娜那善良 的内心。 通过本题的练 习，让学生感受到心 理描写在人物形象刻 评价主体： 学生团 教师 评价标准 (1) √ (2) × 评价过程： 1.教师 评讲，学生 3 分 钟
24
中小学作业设计大赛
(2) 桑娜的心理变化过程是：体 恤丈夫———又害怕丈夫突然回来— ——做好决断———责问自己。 ( ) 画中所起到的效果。 题目来源： 根据课文改编。 自主评价。 2.教师 小结评价。
勇 于 挑 战 不 惧 怕 三、同学们，乐乐跟你们一样， 看着下面这张图片中的钢铁英雄，心 中无数次涌起和邱少云战友一样的痛 苦心情：担心———不忍———忍不 住———心如刀绞。你们能尝试写一 段话，表现出自己在某一情境下忐忑 不安或犹豫不决的心情吗？试试看 吧！
作业分析： 此题为必做题。 引导学生运用心理描 写展现人物心理变化 过程。 通过引导写出自 己在某一情境下“忐 忑不安”或“犹豫不 决”的心情，进一步 锻炼学生运用心理描 写的方法进行人物描 写的能力，感受运用 心理描写这一方法在 人开形象刻画中所起 到的作用，为习作创 作打好基础。 题目来源： 根据课本中“词 句段运用”教学内容 改编。 评价主体： 学生团 教师 评价标准： 引导学 生运用省略 号、问号等 标点符号来 表现人物内 心的不安或 用内心不断 的变化体现 心理活动。 评价过程： 1. 学 生自主交 流。 2. 推 选作品全班 交流。 (展 示台) 3. 教 师小结。 10 分 钟
作业模块三 “日积月累”设计及分析
设计 意图 1 加深学生对古诗的理解，进一步体会诗人的思想情感。
2 诗词迁移，丰富学生的诗词积累，激发学生朗读记忆诗词的的兴趣。
25
中小学作业设计大赛
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
自 主 学 习 我 能 行 一、乐乐又来考你们啦，将下面 的古诗补充完整，再完成练习。 ， 乡音无改鬓毛衰。 ， 。 1.这首诗的题目是《 》， 作者是唐代诗人 。 2.“鬓毛衰”中“衰”的意思是 ( ) 。 A. 衰弱 B.衰老 C.头发花白 3.点明离家与回乡相距时间久的 诗句是“ ”，儿童淡 淡一问，引发作者无限感慨的诗句是 “ ”。 作业分析： 此题为必做题， 从基础知识方面对学 生进行训练和考查。 通 过 本 题 的 练 习，加深学生对古诗 的理解，感悟诗中表 达的感情。 了解古诗作者以 及作者的有关资料， 增 加 学 生 的 知 识 储 备。 题目来源： 根据课文内容编 写。 评价主体： 学生 教师 评价标准： 少小离 家老大回， 儿童相见不 相识，笑问 客从何处 来。 1 回乡偶书， 贺知章。2.C 3.少小离家 老大回，笑 问客从何处 来。 评价过程： 1.同桌 互相评价。 2.教师 小结评价。 (展示台展 示) 10 分 钟
轻 松 过 关 我 最 棒 二、故乡，是每个人心里的一盏 灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮 在许许多多文人墨客的心里，也亮在 无数游子的心里。从古至今，正是这 盏灯，给我们留下了许许多多多优秀 的诗篇。同学们，快跟乐乐一起收集 思乡的古诗词吧！ 作业分析： 此题为必做题。 诗海无涯，让学生收 集表达思乡之情的古 诗，丰富学生的古诗 词积累，提高学生的 文学素养。 古往今来，多少 文人墨客都留下了思 乡之情的千古佳句， 学生要从众多的诗句 中去收集、筛选、鉴 赏，有助于学生语文 综合素养的提升与培 养。 题目来源： 原创。 评价主体： 学生团 教师 评价标准： 如：独 在异乡为异 客，每逢佳 节倍思亲； 近乡情更 怯，不敢问 来人；露从 今夜白，月 是故乡明。 评价过程： 学生互 相交流，教 师小结评 价。 视 具 体 情 况 而 定
26
中小学作业设计大赛
勇 于 挑 战 不 惧 怕 三、同学们，看到下面这张图片， 你脑海中出现了怎么的一段情景呢？ 你们想不想化身小演员，将这首古诗 表演给大家看呢？ 作业分析： 此题为选做题。 在学生理解了古诗大 意的基础上，再通过 表演诗中的情景，再 现古诗内容。通过这 样的练习，让学生身 临其境，更深刻地感 受诗人的内心情感。 本题的设置， 目 的在于提升学生学习 古诗的兴趣，促进学 生的个性发展。 题目来源： 原创。 评价主体： 学生团 教师 评价标准： 正确有 感情地诵读 并表演古 诗。 评价过程： 1.学生 自主评价。 2.教 师 小结评价。 视 具 体 情 况 而 定
七、习作
《 习作 (笔尖流出的故事) 》作业设计及分析
教材 分析 本次习作的话题是“笔尖流出的故事” ，要求学生发挥想象，创编生活故 事。引导学生展开合理的想象，对现实生活中的素材进行提炼和加工。
作业 目标 1 通过习作，进一步了解小说的情节来源于生活，但又高于生活的特点。
2 能根据所提供的环境和人物展开丰富的想象，创编故事。
3 试着写出故事发生的环境，抓住人物的外貌、语言、动作、心理、神 态等描写，把故事写完整，情节尽可能吸引人。
第一课时作业设计及分析
设计 意图 1 整合本单元学习内容，进一步了解小说的特点，整理写作方法。
2 引导学生多角度选材，确定写作方法，列出习作提纲。
27
中小学作业设计大赛
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
小 组 合 作 我 擅 长 一、回顾课文，明确要点 1.选择本单元三篇小说中你喜欢 的一篇，根据故事的主要内容完成表 格。 (可小组合作完成) 小说题目 作业分析： 本题是必做 题，旨在引导学生 回顾课文写作方 法，帮助学生归纳 梳理小说三要素： 人物、环境和情 节。 通过练习，帮 助学生整理习作 的写作方法，为本 次习作奠定基础。 题目来源： 根据课文内 容编写。 评价主体： 学生 教师 评价标准： 1. 根据 课文内容能 正确填写即 可。 2. 主要 人物、性格特 征、环境、故 事情节、吸引 人 (曲折均 可) 评价过程： 1. 选取 代表性作业 全班展示，共 同分析。 2. 师生 共同讨论，总 结写法。 5 分 钟
当时环境
主要人物及性格
故事情节
主要描写方法
2. 从上图发现： (1) 一篇好的故 事都是围绕 来写，他具有鲜明 的 ，在特定的 中展开合理 想象，要有完整的 ，尽可能 的 。
自 主 学 习 我 能 行 二、初试身手，创编训练 阅读所给的提示语，每组中任选一 个，以三个词语为关键词张开想象的翅 膀，编写一则简短的小故事。 场所：游乐场 公园 河边 天空 电梯间 人物： 奥特曼 猪八戒 灰太狼 行为：采蜜 溜冰 哭泣 送快递 钓鱼 作业分析： 本题是选做 题，可在课堂上练 习，也可作为课后 拓展训练。 在学生明确 本次习作要求的 基础上，鼓励个性 选材，引导学生挑 选自己喜欢的人 物形象及情境，展 开合理想象，提升 学生创编故事的 能力，激发学生写 作兴趣。 题目来源： 原创。 评价主体： 学生 教师□ 评价标准： 根据喜 欢的人物选 取素材，展开 想象，合理创 编。 评价过程： 1. 学生 自主创作，合 理构思。 2. 示例 展示，集体合 作讨论。 15 分 钟
28
中小学作业设计大赛
轻 松 过 关 我 最 棒 三、确定要素，构思故事 阅读教材中所提供的三组材料，联 系环境、人物性格及人物之间的关系展 开合理想象，构思故事情节，编写习作 提纲。 (选择适合的思维导图形式进行 编写) (
题
) (
架
)作业分析： 本题为必做 。 引导学生分 析习作材料所提 供的素材，根据人 物关系合理构思 故事情节，确定写 作顺序。 运用思维导 图，架构习作框 。 题目来源： 原创。 评价主体： 学生 教师 评价标准： 简明扼 要不空洞，按 事件的起因、 经过、发展的 顺序推情节 发展。情节结 构完整合理， 有一定的矛 盾冲突，能突 出主要人物 的形象。 评价过程： 1.小组 内交流讨论。 2.集体 共同讨论评 价。 20 分 钟
第二课时作业设计及分析
设计 意图 1 根据提纲，发挥想象，完成习作。
2 通过自我修改，完善、丰富习作内容。
作业 层次 作业内容 作业分析及 题目来源 评价设计 时 长
轻 松 过 关 我 能 行 一、 自我创作 相信大家一定能根据上节课编写 的习作提纲完成本次习作。在习作的创 作过程中，请大家一定要注意本次习作 的内容和具体要求，根据所选择的环境 和人物展开丰富的想象，创编故事，设 计生动曲折的故事情节，选用合适的描 写方法，把你心中的那个人写“活”吧！ (
作
) 作业分析： 本题是必做 题，课后完成。学 生根据自己的提 纲，进行丰富想 象，进而完成习 。 题目来源： 原创。 评价主体： 学生 教师□ 评价标准： 合理运 用环境描写， 通过典型事 例，抓住人物 的外貌、语 言、动作、心 理、神态等， 把故事写完 整，突出人物 形象。情节尽 可能吸引人。 20 分 钟
29
中小学作业设计大赛
自 我 提 升 我 最 棒 (
明
) 二、制定标准，评价修改 1.请大家对照本次习作的写作要 点，共同讨论、制定本次的“习作评价 单”。 示例： 习作评价单 根据习作情况，按三至五☆进行评价。 故事围绕主要人物 展开，人物形象个性鲜 ☆☆☆☆☆ 。 作业分析： 本题是必做 题，在课堂上完 成。 学生根据本 单元学习要求，制 定习作评价标准， 对自己和小伙伴 的习作草稿进行 修改。 在不同形式 的评价活动中提 升学生的习作鉴 赏和修改能力。 根据本单元 特点，对“习作评 价单”中评价内容 及顺序进行调整， 突出本单元习作 训练要点。 题目来源：原创。 评价主体： 学生 教师团 评价标准： 见“习作评价 单”。 评价过程： 1. 自我评价。 2.集体评价。 20 分 钟
运用环境、心理等 描写突显人物个性及形 象。 ☆☆☆☆☆
故事完整，情节曲 折生动，想象合理，有 创意。 ☆☆☆☆☆
层次清晰，结构合 理，过渡自然。 ☆☆☆☆☆
书写工整，语句通 顺，标点使用正确，无 ☆☆☆☆☆ 错别字。 2.结合评价单对初稿自评修改，然 后在小组内集体互评，提出优缺点，再 次修改。
30
中小学作业设计大赛
八、单元质量检测作业设计及分析
作业 内容 小学语文六年级上册第四单元质量检测
命 题 说 明 六年级语文上册第四单元为小说单元，共安排了两篇精读课文和一篇略读课 文。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。本次习 作的话题是“笔尖流出的故事”，要求学生发挥想象，创编生活故事。根据《语 文课程标准》的要求和本单元的特点，我们设计了本单元的检测试题。
命 题 理 念 1 以《课程标准》为导向，以教材为依托，立足校情、学情，面向全体 学生，力求体现新理念，注重学生综合能力的全面考查。
2 体现基础性、全面性、趣味性、创造性、发展性。
3 重视积累，加强整合，贴近生活，注意政治导向，体现时代特色。
4 难度适宜，体现层次性。
命 题 意 图 一、听力小能手 本题 6 分。通过听录音完成相应练习，检测学生的听力情况，考查学生是否 能抓住听力短文中的关键词句，了解学生对本单元语文要素“情节、环境、感受 人物形象”的掌握情况。
二、字词我掌握 本题共 3 小题，共 20 分。考查学生对本单元字词的字音、字型掌握情况以 及理解与运用能力。
三、按要求改写句子 本题共 4 小题，共 8 分。以课文为载体，考查学生对于常用句型的转换能力， 运用心理描写方法描写人物内心活动的能力。
四、根据课文内容填空 本题共 3 小题，共 5 分。检测学生对本单元课文中心内容的整体把握情况， 归纳人物特点，回顾人物形象，进一步了解学生对小说三要素的掌情况。
五、积累交流 本题共 6 分。通过交流，检测学生对本单元语文要素“感受人物形象”的掌 握情况，及学生的课外阅读理解情况。
六、阅读 本题分为“课内阅读”和“课外阅读”两部分，共计 20 分，考查学生对课 文内容的理解与掌握情况，检测学生对本单元语文要素“情节、环境、感受人物 形象”的掌握情况及学生的阅读理解与分析的能力。
七、我是小作家 本题共 35 分。书写 5 分，对学生整份试卷的书写质量进行检测。习作 30 分， 对学生创编生活故事的能力及作文水平进行检测检测。
命 题 评 价 评价主体： 教师 成绩呈现： 切实落实“双减”政策，注重学生能力培养，关注学生语文学习兴趣的保持， 本次检测以等级形式呈现学生的学业水平。分为 A、B、C、D 四个等级。 A 等：80 分以上；B 等：70-79；C 等：60-69；D 等：60 分以下。
31
小学语文六年级上册第四单元检测
(满分 100 分，含书写 5 分；时间：90 分钟)
姓名 学号 班级 等级
等级换算标准：A 等：80 分以上； B 等：70-79； C 等：60-69； D 等：60 分以下
一、听力小能手 (6 分) 听短文，回答下列问题。
1. 我发现妈妈的衬衫很破旧，领口 着，袖口的布也 了。 (2 分)
2. 我为妈妈做的一件小事是 。 (2 分)
3. 听完短文，你觉得“我”是一个怎样的人？你有什么感想？ (2 分)
二、字词我掌握 (20 分)
1.读拼音，写词语。 (4 分)
若你闯入了人迹罕至的峡谷里，你会看见小溪 liú tǎng( )，浪花 fēi jiàn( )，
也许也会听见豺狼虎豹 páo xiào( )之声不时在山谷里回荡，让你光想着也感到万分
jiū xīn( )。
2.给下列加点的字选择正确读音。 (8 分)
眷恋 (juàn quán) 自作 自受 (zuō zuò) 废话 (huì fèi) 和蔼可亲 (qīn qīng) 倒影 (dào dǎo) 喃喃 自语 (nán lán) 熄灭 (xí xī) 不假思索 (jiǎ jià)
3.补充词语，完成练习。 (8 分)
① 势不可( ) ②( )耳欲聋 ③( ) ( )撞撞
④ ( ) ( )不安 ⑤( ) ( )不绝 ⑥心( ) 肉跳
词语①中所填的字的读音是_________；用来描写人的心理的词语是 。
三、按要求写句子 (8 分)
1.老人很凶。 (改为比喻句)
2.老汉冷冷地说： “可以退党，到我这儿报名。 ” (改为转述句)
3.挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 (缩写句子)
4.根据语境，试着写一写人物忐忑不安的心理活动。
老师马上就要公布考试成绩了。
32
中小学作业设计大赛
四、根据课文内容填空 (5 分)
1.在本单元的学习中，我们认识了俄国作家 ，他在《穷人》一课中塑造了 的桑娜夫妇形象。《桥》一课中 、 的老支书也给我们留下了深刻的印象。
2.课文《金色的鱼钩》 以 为“红线”贯穿全文，讲了红军 途中，一 位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾小战士们过草地，而不惜牺牲自己
的感人事迹，表现了红军战士 的崇高品质。
3.《回乡偶书》的作者是 代诗人 ，诗句“ ， ”说明 诗人离家已有很长时间。
五、 口语交际。 (6 分)
通过本单元的学习，我们掌握了说服别人的一些方法。作为班级的一员，当你发现 班上有同学不及时完成作业时，你会怎么做？
六、阅读 (20 分)
( 一) 课内阅读 (10 分)
阅读下面一段话，回答问题。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯， 你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快 去!别等他们醒来。 ”
1．用“ ”画出描写渔夫神情的语句。用“~~~~~~”画出描写渔夫动作的语
句。用“┅┅┅ ”画出描写渔夫语言的语句。
2.文中三个语气词，表达了人物不同的内心，请把你对它的理解一一写下来。
嗯： 嗯： 哦：
3.根据提示用一个四字词语来赞美桑娜
桑娜为人母，她 ；桑娜为人妻，她 ；桑娜为人邻，她 。 4.请根据课文内容，写一写此时渔夫的心理活动。
。
5．从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人？
。
(二) 课外阅读 (10 分)
讲故事的人
我是一个讲故事的人，我还是要给你们讲故事。
上世纪六十年代，我上小学三年级的时候，学校里组织我们去参观一个苦难展览， 我们在老师的引领下放声大哭。为了能让老师看到我的表现，我舍不得擦去脸上的泪水。 我看到有几位同学悄悄地将唾沫抹到脸上冒充泪水。我还看到在一片真哭假哭的同学之 间，有一位同学，脸上没有一滴泪，嘴巴里没有一点声音，也没有用手掩面。他睁着大 眼看着我们，眼睛里流露出惊讶或者是困惑的神情。事后，我向老师报告了这位同学的 行为。为此，学校给了这位同学一个警告处分。多年之后，当我因自 己的告密向老师忏
33
中小学作业设计大赛
悔时，老师说，那天来找他说这件事的，有十几个同学。这位同学十几年前就已去世， 每当想起他，我就深感歉疚。这件事让我悟到一个道理，那就是：当众人都哭时，应该 允许有的人不哭。 当哭成为一种表演时，更应该允许有的人不哭。
我再讲一个故事：三十多年前，我还在部队工作。有一天晚上，我在办公室看书， 有一位老长官推门进来，看了一眼我对面的位置， 自言自语道：“噢，没有人？ ”我随 即站起来，高声说： “难道我不是人吗？ ”那位老长官被我顶得面红耳赤，尴尬而退。 为此事，我洋洋得意了许久，以为自 己是个英勇的斗士，但事过多年后，我却为此深感 内疚。
请允许我讲最后一个故事，这是许多年前我爷爷讲给我听过的：有八个外出打工的 泥瓦匠，为避一场暴风雨，躲进了一座破庙。外边的雷声一阵紧似一阵，一个个的火球， 在庙门外滚来滚去，空中似乎还有吱吱的龙叫声。众人都胆战心惊，面如土色。有一个 人说：“我们八个人中，必定一个人干过伤天害理的坏事，谁干过坏事，就自己走出庙 接受惩罚吧，免得让好人受到牵连。 ” 自然没有人愿意出去。又有人提议道：“既然大 家都不想出去，那我们就将自己的草帽往外抛吧，谁的草帽被刮出庙门，就说明谁干了 坏事，那就请他出去接受惩罚。 ”于是大家就将自己的草帽往庙门外抛，七个人的草帽 被刮回了庙内，只有一个人的草帽被卷了出去。大家就催这个人出去受罚，他自然不愿 出去，众人便将他抬起来扔出了庙门。故事的结局我估计大家都猜到了———那个人刚 被扔出庙门，那座破庙轰然坍塌。
我是一个讲故事的人。
因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。
我获奖后发生了很多精彩的故事，这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。今后 的岁月里，我将继续讲我的故事。
———(2012 年 12 月 7 日 中国作家莫言在瑞典文学院的报告大厅举行获奖演讲)
1．文章一共讲了三个故事，请你用简洁的文字分别概括前两个故事的主要内容。 (3 分)
故事一：
故事二： 2 ．请用“ ”画出第三个故事中环境描写的句子，这里的环境描写起到了 作用。 (2 分)
3 ．你觉得故事一中那位被警告处分的同学生是一位什么样的人？ (2 分)
4.作者给我们讲了三个故事，请结合自己的生活实际谈一谈，这些故事告诉了我们一 个什么道理？ (3 分)
七、我是小作家。 (35 分，含书写 5 分。)
发挥想象，请以自己的生活为素材创编故事，题目自拟。注意把故事情节写完整，通过 环境或心理描写体现人物形象，语句通顺，书写工整，不写错别字，500 字左右。
34
中小学作业设计大赛
中小学作业设计大赛
单元质量检测作业属性表
序号 类型 对应 单元 作业 目标 对应学 难度 来源 完成时 间
了解 理解 掌握 运用
一 书面 3 √ 易 改编 90 分 钟
二 1 书面 1 √ √ 易 改编
二 2 书面 1 √ 易 改编
二 3 书面 1 √ √ 易 改编
三 1-3 书面 2 √ 易 改编
三 4 书面 2 √ √ 易 改编
四 书面 3 √ 中等 改编
五 书面 5 √ √ 中等 改编
六 ( 一) 书面 3 √ √ 中等 改编
六 (二) 1 书面 3 √ 易 改编
六 (二) 2 书面 4 √ 易 原创
六 (二) 3 书面 4 √ √ 中等 原创
六 (二) 4 书面 4 √ √ 稍难 原创
七 书面 6 √ √ 稍难 原创
参考答案及评分标准
一、听力小能手 (6 分)
1.卷曲；磨破 ( 一个词 1 分)
2.用自己攒的零花钱为母亲买了一件天蓝色衬衣。 (意思对即可，2 分)
3.“我”是一个有孝心、有爱心，孝顺懂事的人。 (意思对即可，1 分)
4.感想：要孝顺父母，做事要有恒心，持之以恒。 (意思对即可，1 分)
二、字词我掌握 (20 分)
1.流淌；飞溅；咆哮；揪心 (每空 1 分)
2.juàn；zuò；fèi；qīn ；dào； nán；xī；jiǎ (每字 1 分)
35
3.当；震；跌跌；忐忑；滔滔；惊；dāng；④⑥ 。 (每题 1 分)
三、按要求改写句子。 (8 分)
1. 老人凶得像只豹子。 (2 分)
2. 老汉冷冷地说，可以退党，到他那儿报名。 (2 分)
3. 孩子睡着。 (2 分)
4. 示例：我心情十分激动，真想早点儿知道自己的成绩，可又有点坐立不安，担
心自己考得不够理想，生怕老师念到我的名字。 (2 分)
四、根据课文内容填空。 (5 分)
1. 列夫 ·托尔斯泰；善良朴实、乐于助人、宁愿自己吃苦也要帮助别人； (任一 均可) 无私无畏、忠于职守、不徇私情、英勇献身 (均可) (每空 0.5 分，共 1.5 分)
2. 鱼钩；长征；尽职尽责、舍己为人、忠于革命 (每空 0.5 分，共 1.5 分)
3. 唐；贺知章；少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 (每空 0.5 分，共 2 分)
五、 口语交际。 (6 分)
1.体现了劝说要素，语句通顺，合情合理，有说服力。 (5-6)
2.体现了基本劝说要素，语句较通顺，较合情合理。 (3-4)
3.语句较通顺，话题正确。 (1-2)
六、阅读 (20 分)
( 一) 课内阅读 (10 分)
1.描写渔夫神情的语句：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。描写渔夫动作的语
句：他搔搔后脑勺说。描写渔夫语言的语句：嗯，是个问题! 嗯，你看怎么办？得把他 们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。 (4 句，每句 0.5，共 2 分。)
2.忧心忡忡；征求意见；作出决定 (达意即可，每空 0.5 分，共 1.5 分)
3.勤劳勇敢；善良乐观；富有爱心。 (达意即可，每空 0.5 分，共 1.5 分)
4. 外面天气那么糟糕，我今天又没打到鱼，明天也不知道该吃什么。但是小孩不 抱过来也是死路一条。算了！抱过来一起养了吧！ (2 分)
5．渔夫是一位勤劳善良，关心他人，宁肯自己受苦也要帮助他人的人。 (3 分)
(二) 课外阅读 (10 分)
1.故事一：我为给一个参观苦难展览而没有哭的同学告状而深感歉疚。故事二：我 为顶撞了一个老长官而深感内疚。 (每句 1.5 分，达意，共 3 分。)
2.环境描写的句子：外边的雷声一阵紧似一阵，一个个的火球，在庙门外滚来滚去， 空中似乎还有吱吱的龙叫声。 (1 分)
作用：推动故事情节的发展。 (1 分}
3.关键词：真诚、真实，不虚伪，不做作。 (2 分)
4.主旨为在任何情况下都不能做伤天害理的事，真理与邪恶并存。学生的作答能点 明主旨，联系实际，酌情给分。 (3 分)
36
中小学作业设计大赛
七、我是小作家。 (35 分，含书写 5 分。)
书写评价标准： (满分 5 分)
卷面整洁，字迹工整、美观； ()5
卷面基本整洁，字迹工整、美观； ()4
卷面基本整洁，字迹较工整、美观； ()3
卷面不整洁，字迹不工整、不美观。 ()2
作文评价标准： (满分 30 分)
一类文(27—30)：
语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的环境描写、心理 描写表达人物特点；精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进 行生动而细致的描述；段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵；正确使用标点符号； 达到规定字数。
二类文(24—26)：
语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，有环境描写、心理描写表达 人物特点；内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动；能合理
地分段写作；能正确使用常用的标点符号；达到规定字数。
三类文(18-23)：
语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，偶有环境描写、心理 描写表达人物特点；内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写；层次不够清楚；标
点使用大体正确，错别字多；达到规定字数。
四类文(12-17)：
语句的完整性和通顺程度不够，句子的表达不完整，有语病，错别字较多；内容比 较简单，中心不明确，文章的意思表达不清楚；层次不够清楚；标点符号使用不当；字 数较少。
五类文(10 分左右)：
语句不通顺、不完整，病句多，错别字多； 内容很简单，没有中心，记流水帐，重 复啰嗦，不知所云；标点符号错误很明显。
37

展开更多......

收起↑