资源简介

写在前面
结构化整组作业设计，以单元学习为核心目标，依托单元整体学习活动，以 素养导向和学生视角设计作业内容及层次，强调作业与学习活动的匹配度及内容 之间的逻辑性，有助于学生对结构化学习的认知，有效提升语文核心素养。
本作业设计，凭借丰富多彩的语文实践活动，围绕“小说之旅”这一主题展开 结构化学习，将静态的书本知识与鲜活的语文实践相结合，努力做到“教、学、评” 一体化。真正实现在生活中、实践中学语文、用语文，促进学生的多元化发展。
单元整组作业设计结构图
综合趣
小学语文六年级上册第四单元结构化整组作业设计
―、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 六年级 第一学期 教育部组织编写（人民教 育出版社出版） 小说单元
单元 组织 方式 回自然单元+重组
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 《桥》 第13课
2 《穷人》 第14课
3 《金色的鱼钩》 第15课
4 请你支持我 口语交际
5 情境创编 习作
6 交流平台、词句段运用、日积月累 语文园地
7 笑与泪，经历与成长 快乐读书吧
8 收获驿站 单元检测
二' 单元分析
基于核心素养为指向的单元整组教学，以落实“立德树人”为宗旨，统筹思考不同课时 内容与要求之间的关联，解读语文学科隐藏在具体的人文主题和语文要素背后的大概念内涵, 提取策略和教学操作样态，实现单元结构化统整教学。
单 元 分 析 课标要求 （2022 年 版） 《义务教育语文课程标准》（2022年版）对第三学段（5-6年 级）阅读与鉴赏的要求是： 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集、积累信息，推想课 文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步 领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出 自己的判断。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深 的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情 等感受。 阅读整本书，把把握文本的主要内容，积极向学生推荐并说 明理由。扩大阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
教材分析 （一） 纵观教材明特色 统编教材六年级语文下册第四单元的人文要素是“小说大都是 虚构的，却又有生活的影子。”围绕要素编排了《桥》《穷人》《金 色的鱼钩》三篇各具特色的小说，旨在引导学生感受情节推进和环 境描写对塑造人物形象的作用。 单元语文要素之一“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。” 本单元旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅 读的基本方法一一结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写， 感受人物形象。语文要素之二“发挥想象，创编生活故事。”与本 单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读到创编故事，让学生经 历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发 展学生的语言和思维。 （二） 横观内部抓重点 从单元内部来看：三篇选文都以现实生活为题材，刻画了普通 人物在面临困境时所闪现的人性光辉。三篇文章既相互关联，又互 为补充，为学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象，提供了 非常好的载体。 而“快乐读书吧”栏目，推荐阅读的三本小说讲述的都是成长 故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元语 文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅 读的好习惯。 通过由外而内的多元教材解读，明确学生的学习起点和提升 点，以此进行单元统整：依托主题创设情境任务，以项目驱动的学 习路径，让学生在积极主动的活动中品味语言、习得学法，培养其 高阶思维。
学情分析 六年级学生对小说这一文体已经具备了一定的感受、理解、欣 赏和评价的阅读能力。尤其对篇幅短小、情节曲折、形象鲜明的小 说文体非常感兴趣。为了满足学生的阅读欲望及探究心理，了解基 本的阅读路径，提升学生的阅读能力，做好课内阅读与延伸性阅读 的无缝对接，在进行结构化作业设计时将从多角度多层次考虑，尽 可能满足不同层次学生的阅读需求。
三、单元学习目标
基于以上分析，我们明确：统编教科书六年级上册第四单元围绕“小说”这一人文
主题编排，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”习作要求是“发 挥想象，创编生活故事。”因此，我们制定了本单元的结构化学习目标如下：
板块 课时 学习目标
识记与积累 2课时 会写本单元22个字、29个词语。 朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
阅读与鉴赏 4课时 有感情的朗读课文，整体把握小说的主要情节。 感受小说情节、环境，紧扣文字中人物的语言、动作、心理 描写，感受人物形象。并通过朗读，体会这些描写对表现人物 形象的作用。
表达与交流 2课时 根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，并能设想对方可能 的反应，恰当应对，获得对方支持。交流理解小说人物形象的 方法。 根据提供的环境和人物展开想象，创编生活故事。
梳理与探究 2课时 7.能产生阅读《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》的兴趣。自 主规划阅读计划，用思维导图梳理小说人物关系、情节等内容。
四、单元作业目标
依据单元学习目标，我们在制定结构化单元作业设计时，从统整单元人文主题和语文要 素入手，以“小说单元”为核心项目，制定四大任务群：“辨识提取”“对比梳理”“统整分析” “应用创编”作为一级目标。整合单元学习内容，确定二级目标。最终指向高阶目标，即问 题解决与应用、思维迁移与创造。
单元作业整体设计图示如下：
统编教材小学语文六年级上册第四单元作业目标
核心 项目 一级目标 二级目标 学
小说 单元 任务一： 辨识提取 1.会读、会写、会用本单元指定字词（包含22个字、29 个词语）。 识记
2.背诵、默写古诗，积累小说精彩句段。
任务二： 对比梳理 运用阅读小说的基本方法，梳理本组小说的主要人物、 故事情节和主题，整体把握文本内容。 紧扣文章中人物的（语言、动作、心理）描写、环境描 写及小说情节感受人物形象，体会对塑造人物所起的作用。 理解
5.学会梳理、提炼、概括、筛选、整合信息，整体把握小 说的主要情节。
任务三： 统整分析 6.根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，并能设想对方可 能的反应，恰当应对，获得对方支持。 应用 评价
初步了解小说的三要素，通过人物的语言动作心理活动， 小说生动的故事，情节典型的环境描写等，感受人物形象。 培养学生鉴赏审美文学作品的基本能力。 分析 评价
9.运用本单元所学的小说阅读方法，迁移运用，自主规划 阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等小说，与同学 交流阅读心得，分享阅读收获，体会成长的快乐，以提高 阅读量扩大阅读面，进一步提高课内外阅读水平。 综合
任务四： 应用创编 10.展开想象，围绕情节、环境、人物，创编故事。 应用 综合
五、单元作业设计思路
基于以上思考，我们从单元目标出发，围绕“小说单元”核心项目，以落实“立德树人” 为宗旨，立足单元整组，用系统思维去解读教材，准确找到作业切入点，统整单元作业结构， 增强学生内驱力。以“跟着小说去旅行”主题活动为主线，进阶推进“准备驿站”“阅读加油 站”“识记与积累驿站”“阅读与鉴赏驿站”“表达与交流驿站”“情境创编驿站” “整本书阅读 驿站”，最后到达“收获驿站”，逐步落实单元要素，进行大单元结构化作业设计。将知识从 零散走向关联，从浅表走向深入，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的作业， 达到“减负增效”目的，促进学生在多层次的作业中经历真实地学习体验，培养学生比较、 判断、统整、思辨、评价等高阶思维能力，潜移默化地落实语文要素，提升学生语文素养。
作业设计共分为“前置性作业、基础性作业、提升性作业、综合性作业、养成性作业” 五大板块，与2022版课标的“基础性学习任务群、发展性学习任务群、拓展性学习任务群” 相对应。设计遵循“作业与教学目标一致、层次性与趣味性相结合、书面作业与实践作业相 结合”原则，严格控制书面作业量，加强实践能力和创新意识的培养，体现了适度性与多样 性，拓展性与实践性，让学生主动地、富有个性地学习，从而培养学生自主作业习惯，获得 自主学习能力，把核心素养落到实处。
基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进。“前置 性作业”“养成性作业”与“提升性作业”“综合性作业”前后呼应，形成完整统一的作业体 系，促进本单元学习目标的达成。其中“必选商品”面向全体学生，“自选商品”照顾不同层 次的学生需求，并各自有评价标准，可以自评或互评。在阅读的过程中，运用方法，指向高 阶思维的训练，实现思维的发展与提升。由此，实现了分层、弹性布置作业。
作业评价采用教师评价、师生共评和生生互评、学生自评等多种评价方式，在评价过程 中坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知 识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好的语文学习习惯。最终达成作业目标清 晰、层次递进、提质增效的目的，全面提升学生的语文核心素养。综上所述，呈现如下图：
分析 应用
识记
六、单元作业内容
（一）前置性作业一准备驿站（必选商品）
作业目标：
培养学生搜集、提炼、整理信息的能力。
尝试运用信息技术和多种媒体学习语文，为本单元的学习做好铺垫，初步感受小 说的魅力，激发学生阅读兴趣。学生完成基础知识储备，自我构建生成知识，产生阅读兴 趣和初步思考，带着有准备的头脑进入课堂。
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时长
单 元 前 置 性 作 业 任务一：搜集整理 学生在搜集整理的过程中掌 握知识，积累素材是奠定语文学 科素养的基础。 评价主体： 学生、老师团 评价方式： 钉钉群点赞 机 动
任务二：探究学习 给学生提供了一个预学的支 架，学生能够自主地建构学习目 标和作业内容。 评价主体： 学生自评回 生生互评回 老师评价团 评价方式： 钉钉群点赞 机 动
任务三：扫除障碍 扫除阅读障碍，为学生更好 地阅读“快乐读书吧”中的三本 书做好前期铺垫。 评价主体： 学生自评回 生生互评回 老师评价团 机 动
附：具体作业设计：
任务一：搜集《最受学生喜爱的100篇微型小说》中的五篇，把自己印象深刻的情节分 享在钉钉群的班级圈，共同阅读，并完成表格。生生之间在班级圈交流分享，跟帖点评。
任务二：结合本单元三篇小说，探究：怎样的故事才能成为小说？你可以采用表格或思 维导图等形式展现你的探究结果。（至少三点）
任务三：搜集“快乐读书吧”中的三篇小说的作者、创作背景及相关书评。
前置性作业评价量表（星级评价）
序号 具体要求 自评 互评 师评
1 能运用学过的方法搜集整 理。
2 能通过探究采用表格或思维 导图等形式来展现探究结果。
3 能运用学过的方法进行搜 集，为整本书阅读扫除障碍。
（二）养成性作业一阅读加油站（必选商品）
作业目标：三项任务有梯度实施，使“快乐读书吧”中的三部小说阅读，由“量”到“质” 均得以保证。督促学生养成良好的自主阅读习惯，掌握梳理信息、整合内容等阅读方法，发 展思维。
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时长
养 成 性 作 业 任务一： 制定阅读计划 凡事“预则立，不预则废”。制定 阅读计划，引导学生自主规划阅读《童 年》《小英雄雨来》《爱的教育》，养成 自主阅读的好习惯。 评价主体： 学生、老师团 评价方式： 钉钉群点赞 得积分。 机 动
任务二： 批注阅读朗读 运用批注的阅读策略及多种媒体 技术学习语文，训练学生养成阅读与 思考的习惯，互相促进，多读书、读 好书，养成阅读习惯，持续阅读。
任务三： 制作阅读记录卡 读书记录卡能有效梳理小说中的 各种信息。既完成了语言建构，又发 展了学生思维和审美鉴赏能力。
附：具体作业设计
任务一：制定“快乐读书吧”三本书阅读计划。
阅读计划
书名 篇目 时间 日期
《童年》 每天一章 第一逾十三章 13天 顼—日至顼—日
《小就雨来》 每天f故事 共十个小故事和 五首歌词 10天 顼_日至顼—日
《爱的教育》 每天五篇 共一百篇 20天 顼—日至顼—日
V主：阅读时间可以相应作岀调整，如，《童年》可以两三天读一章，只要制订岀适合 自己的阅读计划，按计划执行即可.
任务二：批注阅读朗读的小说，拍照上传至钉钉群。交流分享最喜欢的人物或最讨厌的 人物，制作人物名片档案接龙，获得积分。
人物名片档案接龙
姓名
徹 朋友
性格
个人纫
此信条
结局
任务三：小说中印象深刻的情节或环境描写，制作阅读记录卡。
读书记录卡
阅读内容
主要人物
精彩情节
养成性作业评价量表（星级评价）
序号 具体要求 自评 互评 师评
1 能结合实际制定出合理的阅读 计划。
2 能按计划阅读，并上传分享阅读 感受，只做任务名片档案接龙卡。
3 能抓住小说中印象深刻的情节 或环境描写，制作阅读记录卡。
（三）基础性作业一识记与积累驿站
作业目标：积累字词句语言材料，形成良好语感；发现汉字的构字组词特点，掌握语言
文字运用 规范，夯实语文基础，提高学生自主学习和辨析与提取信息等综合运用的能力。
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
基础性作业 任务一：积累与运用 任务二：核心能力训练 引导学生，积累语言材 料和语言经验，形成良好语 感；通过观察、分析、整理， 发现汉字的构字组词特点， 掌握语言文字运用规范，感 受汉字的文化内涵，奠定语 文基础。同时训练学生自主 学习，在语境中辨析与提取 信息、分析判断和综合运用 的能力。 评价主体： 学生、老师团 总 时 长 30 分 钟
附：具体作业设计
> 任务一 积累与运用 eL--J L <
1.读写积累。
读一读，分类写一写单元词语： 错题本
根据课文内容写词语。
（1） 屋外寒风呼啸，（ ）的海浪拍击着海岸。
（2） 桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到（ ），她（ ）地
想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 .....他会揍我的！那也 活该，我（ ） 嗯，揍我一顿也好！”
火眼辨字词。
（1）右图甲骨文表示的生字是（
由 B.勺 C.困 D.勾
（2）给加点的字选择正确的解释。（选序号）
①不再使用：不再继续。②荒芜，衰败。③没有用的或失去原
来作用的。④肢体残缺。⑤废黜。
这个煤窑要应经被废弃了。 （ ）
昔日辉煌的圆明园，现在已是一片废墟。 （ ）
老爷爷正在挨家挨户的收废报纸。 （ ）
这位老兵，双腿在零下40度严寒中冻成残废。 （ ）
看图写诗句，补充第四幅图。（必选商品）
回顾主要描写方法。
（1）品读句子，选择对应的描写方法。
环境描写 外貌描写 动作描写 语言描写〉〈神态描写〉〈心理描写
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。一一《桥》 （ ）
“是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！” 一一《穷人》 （ ）
“如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。一一《穷人》（ ）
孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。一一《三国演义》
（ ）
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”
老汉凶得像只豹子。一一《桥》 （ ）
正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬，卷下一天大雪来，林冲和差拨两
个在路上又没买酒吃处，早来到草料场外。一一《水浒传》 （ ）
品读《穷人》片段，感受人物矛盾的心理活动，仿照示例，完成练习。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五 个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会 揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。”
（1）从片段中提取关键词句，完成桑娜的心理变化图。
桑娜忐忑不安地想
（2）你也有过和桑娜类似的经历吗？选择一种情境，借助上图绘制心情图，请描写自己当 时忐忑不安、犹豫不决的时的心理活动。
体育课上，小明和小军在奔跑 时撞了个满怀，小军的大门牙 居然磕掉了三分之一…… 语文课上老师检查背诵，小明 却把背诵作业忘得一干二净。 想到公园玩耍，又担心不能准 时做完作业
基础性作业评价量表（星级评价）
序号 具体要求 自评 互评 师评
1 能正确读写字词。
2 能背诵并默写古诗，主动积 累相关主题的古诗。
3 能正确梳理小说情节，把握 文章主要内容。
4 能在语境中理解词语。
5 能辨识并运用不同的描写方 法，写片段。
（四）提升性作业一阅读与鉴赏驿站
作业目标：学会品味作品语言、欣赏人物艺术形象，积累多样的情感体验，发展思维精 神，尝试创作文学作品。
作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时长
提升性作业 任务一:阅读与鉴赏 阅读优秀小说，学习品味作品语言、 欣赏人物艺术形象，梳理积累的语言材 料，积累多样的情感体验。感受文学语 言和形象的独特魅力，获得个性化的审 美体验 评价主体： 学生、老师回 50 分 钟
任务二:表达与交流 梳理观点、事实与材料及其关系， 辨析态度与立场，有中心、有条理、重 证据地表达，培养思维和理性精神。 20 分 钟
任务三：创意表达 巧妙利用情境写作，通过联想想象， 尝试创作文学作品。激发学生写作灵感， 降低创作难度。同时加强习作与生活的 联系，让学生认识到小说大多是虚构的 却又有生活的影子。 50 分 钟
附：具体作业设计: 任务一：阅读与鉴赏
作业 层次 作业内容
提 必选商品（必做） 《在柏林》节选（★） 《窗》（改编）（★★） 《哨卡》节选（★★★）
升 性 作 自选商品（二选一）
业 4.《父亲的谎言》（★）
5.对比阅读：《穷人》节选VS《雨 还在下》（★★）
作业分析与设计意图
通过阅读理解，关注小说 情节、环境、人物（语言 动作，心理描写），体会对 表现人物的作用，
让学生根据自己的学和喜好，选择不同难度 系数的阅读题巩固所学， 深化认识，从而逐步提高 阅读理解能力。
必选商品1
评价设计
评价主体:
学生、老师亠
时长
30分钟
20分钟
环境描写作用多多，能突显人物形 象，渲染气氛，推动情节发展 .....
1.《在柏林》（节选）难度系数:★
（本文段摘自美国作家奥莱尔《在柏林》）
①一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看 不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后 备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在 独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了
车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到 这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼， 随即车厢里平静了。
“一，、-,、三……”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑 起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说， “当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚 失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之 前，我总得把他们的母亲送进阿卡姆疯人院啊。”
车厢里一片寂静，静得可怕。
阅读小说，用关键词梳理故事情节及人物动作、语言、神情、心理描写,
完成思维导图。
着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美 丽动人。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。一天， 不靠窗的病人突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观 赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会？晚上，彻夜难眠。结果，病情 一天天加重了，医生们却对加重的原因不得而知。
一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时，靠窗的同伴突然醒来，开 始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着， 在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就立即赶来。但是，不靠窗的病人 却纹丝不动地看着。心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？痛苦的咳嗽声一声 又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。不靠窗的病人仍然 盯着天花板。第二天早晨，医护人员发现靠窗那个病人已咽气了，他们静悄悄地
将尸体抬了出去。
后来，医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在靠窗的病床上。医 生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘 吁吁。
他探头朝窗口望去：他看到的只是光秃秃的一堵墙。
当不靠窗的病人看到“光秃秃”的一堵墙时，他会想什么？
请你借助下图，对比梳理小说中的两个人物的动作、心理描写，用合适的词 语写下人物的内心世界和精神品质。
必选商品3
丄—必3.《哨卡》节选
在风雪弥漫的远方，一座山峰若隐若现地高 耸在半空中，那里有我军的一个哨卡。十余名军人, 正顶风冒雪，艰难地向山顶进发。不知是谁嘀咕了 一句：“什么鬼地方！”路实在太险，有些地方仅能 容一人侧身通过。稍不留神，就有可能坠下悬崖。
上校走在将军前面，遇到危险路段，总先把 脚踩实，反过手来拉着将军的手。将军是这防区刚
刚到任的负责作战的副司令员。今天，他要去的是一个海拔最高的哨卡，那里仅 有四名战士驻守。
早上，狂风怒号，发出阵阵怵人的尖啸。雪珠夹杂着小冰块击打着门扉， 发出啪啪的声响。将军站起身，戴上厚厚的皮军帽，扶正，命令道：“走！ ”好几 个人围上来，面有难色：“首长，路太险，天太坏，下次吧！”将军摆摆手，掀开 厚厚的棉帘。他凝望着远处的山峰，全然不顾漫天的飞雪和彻骨的寒风。上校走
到将军面前，贴近他的耳朵，几次请求地说：“太危险了一一”“战士们更危险, 走！”将军拍拍上校的肩，打断了他的话。
④经过近三小时的攀登，将军一行终于踏上了海拔五千余米的哨卡。由于处 在最高峰，四周一无遮拦，狂风夹杂着雪片打在脸上，像刀割般疼痛。
⑤三名士兵列队迎接将军一行，将军与他们一一握手。一位战士正在哨位上 值勤，将军一行向哨位走去。
⑥风雪中，伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。将军握住他的手， 表示慰问。忽然，将军注视起他来：这位战士又黑又瘦，显得憔悴甚至苍老。他 问：“当兵几年了 ？ ”“五年。”“一直在这儿？ ”“不，以前在三千米，前年来的。”
小说有多处描写说明驻守边防的条件艰苦恶劣，战士们守卫不易，请在文中用 " ”划出来。
仿照示例，任选一句，品析“上校”的人物形象。
A. “战士们更危险，走！”将
拍拍上校的肩，打断了他的
卡时所说的话，属于语言描写， “战士们更危险”说明了他能将 心比心，设身处地地考虑战士们 的处境，真正地关爱战士们，愿 意与战士们同甘共苦。
植理统整，发坝异同
题目 主要人物 主要情节 结 尾
相同点 好在哪里
桥 意料之外 情理之中
窗
哨卡
1
单自选商品1
父亲是个鞋匠，已年逾古稀。父亲没有文化，生活中吃过不少苦头。父亲不 吃肉，这全家人知道，全村人也知道。
小时候听父亲说，他12岁那年去一户有钱的人家学手艺，掌柜的煮肉时让 他烧火，后来肉煮煳了，掌柜的就硬逼着他全部吃掉。此后，他就再也见不得荤 味。
父亲不吃肉，却最喜欢看我吃肉。每当我狼吞虎咽的时候， 父亲总是坐在一旁，手持烟袋锅，慢慢地装满烟叶，轻轻地划着 火柴，然后一边美滋滋地抽着边惬意地睐着眼看我贪婪的吃相。 因为贪吃，我的嘴巴、鼻尖给弄得油亮亮的，这总会让他开心地 笑起来，笑过之后还不忘补上一句：“慢慢吃，我们的日子会好起 来的，日子好过了，可要有这种吃肉的劲头！”
父亲有一手修鞋的好手艺，每年腊月都要到距村子几十里以外的镇上摆摊做
母亲劝父亲吃肉，
父亲（大发雷霆）。
选文一：《穷人》（节选）
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍 击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋 里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在，搁板上闪闪
发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早 驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心 惊肉跳。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思:丈夫 不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己 也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子 们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的 是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们 都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的
选文二：《雨还在下》
哗，一道闪电：轰，一个响雷。
暴雨倾盆，天地间浑沌一片
老大扑腾腾坐起来，心儿也跟着扑腾腾地跳。老大拉亮灯，推推身边的媳妇。
媳妇一骨碌爬起来，睡眼朦胧：“咋？屋里进水了？” 老大说：“我是担心咱爹咱娘……” \
“说梦话吧？”媳妇缩缩身子，“爹娘不是
住在咱家吗？咱住的可是爹娘的老屋。要塌，也 是这里塌。咱那屋，结实着呢！”
老大和媳妇是三天前从城里的工地上回来的， 收完秋就走。他们常年不在家，就把房子留给了 爹娘住。老大和媳妇回来那天，爹娘是要腾出房 子来的，可老大不让。老大知道，今年雨水多， 老屋不牢靠……
老大说：“咱那屋结实归结实，可那边地势低，万一进了水，不是闹着玩 的……"
“门前有土埂，屋后有排水……哪能呢？"媳妇拉灭灯，“睡吧，睡吧。 哗，一道闪电：轰，一个响雷。
雨倾盆，天地间浑沌一片……
老大扑腾腾坐起来，心儿也跟着扑腾腾地跳。这回，媳妇没用推，也跟着坐 起来。
媳妇嘟嘟嚷嚷地说：“你到底折腾个啥？还让不让人睡觉？” “我还是不放心……”老大说，"咱爹咱娘都 七十多岁的人了，屋里一旦进了水，跑又跑不 得……”
媳妇说：“要不，你去看看？”
"嗯，看看。”老大说着，麻利地穿衣，下地。
“把我一个人撇屋里？ ”媳妇说，“我也去！”
老大和媳妇拧开门，一头扎进暴雨里。
哗，一道闪电：轰，一个响雷。
暴雨倾盆，天地间浑沌一片
老大和媳妇跌跌撞撞来到自家门前。一切安好。
媳妇说：“我说没事，你偏不信。安心了吧？” 老大笑笑：“回吧？”
媳妇说：“回！”
老大和媳妇磕磕绊绊地原路返回。刚到院门口，眼前的一幕就把他们惊呆了
屋子塌了……
老大和媳妇紧紧地相拥在一起，脸上淌着的，不知是雨水，还是泪水 哗，一道闪电：轰，一个响雷。
雨还在下
（1）选文一、选文二都对“环境”进行了描写，根据选文，补全表格。
环境描写 选文一：《穷人》（节选） 选文二：《雨还在下》
描写的事物 选文有两处环境描写，分别为： 屋外：寒风、海浪，又黑又冷;屋内：温 暖而舒适
所起的作用 让人深刻感受到与民生活的窘迫贫困， 让读者感受到人物生活的“穷”。 通过描写恶劣的天气，从侧面表现了渔 夫的勤劳勇敢，为了一家子的温饱冒着生 命危险出海捕鱼，又烘托出他的顾家、富 有责任心和担当的形象。
比一比，我有新发现： 相同之处： 不同之处：
（2）请根据选文二的小说内容，填写关键词句，补充选文二的故事轴。
（3）选文二多次出现了 “哗，一道闪电；轰，一个响雷”，这样写的好处是 （）（多选）
渲染环境，突出雨很大。
衬托出老大和媳妇对爹娘的关心。
首尾呼应，突出中心。
（4）选文一和选文二都从不同角度刻画了人物的鲜明形象。观察下图，想一
飞I単表达与交流驿站
作业目标：根据所设定的情境任务，把说服别人支持自己的具体理由讲清楚，让
具体情境里的问题得以解决。
作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时长
提升性作业 口语交际 （自选商 品 三 选一） 为不同程度的学生设计三种不同的情 境，既是对课堂所学的说话技巧的巩固，也 是开启学生新的思考领域的方法。对象不 同，表达方式也不同，应对也不同，让学生 在实践中感受这种不同之处，从而有所感悟 和收获。让学生有话可说，有理可讲，有据 可依。 评价主体： 学生、老师。 20分钟
口语交际（自选商品一一三选一）
说服同学，在班里设 立“生物角
说服妈妈，让 她同意你在家里养 一只小狗。
说服校长，在学校 组织一次义卖活动。
请你支持我（星级评价）
★态度诚恳又有礼 ★理由充分又完整
★设想周到又稳妥 ★语言得体又清楚
任务三：创意表达
情境式习作——情境创编驿站
作业目标：
借助情境，加强习作与生活的联系，激发学生写作灵感。
培养学生观察思考，借助漫画和关键词梳理情节，想象人物的动作、语言、神 情、心理等进行创编。
作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时 长
提升性作业 必选商品（小 练笔）情境创 编 自选商品（单 元习作）（三选 一） 创意表达 真实、富有意义的语文实践活动情 境是学生语文学科核心素养形成、发展 和表现的载体。作文要结合材料的情 境，依“情境”而作文。培养学生写真 境、抒真情。 评价主体： 学生、老师回 20 分 钟 30 分 钟
。。必选商品一一情境创编
小说大多是虚构的却又有生活 的影子。请你仔细观察四幅图，其中， 第四幅图中，儿子在爸爸的车身上写 了什么，让火冒三丈的爸爸顿时觉得 愧疚又幸福？联系生活、发挥想象, 创编小说。
提示词:
爸爸：火冒三丈
提示词：
爸爸：悅疚幸福
（补充图中儿子在车身上画了什么？ W7 什么？）
。。自选商品一一情境创编（三选一）
本单元学习的几个故事都是虚构的，但都能从生活中找到影子。请你根据以 下提供的三组材料，任选一组展开合理的想象，创编一篇小说。（注意：故事围 绕主要人物展开，写一写人物的心理活动；故事情节写完整，可设置悬念，情节 尽可能吸引人。
他们之间发生了什么有趣的事呢？
地点一街头
L特点 车来人往
少年陆天和志愿者徐明做了哪些事情
还有其他的吗？
铁車的特点：有礼貌' 热情 故事情节： 铁蛋热情招待表哥。
选择自己密兴趣的一纟且环 境和人物来创编故拿吧！
提升性作业评价量表（星级评价）
序号 具体要求 自评 互评 师评
1 口语交际：梳理观点、事实 与材料及其关系，辨析态度 与立场，有中心、有条理、 重证据地表达。
2 阅读与鉴赏：能对比梳理小 说表达的异同，有自己的阅 读感悟。
3 表达与创作：能运用人物描 写的方法，在既定的情境中， 发挥想象，创编故事。
（五）综合性作业——整本书阅读驿站
作业目标：
借助图标支架，自主规划阅读三本小说。
关注小说情节，环境，人物的语言、动作、神情、心理活动，感受人物形象, 绘制思维导图梳理人物关系及小说情节。
与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。
作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时长
综合性作业 任务一：梳理与探究 情节链利于学生整体把握小说的 主要情节，培养学生梳理、提炼、概括、 筛选、整合信息的综合 评价主体： 学生、老师回 20分钟
任务二：情景剧汇演 充分调动学生的积极主动性，培养 学生团结合作能力，在制作道具和选取 音乐的过程中，学生的创新能力和艺术 素养得以锻炼和提升，实现了音乐、美 术、和语文学科的融合，核心素养得到 提升。 30分钟
夕卜村g
27
梳理《爱的教育》人物关系图谱，试讲内容梗概
完成人物圆环图把外祖母的评价写进第二环，把事例简要概括写进第三环
作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时长
综合性作业 任务一：梳理与探究 情节链利于学生整体把握小说的 主要情节，培养学生梳理、提炼、概括、 筛选、整合信息的综合 评价主体： 学生、老师团 20分钟
任务二：情景剧汇演 充分调动学生的积极主动性，培养 学生团结合作能力，在制作道具和选取 音乐的过程中，学生的创新能力和艺术 素养得以锻炼和提升，实现了音乐、美 术、和语文学科的融合，核心素养得到 提升。 30分钟
附：具体作业如下：
任务一：梳理与探究（《童年》《爱的教育》任选一）
1.在《童年》这个故事里，你将读到阿廖沙的一路成长。请你将关键情节理一 理，完成情节链。
撕柯的齢:充满爱前 心的父亲,充満龍籐善 诱。 W：品学就担任账 待人和气翻、可豪 <7^ -（日旺例柯 卡隆:
— 克洛西: …
3. 读了《爱的教育》，你一定对本书的题目《爱的教育》有了有了新的认识, 请你以“爱”为主题出一期手抄报。
任务二：情景剧汇演（《小英雄雨来》）
小组合作分工确定角色，根据故事内容写出人物情景对话。
设计《小英雄雨来》情景剧场景，收集或手工制作道具。
搜集符合《小英雄雨来》情节发展的配乐。
小组合作，设计《小英雄雨来》情景剧汇演海报。
综合性作业评价量表（星级评级）
序号 具体要求 自评 互评 师评
1 能用思维导图，梳理小 说情节及人物关系，正确把 握小说内容及主题。
2 自主设计手抄报美观， 突出王题。
3 乐于合作、探究，情景 剧分工合理，主题突出；表 演自然，有感染力。
七、小说之旅终结营一一收获驿站
设计思路：
“小说之旅终结营”分为“小说广播厅”“小说能量小路”“小说智慧台”“小 说阅读屋”“烛光剧场”和“风采展示台”六个板块。作业设计首先体现的是小 说单元知识的综合运用，关注听说读写能力的整体发展，着眼全面提高学生的语 文素养。作业是开放的，注重积累和感悟，拓宽小说单元学习的领域，注重跨学 科学习。培养学生辨识提取、理解感悟、积累运用、表达创作的综合能力，倡导 自主合作探究的学习方式。既立足课堂、辐射单元，又开放课堂、学科整合，体
现作业的活力与张力。
一、听力训练一一走进小说广播厅
【材料】关于“自信”的挑战
小说之旅即将结束，学校邀请文学院教授参加结营 仪式，教授对同学们说：“同学们,今天我们举行结营仪 式。凡是参加经营仪式并完成挑战测试的同学，颁发'优 秀阅读者'证书，并奖励一套小说。不愿参加挑战测试 的同学，如果现在签上你的名字，就定为合格”
同学们将信将疑，有的欣喜万分。不一会儿就有好 几位同学签下了名字，得到了合格，高兴地离开了。
教授看了看剩余的同学问：“还有谁？这是最后的机会了。”又有一部分同学
站起来签上名字走了。
这时教师教授关上门，对坚定留下的同学说：“结营挑战的第一关就是自信,
我对
你们的自信感到非常高兴，恭喜你们，你们都将得到'优秀阅读者'证书”。
【题目】
听老师读短文并完成下面的习题，看看你能有什么收获。
你会选择参加终结营并完成挑战，还是选择离开？为什么？
文中哪些同学得了合格，哪些同学得了优秀阅读者证书？
这个故事给了你怎样的启示？写在横线上。
二、基础知识一一来到小说智慧台
L写词语
环境描写 心理描写
Q^QO
动作描写 神情描写
2.找出每组词语中的错别字，用"―”画出并将正确的写在下面的（）里。
A B
三、积累运用一一穿过小说阅读屋
王熙凤拉着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送到 贾母身边坐下，笑道：“①天下真有这样标致的人，我今 日算看见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女 儿，竟是个嫡亲的孙女似的。怨不得老祖宗天天嘴里心里 放不下。②只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世 了呢！”说着,便用手帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你 又来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快别再提了。”王熙凤听 了，忙转悲为喜道：“正是呢。我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是欢喜， 又是伤心，竟忘记老祖宗了。该打，该打！”
本文段主要是对王熙凤 的描写，表现王熙凤 复杂的人物特点。
根据文段语境，朗读王熙凤的话时：
第1处应该 ，读出 之意。（）
A气高声壮焦急难耐 B.气满声高奉承讨好C.气平声柔温情脉脉 第2处应该 ，读出 之意。（）
A.气高声重 愤愤不平B.气短声促眉开眼笑C.气缓声悲 落泪感伤 三、阅读理解一一走进烛光剧场
烛心
乔迁新居，还没收拾完毕，突然停电了， 室内一片漆黑“笃、笃、笃”，小薇刚摸到蜡烛 和火柴，门外便传来了敲门声。
打开门一看，原来是一个小男孩，仰着小 脸，背着手：“阿姨，你家有蜡烛吗？”
序号 类型 对应单 元作业 目标 对应学 难度 来源 完成时间40分钟
识记 理 解 应 用 分析 综 合 评价
1 (1) 听力 4 V V 易 改编
1 (2) 听力 5 V V 易 原创
1 (3) 听力 4 V V V 中等 改编
2 (1) 书面 1 V 易 原创
2 (2) 书面 1 V V 易 原创
3 (1) 书面 4 V V V 中等 选编
3 (2) 书面 4 V V 较难 选编
4 (1) 书面 3、7 V V 中等 原创
4 (2) 书面 10 V V V V 中等 原创
5 (1) 书面 8 V V V 较难 原创
5 (2) 书面 2 V V V 易 原创
5 (3) 书面 9 V V V V V 较难 原创
说明：1.作业类型根据各学科特点需要确定。2.对应单元作业目标可填对应编号。
根据学科特点制订学，作业对应学直接在对应位置打“ V "4.作业难度 可分为易、中等、较难。5.作业源可填写选编、改编、原创。6.完成时间指完成作业总 时间。
单元质量检测答案
一、 听力训练
理由能说服观点即可。
签名离开的同学合格，留下的优秀。
参考（在生活中，很多人因为缺乏自信而失去更好的机会）
二、 基础知识
略
戴；作；假
三、 积累运用
语言
B； C
四、 阅读理解
《烛心》答案
其变化过程是：参考（猜疑、反感；拒绝；顿悟、惊服、愧疚）。
略
五、 略
附：团队人员信息
安徽省中小学作业设计大赛参赛作品汇总表
序 号 市 学 科 教材 版本 年 级 单元 参赛教师（排名不分 先后） 联系人
姓名 所在单位 姓名 手机号 省资源 平台账 号
1 淮 北 市 语文 教育 部组 织编 写（人 民教 育出 版社 出版） 六 年 级 第四 单元 咼 淑 影 淮北市杜集区 海海东路学校 咼 淑 影 13515613663 gaoshuy ing
董 梦 琦 淮北市杜集区 海海东路学校
马 慕 珂 淮北市杜集区 海海东路学校
王 宏 玲 李 娜 淮北师范大学 附属实验小学
淮北市朱庄实 验小学
庄 孝 振 淮北市袁庄实 验学校

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