资源简介

感受人物形象，创编生活故事
——统编版语文六年级上册第四单元作业设计
目 录
单元信息 1
单元内容 2
单元教材分析 4
单元学习目标 5
单元作业目标 6
单元作业整体设计思路 7
13《桥》作业设计 8
14《穷人》作业设计 12
15《金色鱼钩》作业计 16
口语交际作业设计 19
习作4作业设计 20
语文园地作业设计 22
快乐读书吧作业设计 24
课时作业分析 25
单元质量检测作业设计及分析 26
单元质量检测作业属性表 30
答案及听力材料 3 1
(
T
) (
一
、单元信息
)
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 六年级 第一学期 人民教育出版社 第四单元
单元组 织形式 √ □ 自然单元 □重组单元
课 时 信 息 序号 课时名称 对应教材内容
T 《桥》 第T3课
2 《穷人》 第T寸课
3 《金色的鱼钩》 第T5课
寸 《请你支持我》 口语交际
5 《笔尖流出的故事》 习作
6 《语文园地》 语文园地
7 《笑与泪，经历与成长》 快乐读书吧
二 、 单 元 内 容
本单元选编了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》中外作家各具特色的三篇小说， 口语交际《请你支持我》，习作“笔尖流出的故事” ，“语文园地”以
及“快乐读书吧” 。三篇小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
2
3
单 元 分 析 课 标 要 求 (
三
、单元教材分析
)《语文课程标准》2022版文学阅读与创意表达学习任务群第三学段内容要求：感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，尝试创作文学 作品。那么怎样将阅读教学中学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程落到实处？对于高年级阅读教学来说，引导学生阅读文学作品，感受人格力量， 交流自己的情感体验是学习重点，学习感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本单元，我们需要抓住人物环境和心理描写来体会人物内心活动 的变化，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。为了突出教学重点，突破教学难点，在学法上，引导学生用“自读自悟法” 来学习，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感， 交流自己获得的启示，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也不断提高学生的审美品位。
教 材 分 析
学 情 分 析 通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元， 旨在引导学生感受情节推进和环境描写 对塑造人物形象的作用。本单元故事扣人心弦，学生的阅读主动性、积极性应该很高。六年级学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体 会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动的形象和优美的语言，应该加强学法指导，让学生自己朗读感悟、质疑问 难，读文找据，合作交流，有效达成教学目标。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说讲述 的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法、养成自主阅读的好习 惯。 4
(
习
作
) (
字
词句
) (
口
语
交际
) (
1.
根据对象，
把说服
别人的具
体理由
讲清楚。
2
.
设想对方可
能的反
应，恰当
应对，
获得对方
支
持。
3.
与同
学交流
阅读心得，体
会
成
长的快乐。
) (
1.
读准、会写
22
个
字
，会写
29
个词语，
借助工具书等多种方法
理解词
语意思。
2.
画出描写
环境的
句子，体会这些描写
对
表
现人物的作用。
3.
画出描写人物动
作、
语言、神态、心理
的句
子，结合情节说说
自己的理解。
) (
1
.
回顾、交流
理解小说人物
形象
的
方法。
2
.
展开想象，
根
据
提供的环境和
人物创编生活故事。
3.
把故
事情节
写完
整，通过环境
或心
理描写体现人
物
形象。
) (
5
) (
四
、单元学习目标
)
(
阅
读
)
(
1.
有
感情地朗读课文，读好短句。整体
把握小说的主
要情节，体会文中人物的语言、
动作、心理描写，感受
人物形象。
2.
留
意环境描写，体会其对表现人物的
作
用。
3.
感受小说情节对塑造
人物形象所起的
作用，并通过朗读体会人物
形象。
4
.
朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解
古诗
的
意思。
5.
通过阅读片段体会人物复杂的
内心世
界，并仿照示例，试着写出自已忐忑不
安或
犹豫不决时的心理活动
。
6.
产生阅读《童年》
《小英雄雨来》
《
爱
的教育》的兴趣， 自主规划、阅读三本
小说
，了解小说内容。
)
(
拓展性作
业
) (
提升性作
业
) (
基础性作业
) (
8.
阅读
《童年
》《小
英
雄雨来》
《
爱的教育》
等小说
，了解
小说内
容，关
注故事
情节和
人物关
系，在
比较阅
读和思
辨探究
中多角
度感知
人物形
象
。
) (
9
.
读小说，
与
同学交流
阅读心得，
体会成长的
快
乐。
) (
1
.
读准、抄写或听
写本单元生字词。运用
多种方法理解本单元词
语
意思。
2
.
朗读并背诵《回
乡偶书》，说说古
诗的
意思，想象古诗描
述的
画面。
) (
6
) (
五
、单元作业目标
)
(
实
践
性作业 (长期
)
)
(
3.
能运用小标题，画情
节图或结构图等形式
梳理课
文
内容，并用自己的语言来讲讲小说内容。
4.
能
聚
焦文中描写人物动作、语言、神态、
心
理
和环境的句子，做批注，说说自己的理解，
体会这些描写对表现人
物的作用。
5.
通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，
写出桑娜的心理活动。仿照示例，
写出自已忐忑
不
安或犹豫不决时的心理活动。
6
.
根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。
设想对方可能
的反应，恰当应对，获得对方支持。
7.
根据提供或自己创设一组环
境和人物，展开
丰富的想象，创编生活故事
。
)
六、单元作业整体设计思路
7
(
8
) (
1
3.《桥》作业设计
)
课 时 作业 类型 作业内容 呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 一 课 时 基础性 作业 1.初读课文， 自学生字词。 2.给下列生字组词，再读一读。 咆( ) 哮( ) 嗓( ) 淌( ) 哑( ) 揪( ) 呻( ) 废( ) 3.将下列词语与其相对应的意思连一连。 朗读、 书写 15分钟 本项作业主要 落实本课生字词， 同时对所学词语的 理解进行巩固。 自评 (五颗星) 按时完成：☆☆ 书写美观：☆☆☆ 正确率高：☆☆☆☆☆
咆哮 放肆 势不可当 来势迅猛,不可抵挡。 (言行)轻率任意 ，毫无顾忌。 形容水流奔腾轰鸣，也形容人暴怒喊叫。
提升性 作业 1.整体感知：课文记叙了一位__________面对凶猛的_______， 冷静地指挥着慌乱的_________有秩序地通过窄窄的木桥,挽救了 ________的性命， 自己与______却被大水吞没的感人事迹。 2.课文中有许多环境描写的句子，读到哪句话时，你觉得特别紧 张，圈画出来，适当做批注，说说为什么感到紧张？ 口头 表达 10分钟 本项作业紧扣 单元语文要素，主 要考查学生对小说 主要情节的整体把 握，理清文章中人 物关系。关注环境 描写，感受人物形 象。 师评 (五颗星) 按时完成：☆☆ 内容把握准确：☆☆☆ 感受深刻，有自己见解： ☆☆☆☆☆
综合性 作业 1.写一写老支书一“揪”一“推”时内心的独白。 (1) 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，此时此刻他想： ____________________________________________ (2) 他用力把小伙子推上木桥，电光火石之间，他想： ____________________________________________ 书面 表达 10分钟 本题落实单元 语文要素，主要考 查学生对主人公复 杂内心感受的深刻 理解。 自评和师评相结合 (五颗星) 按时完成：☆☆ 内容符合题意:☆☆☆ 心理活动感受丰富：☆☆☆☆☆
(
9
)
课 时 作业 类型 作业内容 (
1
3.《桥》作业设计
)呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 二 课 时 基础性 作业 1.在括号里填上合适的词语 痛苦地( ) ( )地喊 沙哑地( ) ( )的人们 ( )的脸 ( )的野马 书写 5分钟 本题主要考查学生对 本课基础知识的理解和掌 握。 自评 (五颗星) 按时完成：☆☆ 书写美观：☆☆☆ 正确率高：☆☆☆☆☆
提升性 作业 1.《桥》这篇小说情节跌宕起伏，根据课文内容完成下面的 情节图。 2. 用一段完整的话来概括小说《桥》的主要内容。 (
本
文主要写
____________
) 书面 表达 与口 头表 达结 合 10分钟 主要帮助学生对课文 内容进行梳理、总结，复 习、巩固对课文主要情节 和内容的掌握。 师评 (五颗星) 按时完成：☆☆ 内容把握准确：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆☆☆
综合性 作业 (选做，二选一) 1.小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样 写的好处。 __________________________________________ 2.写一写生活中打动你的情节片段。要求用环境描写烘托气 氛。用细节描写展现人物品质。 __________________________________________ 书面 表达 15分钟 本项作业设计成选做， 考查学生对课文写法的感 受，以及运用抓住情节、 环境展现人物品质的写法。 尊重学生的个体差异和不 同的学习需求。使学生在 感兴趣的作业活动中，全 面提高语文素养。 自评和师评相结合 (五颗星) 按时完成：☆☆ 书写美观：☆☆☆ 感受深刻，情节描写具体： ☆☆☆☆☆
实践性 作业 (长期) (整本书阅读) 根据快乐读书吧推荐书目，参照以下提示， 自 主制定阅读计划，快乐阅读。 整本 书阅 读
(
1
0
)
课 时 作业 类型 作业内容 (
1
3.《桥》作业设计
)呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 二 课 时 实践性 作业 (长 期) (
作业说明：
) (
每位同学至少选两
) (
项，感兴趣的同学可以
多选，一个周期的阅读
活动
后进行展示。看看
谁摘的星最多
) 阅读计划分类表挑战系数 一 类1.设计人物名片、小档案或个人成长史 (简要介绍人物的事迹或特点) 。★2.分享精彩片段 (摘抄一个原文片段，写50字左右的分析) 。★ 二 类3. 向别人介绍《小英雄雨来》《童年》《爱的教育》 ——设计书籍DM (小说海报) 。★★4.写读后感受或填写阅读记录单。★★5.给雨来的雕像写介绍词 (或其他推荐书目中的主要人物) 。★★6.绘制小说连环画或思维导图介绍主要人物和情节。★★ 三 类7.排演小说情景剧 (合作完成) 。★★★8.观看电影写观后感 (跨学科阅读) 。★★★9. 阅读其他红色儿童经典文学作品 (拓展阅读) 。★★★10.跨时空交流：给雨来或其他推荐书目中的主人公写信。 ★★★
整本 书阅 读 自主 安排 本学习任务群 旨在丰富学生的阅 读实践，加深对本 单元课文学习方法 的理解，提高对整 本书阅读的兴趣， 丰富阅读体验，拓 宽阅读视野。根据 阅读目的和兴趣制 定阅读计划，综合 运用多种方法阅读 整本书；借助多种 方式分享阅读心得， 交流研讨阅读中的 问题，积累整本书 阅读经验，养成良 好的阅读习惯，提 高整体认知能力， 成为积极自主的阅 读者和学习者。 自评 (五颗星) 制定个人阅读计划： ☆☆ 运用阅读方法，按时完 成阅读任务:☆☆☆ 运用多种方式，分享阅 读收获：☆☆☆☆☆
拓展延 伸性作 业 (
。
) 类文阅读《哨卡》 (附后) 阅读 表达 15分钟 提高学生的认 识水平，拓展学生 的阅读面，加深对 单元语文要素的巩 固，增加阅读训练 的有效性。 自评和师评相结合 (五 颗星) 按时完成：☆☆ 内容把握准确:☆☆☆ 正确率高，书写美观： ☆☆☆☆☆
(
1
1
) (
1
3.《桥》类文阅读
)
哨卡 在风雪弥漫的远方，一座山峰若隐若现地高耸在半空中，那里有我军的一个哨卡。十余名军人，正顶风冒雪，艰难地向山顶进发。不知是谁嘀咕了一句:“什么鬼地 方!”路实在太险，有些地方仅能容一人侧身通过。路上是厚厚的雪，雪下是厚厚的冰，人走在上面，稍不留神，就有可能坠下悬崖。 上校走在将军前面，遇到危险路段，总先把脚踩实，反过手来拉着将军的手。将军是这防区刚刚到任的负责作战的副司令员。他利用一个多月的时间，考察了辖区内 所有的一线连队。今天，他要去的是一个海拔最高的哨卡，那里仅有四名战士驻守。 早上，将军正在另一个哨卡的战士宿舍。屋外狂风怒号，发出阵阵怵人的尖啸。雪珠夹杂着小冰块击打着门扉，发出啪啪的声响。将军站起身，戴上厚厚的皮军帽， 扶正，命令道:“走! ”好几个人围上来，面有难色:“首长，路太险，天太坏，下次吧!”将军摆摆手，掀开厚厚的棉帘。他凝望着远处的山峰，全然不顾漫天的飞雪和 彻骨的寒风。上校走到将军面前，贴近他的耳朵，几近请求地说:“太危险了一一”上校是边防团的团长,是从军二十几年的老兵，长年的高原生活使他的脸色变得紫黑。 “战士们更危险，走!”将军拍拍上校的肩，打断了他的话。 经过近三小时的攀登，将军一行终于踏上了海拔五千余米的哨卡。由于处在最高峰，四周一无遮拦，狂风更加肆虐，雪拍在脸上，像刀割般疼痛。 三名士兵列队迎接将军一行，将军与他们一一握手。一位战士正在哨位上值勤，将军一行向哨位走去。 风雪中，伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。将军握住他的手，表示慰问。忽然，将军注视起他来:这位战士又黑又瘦，显得憔悴甚至苍老。他问:“当兵 几年了 ”“五年。 ”“一直在这儿 ”“不，以前在三千米，前年来的。 ” 将军的目光严厉起来。他转过身，盯着上校:“不是有高海拔地区执勤年限规定吗 他，这么长时间，为什么 ”上校嗫嚅着，盯了哨兵一眼。将军显然是生气了，他 提高嗓门:“你就这样带兵 嗯 ”上校避开将军的目光，轻声说:“这儿是艰苦， 可总得有人来守啊一一”“假如是你的亲人，你会怎么样 ” 上校没有回答。持枪哨兵立正着，张了张嘴，似要说话。上校瞄了他一眼。哨兵立即合上嘴。这时，一个随员走过来，悄声对将军说:“首长，他是团长的弟弟—— ” 将军惊愕地注视着上校，又回头看了看持枪的战士。突然，他脚一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的军人，行了个军礼。所有的人都立正，向将军行了一个军 礼，他们的眼中都闪着泪花。 风雪中，一群军人伫立在高高的山峰上，犹如一座群雕。远远望去，他们与群山融为一体，支撑在天地之间。
(1)小说中最让人意想不到的情节有: 。 安排这样的情节，好处是: 。 (2)下列对小说内容理解正确的是( ) (多选题) A.作者在开头对山峰及哨卡附近环境进行了详细描写，如“路上是厚厚的雪， ……稍不留神，就有可能坠下悬崖” ，更能体现出战士守卫的不容易，使人肃然起敬。 B.将军之所以会“惊愕” ，是因为突然发现自己错怪上校而自责，而内心不能平静，更被上校的自我牺牲精神深深的震撼。 C.结尾处“一群军人伫立在高高的山峰上， ……支撑在天地之间” ，表现了作者对边防战士为了祖国利益，甘愿奉献的精神的崇敬和赞美，再次深化文章的主旨。 D.小说多次描写上校和战士们的外貌，说明驻守边防的条件艰苦恶劣，更能衬托出他们守卫不易。 (3)对比阅读《桥》和《哨卡》，关注两篇文章中的环境描写，说说哪个作品中的人物形象更能打动你？ ___________________________________________________
(
1
4.《穷人》作业设计
)
课 时 作业 类型 作业内容 呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 一 课 时 基础性 作业 初读课文， 自学生字词，完成练习。 (1) 根据语境写词语。 渔夫出海打鱼时遇上了zāo gāo ( ) 的天气，海浪xiōng yǒng péng pài ( ) ，灯塔上的灯也xī miè ( ) 了，桑娜抱回了邻居的 两个孩子，忐忑地等待丈夫归来。渔夫拖着shī lín lín ( ) 的渔网回 到了家，夫妻俩达成一致，决定收养那两个孩子。 (2) 西蒙家和桑娜家的环境有什么相同和不同之处？在课文中分别 画出相关的语句，适当批注。说说你感受到了什么？ ___________________________________________________ 朗读、 理解、 书写、 批注 15分钟 考查学生对 生字词的掌握 情况，积累重 点词句，培养 学生良好的识 字写字习惯。 关注环境描写， 感受环境描写 对表现人物形 象的作用。 自评 (五颗星) 按时完成：☆☆ 书写美观：☆☆☆ 感受深刻，正确率高：☆☆☆☆☆
提升性 作业 默读课文，理解文意，根据内容，试着给课文每个部分拟小标题。 批注 8分钟 考查学生 对重点段落的 理解，培养学 生的语言概括 能力。 师评 (五颗星) 按时完成：☆☆ 内容把握准确：☆☆☆ 标题准确、简洁：☆☆☆☆☆
12
(
1
4.《穷人》作业设计
)
课 时 作业 类型 作业内容 呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 一 课 时 拓展 性作 业 写一写：本文以“穷人”为题，有人认为桑娜真的很贫穷，也有人认为他 们其实很富有，仔细读读文章，填写各自的“理由圈”。 书面 表达 10分钟 帮助学生 及时、高效地 对课文内容进 行梳理总结， 复习巩固所学 知识。帮助学 生形成正确的 价值观。 自评和师评相结合 (五颗 星) 按时完成：☆☆ 内容把握准确：☆☆☆ 感受深刻，有自己见解： ☆☆☆☆☆
实践 性作 业 (选做) 讲一讲：桑娜是这篇小说的主角，我能站在桑娜的角度跟同学讲 这个故事。 (
听着波涛的轰鸣和狂
风
的怒吼，我感到
……
) 口头 表达 10分钟 让学生在 理解课文内容 的基础上，乐 于交流。表达 自己的感受和 看法，促进个 性化阅读。 自评和师评相结合 (五颗 星) 讲述完整：☆☆ 内容把握准确:☆☆☆ 理解深刻，表述流畅： ☆☆☆☆☆
13
(
1
4
) (
1
4.《穷人》作业设计
)
课 时 作业 类型 作业内容 呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 二 课 时 基础性 作业 把下列短语或词语补充完整。 书写 积累 5分钟 考查学生对重点词 语的掌握，与课文内容 进行整合，加深对课文 内容的理解。 自评 (五颗星) 按时完成：☆☆ 书写美观：☆☆☆ 正确率高：☆☆☆☆☆
( ) 的小屋 ( ) ( ) 澎湃 ( ) ( )不安 ( )的神情 ( ) ( ) 自语 寒风( ) ( ) ( )的海风 自 ( ) 自 ( ) 波涛( ) ( ) ( ) 的天气 心( )肉( ) 狂风( ) ( )
提升性 作业 1.简要概括本文的主要内容。 2.摘抄课文中环境和心理描写的语句，读一读，体会环境和心理描写 对突出人物品质的作用。 (
留意人物的语言
、
动作、心理以及环境描
写
，可以帮助我们深入
地
理解人物形象。
) 口头 填空、 摘抄 感悟 10分钟 本项作业紧扣单元 语文要素，考查学生对 课文内容的梳理、总结， 复习、巩固所学知识； 让学生感受环境和心理 描写对烘托人物形象的 作用。 师评 (五颗星) 书写美观：☆☆ 内容把握准确：☆☆☆ 理解深刻，感受丰富： ☆☆☆☆☆
综合性 作业 (选做) 小练笔： “是啊,是啊, ”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼！可是有什么办法 呢！ ”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容， 书面 表达 15分钟 灵活的安排“小练 笔” ，促进读写结合， 由读促写，继续落实让 学生通过心理活动感受 人物形象的要素。 自评和师评相结合 (五颗 星) 按时完成：☆☆ 书写美观，理解深刻： ☆☆☆ 准确把握人物心理： ☆☆☆☆☆
写一写桑娜的心理活动。
拓展延 伸性作 业 类文阅读《草房子》 (节选) (附后) 阅读、 表达 15分钟 提高学生的认识水 平，拓展学生的阅读面， 加深对单元语文要素的 理解，增加阅读训练的 有效性。 自评和师评相结合 (五颗 星) 按时完成：☆☆ 内容把握准确:☆☆☆ 正确率高，书写美观： ☆☆☆☆☆
(
1
5
) (
1
4.《穷人》类文阅读
)
《草房子》节选 初冬的一天下午, 北风越刮越大,到了快放学时，天气迅捷阴沉下来。桑桑家的那些在外觅食的鸽子受了惊吓，立即离开野地,飞上乱云飞渡的天空,然后像被大 风吹得乱飘的枯叶一般,飘飘忽忽地飞回草房子。 白杨在大风里鸣响,旗杆上的麻绳一下子一下子(猛然 猛烈)地鞭打着旗杆,发出“叭叭”声响。孩子们兴奋而略带恐 怖地坐在教室里,早已听不下课去,只在心里想着:怎么回家去呢 桑乔走出办公室，呛了几口北风,系好领扣，看了看眼看就要压到头上的天空,便跑到各个教室 说:“现在就放学! ” 不一会儿,各个教室的门都打开了,孩子们只管将书本与文具胡乱地塞进书包,叫喊着,或互相呼唤着同路者的名字,纷纷往校园外面跑,仿佛马上就有一场劫难。 纸月收拾好自己的书包时，教室里就几乎只剩她一个人了。她朝门外看了看,一脸的(惊愕 惶恐)与不安。因为,她马上想到了: 桑桑的母亲正在混乱的孩子群中朝这边走着,见着站在风中打哆嗦的桑桑问:“纸月呢 ’ 桑桑： “在教室里。 ” 桑桑的母亲急忙走到了教室门口:“纸月。 ” 纸月见了桑桑的母亲，学着外婆的叫法,叫了一声:“师娘。 ” “你今天不要回家了。 ” “外婆在等我呢。 ” “我已托人带信给你外婆了。跟我回家去。天马上就要下雨了。 ” 纸月说:“我还是回家吧。 ” 桑桑的母亲说:“你会被雨浇在半路上的。 ” 说罢,桑桑的母亲就过来拉住纸月冰凉的手:“走吧,外婆那边肯定会知道的。 ” 当纸月跟着桑桑的母亲走出教室时，,纸月不知为什么低下了头,眼睛里汪了泪水。 (节选自曹文轩《草房子》)
1.用“ √ ”画出文中括号内使用恰当的词语。 2.用一句话概括选文的主要内容。
3.联系上下文,在选文的横线上填上恰当的内容。 4.对第1自然段中环境描写的作用分析有误的是( ) A.有助于推动下文纸月被桑桑母亲接回家的情节发展。 B.渲染气氛,突出恶劣的环境,表现人物忧伤的心情。 C.为刻画桑桑的母亲这一人物形象作铺垫。 5.桑桑的母亲是一个怎样的人 请你结合文中人物的语言、行为等进行分析。
(
15.《金色的鱼钩》作业设计
)
课 时 作业类 型 作业内容 呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 一 课 时 基础性 作业 1.初读课文， 自学生字词。 2.用“ √ ”给句中划横线的字选择正确的读音。 (1) 老班长用野菜和 (huó hè) 着青稞 (guǒ kē) 面给我们做饭。 (2) 老班长看到我端着搪 (táng táo) 瓷碗不往嘴边送，收敛 (liǎn jiǎn)了笑容。 (3) 老班长奄 (yān yàn) 奄一息，慢慢地闭上了眼睛，我们扑在他 身上抽噎 (yē yè) 着。 3.本文描写了有关老班长的三个场景，圈画出来，适当批注。 朗读、 书写 10分钟 正确识记生 字，积累重点词 句，培养学生良 好的识字写字习 惯。能领悟通过 具体情节刻画， 表现人物形象的 方法。 自评 (五颗星) 按时完成：☆☆ 书写美观：☆☆☆ 正确率高：☆☆☆☆☆
提升性 作业 课文写了关于老班长的哪几件事？用较快的速度默读课文，完成下面的 鱼骨图。 我们可以通过 小说的情节感 受人物形象。 口头 表达 10分钟 本题作业紧 扣单元语文要素， 以鱼骨图的形式 引导学生及时、 高效地对课文内 容进行梳理、总 结，加深学生对 情节的关注。培 养学生的口头表 达与语言概括能 力。 自评和师评相结合 (五颗 星) 按时完成，书写美观： ☆☆ 内容把握准确:☆☆☆ 表达清晰简洁： ☆☆☆☆☆
16
(
15.《金色的鱼钩》作业设计
) (
1
7
)
课 时 作业 类型 作业内容 呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 一 课 时 实践性 作业 (
写
出金色鱼钩
背后的故事和
所
代表的精神。
)志愿讲解员 1．写一写：如今，这枚金色的鱼钩陈列在革命烈士纪念馆内，今天我 就是这里的志愿讲解员，我会这样介绍它。 2.将解说词讲给小组里的同学听一听，小组推选一个代表在全班分享。 口头 和书 面表 达 15分钟 考查学生对 课文内涵的理解。 让学生从课文学 习表达，培养学 生随时随处提笔 写作、记录生活 的好习惯。 自评和互评相结合 (五颗星) 乐于分享表达：☆☆ 内容把握准确:☆☆☆ 表达清晰，简洁有条理： ☆☆☆☆☆
选做 作业 二选一 1.课外阅读《草地夜行》，感受文章描写人物形象的方法。 2.课余时间和家长观看喜欢的爱国电影 (推荐《长津湖》) 。 阅读、 欣赏 自主 选择 关注学生的 个性化需求，培 养学生立根教材， 同时联结课堂内 外、学校内外， 感受语文的趣味 性与生活的关联 性。 家长评和互评相结合 (五颗 星) 按计划完成：☆☆ 乐于交流分享内容:☆☆☆ 理解深刻，感受丰富： ☆☆☆☆☆
拓展延 伸性作 业 (类文阅读) 《雪山小太阳》 (节选) (附后) 阅读、 表达 15分钟 提高学生的 认识水平，拓展 学生的阅读面， 加深对单元主题 的理解，增加阅 读训练的有效性。 自评和师评相结合 (五颗星) 按时完成：☆☆ 书写美观:☆☆☆ 内容把握准确、正确率高： ☆☆☆☆☆
(
1
8
) (
15.《金色的鱼钩》类文阅读
)
雪山小太阳(节选) 1935年6月，夹金山山峦起伏， 白雪皑皑。狂风夹杂着大片的雪花翻卷咆哮，凛冽的空气中，雪山似乎也在颤栗。 前进的队伍有些迟缓了。寒冷、饥饿、稀薄的空气侵袭着这支坚强的队伍，已经有很多同志在这片让神灵都敬畏的土地上永远闭上了眼睛。 突然，风雪中传来一阵充满活力的歌声：夹金山高又高，坚持一下胜利了!翻过雪山是晴天，嘿!太阳暖和和，战士笑呵呵...... 歌声穿透风雪，驱散了寒冷与疲惫，给前进中的队伍带来阵阵暖意。大家抬头望去，山坡上一个小小的红色的身影跳着、唱着，挥舞着手里的快板，快乐的身 影像一团跳动的火焰。“我们的小太阳又升起来了! ”战士们笑了。 这名唱歌的女战士是红军队伍里的小卫生员，谁也不知道她的名字。一路上，小姑娘把行进中的故事编成歌谣鼓舞着大家前进,成了大家的开心果...... 突然， 她停了下来，路边坐着一个受伤的战士，把头埋进臂弯里像在打瞌睡。在这里,停顿就意味着死亡。“小太阳”拼命地摇着他，战士只是含糊不清地说 :“冷，...... ” 队伍依然缓缓地前进着。有人突然发现，队伍里不见了那个快乐的红色身影。战士们到处寻找，在半山坡的雪地里，看到她静静地躺在山坡上，已经没有了生 命的气息。她只穿着一件单薄的军衣，小小的脸上没有一丝血色。在担架上，战士们找到了那件红艳艳的大毛衣，它穿在一个受伤的战士身上。 (选自《长征故事》陕西旅游出版社，有改动)
1.“我们的小太阳又升起来了! ”小太阳指的是 。 2.第1、2自然段环境描写的作用是通过渲染环境的 ，衬托红军战士 的气概和 精神。 3.小卫生员不见了，原来她()A.躺在山坡上睡着了B.为了救伤兵永远地离开了这个世界C.掉队了
4.文章标题“雪山小太阳”寓意深刻，你如何理解它的含义 _ 5.作者在文中反复写到小姑娘的红毛衣，有什么作用 _
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课 时 作业 类型 作业内容 (
口
语
交际《请你支持我》作业设计
)呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 一 课 时 基础性 作业 1.预习《口语交际》，知道说服别人时要把具体的理由讲清楚，还 要设想对方可能的反应，寻找合适的方法说服对方。 2.提前了解课本上的三个任务，了解相关内容，准备好相关材料。 口头 表达、 批注 10分钟 培养学生自主学习 和搜集资料的能力。 自评、互评和师评相结合 (五颗 星) 表达清楚：☆☆ 有一定方法策略：☆☆☆ 完成任务质量高：☆☆☆☆☆
提升性 作业 1.说一说：生活中，我们有哪些需要说服别人，支持我们的情况。 2.议一议：在实际生活中遭到拒绝的情况也不少，面对这种情况， 你如何寻找合适的方法说服对方。 3.演一演：选择课本上的一个任务进行合作表演，还可以适当提高 难度和干扰项，学会针对各种不同的要求去说服别人，请求支持。 口头 表达 课堂 完成 综合考查学生的参 与意识、情感态度和表 达能力，促进学生根据 不同的对象和内容，文 明地进行人际沟通和社 会交往。 师评 (五颗星) 围绕中心：☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 乐于交流，善于沟通☆☆☆☆☆
拓展性 作业 用今天课堂学到的方法请求家长和老师的支持，筹备小学毕业旅行。 口头 表达 10分钟 考查学生在具体情 境中寻求支持和帮助的 方法。把课本知识与课 外实践相结合，让学生 承担有实际意义的交际 任务。 自评、互评和师评相结合 (五颗 星) 围绕中心：☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 乐于交流，善于沟通： ☆☆☆☆☆
选做 作业 1.和同学交流毕业旅行获得支持的原因，总结失败的教训。懂得：即 使不能说服别人，也要学会尊重、礼貌待人。 2.第一次交流失败的同学可以再次尝试，取得支持。 口头 表达 自主 选择 综合考查学生真实 的口语交际水平，提高 应对能力，不断提升交 际水平。 互评、师评 (五颗星) 围绕中心：☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 善于沟通，文明有礼☆☆☆☆☆
实践性 作业(长 期) 继续阅读“快乐读书吧”推荐的成长故事。 整本 书阅 读 自主 选择 着眼于学生的综合 能力以及阅读积累。了 解学生的阅读进度。 家长评价，以鼓励表扬为主。
(
习
作《笔尖流出的故事》作业设计
)
课 时 作业 类型 作业内容 呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 一 课 时 基础性 作业 1.预习《习作》，了解发挥想象，创编故事的方法。 2.阅读教材第69页“交流平台” ，结合表格回顾课文，整理阅读收获。 (
小说都有
鲜明的人物
形
象。我们可以通过
情
节
来感受人物形象，
借助环境描写来凸
显
人
物形象。
) 书面 作业 15分钟 引导学生梳理本单元 学习中掌握的小说的主要 要素。借助表格一 目了然 地呈现，加深学生对小说 描写方法的理解，为习作 做准备。 自评 (五颗星) 按时完成：☆☆ 内容把握准确：☆☆☆ 表达准确、清晰简洁： ☆☆☆☆☆
提升性 作业 (
环
境
) (
人物
) (
题
目
) (
形
象
特
点
) (
开头
、 结尾、
顺序
)1.选一选：从习作教材提供的环境和人物中选一组，或自己创设一组， 根据生活实践，展开丰富的想象创编一个故事。绘制简单思维导图或列出习 作提纲，明确创作思路。 2.说一说：结合自己的思维导图，同伴交流创作思路，明晰故事情节并 确定习作的重点情节。 (
情节
) 口头 表达 课堂 完成 15分钟 为学生自主写作提供 广阔空间，减少写作的束 缚，提倡自主选题。通过 思维导图或习作提纲帮助 学生理清创作思路。 自评和师评相结合的方式 (五颗星) 按时完成：☆☆ 思路清晰：☆☆☆ 设计美观，表述流畅： ☆☆☆☆☆
拓展性 作业 继续创编小说，能把故事写完整；情节要围绕主要人物展开，尽可能吸 引人；试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。 书面 表达 30分钟 引导学生合理地运用 联想和想象，将本单元的 阅读习得学以致用。培养 他们表达的能力，实践运 用本单元的小说描写方法。 师评 (五颗星) 按时完成：☆☆ 书写认真：☆☆☆ 内容具体，语言生动流畅： ☆☆☆☆☆
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(
习
作《笔尖流出的故事》作业设计
)
课 时 作业 类型 作业内容 呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 二 课 时 提升性 作业 读一读：在班级故事会交流自己的习作。 写一写：完成课堂写作。 改一改： 自我修改，同桌互改。 口头 表达、 书面 作业 课堂 完成 30分钟 引导学生仿照例文，塑造 鲜明的人物形象。通过创编故 事，培养想象力，提升思维能 力，提高写作水平。 自评和师评相结合的方式 (五颗星) 按时完成☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 内容生动，流畅具体： ☆☆☆☆☆
实践性 作业 (长期) 对比阅读：阅读本单元推荐的三部作品，结合平时 的阅读积累，想一想：三部作品中的主要人物，让你想 起其他课外阅读中的哪些人物形象？ 阅读 交流 自主 选择 通过对比阅读，一方面唤 醒学生的阅读储备，另一方面 在阅读的过程中继续学习，激 发阅读整本书的兴趣，提升对 世界的了解和自我的思想高度。 在阅读的过程中，习得阅读策 略，积累阅读经验，生发独立 见解，成为积极自主的阅读者 和学习者。 互评，师评： 鼓励交流，表扬为主
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课 时 作业 类型 作业内容 (
《语文园地》作业设
计
)呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 一 课 时 基础性 作业 1.预习《语文园地》,选择本单元另外两篇课文，照样子填写理解人物的图示： 2.读通“词句段运用” ，读熟《回乡偶书》。 朗读、 书写、 批注 15分钟 借助图示加深对本 单元小说内容的理解， 培养学生自主学习和搜 集整理资料的能力。 自评 (五颗星) 按时完成：☆☆ 思路清晰：☆☆☆ 内容把握准确，表 达清晰简洁： ☆☆☆☆☆
提升性 作业 1.说一说：结合课前填写的图示，说说通过本单元的学习，你知道了哪些理解人 物形象的方法？ (
感受人
物形象
是读小说的重要
任务之一哦！
)2.读一读：朗读教材片段，体会人物形象。 3.写一写：仿造示例，写出自己的心理活动。 4.背一背：背诵古诗《回乡偶书》。 5.想一想：古诗描述了怎样的画面？ 口头 表达 和书 面表 达 课堂 完成 25分钟 注重考查学生的个 性化体验，学生通过朗 读文段，感受人物形象， 通过阅读片段，仿照示 例，写出自已的心理活 动，提高习作能力。通 过想象画面加深对古诗 的理解。 师评 (五颗星) 围绕中心：☆☆ 熟练掌握，流畅表 达：☆☆☆ 理解深刻，感受丰 富通☆☆☆☆☆
综合性 作业 一、品读句子，选择对应的描写方法，填序号。 A.环境描写 B.外貌描写 C.语言描写 D.心理描写 ①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ( ) ②“是啊， ”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼! ” ( ) ③“如今叫我怎么对他说呢 ...... ”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 ( ) ④孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。 ( ) ⑤正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬，卷下一天大雪来，林冲 和差拨两个在路上又没买酒吃处，早来到草料场外。 ( ) 二、下列句子中划线词语使用不当的一项是: ( ) A.看完了那部恐怖电影，他一直脸色发白，心惊肉跳，无法入睡。 B.十月底的香山，满山香叶，似披上彩帔，景色宜人，令人流连忘返。 书写、 表达 着眼于学生在综合 能力以及阅读积累，巩 固本单元课文内容，考 查本单元语文要素掌握 情况。 22
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《语文园地》作业设
计
)
课 时 作业 类型 作业内容 呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 二 课 时 综合性 作业 C.妈妈做了。一桌子好菜等孩子回来吃，可女儿却打电话说临时有事不能回来，她只好 自己吃了，真是自作自受。 D.门外的巨响，让正在做作业的我大吃一惊。 三、灵活运用古诗。 1.看图默写古诗，并根据诗意，发挥想象，用简笔画再补充第四幅漫画。 2.《回乡偶书》的作者是___ 朝诗人______ ，诗中用儿童天真的问询，写出诗人无限 的沧桑感慨，也写出了诗人对家乡深深的眷恋和热爱。“抒发思乡之情” 是我国古诗词中 一个永恒的主题，比如说： (1) 萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的叶绍翁不禁思念起自己的家乡， 《在夜书所见》中写道：“_______________________，_______________________。 ” (2) 王维孤身一人在异乡异土生活，孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思 念倍加。故而，当重阳节来临之际，他颇为感伤地留下千古名句： “ ， 。 ” _______________________ _______________________ (3) 王安石泊船瓜洲时，当春风又吹绿了江南岸边，乡愁涌上心头，写下：“________ __________，__________________。 ”我还知道表达思乡之情的诗句： “ ， 。 ” ____________________ _______________________ 书写、 表达 20分钟 根据语) 文 课标 (2022版) 新增课程内容， 第六大任务群： 跨学科学习。引 导学生在语文实 践活动中，拓宽 语文学习和运用 领域。实现语文 “工具性与人文 性的统一” ，提 高学生语文素养 的重要途径。更 能发挥学生的学 习主动性，激发 学生创造潜能， 整合语文知识和 能力。通过具体 情境来帮助学生 复习、巩固对思 乡诗的记忆、积 累。 自评和师评相结合 (五颗星) 按时完成：☆☆ 书写美观：☆☆☆ 正确率高，熟练掌 握内容： ☆☆☆☆☆
实践性 作业 (长期) 继续阅读“快乐读书吧”推荐的成长故事或其它推荐读物，分享阅读记录和方法。 阅读 自主 选择 互评和师评相结合 鼓励交流，表扬为 主。
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《
快乐读书吧》作业设计
)
课 时 作业 类型 作业内容 呈现 形式 作业 时间 设计意图 评价标准和形式
第 一 课 时 基础性 作业 1.根据阅读计划表，汇报自己所摘得的星星数量。 2.整理自己的阅读记录单， 梳理作品的基本内容。 自主 选择 15分钟 通过阅读成果分享, 及时了解学生的阅读情况， 对学生进行监督和引导， 实现了从被动阅读到自主 阅读的转变。 自评和师评相结合 (五颗星) 思路清晰：☆☆ 版面美观：☆☆☆ 理解深刻，感受丰富:☆☆☆☆☆
提升性 作业 说一说：你读过哪些国内外的成长故事？故事中有哪些情 节最让你感动？哪些环境描写对故事发展起推动作用？ 口头 表达 20分钟 紧扣单元语文要素， 通过开展阅读交流活动， 让学生积累阅读经验，提 高言语实践，促进学生语 文综合能力的提高。 自评、互评和师评相结合 (五颗星) 围绕中心：☆☆ 事例典型：☆☆☆ 表达流畅，理解深刻：☆☆☆☆☆
拓展性 作业 1.用喜欢的方式推荐一本成长故事，写出推荐理由。 2.继续阅读令自己感动的故事。 口头表 达、阅 读手抄 报、阅 读记录 单 自主 选择 培养学生做好整本书 阅读规划，有计划，有目 的的阅读，迁移运用小说 阅读的方法。 自评、互评和师评相结合 (五颗星) 表达流畅：☆☆ 内容完整：☆☆☆ 理由充分，完成质量高： ☆☆☆☆☆
实践性 作业 选做 (二选一) 分享阅读收获，体会成长快乐。 1.交流读书心得或分享阅读经验。 2.制作阅读手抄报、绘制人物关系结构图或制作思维导图 梳理书中的人物、情节。在班级进行展示。 阅读 分享 自主 选择 旨在交流阅读中的收 获，积累整本书阅读经验， 养成良好的阅读习惯，提 高整体认知能力，丰富精 神世界。 互评，师评相结合 鼓励交流，表扬为主
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课时作业分
析
)
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1
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.《桥》作业分析
)本课作业以《语文课程标准》2022版为依据，本着“促进学生的发展”的评价功能， 旨在考察学生语文素养及学生在语文学习中 创新能力的形成和学生语文学习方式的转变情况。紧扣课程标准，以落实单元语文要素为基本点，密切联系学生实际与社会生活，关 注学生心灵，较好地渗透新课程理念。
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1
4.《穷人》作业分析
)《语文课程标准》 (2022版) 要求小学高段学生在语言表达方面能具体明确的表达自己的见闻和想法，本份作业紧扣课程标准， 密切联系学生实际与社会生活，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，同时设计了语言表达和练笔作为选做作业让学生在阅读中学 会表达，全面提高语文素养。
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15.《金色的鱼钩》作业分
析
)本课努力改变机械、粗糙、繁琐的作业形式，让学生在语文实践中学习语文，以教材为基本点，引导学生联系历史与社会生活， 关注学生心灵，感悟伟大的品质。作业题型多样，涉及面广，将作业与生活融合，促进高效学习，是一份科学合理的作业。
本课作业旨在综合考察学生的参与意识、情感态度和表达能力，通过学习沟通方法，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进 行人际沟通和社会交往，承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水
(
口语
交际
《
请你支持我》作业分析
)平。本份作业有以下几个特点：
1.作业形式丰富，从不同维度锻炼学生的交际表达能力。
2.设置不同可选任务，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往，注重语言的积累和运用。
3.突出语文的实践和开放。学生根据不同的口语交际类型设计符合口语交际的情景，根据不同的对象有不同的策略和方法。 照
顾了不同层次学生的能力。
(
习
作
《笔尖流出的故事》作业分
析
)本单元的几篇故事或讲述英雄人物在生死关头的角色，或歌颂普通人美好的心灵，让学生看到了不一样的人生,从而获得情感的 熏陶和心灵的启迪。这几个故事都是虚构的，读起来却像生活中发生过的一样, 因为这些故事都能从生活中找到影子，虚构的故事往 往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。学生从阅读实践中习得方法，学以致用。
“写作”提供了三组环境和人物，请学生从中选择一组组或自己创设一组,展开丰富的想象， 自己创编故事，让学生经历由阅读到 表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
(
《
语文园地》作业分析
)语文知识的学习重在运用，《语文课程标准》2022版指出：语文教学要注意积累、勤于思考、乐于实践、勇于探索，养成良好的 学习习惯。促进学生语文素养的发展，提高语文综合应用能力。本份作业是对本单元语文学习的复习和巩固，紧扣单元语文要素，考 查学生对所学知识的迁移和应用，较好地渗透新课程理念。难易适中，具有层次性和创新性。
(
《
快乐读书吧》作业分析
)本次“快乐读书吧”安排的读书活动是整本小说阅读，本单元学习初开始推荐整本书阅读内容，引导学生合理规划阅读时间，制 定阅读计划。通过阅读展示和交流，简要介绍小说内容、对比阅读、展示精彩片段、绘制思维导图等方式展示阅读成果。通过分享， 感悟小说人物生活中的欢笑、喜悦和磨难、痛苦，培养学生勇敢地面对未来。
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第
四单元质量检测作业
)
第四 单元 质量 检测 作业 单元 质量 检测 作业 评价 评价形式以自评和师评相结合的方式。 自评 (五颗星) ： 作业面整洁：☆☆ 书写美观：☆☆☆ 按时完成、态度端正：☆☆☆☆ 完成正确率高：☆☆☆☆☆ 师评 (等级) ： 90分以上为优秀，80至89分为良好，70至79分为一般，60至69分为合格，60以下为不合格。
单元 质量 检测 作业 分析 本份作业以《语文课程标准》2022版为依据，本着“重点考察学生核心素养的发展水平”为依据， 旨在考察学生在语文学习过程中表现出 来的学习态度，参与程度和核心素养的发展水平。紧扣2022版课程标准，以教材为基本点，密切联系学生实际与社会生活，关注学生心灵，较 好地渗透新课程理念。总的来说，本份作业有以下几个明显特点： 1.体现题型的多元和多样。 纵观整张质量检测作业，从题型上看，紧靠合肥市绿色测评出题方向，覆盖单元整组，凸显单元语文要素，重视基础知识和基本能力的考 查。作业共六大题，分为基础知识、积累与运用、阅读与理解、语文与生活、习作五个板块，注重题型的多样性，力求对学生的本单元的语文 要素掌握情况进行全面评价，一是尽可能多地涉及到本单元课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。试题中涵盖了 多方面的内容，从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等三维目标的整合，小方面讲，汉字、词语、标点、古诗、 句子、段落、篇章、阅读等等方面的有机融合。 2.注重语言的积累和运用。 作业依纲扣本，题目不偏、不怪，大部分为本单元课内知识，作业紧密练联系生活，对课内外知识和能力进行综合考查，能比较全面地了 解学生的语文素养，了解学生语文知识的积累情况和理解、运用祖国语言文字的能力。 3.突出语文的实践和开放。 如第四大题的第2小题按要求写句子，抓住心理描写，具有开放性，学生可根据各自的心理来答题。习作一项的开放性也比较明显，提供环 境和人物，创编生活故事，选材范围贴近学生生活，紧扣本单元语文要素和习作练习要求，开放了想象的空间，只要具备基本的习作能力和一 定的生活积累，应该是有话可说，有事可写的。照顾了不同层次学生的习作能力。 总的来说，本份作业题型多样、涉及面广、难易适中，体现了新课标、新思想、新理念，是一份科学合理的作业。
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第
四单元质量检测作业
)
第四 单元 质量 检测 作业 单元质 量检测 作业设 计意图 1.立足教材，落实语文要素，检测单元教学效果。 本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象” 。通过单元质量检测作业，了解学生在单元学习过程中，学生是否全面 掌握本单元的学习要点，帮助孩子及时地查漏补缺，家长也能更及时、准确地了解到孩子的学习情况。成为诊断学情，评价学习的关键依据。 并通过质量检测作业中相关题目再次进行实践练习，有效巩固。 2.创设情境，联系生活实际，注重在具体情境中实践。 生活处处有语文，作业设计需要突破书本教材的局限，把评价任务放在“语文生活世界”的模拟情景中。因此，在本份单元质量检测作 业中，根据单元主题，创设了语境中填词语，语境中写心理活动，语境中写感受，语境中创编生活故事多个联系生活实际的练习，激发学生 主动参与、乐于参与，积极愉快地完成作业。 3. 实践练习，发展学生思维，提高语文学习能力。 通过单元质量检测作业使教师即时关注学生的学情成为可能。教师在练习的过程中发现学生的问题，了解学生的思维，根据学情调整自 己的教学行为，同时对班上学生的个体差异有了更直接的掌握。教师可以针对学生的学习成果,引导学生比较、交流、分享，在辨析中发展学 习思维，提高语文学习能力。
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单
元质量检测作业属性表
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题 号 类型 对应单元 作业目标 对应学 难度 来源 完成 时间
了解 理解 掌握 应用
听力检测 1 书面 1 √ 易 原创 80 分 钟
词语积累 书面 1 √ √ 易 原创
基础知识 1、2 书面 1 √ 易 原创
3、4 书面 3 、4 √ √ 中等 原创
5 书面 5 √ 中等 原创
6 书面 3、4 √ 中等 原创
积累与运用 1、2、3 书面 2、3、9 √ √ √ 中等 原创
阅读与理解 (课内) 1 书面 3、5 √ √ 中等 原创
2 书面 5、6 √ √ √ 中等 原创
阅读与理解 (课外) 1、2 书面 3、5、6 √ √ √ 中等 改编
3、4 书面 3、5 √ √ 中等 改编
5、6 书面 3、5 √ √ √ 较难 改编
语文与生活 1、2 书面 3 √ √ 易 原创
习作 书面 8 √ √ √ 较难 改编
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作业答案
)
《桥》 作业 参考答案 第一课时 (
势不可当
形容水流奔腾轰鸣，也形容人暴怒喊叫。
)基础性作业： 2.咆怒 咆哮 嗓子 流淌 沙哑 揪出 呻吟 废品 3.咆哮 来势迅猛,不可抵挡。 放肆 (言行)轻率任意 ，毫无顾忌。 提升性作业： 1.老支书 洪水 村民们 村民们 儿子 2.能正确圈画、适当批注，言之有理即可。 综合性作业： 内容合理，言之有理即可。
第二课时 基础性作业： 呻吟 乱哄哄 喊话 惊慌 清瘦 受惊 提升性作业： 1.突遇山洪 疏导撤离 桥塌殉职 祭奠英灵 2.本文叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪,以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上 跨越死亡的生命桥。 综合性作业： 1.小练笔：要求：不少于4句，学生可从文章内容或表达效果等不同角度回答，合理即可。 2.表达细致，能烘托人物特点。
类文阅读 1.持枪哨兵就是上校的弟弟 精神。 2.ABCD 3.言之有理即可。 从侧面烘托出上校和士兵们大公无私、一心为了祖国利益，甘愿奉献一切的自我牺牲
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作业答案
)
《穷人》 作业 参考答案 第一课时 基础性作业： (1) 糟糕 汹涌澎湃 熄灭 湿淋淋 (2) 能正确圈画、适当批注，言之有理即可。 提升性作业： 盼夫归来 抱回孤儿 丈夫回家 拓展性作业： 要求：不少于3句，学生可从文章内容或表达效果等不同角度回答，合理即可。 实践性作业： 要求：语言表述流畅，内容叙述完整，人称转换正确。
第二课时 基础性作业： 舒适 忐忑 呼啸 阴冷 汹涌 自言 作 受 惊 跳 忐忑 呼啸 汹涌 怒号 提升性作业： 1.课文描写了在一个浪涌风吼的夜晚，渔夫的妻子桑娜在等候亲人归来时，出于善良和同情收留了邻居的两个孤儿， 待渔夫归来，正和她的想法一致。 2.能正确摘抄，认真阅读。 综合性作业： 小练笔： 要求：不少于4句，符合桑娜的身份，能抓住桑娜的心理活动表达感受，合理即可。
类文阅读 1.猛烈 惶恐 2.初冬的大风中，桑桑的母亲把惶恐不安的纸月带回了家。 3.语言表述流畅，内容合理即可。 4.B 5.桑桑的母亲是一个善良、具有同情心的人。喜欢纸月，理解纸月的心情，照顾她的感受。
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作业答案
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《金色的 鱼钩》 作业 参考 答案 第一课时 基础性作业： 2. (1) huó kē (2) táng liǎn (3) yān yē 3.从以下3个场景圈画批注：接受任务、钓鱼煮汤、 昏迷牺牲 提升性作业：
保守秘密、安定情绪 实践性作业： 舍己为人、命喝鱼汤
1.写一写： 要求：不少于5句，学生可从文章内容或表达效果等不同角度回答，合理即可。
类文阅读 1.指文中的小卫生员小姑娘 2. 恶劣 英勇无畏 革命乐观主义 3.B 4.这里的“小太阳”不仅仅指自然界的太阳，主要喻指文中的小姑娘身上所具有的一种美好的品质。在过雪山那样艰难 的日子里，小姑娘身上始终洋溢着热情活力。像一轮灿烂的小太阳，散发着光和热，使大家充满信心、看到光明和未来。 5.红毛衣既是小姑娘的心爱之物，又是她美好精神品质的象征、在那冰封雪地的日子里，一件红艳艳的毛衣代表了小姑 娘的热情奔放，给每个人带来了信心和光明。
语文 园地 作业 参考 答案 综合性作业 一、品读句子，选择对应的描写方法，填序号。 1.A 2.C 3.D 4.B 5.A 二、关于片段中划线词语使用不当的一项是 C 三、灵活运用古诗 1.少小离家老大回 儿童相见不相识 笑问客从何处来 2. 唐 贺知章 (1) 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情 (2) 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 (3) 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 例：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 海上生明月，天涯共此时。
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作业答案
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单元 质量 检测 作业 答案 一、听力检测 (5分) 1. (1) 城市阅读、有处可去、有书可读。 (每空1分，共3分) (2) C (2分) 二、读拼音，根据语境写词语 (10分，每空1分) 汹涌 淋湿 熄灭 皱起 糟糕 咆哮 呻吟 沙哑 嗓音 揪出 三、基础知识 (12分，每空2分) 1.C 2.B 3.D 4.ABCD 5.B 6.D 四、积累与运用 (15分) 1.俄 列夫托尔斯泰 《战争与和平》 《安娜卡列尼娜》 《复活》 (5分) 2.儿童 阿廖沙 外祖父 外祖母等 (答案不唯一) (5分) 3.乡音无改鬓毛衰 《回乡偶书》 儿童相见不相识 笑问客从何处来 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。或 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 (5分)
五、阅读与理解 (20分) ( 一) 1. (1) 比喻 老汉 山或一座山 (3分) (2) 临危不乱或镇定冷静等 (1分) (3) A (2分) 2. (1) 心理 忐忑不安 善良 (有同情心 有爱心) (2分) (2) 答案不唯一。 (2分) (二) 1.她失去了活下去的信心 (希望) 。 (1分) 2.外面的风雨那么大，那最后一片叶子肯定会掉下来，没了这片叶子，琼珊就失去了活下去的希望，没了希望，琼珊就会死去，那该怎么办？我一 定得想想办法。 (2分) 3.环境 渲染气氛，推动故事发展，为后面揭示“最后一片叶子”是贝尔曼画上去的，烘托贝尔曼的形象做铺垫。 (2分) 4.那片叶子是贝尔曼画上去的，她要用那片叶子鼓励琼珊活下去。 (1分) 5.贝尔曼 因为他是整篇小说的灵魂，是“最后一片叶子”的“主人” ，是为他人着想的生命使者。 (言之有理即可) (2分) 6.答案不唯一，言之有理即可。 (2分)
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) (
单元
质
量
检测
作
业
答案
六
、语文与生活
1.
完
成家庭作业所用时间长 睡眠时间短 体育锻炼时间短 (3分)
2.
睡
眠 作业 手机 读物 体质 (5分)
七、习
作
【 一等文】
：27—30分
1.审题正确，情节吸引人，能通过神态、动作、语言等描写表现人物特点；人物形象鲜明
。
2
.
段落条理清晰，语言流畅。
3
.书写工整美观，能正确使用标点符号。
【二等文】：23—26分
1
.审题正确，情节较为吸引人，能对人物神态、动作、语言进行简单描写表现人物特点；人物形象较为鲜明。
2
.段落条理基本清晰，语言较为流畅。
3
.书写较为工整，能正确使用标点符号。
【三等文】：19—22分
1
.审题基本正确，能围绕中心选择材料，人物形象不够鲜明。
2.结构基本完整，条理不够清晰
；
3
.
有少量错别字和病句，但不影响对内容的理解。
【四等文】：不高于18
分
1.不能围绕中心选择材料，没有写出人物形象
。
2.
语
言不通顺，文章结构不完整，叙述混乱没有条理；
3
.
错别字较多，字迹潦草，标点符号使用不规范。
【不成文】：3-17
分
1
.未写完但完成三分之二。
2
.未写完且只写一小部分。
3.仅一两句话
。
1
3-17分
7
-
12 分
3
-6 分
) (
作业
答
案
)
(
新 年
)
:
附：听力材料
近日，国家新闻出版署发布公示，拟向全国推介15个全民阅读优秀项目，“合肥市城市阅读空间建设"项目成功入选。 2017年初，为打造便民利民的文化场所，合肥城市阅读空间应运而生。首批城市阅读空间一经建成就深受市民欢迎。 近年来，合肥建成开放政府主导的城市阅读空间110个，在全国省会城市位居首位，形成了引领优势。合肥城市阅读空间建设入选2018年中宣部创 案例。我市多次荣登亚马逊中国发布的“最爱阅读城市"排行榜榜首，2019年合肥位居城市阅读指数排行榜第八、省会城市第三，荣获2019年、2020 “中国十佳数字阅读城市"称号。 城市阅读空间的建设，让群众有处可去、有书可读，让书香馥郁满城。
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