资源简介

(
统
编
版小学语文六年级上册第四单元作业设计
) 品 小 说 (
物
)阅 人
单元作业设计目录
单元内容及教材分析、单元学习目标、单元作业目标、单元作业整体设
计思路、学情分析、单元课时安排 1
单元预习作业 6
13 桥
第一课时课堂作业 7
课后作业 8
第二课时课堂作业 10
课后作业 12
14 穷人
第一课时预习作业 13
课堂作业 15
课后作业 16
第二课时课堂作业 18
课后作业 20
15* 金色的鱼钩
预习作业 21
课堂作业 22
课后作业 24
口语交际：请你支持我
预习作业 25
课堂作业 26
课后作业 27
习作：笔尖流出的故事
第一课时预习作业 28
课堂作业 30
课后作业 31
第二课时课堂作业 32
语文园地
第一课时预习作业 33
课堂作业 34
课后作业 35
第二课时预习作业 36
课堂作业 37
课后作业 38
快乐读书吧
预习作业 39
课堂作业 40
课后作业 41
第四单元课堂质量检测作业 42
一、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 六年级 第一学期 教育部组织 编 写 (人民 教育出版社出版) 第四单元
单 元 组 织方式 团 自然单元 重组单元
课 时 信 息 序号 课时名称 对应教材内容
1 《桥》 第 13 课
2 《穷人》 第 14 课
3 《金色的鱼钩》* 第 15 课
4 《请你支持我》 口语交际
5 《笔尖流出的故事》 习作
6 《语文园地 》 语文园地
7 《快乐读书吧》 快乐读书吧
二、单元分析
单 元 分 析 课 标 要 求 《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 在“课程目标”板块提出：“义 务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建 构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维 能力、审美 创造的综合体现。”
(
第三学段
) (
识字和写
字
) (
阅
读与鉴赏
) (
“
有较强的独立识字能力。
”“
写字姿势正确，
有
良
好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力
求美观，有一定的速度。
”
) (
“
默读有一定的速度，学习浏览，扩大知识
面，根据需要搜集信息
。”
) (
“
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者
的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”“
阅
读
叙事性作品，了解事件梗概。”
) (
“阅读
整本书，把握文本的主要内容，积极向
同学推
荐
并说明理由。”
) (
“乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。表
达
有条理
，
语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自
己的意见，说清自己的观点。
”
)
1
单 元 分 析 课 标 要 求 (
表
达与交流
) (
梳
理与探究
) “修改自己的习作，并主动与他人交换修 改，做到语句通顺, 行款正确，书写规范、整洁。 根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作 要有一定速度。”“初步运用多种方法整理和呈现信息。”“初 步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用 图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和 生活相关的问题。”
教 材 分 析 第四单元是一个“小说单元”，这是本套教材第一次以单元的方式接触 小说。本单元的小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所 体现的人性光辉。 本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要 素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”有一定的联系。从小说阅读， 到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本 特点的理解，又发展了学生的语言和思维。 本单元口语交际中，教材创设了情境，给学生搭建表达的支架。语文园 地中的“交流平台”及“词句段运用”梳理、总结，阅读小说,以及理解小 说中人物形象的方法。“日积月累”安排的是唐代诗人贺知章的《回乡偶书》, 体现诗人无尽的乡愁与淡淡的感伤。 “快乐读书吧”栏目推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。 这三本小说不仅主题贴近学生的阅读心理,在阅读方法上也紧扣单元的语文 要素,可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法,养成自主规划、阅读整本 书的好习惯。
学 情 分 析 六年级学生已经具备了自主学习的能力，对于基础性的内容能够独立学 习。对于扣人心弦的小说单元，学生的阅读主动性、积极性很高，但深入理 解人物形象还有一定难度，还需要老师引导学生关注小说特点，品析小说人 物形象。同时，学习小说言语表达的技巧，习得言语规律。 统编教材的语文要素螺旋式上升，稳步促进学生语文素养的提升。
如何 感受 人物 形象 册别 单元 语文要素
四年级上册 四 了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人 物形象。
四年级下册 七 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
五年级下册 二 初步学习阅读古典名著的方法。
五年级下册 四 通过课文中动作、语言、神态的描写，体会 人物的内心。
发挥 想象 册别 单元 习作要求
三年级上册 三 试着自己编童话，写童话。
三年级下册 五 发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
三年级下册 八 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。
2
单 元 分 析 学 情 分 析 编 活 事 ，创 生 故 四年级上册 四 展开想象，写一个故事。
四年级下册 二 展开奇思妙想，写一写自己发明的东西。
四年级下册 八 按自己的想法新编故事。
五年级上册 四 大胆想象，想象二十年后的家乡。
五年级下册 六 根据情景编故事。
因而，本单元的学习，不应该把大量时间用在学生已经掌握的感受人物 形象的方法上，而应该往前再走一步，重点引导学生自主探究，揣摩情节与 环境在塑造人物形象方面发挥的作用。
三、单元学习与作业目标
序号 所属层面 单元学习目标
1 基础型 会写 22 个生字，29 个词语。
2 朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
3 发展型 流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，整体把握小说的主要情节。 从细节描写中感受人物的光辉形象，体会环境描写对表现人物的作 用。掌握阅读小说的基本方法。
4 根据对象，把说服别人的具体理由说清楚。
5 展开想象，创编生活故事，通过环境或心理描写体现人物形象。
6 通过片段阅读体会人物复杂的内心世界，并试着写出自己忐忑不安或 犹豫不决等时候的心理活动。
7 拓展型 产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划，阅 读三本小说，了解小说内容，感受人物形象。
序号 所属层面 单元作业目标
1 基础型 积累运用并能分类整理会读会写的字词，积累思乡的诗。
2 发展型 理解课文内容，感受人物形象。了解小说这一文体的基本特点，培 养学生梳理、提炼、概括、筛选、整合信息的能力。
3 乐于表达，能借助不同媒介表达自己的见闻和感受。能修改自己的 习作，并主动与他人交换修改。
4 在创设的真实的语言运用情境中解决与学习和生活相关的问题，提高 语言文字运用能力。并能在作业中与他人交流协作，养成合作解决问 题的能力。
5 拓展型 迁移运用阅读小说的基本方法，自主规划阅读课外小说，积极向同学 推荐并说明理由。
3
四、单元作业设计思路
1.育人为先，政策引路
依据《义务教育语文课程标准》(2022 年版) ， 以“育人目标”为宗旨，立 足单元整体，紧扣单元要素，以课后练习为依托，以促进学生核心素养发展为出 发点和落脚点。微观上体现单元各板块内容的连贯性，递进性，延续性，宏观上 关注单元与单元的联系，甚至各册教材之间的联系。积极落实教育部“双减政策”， 每课时的作业均在 20 分钟左右，减量增效也增“笑”。
2.双线阅读，丰富认知
(1) 类文阅读最大限度地突破了“课本”与“课堂”的限制，学生由“一 篇”走向读通“一类”，获得更丰富的情感体验，阅读认知更加丰富。
(2) 将“快乐读书吧”推荐的《童年》整本书阅读，贯穿单元学习始终， 以读促学。
4
3. 问题驱动，以探促学
问题驱动巧妙将学习目标转化为“主问题”，避免碎片化的作业。考虑六年 级学生的认知特点，巧设课前自主预学坊，提升预习能力，以问题开拓学生思维 空间；优化课堂任务单，以问题推动合作探究；精化课后作业，以问题构建完整 知识框架，有效实现从具体形象思维向抽象思维的过渡。
4. 分层设计，兼顾差异
站在学生的角度分层设计作业，既有体现基础知识、基本能力和基本素养的 基础性作业，又有促进综合运用能力的拓展性作业和实践性作业。必做题和选做 题照顾学生的个性差异，给了学生更多的自主空间，点燃了学生的作业兴趣。
5. 多元评价，人文关怀
作业评价形式人文化，改变传统意义的分数评价，采用等级评价、手势评价、 符号评价、评语评价等多种方式；作业评价主体多元化，采用学生自评、小组互 评、教师评价多种方式相结合；评价内容多样化，既有对答题内容的评价，对书 写的评价，也有对学习态度的评价，还有对学习能力的评价等。
5
(
通
过预习“单元导语”页，我对小说又有新的了解：
)
单元自主预学坊
温馨提示：预习时间为 18 分钟左右。注意保持正确的书写姿势，书写力求美观， 还要有一定的速度。
(
一
、温故知新
我
学过的小说有：
我
知道小说在表达上的特点：
小说知多
少
)
【设计意图与作业分析】：
温故，让学生把书本由厚变薄，串起新旧知识链，化零为整，提高学习效率。 从四年级开始，学生就已经接触了小说，以《小英雄雨来》(节选)《芦花鞋》这 样的儿童小说为起点，五年级下学期小说编排得得比较密集，只是没有专门的小 说单元，利用这一题勾起学生对小说的回忆，巧妙进入小说单元的学习中。
(
二
、阅读期待
1.本单元的课文，我对
这篇最感兴趣，因为
2
.我还关注了本单元“快乐读书吧”推荐的书目，我打算从图书馆把它们借回家，
提前阅读
。
)
【设计意图与作业分析】
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 倡导少做题、多读书、好读书、读 好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。引导学生进行 单元整体预习，对新课学习做好知识储备和情感铺垫，激发学生的阅读兴趣，培 养自主学习意识。在单元学习开始提前触及“快乐读书吧”的推荐书目，有助于 更好地推动整本书的阅读。
评价设计
评价主体： 自我评价______________
评价标准：认真阅读 准确表达
6
(
第
1
课时
) (
评价标
准
小
组全员参与★
概括意思准确每空
★
书写美观★
小组自评
) (
揣
摩内心，感知形象
(5
分钟)
文中两次写到老汉的“吼”，请圈画相关语句。此时的老汉在想什么？选
择
一处老汉
的“吼”
，写下他的心声。
) (
评价表
先
自我评价，班级交流后再由同桌评价，最后相加合成最终评价等级。
) (
评价指
标
自
我评价
同桌评
价
最终评价结
果
想象合理，准确写出老汉心理★★
优秀
7-8★
良好
5-6★
合格
4-5★
加
油4★以下
语
言表达通顺★
姿
势正确，书写美观，有速度★
)13 桥
课堂练兵场
时间：10 分钟
任务一 合作探究，构建框架 (5 分钟) → →桥塌殉职→ 评价表
任务二
【设计意图与作业分析】：
课堂任务单力求“少、精”，把真正的课堂还给学生，不仅在阅读中理解， 更在阅读中习得学法，读写结合，实现语文工具性和人文性的和谐统一。在合作 中探究，将文章情节串联，通过动作揣摩心理，老支书的形象也渐渐在学生脑海 中高大清晰起来。紧扣单元语文阅读要素，也巧妙勾连五下第四单元语文要素： “通过课文中动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。”实现单元学习目标 3，作业目标 2。
任务一旨在让学生将文章各环节浓缩、提炼，培养学生概括能力，初步感知 小说人物形象。任务二旨在让学生发挥想象，由动作揣摩人物心理，实现深度的 语文学习。
7
(
辨
一辨
) (
提
升类作业
有人说，老汉是个好支书，却不是称职的父亲，如果不是他开始把儿子拉
到
队
伍
最后，儿子也不会在洪水中丧生。对此，你怎么看？
)
(
第
1
课时
)
课后展示台
时间：20 分钟
(
基
础类作业
一
、我的字词纠错本
二、选出字音和字形完全正确的一组是
(
)
A
.
放肆
(
s
ì
)
B
.
搀
(
c
ā
n
)
扶
C
.
祭奠
(
j
ì
di
à
n
)
三
、
给“拥”字选择正确的解释。
拥
：
A
.
抱
B
.
围着
C
.
挤着走
D
.
拥护
1.一百多号人你拥我挤地往南跑。
(
)
2.木桥
前
站着的是全村人拥戴的老汉。
(
)
揪
(
ji
ū)
出来
没
(
m
é
i
)
腿深
折
(
zh
é)
回来
宁笑
豹子
流
淌
)
【设计意图与作业分析】：
著名特级教师斯霞曾大声疾呼：“小学阶段，千万别忽视了识字、写字教学。” 音、形、义是生字教学的三个基本要义。“字不离词，词不离句”，在具体的语言 环境中，学生方可体会到中华汉字的博大精深。
基础性知识，需要课后的及时巩固。抓住学生易错的地方有的放矢，强化练
习，就能有效提高课堂效率。
(
辩
一辩
)
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 在“思辨性阅读与表达”板块中 提出：“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及 其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑。”通过评鉴类的问题，突破 学生固有的思维定势，从反向提问，从正面辩驳，对知识进行深度加工。从而实 现单元学习目标 3，作业目标 2。
8
(
实
践
类作业
(选做题)
寻
找“灾难中”的“老支书”
在这次抗击“新冠疫情”的过程中，我们的身边涌现出许
多老汉这样的英雄，
请
用你发现美的眼睛“阅英雄”，记录美的瞬间，你可以拍下最美瞬间视频，配
上
一段文字解说；可以画下最美瞬间图片，并抒发内心感言；还可以......
)
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 在“课程性质”里指出：“发展思 维能力，提升思维品质 … …继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义 先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升 核心素养。”在“实用性阅读与表达”板块中提出“走进大自然，走进科学世界， 走进社会 … …学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科 学世界的所见所闻、所思所感。”
学生在完成实践类作业的过程中，再次与教科书编者、文本、文章主人公对
话，让老汉及老汉这样的人形象更加鲜活，真正进入学生心里，实现单元作业目 标 3 和 4。
作业评价表
一二三 (组内互评) 提升类作业 (老师评价) 实践类 (老师评价)
答案正确★ 句子表达准确、符合要求★ 表现方式合理★ ★
书写规范 、美观★ 书写规范、美观★ 语句表达准确、书写美观★ ★
9
(
第
2
课时
)13 桥
课堂练兵场
时间：15 分钟
一、阅读“快乐读书吧”推荐书目《童年》片段，小组合作完成表格。 《童年》节选
有一天，当外婆正聚精会神地祈祷时，外公猛地撞开了门。他对着她大叫道: “上帝来我们家了!孩子他妈，染坊失火了! ”
“啊!”外婆大叫着跳了起来，跟在外公的后面跑了出去。
“叶夫根尼娅，把圣像保护好!纳塔利娅，赶紧给孩子们穿衣服，带他们离 开这里!”外婆镇静地高声指挥着。
而外公却蹲在地上，举着双手哀号:“唉!我的染坊...... ”
我跑到厨房里面往外看，院子里火光一片，地上到处都是飞溅的星星般的火 点。光着双脚跑出来的雅科夫舅舅一边穿着靴子，一边在地上跳着，好像他的脚 底被灼伤了一样。
透过窗户玻璃上的霜花，我看见大火在染坊的屋顶上像红色的恶魔一样挥舞 着双手，火苗从开着的门里蹿了出来。寂静的深夜，熊熊的大火在燃烧，半空中 升起了一团团黑烟，企图遮挡住繁星点点的银河。
积雪在大火的映照下变成了红色，外屋的墙壁在大火的吞噬下摇摇欲坠，火 光透过染坊墙上的缝隙照了出来，火舌从中伸出，舔着屋外的空气。
屋顶的干木头很快被大火点燃了，在火中噼啪作响;用木头做成的细烟囱轰 隆一声倒了下去，一股黑烟直冲云霄。窗口传出木头燃烧的脆响声和布匹的沙沙 声，火越烧越大了，将染坊涂上了一层绚丽的色彩。人们都被这壮丽的情景惊呆 了。
在一件厚厚的羊皮大衣的掩护下，我穿上一双靴子，摇摇晃晃地走出房门， 来到走廊上。我被这里的情景吓坏了:大火熊熊燃烧的声音和外公、舅舅、格里 戈里的叫嚷声混杂在一起，震耳欲聋。
外婆出人意料地在头上顶了一条空口袋，又往身上披一条马被，猛地冲进了 火焰中。她喊叫着:“快抢硫酸盐!快爆炸了! ”很快外婆就回来了，她全身冒着 烟，弯着腰使劲儿地搬着一大桶硫酸盐。外婆将桶埋到一个雪堆里，跑去打开了 院子大门。她哭着对跑进来的人们鞠着躬说:“谢谢大家了，快帮我们救救火吧! 就要烧到仓库了，我们的屋子被烧光了，你们家也会遭殃的!快，把仓库的屋顶 扒掉，把里面的干草扔到花园里去!格里戈里，把雪扔高一点儿，扔到火里!雅科 夫，别四处乱转了，把斧头和铁锹拿来!好人们，大家一起干吧，上帝会保佑我 们的!”
外婆的表现就像这场大火一样出人意料。大火似乎粘住了她，无论她到哪儿 都能照亮她的身影。她在院子里不停地转着，给每个人下达着命令。
染坊的屋顶烧塌了，剩下的梁柱和椽子冒着烟指向天空。狂舞的火苗扑进院
子，向人群扑了过来。而人们正竭尽全力往火上扔雪，想把它扑灭。
10
(
激
“趣
)
作品名称 主要人物 环境描写 人物形象 环境描写的作用
《桥》 (老支书) 1. 黎明的时候，雨突然大了。 像泼。像倒。(夸张——雨势 凶猛) 2. 山洪咆哮着，像一群受惊 的野马，从山谷里狂奔而来， 势不可当。(比喻——洪水肆 虐) 3. 木桥开始发抖，开始痛苦 地呻吟。(拟人——桥不堪重 负) 沉着 冷静 果断 忠于职守
《童年》(节 选) (外婆) (用“ ” 在文中画出 相关句子并做好批注。 )
我们小组自 评 优秀 良好 合格
二、
(
”
)与同学简单交流，自主列
出“快乐读书吧”阅读推荐书
目《童年》阅读计划。
【评价标准】：
学生小组合作完成的作业通过多媒体进行展示，由其他小组学生评价，教师 给予点评。
小组分工明确，四处环境描写画出三处以上，能写出外婆“勇敢、镇定”的 性格特点，书写美观，汇报员表达流利，可评为优秀；
小组分工明确，四处环境描写画出两处以上，能写出外婆“勇敢、镇定”的 其中一个性格特点，书写基本美观，汇报员表达基本流利，可评为良好；
小组分工基本明确，四处环境描写画出一处以上，能写出外婆“勇敢、镇定” 的其中一个性格特点，书写基本美观，汇报员表达基本流利，可评为合格。
【设计意图与作业分析】：
采用类文阅读的方法，让学生发现两篇文章异曲同工之处，基于单元语文要 素进行延伸。类文阅读，学生一课一得，“得法于课内，运用于课外”，真正实现 “教，是为了不教”的愿望，从而实现单元学习目标 3、作业目标 5。
《桥》一文的环境描写的句子，在课堂上前面阅读的过程由学生梳理，再逐 步填入表格。将《桥》和《童年》节选片段进行比较阅读，从而灵活运用“通过 环境描写理解人物形象”的方法。同时，类文阅读的篇目就是本单元“快乐读书 吧”的推荐阅读书目，让学生提前触及单元“快乐读书吧”，列出阅读计划，激 发他们阅读的兴趣。
11
(
课后展示台
)
(
第
2
课时
)
我把 放进了购物车
评价表
评价指标 自我赋分 教师赋分
答题合理 ★
表达通顺 ★
书写美观 ★
阅读有质量★ ╲
6 分 钟 内 完 成 ★ ╲
【设计意图与作业分析】：
让学生自主选择通过适合自己学情的活动，完成一个真实的特定情境下的语 文学习任务。学生通过“读---品--写”，内化语言，构建“语言仓库”，提升学 生的语文素养。
A 层作业考查学生语言综合运用和表达能力，为降低难度，提示了颁奖词的 开头。B 层作业将所学知识向学生的个体经验迁移转化，既落实了单元要素，让 学生感受环境描写的好处，又为实现单元作业目标 3，为完成本单元的习作奠定 了基础。C 作业三层作业难度呈梯度排列，分别指向不同的能力层次，避免在浅 表性问题上徘徊。
12
(
一
圈
：选择合适的方式读课文，在书上圈画环境描写的句子。
二写
：我觉得课后难写的字
有
易错的字
有
)
(
第
1
课时
)
14 穷人
自主预学坊
时间：15 分钟
(
基
础类
)
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 在第三学段的要求是：“具有较强 的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观。有一定的速度。”13 课 《桥》表达的一大特点是多处的环境描写，这一课时便让学生自主圈画，既是进 一步把握小说的特点，也体现了教材编排的延续性，连贯性。
(
实践
类
三
查
：资料搜集
(查找背景资料选做)
搜集有
关
作者列夫
·托尔斯泰的文字资料，也可以查找一下关于本篇课文的
背
景资料。
我已经了解的相关信息：
我
查找的相关资料：
)
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 在第三学段提出“利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。”学生提前搜集了解作者信 息和背景资料，或者收集与文章相关的资料，便于在教学中加深印象，搭起课堂 教学与课外自学的桥梁。
留言板 四问：你觉得哪些内容是通过预习就可以明白，上课时老师不用教的；还有哪些 内容是你课堂上很想弄明白的，请写在留言板上。
【设计意图与作业分析】：
教师课前应该既关注学生的“已知”和“未知”，也关注学生的“想知”和 “怎么知”。留言板让教师的教学活动启动于学生的预学活动，也为学生的课堂 学习创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础，帮助师生更好地与文本进 行交流。
13
预学评价表
评价标准 一圈 二写 三查 进步
一级 圈画正确，无遗漏 美观、有一定速度 查 找背景资 料
二级 圈画不完全 基本美观、速度偏
三级 有错误，加油 还要努力
我的自评
14
(
课
堂练兵场
)
(
第
1
课时
)
(
评价指
标
) (
评价方
法
) (
成员
1
) (
成员
2
) (
成员
3
) (
成员
4
) (
小组得分
)
(
“说”
(成员互评)
) (
表达准确
，
语
言简练
) (
合计
)
(
“写”
(
其他小
组
评价)
) (
填空准确
) (
每空
1
) (
╲
) (
╲
) (
╲
)
(
书
写美观
) (
╲
) (
╲
) (
╲
) (
╲
)
(
附
加分
) (
小
组团结互
助
) (
时
间
:8
分钟
1.说
:
小组
合作，先完成
里的内容，再在小组内说说课文主要写一件
什么事。
2
.
写：
小组合作，完成心理变化
高
潮：
发展：
起因：
评价
表
结
局：
高兴
)加 (
╲
) (
╲
) (
╲
) (
╲
)
(
总
计：
)
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 课程总目标指出：“主动积累、梳 理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规 律。”学段目标也指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”
《穷人》这篇课文的心理描写是写作的一大特色。紧扣课后练习第 1 和第 2 题，在学生循内容之线对课文整体把握后，再循表达之线仔细揣摩，在小组合作 中探析“穷人”的美好心灵，从而实现单元学习目标 3，单元作业目标 2。
15
(
人
物名片
)
(
第
1
课时
)
课后展示台
时间：18 分钟
作业管家提示：“基础类”作业必做，“提升类”和“实践类”选择一类完成。
一基础类 (必做)
1.“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。” 联系课文，这句话中的“温暖而舒适”具体指：
2.我每天合理安排时间，坚持打卡阅读《童年》。
【设计意图与作业分析】：
紧扣单元要素，根据课后练习第三小题要求，紧紧围绕“环境描写”来感悟 人物形象。学生从第一段中提炼关键句子，再进行概括，既是对课文内容的巩固， 又培养了学生“提取关键信息”和概括的能力，实现单元学习目标 3，作业目标 2。同时，不能把文章割裂为“情节、环境、人物”孤零零的三块，这三块是相 辅相成的，人物形象始终是主线。
坚持每日阅读《童年》，要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、 读 整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。
(
(选做
)
请
给
主人公桑娜设计一张人物名片。(名片内容包含：人物姓名、身份、性
别、品质、相关情节等
)
提
升类
)
评价表 (老师评价)
项目齐全★★★ 书写规范、美观★ 整体设计合理★
评价结果：
【设计意图与作业分析】：
著名特级教师窦桂梅说过：“优秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋 养。”提高语文综合能力要与培养正确的价值观、人生观有效结合。通过在课堂 上与文本，与主人公的对话，桑娜的形象在学生心中逐渐高大。在制作名片的过 程中，穷人的美好形象再一次浮现在学生眼前，她宁愿吃苦也要帮助他人的善良
16
的品质逐渐植入学生的心田。
学生通过制作人物卡片的形式将课堂学习的所得进行整理、提炼、总结、加
工，让思考书面化，让繁杂的信息简单化，让主人公立体化。
(
实
践类
自己选择部分课文内容构思课本剧，第二天到学校和学生演一演
。
评
价表
(同学评价)
构
思合理、符合课文内
容
★★★
表演逼真★★
和同学表演配合默
契
★
评价
结
果：
★
我得到的建议
：
)
【设计意图与作业分析】：
课本剧以语文教材为基础，将课本的文学性与戏剧性相融合，在潜移默化中 增强学生的学习语文的动力和兴趣，锻炼学生的听说读写能力，激活他们的领悟 力、想象力。
学生根据已有的知识，通过改、说、演等形式再现、拓展、延伸课文内容， 进行二次创作等，学习的过程充满趣味性。在下一节课的语文学习中，学生继续 和同学合作，完成课本剧的表演，合作的过程为他们的终身学习奠定基础。
【评价设计】：
基础性作业由学生组内自评，提升性作业由老师批改，再由教师把获得的
作业拿到课堂中进行展示交流。
：作业完全正确，书写规范、整洁、美观。书面表达条理清晰，语言流畅。
：作业基本正确，书写少量涂改，不够整洁。书面表达不够流畅，但内容要 点基本正确。
：作业错误多，书写不整洁。
17
(
14
穷
人
)
(
第
2
课时
)
“沉默”大挑战： “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说：“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢？ ” 两个人沉默了一阵。 “你知道吗 ”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。” “哦 什么时候 ” “我也不知道，大概是昨天。唉 ！她死得好惨哪!两个孩子都在她身边，睡 着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
何为贫穷 一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活 的。在农场最穷的人家里，他们度过了一天一夜。 旅行结束后，父亲问儿子：“旅行怎么样？ ”“好极了！”“这回你知道穷人是 怎么过日子的了吧？ ”儿子回答：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却 有四条狗；咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到头的小河； 我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星；还有，我们的院子只有那么 一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大！”儿子说完，父亲哑口无言。接着 儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷！”
评价表
评价指标 评价等级 同桌评价及建议
想象丰富，表达准确 A
语言表达基本符合人 物心理、基本通顺 B
语句欠通顺，内容不完 全切合课文内容 C
18
【设计意图与作业分析】：
以进阶练习激发学生的学习兴趣，充满挑战，让学生真正成为课堂的主体。 《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 提出：“学生阅读文本时要推想课文中 有关词句的意思，体会其表达效果。根据场景、人物、细节，说出自己的感受。” 要实现这个目标，教学就要以“品味语言”为核心，“推敲揣摩”为途径，“想象 体会”为手段，让学生的思维与文本碰撞，有效解决了课后练习里的“小练笔”， 也领悟了文章主旨，实现了单元学习目标 3，作业目标 2。
补充的阅读材料更深入地诠释了“穷”的丰厚内涵，给学生正确的世界观、 人生观、价值观导向，达到作业设计“育人”的基本目标。
19
(
课
后展示台
) (
时间：10
分钟
)
(
第
2
课时
)
(
入“情”
)
我坚持每天合理安排阅读时间，已经读完了《童年》导读部分，了解了写作 背景，还做了调查比较，并做了记录。
生活方面 (衣食住行) 学习方面 亲友关爱方面
阿廖沙
桑娜和西蒙 的孩子
我和的同学
灾区孩子
我有很多话想说，那就用语音录下来吧！
自我评价：请从写和说的角度评价一下自己吧！
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 中提出：“乐于探索，勤于思考， 初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负 责任地表达自己的观点。”结合阅读内容，联系生活实际，布置有效的实践性作 业，让学生在调查了解的过程中更加深入的了解人物形象，并内化成自己解决实 际问题的能力，实现单元作业目标 5。
20
15*金色的鱼钩
自主预学坊
时间：10 分钟
(
基
础作业
一
、读课文，阅读方式和遍数由自己决定，能说出主要内容。
自我
评
价一下吧：
)
【设计意图与作业分析】：
这是本单元最后一篇课文，对于概括主要内容，从中学段就开始了训练，学 生已经具备了这种能力，将长文读短，有助于更好地进行课堂上的学习。
(
实
践作业
(选做，可以加
1
★
)
二、联系本册书第
5
课《七律.长征》，继续查找资料，完善第
5
课的“长征资料
袋
”。
长征资料
袋
)
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 在第三学段提出： “根据需要 搜集信息。 ”在第二单元第 5 课，学生从《七律.长征》的学习中已经初步 了解长征的艰难，课前继续搜集长征的背景资料及长征中发生的感人的故事， 有助于形成新旧知识的有效勾连，加深学生理解课文内容，感受老班长的光 辉形象。
21
(
1935
年
5
月，
红军与敌
军
浴血奋战
，
攻
下“天险”
泸
定桥”。
) (
课后我还能读更
多
)
课堂练兵场
时间：15 分钟
一、说故事
(
“飞夺泸定桥”
) (
长征故事
集
巧
夺金沙江
) (
“金色的鱼钩”
)评价设计：(组内评价)
语言简洁★ 交流大方★
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 对第三学段的阅读与鉴赏方面 提出如下要求： “阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述自己印象最 深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 本文是一篇略读课文，学生要用前两篇精读课文的学习方法去自学本篇课文， 学生的概括能力在合作探究中再次得到提升，实现单元作业目标 2。
二、悟写法
短文阅读 (第 1 小题为必做题，第 2 和 3 小题选择一题完成。)
丰 碑
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风 呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部 队开辟一条通路。等待他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能 睡雪窝，可能一天要走一百几。十里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不 能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。
队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。将军边走边
喊：“不要停下来，快速前进！”将军的警卫员回来告诉他：“前面有人冻死了。” 将军愣了愣，什么话也没说，快步朝前走去。
一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑 像。他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情，却一时无法辨认面目。半 截带纸卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，烟火已被风雪打熄。他微微向前伸 出手来，好像要向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
将军的脸上顿时阴云密布，嘴角边的肌肉明显地抽动了一下，蓦然转过头向 身边的人吼道：“叫军需处长来！老子 ..... ”一阵风雪吞没了他的话。他红着 眼睛，像一头发怒的狮子，样子十分可怕。
没有人回答他，也没有人走开……
“听见没有？警卫员！快叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉大幅度地 抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。
22
这时候，有人小声告诉将军： “他就是军需处长……”
将军愣住了，久久地站在雪地里。雪花无声地落在他的脸上，融化成闪烁的 泪珠，他的眼睛湿润了。他深深地呼出了一口气，缓缓地举起了右手，举至齐眉 处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
风更狂了，雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹 的丰碑。将军什么话也没有说，大步地走进了漫天的风雪之中。他听见无数沉重 而又坚定的脚步声，那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会 属于谁呢？
1. 短文写一件什么事？
2. 文中为了塑造军需处长这一人物形象，进行了环境的描写，人物外貌描写以 及将军的神态、动作、语言描写，请选择一个方面谈一谈这种描写手法对塑造人 物形象的作用。
3. 请联系 15 课《金色的鱼钩》，完成阅读比较列表。
(“写作手法”这个方面必答，其他可以自主选择一个方面来谈，也可在最后一 栏自己选择其他方面来谈。)
《金色的鱼钩》 《丰碑》共同之处
文章内容
命题方式
写作手法 (必选)
人物品质
… …
评价设计表
评价指标 评价结果 教师评价 最终成绩
了解《丰碑》梗概及文 章写法，正确回答短文 问题。 ★★★★★ 优秀 (7 颗★以上) 良好 (4--6 颗★) 加油
语言表达通顺、清楚。 ★★★
姿势正确，书写美观， 有速度。 ★★
【设计意图与作业分析】：
比较阅读是研究性的阅读方式，它包含阅读、比较、分析、综合等活动，是 一种层次较高的阅读，可以促进学生的探究性学习。学生是学习和发展的主体， 我们应关注学生的个体差异和不同的学习需求。通过这两篇课文的比较，让学生 看清文本内容和写法上的异同点，从而更准确地把握小说文体的特征。学生积累 阅读小说的方法并加以运用，也为自己创编小说打下基础，实现了单元作业目标 2。
23
(
厘
“线”
)
课后展示台
时间：15 分钟
(
基
础作业
一
、
下列词语补充完整，再完成练习。
①
(
)
(
)
望外
②
奄奄
(
)
(
)
③热
气
(
)
(
)
④
(
)
不转
(
)
对于词语①
，我有过这种体会，我能把这种心情具体写下来
：
二
、我分类梳理了本单元三篇课文难读的和易读错的生字。
)
评价设计：(自我评价)
词语填写正确★★ 句子写得具体生动★★★书写规范、美观★★
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 指出：“工具性与人文性的统一是 语文课程的基本特点。”“通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言文字 运用能力。 ”“分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点， 发展独立识字能力和写字能力。”
第一题勾连五年级下册第四单元的语文园地“词句段运用”----“体会人物 心情，具体描写一种情景”的训练，在此基础上，再进行延伸、拓展表达空间， 也为本单元的习作奠定了基础。对应单元学习目标 6，作业目标 4。第二题通过 分类的梳理，改变字词的零散记忆，形成有效的字词体系，整合了学生的记忆。 对应单元作业目标 1。
(
提升作业
我
坚持每天合理安排阅读时间，已经读完了导读页，了解了写作背景和梗概，
我
能
厘清《童年》一文中人物关系。
)
【设计意图与作业分析】：
《童年》这部充满着精神给养的巨著，对学生的文学浸润、精神成长的意义 是不容小觑的。学生将人物关系用比较直观的图表呈现出来,化难为易，阅读更 加立体直观，突破阅读上的障碍，打通阅读通道。
24
口语交际 “请你支持我”
自主预学坊
时间： 6 分钟
温馨提示：请快速默读课本第 67 页口语交际《请你支持我》的内容，再从基础 作业，提升作业和实践作业选择一类适合自己的作业完成。
基础作业 一、请你来判断。 下面的事, 适合说服别人, 让他们支持我们做吗？适合的打“ √ ”, 不适合的打 “ × ”。 (1)找爸爸妈妈, 请他们同意我暑假去参加“军事夏令营”。( ) (2)请奶奶给我发红包, 我要去买最新款的电动玩具。( ) (3)找校长, 请校长同意我们六年级同学在儿童节开展一次义卖活动, 把得到的 钱捐给贫困山区的小朋友。( ) (4)请同学借我 50 元买游戏币。( ) 评价设计： 判断题判断准确★★★ ，错一题减少 1★ (同桌互评)
【设计意图与作业分析】：
请求别人支持自己做的事情，应该是有意义而又合理的事情。《义务教育 语文课程标准》(2022 年版) 前言指出： “培养学生适应未来发展的正确的 价值观，必备品格和关键能力。 ”本题的设计， 目的让学生明确能帮助到别 人的或实现自我提升的事情可以请求别人支持，只是个人的吃喝玩乐的享受 不应请别人支持。在判断过程中，培养学生心中有他人的好品质。
提升作业
二、请你说一说。
跟爸爸妈妈说说，以前你和老师同学或者朋友商量过什么事情吗？得到 他的支持了吗？为什么能得到或者得不到他的支持呢？
评价设计：
表达清楚★ ，能说出得到和得不到别人支持的原因★★ 。(父母评价)
【设计意图与作业分析】：
通过回忆讲述的方式，为学生提供支架，结合真实的生活经历来口语交 际。落实《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 提倡的“学会倾听与表达”， “初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”
(
拓展作
业
三
、请你试一试。
《穷人
》
一文中的桑娜在没和丈夫商量的情况下抱回了两个孩子，好在丈夫
也
同意收养孩子。想一想，如果丈夫不同意收养，她该怎么说服丈夫呢？
评价设计：
自我评价
+
上课前老师评价
语
言礼貌、得体★
理由合理★★
)
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 的“教学建议”中指出：“创设学习 情境......在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”设计 本题，结合本单元课文，创设生活情境让学生交际，为课堂上的情景模拟口语交 际打好基础，为生活中的口语交际夯实了基础，对应单元作业目标 4。
25
(
评价标
准
评价主
体
) (
有
礼
(有礼
貌)
★
有
理
(有理由、
有条理)
★★
有力
(有说服
力
)
★★
认
真
倾
听
★
口
语交际对象
评
价
小组评价
最终结
果
优
秀
良好
合格
加油
) (
评
价说明
：这是一个双方面评价表格，前三项评价标准是评价表演者，后三项评
价标准是对倾听的人进行评价的，最终合成学生个人成绩，得
9-
12
颗星为优
秀
，
得
7-8
颗星为良好，得
5-6
颗星为合格，得
5
星及以下需要加油喽！
) (
时
间：
8
分钟
下面是
一
位同学说服校长支持他举行义卖活动进行的口语交际内容，请先提
出修改建议，再在小组内分角色口语交际，最后由小组推选代表和老师、同学
进
行口语交际。
评价
表
)
课堂练兵场
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 提出： “表达有条理，语气、 语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 ”与人交流 是双向互动的活动，注重的是人与人之间的交流和沟通。老师的参与，角色 的转换，交际情境的设置，能够调动学生内在的真实的情感体验。
评价表设计了对表演者和倾听者进行双方面的评价，让学生明白与人交 流时说与听同样重要，实现了单元学习目标 4 ，作业目标 4。
26
课后展示台
(
促
“说”
说
)
我坚持每天合理安排阅读时间，打卡阅读《童年》。其实我们曾在课堂上读 过的“外祖母救火”这一部分就是今天的口语交际主题----“说服”，她说服了邻 居帮助自己家救火。看到梗概中介绍“妈妈因生活贫困丢下了阿廖沙”，我多么 想变成阿廖沙说服妈妈留下来！可以选择下列的其中一种口语交际方式。
1. 与妈妈合作，进行口语交际。
2. 与同学打电话，扮演不同角色进行口语交际。
3. 自己同时扮演两个角色，并录制视频。
评价单
(
评价标
准
评价主
体
) 有礼(有礼貌) ★ 有理 (有理由、 有条理) ★★ 有力 (有说服力) ★★
口语交际 对象评价及 自我评价
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 在“总目标 ”中提出：学会倾听 与表达，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”针对本次口 语交际主题，结合“快乐读书吧”继续创设口语交际的真实情境，构建良好的语 言沟通环境，将口语交际由课内向课外延伸，由课堂向生活拓宽，唤起学生的交 际欲望，使学生明白口语交际在生活中的现实意义。
27
习作“笔尖流出的故事”
自主预学坊
时间：10 分钟
(基础作业、提升作业、拓展作业自主选择一个层面完成。)
(
基
础作业
一
、
这是一位同学分别梳理的三篇课文的情节图，放在一起比较
，
你有什么发
现？



)
【设计意图与作业分析】：
将本单元课文中的情节示意图作为构思的支架，引导学生读中悟写，这正 是《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 在“教学提示”中所提倡：“引导学 生增强语言积累和梳理的意识，注重积累、梳理与运用相结合。”重视写作教学 与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合。让单 元课文的精彩情节沉淀到学生心里， 自然变成自我表达的一个标杆或方向。
(
提升作业
二
、
默读课本上习作的要求，审一审，填一填，明确本次习作的任务。
1.审清体裁：这篇习作属于
类文章。(叙事
说明性
状物
写景
)
2
.审清内容：这篇习作可以从哪些方面来写？打“
√
”
①情节
(
)
②环境
(
)
③人物
(
)
3
.
审清重点：你认为本次习作有哪些要注意的地方？
)
【设计意图与作业分析】：
本单元语文阅读要素已经通过平时的教学扎根在学生心里，学生梳理本次习 作时要注意的地方，为接下来的习作奠定了基础。
学生先明确本次习作的任务，不打无准备之仗。心中有方向，再展开想象， 根据提供的环境和人物创编生活故事就容易的多。
(
拓展作
业
三、
本单元的三篇小说，都是虚构的，正如课本上所说，“却像在生活中发生
过
一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时，是不是
也
使
用
过虚构的手法？想一想，
自己是怎样在习作中运用虚构手法的？
)
28
【设计意图与作业分析】：
想象作文从三年级开始已经有多次的安排，但每次要求都有所不同，在原有 积淀的基础上一次次提升，体现教材螺旋式上升的特点。
不能用教师的想象代替学生的想象，学生在对本单元课文学习的基础上，初 步感知了小说的写法特点。再结合自己平时的作文，让学生明白创编故事不是生 活的重现和复述，而是生活的再加工，合理的虚构并不会让人感到虚假，相反， 能让情节更完整，但是虚构或想象最终都要来源于生活。为接下来学生完成习作 初稿奠定基础。
(
预
习
结束了，我还有想解决的问题：
)
(
预
学评价表
备注：8★以上为“优秀”，
5--7★为“良好”，4★以下“加油”。学生先完成后
自
我评价，第二天课前交流后，再同桌互评。
评价主
体
表达准
确
条理清晰
要
点明确
★
★★
书写整洁、美观
★
书写有速度
★
有
进步
★
我的自评
同桌评
价
最终合成
评
价
(组长)
优
秀
良好
加油
)
29
(
课
堂练兵场
) (
融
会贯通框架立
) (
循
“法”
说
) (
一、小组交流：你在阅读《童年》时，关注了小说的哪些要素？对你的创编故
事
有
什么启示？
二、
从书本的材料里选
择
一组感兴趣的或者自己创设一组材料，按照故事的起因、
经过
、
结果进行构思。先在小组内交流，再简要地写下自己能想到的故事情节。
) (
三
：我拟定的的提纲:
) (
题目
) (
…
…
)
(
第
1
课时
)
时间：25 分钟
(
材料
故
事发生
的
环境★
故
事中的
人物关系
★
我想到的故事
情
节★
情
节还可
以更生
动
★★
我
得到的建
议
一
二
三
我
的
创
设
材料
同桌评
价
)
(
四
、在稿纸上起草习作
认
真起草思路清
)
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 提出：“写作是为了自我表达和与人 交流。要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”“写作教学应抓住取 材、构思、起草、加工等环节。”
本次创编，结合《童年》的阅读，引导学生循小说的“写法”。高年级应注 重“篇”的训练，应该指导学生先从谋篇布局上入手，根据起因、经过、结尾， 结合小说特点进行构思，防止学生天马行空，毫无章法，确保想象故事的完整性。 同时又要注意避免平铺直叙，写出情节的曲折。构思后趁热打铁，起草文章，实 现单元学习目标 5，作业目标 3。
30
(
课后展示台
) (
第
1
课时
)
时间：20 分钟
(
写
作贴士
1.围绕主要人物创编完整的故事。
2
.
情节曲折，设置合理冲突。
3
.运用环境描写和心理描写突出人物形象。
)
继续在稿纸上完成习作。
【作业评价】：
学生自我评价自己的习作，分等级评价
A 故事完整，能运用环境描写和心理描写突出人物形象；想象充分，分段合
理；书写规范、行款整齐，且有一定速度。
B 故事完整，能运用环境描写和心理描写突出人物形象，但内容不够详细。 想象不够充分，分段基本合理；书写速度适中，行款整齐，但有少量涂改。
C 故事基本完整，人物形象不够突出，内容不够详细，书写有待提高。
【设计意图与作业分析】：
唤醒、整合学生已有的表达经验，引导学生展开丰富的想象，尝试创编完整 故事。巧妙运用描写手法使刻画的人物形象更鲜明，使自己故事的情节更曲折。
31
(
第
2
课
时
)习作“笔尖流出的故事”
课堂练兵场
时间： 25 分钟
(
一、对照评价单，小组内互相评
价
习作评价
单
评价标
准
自
评
互评
总体评价
修
改建议
是
否围绕主要人物创
编了完整的故事，想
象合理
是
否情节曲折，设置
合
理冲突
有没有运用环境描
写
和心理描写，突出
人
物形
象
语句通顺、标点正
确
行
款整齐，分段合理
二、对照评价单完成习作修
改
)
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 在第三学段的要求中提出；“修改 自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整 洁。根据表达需要，正确使用标点。”让学生运用学到的方法再次修改自己的习 作，经历“模仿—体验—实践”的学习过程，获得写作能力的提升。借助有效的 评价支架，聚焦“情节曲折”，引导学生的思维走向深入，内化支架所蕴含的写 作思维策略，使表达更有质感。有效实现了单元作业目标 3。
32
(
第
1
课时
) (
阅“人”
说
)语文园地
自主预学坊
时 间：20 分钟
(
交流平台
一、阅读“交流平台”，回顾本单元课文内容
。
1.本单元课文，我最喜欢的主人公是
，
因为
。
2
.我对如何感受人物形象有了一些思考：
)
【设计意图与作业分析】：
在本单元前面知识的学习中，学生的所得可能是零散的、琐碎的，需要及时 将本单元的所得消化、吸收、提炼、融合，形成一定的知识体系。并以独立自主 的方式梳理本单元学习中的基础性知识。“析其理”是为了“践于实”，从课文中 学会梳理理解小说人物的方法，是为了以后阅读小说用已知的方法分析未知的人 物。落实单元学习目标 3 的最后一部分“掌握阅读小说的基本方法”。
词句段运用
二、朗读“词句段运用”里的《三国演义》片段。(1--3 必做，4 选做)
要求： 1.读准确。2.试着读出停顿。3.画出不理解的字词。4.尝试解决不理解的地方。
【设计意图与作业分析】：
以学定教。学生学先于教，每一教学过程都是从学生的自学开始的。由于预 习的内容是学生尚未学习的新知，而且是在没有教师的指导下进行的，因此，预 习要求是否明确，预习题是否具有可操作性，直接影响学生的预习效果。“交流 平台”的内容是对旧知识的梳理，预习起来难度不大。
(
“
快乐读书吧”
阅读
选
择一题完成：
1.
我
坚
持每天合理安排阅读时间，打卡阅读《童年》，我初步了解了文中的人物
，
我
能讲述他
(她)
的相关情节。
2
.我还想分享我的阅读方法，并录制音频。
)
【设计意图与作业分析】：
整本书阅读，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整 本 书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。运用 口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。
预学评价表
(第一题由同桌课前评价，第二、三题由课堂小组互评)
一 二 三 附加分
概括准确★ 朗读准确★★ 讲述流畅、情节完 整★★ 挑战附加题
理由具体★ 读出停顿★
书写规范、美观★
我的预习结果： ★
33
(
课
堂练兵场
)
(
第
1
课时
)
时间：10 分钟
一“说”闯通关
任务一 (AB 两级任务选择一个小组内完成)
A 级任务：“最美人物”评选，本单元的三个主人公都入围，请推荐其中一个 人物，并说出推荐理由。
B 级任务：联系阅读过的其他小说，在小组内说一说自己印象最深的人物，以 及自己如何通过人物的语言、动作、心理，以及情节、环境描写等去理解人物形 象的。
挑战成功，现在开始汇报吧！
评价表
评价标准 任务一 (组内互评) 任务二
成 员 1 成 员 2 成员 3 成 员 4 其他小组的评 价 老师的评价
语言★
动作★
心理★
情节★
环境★
表达流利★
得分
最终合计结 果 冠军小组 (30★以上) 亚军小组 (20--39★) 季军小组 (20★以 下)
【设计意图与作业分析】：
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子可以让学生举一 反三，练成阅读和写作的熟练技能。”学生先走进本单元的小说，再从本单元的 小说中走出来，从课内走向课外，把本单元学到的理解人物形象的方法，运用到 课外的小说里，既是巩固，又是提升。
这组的作业设计给学生提供了“说”的广阔空间，学生读--悟--析-说，方 可理解人物形象，对应单元作业目标 5。
34
(
任务二
(小组讨论完成
)
读完“关云长温酒斩华雄”，你觉得关云长是什么样的人，从文章哪些地
方
可
以看出来？
)
(
课
后展示台
)
(
第
1
课时
)
时间：10 分钟
(
名
著我爱读
(1
和
2
必做，3
选做)
鲁智深来到菜园房中，刚安顿好，园中种菜的人便来参拜，并把所有钥匙
都
交
了出来。鲁智深走进菜园想巡视一下，那二三十个无赖拿着果盒、酒礼，嬉皮
笑脸地走过来，说：“听说来了新住持
，我们街坊邻居前来祝贺。”鲁智深不知是
计
，随他们走到粪池边来。无赖中有两个为首的，一个叫过街鼠张三，一个叫青
草蛇李四，他们带着一群喽啰跪拜说：
“俺特来为师父作贺！”鲁智深让他们进房
坐
，他们执意不肯，只等鲁智深上前来扶，他们好照计行事。鲁智深粗中有细，
心里早就怀疑，心想：“这伙人不三不四，又不肯上前来，莫非想捉弄我？这
倒
是虎口拔牙！”鲁智深大步走上前去，
那张三、李四便说：“参拜师父！”说着便
向
前去，一个来抢左脚，一个来抢右脚。鲁智深不等他俩沾身，早飞起右脚，腾
地
把李四踢下粪坑；张三正想跑，鲁智深又飞起左脚，将他也踢了下去。后边那
二三十个无赖惊得目瞪口呆，正想逃，忽听鲁智深一声吼：“不许动，谁走我
就
让
谁下去！”小喽啰们都不敢动弹了。这时张三、李四从粪坑里探出头来，两人
一
身臭屎，头发上爬满蛆虫，哆嗦着向鲁智深求饶。鲁智深哈哈大笑，命令小喽
啰们把他俩拉出来
。
1.
鲁智深是个什么样的人
？
2.
结
合片段内容谈谈，如何塑造鲁智深这个人物形象的？
3
.
我还能列举《水浒传》中的一个人物及相关故事。
【
评价设计】
教师评价
评价标
准
★
★
★★书写规范、端正、整洁，答题完整，表达准确
★★★
书写规范，题目回答较完整，表达不全
面
★★
书写存在错误，题目回答不完整
。
挑战选做题，加
★
)
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 中提出：“阅读表现人与社会的优 秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复 述印象深刻的故事情节。”
学生在获得知识后能否转化为自己的能力并运用。因此，根据本单元作业目 标 5 设计本阅读题，继续巩固本单元学到的阅读小说的方法，从课内拓展到课外， 同时结合课本“词句段运用”的名著片段，继续补充四大名著里《水浒传》的精 彩片段，让学生感受人物形象的同时更加亲近名著。
35
(
第
2
课时
)
语文园地
自主预学坊
时间：12 分钟
词句段运用 一、默读“词句段运用”第二部分两个片段，完成心理变化图。 片段 1：体贴丈夫→ → → 作出决定 片段 2： “我”的思绪变化： → 心如刀绞 【评价设计】学生自主评价 ★★★语言表达准确、简练，书写规范、美观、有速度。 ★★语言表达基本准确，书写规范。 ★语言表达不够准确，书写有待提高。 我给自己 ★
【设计意图与作业分析】：
课前充分的预习，会让学生明确学习目标，课堂上更好地达成学习目标。丰 富学生对心理描写的认知，循人物心路变化，来分析人物的形象，并以此为范例， 获得写作的启示。
给孩子提供预习线索和重点，降低难度，不仅让学生学会阅读时善于提炼、 概括，也培养了学生语言文字运用能力，提升学生的语文素养。
(
日
积月累
二
、下面三个星级的预习要求，请在选择框里用“
√
”选择一个星级作业完成。
★★我能背诵一首
学过的思乡诗，并能正确朗读“日积月累”里的《回乡偶书》。
★★★我能默写学过的思乡诗的名句：
，
。
并能正确
朗读《回乡偶书》。
★★★★我能默写学过的思乡诗的名句：
，
。
能正确
朗
读《回乡偶书》，并能运用以前学过的方法大致了解诗句的意思。
我还
需
在
努力。
)
【设计意图与作业分析】：
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，读的过程正是学生正确理解文本， 领会作者表达的过程。设计以“读为主，写为辅”的预习作业，并由此拓展到同 一类的“思乡诗”，实现单元学习目标 2 和作业目标 1。
36
(
课
堂练兵场
)
(
第
2
课
时
)
时间：10 分钟
(
我
的心电图
) (
动
)心语寄情 画一画，小组内说一说，再写一写自己内心忐忑不安或犹豫不决时的心理活 。 (
我
的内心独白
)
评价表
评价方式 评价标准
画的图和 描写一致 ★★ 心理变化 描写具体 ★★ 书面整洁、美 观，行款整齐 ★ 书写有 速度 ★ 有进步 ★
同桌评价
老师评价
【设计意图与作业分析】：
南宋教育家朱熹曾说过：“模拟者，古人用功之法也。”文中的两个片段已经 为学生提供了仿写的范例，在“读”“和“写”之间架起了一座桥梁”。跨学科的 作业激发学生的兴趣，真实情境的创设，帮助学生搭建支架，促进学生将学到的 写作知识内化为写作技能，实现单元学习目标 6，和单元作业目标 4。
37
(
课后展示台
)
(
第
2
课时
)
时间：10 分钟
诗意阅读
温馨提示：本次作业共两项，任选一项即可。
一、古今对比阅读
回乡偶书 ·其一 贺知章 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 乡愁 乡愁是一枚小小的邮票， 我在这头， 母亲在那头。 长大后， 乡愁是一张窄窄的船票， 我在这头， 新娘在那头。 余光中 后来啊， 乡愁是一方矮矮的坟墓， 我在外头， 母亲在里头。 而现在， 乡愁是一湾浅浅的海峡， 我在这头， 大陆在那头。
二、古诗阅读
渡汉江 宋之问 岭外音书断，经冬复历春。 近乡情更怯，不敢问来人。 回乡偶书 ·其一 贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。
读古诗，联系两首诗的具体情境，结合自己的想象，推测作者的情绪、心理。
【评价设计】学生自我评价
★★★能用普通话正确、流利、有感情的朗读。用多种方式理解诗文的意思， 深入体会思想感。答题表达准确，书写美观。
★★ 能用普通话正确、流利、有感情的朗读。大概知道诗中所表达的内容及 情感。答题不完全准确，书写基本规范。
★ 能用普通话正确、流利、有感情的朗读。不理解诗中所表达的内容及情 感。书写有待提高。
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 在第三学段“阅读与鉴赏”板块提 出“背诵优秀诗文 60 篇 (段)，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和 情感。”
聚焦“思乡”，阅读悟情。古今对比阅读，既是对我国诗词文化的传承，也 是对学生古诗词鉴赏能力的提升。现代思乡诗虽无古诗的格律，情感上却丝毫不 减。两首古诗选取的角度不同：《渡汉江》描写的是作者远谪返乡，多年未接家 中书信，不知家中情形，想问不敢问；《回乡偶书》作者在外为官，老归故里， 乡音不改，故乡情深。对比阅读中自然达成了单元学习目标 2，作业目标 1。
38
(
合
作作业自助餐：
(可在一周内完
成。)
1
.将小组内的阅读成果进行汇
总，制作
成
PPT
展示。
2.选择
一个情节，改编成课本剧。
)
快乐读书吧
自主预学坊
时间：10 分钟
我坚持每天合理安排阅读时间，打卡阅读《童年》。
自主选择一种完成作业方式，再从中选择一项完成：
(
个
人作业自助餐：
1
.我能根据阅读的收获
，给
《童年》这本书绘制简易的
思
维导图
。
2
.为其中一个人物写一段颁
奖词
。
)
评价主体：教师、同学共同评价
评价标准：1.内容合理、书写美观。 ★ ★
2.合作作业符合原著内容，呈现效果良好，赞誉度高★星，行款整齐、 书写美观★星。
【设计意图与作业分析】：
“快乐读书吧”内容是“读书”，核心是“快乐”。整本书的阅读用多种形式 的作业来激发兴趣，作业内容注重情境创设，任务驱动促进了学生的深度阅读， 提升了学生的语文核心素养。
39
(
时间：20
分钟
) (
课
堂练兵场
)
(
共
“品”
说
)
(
《童
年》阅读达人秀
任务
1
和任务
2
选择一个完
成
任
务
1
：
我是阅读小达人
请展示思维导图或者所写的颁奖词
。
任
务
2：我是故事小达人
请
说一个你印象最深的情节，可以加上动作。
任务
3：小组内试着完成表格，并交流自己的阅读收获。
)
阅读评价表
评价角度 写 说 听
评价标准 每完成 1 格得 1★ 内容正确、简洁★ 书写美观★ 表达流畅★ 内容完整★ 善于倾听★
同学评价+老 师评价
【设计意图与作业分析】：
整本书的阅读以学生为中心，时刻跟随学生阅读的进度，并遵循学生思维发 展的规律，循序渐进。阅读的过程也要经历思维的历程，促使学生提取信息的能 力、整体感知能力等多维度能力合一，期待实现一篇带多篇，一本带多本的有效 课外阅读。落实单元学习目标 7，作业目标 5。
40
(
基
础性作业
(必做)
) (
一
、我制订了新的阅读计划表
(必做)
姓名：
制订日期：
) (
评价标准：
自我评
价
阅
读规划合理、科学★★
书写美观，有一定速度★
)
(
课
后展示台
)
时间：18 分钟
(
阅
读书目
我
已了解的内容
阅
读规划
我计划采
用
的阅读
方
法
“快乐读书
吧推荐”书目
我还想阅读的
书目
(选填)
)
【设计意图与作业分析】：
高年级应该拓阅读的面，让学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订 阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，从而更好地向第四学段过渡。
(
实
践性作业
(选做)
请从《童年》中，选择你喜欢的的一个人物设计一张名片。
评价表
(后期自我评价
)
项目齐全★★★
书写规范、美观★
整
体设计合理、有创意
★
)
【设计意图与作业分析】：
采用人物名片的形式，迁移运用课内阅读的方法，继续培养学生阅读时获取 信息的能力、形成解释的能力、作出评价的能力，实现单元学习目标 7 和作业目 标 5。在 14 课的学习中部分学生有过设计名片的经历，学生可根据自己的能力 来选做，从而满足不同层次的孩子对学习的渴望。
41
第四单元课堂质量检测作业
检测时间：笔试， 口头表达测试 40 分钟；综合实践活动后期酌情安排
笔试 一 二 三 四 合计 较前一单元 进步
颗★ 加 1★颗
综合实践 活动 颗★
评价等级 (
1
) (
2
) (
3
)
温馨寄语：遇难心不慌，遇易心更细！书写规范、美观，有一定速度；表达准 确、流利。相信你一定能行！
一、我是书写小达人
1. (1) 看到大海，我想到了成语 ：( ) ( ) 澎湃
(2) 听到涛声：我想到了成语 ：
(3) 想到出海捕鱼的人，我的心情可以用成语来形容：
(4) 我能将看到的情景写下来：
。
2.选择
(1) 下面每组中读音和书写都正确的一组是( )
A 搀扶( chān ) 祭( jì )奠 跌跌幢幢
B 搁板( gé ) 保佑( yòu ) 自做自受
C 黧黑( Ií ) 魁梧( wū ) 忐忑不安
D 蜷缩( quán ) 挨( ái )揍 势不可当
(2) 下列分析有误的一项是( )
A 《金色的鱼钩》一文中，老班长的外貌前后形成对比，也凸显了人物的形象。 B“哦,我们,我们总能熬过去的!”“熬”,是忍受(疼痛或艰苦的生活)的意思。
说明渔夫为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。 C《桥》主要运用心理描写的手法凸显老汉舍己为人、不徇私情的光辉形象。
D《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生 活的艰辛，反衬桑娜夫妻的善良。
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 在“学业质量描述”中提出：“能 发现富有表现力的词句和段落， 自觉记录、整理, 乐于与他人分享积累的经验，
42
(
好书推荐卡
向你的同桌推荐这本书，请
说
清
楚推荐理由。也可以推荐其他小
。
延“读”
说
) (
说
)
并尝试在自己的表达交流中运用。”“能用硬笔规范、端正、整洁地书写常用汉字 字。”把需要掌握的生字放在具体的语境中去考察，遵循学习语文的规律“字不 离词，词不离句，句不离篇。”不仅是积累，更是运用。对应了单元学习目标 1、 3，单元作业目标 1、2。
二、我是表达小达人
1.巧用诗句
我年轻的时候,四处闯荡,每逢过节,分外思念家乡的亲人，这真是“ ， 。”等到我两鬓斑白回到家乡时,村庄 里的儿童都不认识我,他们笑着问我是从哪里来的，这就是“ ，
。
2. 名著推荐
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 提出：“阅读整本书，把握文本的 主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”“诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累 的语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。”
题目 1 勾连新旧知，学生自然地会从贺知章的《回乡偶书》延伸到以前学习 的思乡诗，形成横向积累链，实现单元学习目标 2，作业目标 1。第 2 题是对本 单元“快乐读书吧”的巩固和延伸，重在激发学生进一步课外阅读的兴趣，实现 单元作业目标 5。
三、我是阅读小达人 (1、2 题必做，3、4 题选择一题完成)
病人
每天下午，她都要准时来到医院大门口左侧台阶上，铺下一张报纸，静静地 坐在那儿看书。那是一本很厚的书。她的面前是一个花坛，红色的郁金香正在灿 烂地开放。在她若有所思的时候，能看到她的那双大眼睛，平静而清澈。虽然病 号服并不合身，但并不能掩盖住她的典雅的气质。
她很友善，每当有人找她问事的时候，她表现得非常耐心。我想，她可能是 位教师或幼儿园阿姨。
起风了，她轻轻地合上书，又整整齐齐把那张报纸叠好，转身走进了大楼。
楼里的人渐渐多了起来，有上班的也有下班的，正好又是探视的日子，电梯 刚停下，人们争着拥了进去，电梯马上有了反应，发出“受不了”的报警声，最 后上来的人没有下去的意思，她就从中间挤了出来，等下一趟。下一趟的人照样 很多，不过还好，电梯没有报警，人们纷纷选择自己要去的楼层数。有个农民模 样的大伯触动数字 7 的时候，那数字就是不亮。他有些着急，还有些紧张。一遍
43
一遍地摁。但没有人告诉他为什么。她发现后，急忙说：“大伯，这部电梯双层 停。”大伯忍然没有明白什么是“双层停”。说话间已经到了8 层。大伯不知道 该怎么办，不肯下。她非常客气地对电梯内的人说：“请等一下，我把他送到楼 梯口。”她让大伯从 8 层走到 7 层。其实楼梯离电梯也就四五步远，她很快就回 来了，电梯内的不少人只是表情严肃，并没有说什么。当然，肯定有人心里想： 这人真多事。
电梯慢慢上行，一位手捧花蓝的小伙子自言自语： 口腔科病房是不是在 12 层呢？她主动接过来说，是的，往左拐。
电梯到了 14 层，一位急忙下电梯的姑娘不小心丢下了插在塑料袋里的一枝 玫瑰。塑料袋里有几盒营养品，但只有这一枝玫瑰。这时电梯门将要关上，她迅 速触动开门钮并捡起那枝玫瑰，还没有说完“请等我一下”就跨出了电梯。她一 定想把这枝玫瑰还给那位姑娘。对于要看望的人，那肯定是一枝温馨的玫瑰，可 以疗伤的玫瑰。
但她没有想到，她的后脚刚刚迈出电梯，电梯内一位戴眼镜的女士“啪”的 一下就把电梯给关上了，并且触动了上行按钮。“神经病！”女士似乎憋了一肚 子的火气没有发泄干净，继续说，“真的，这个人我知道，在这里住了一个多月 了，精神病人。 ”“噢，我觉得她的行为不太正常。 ”另一个人接着说。
电梯内剩下的十余人恍然大悟。
1.在第 1 段中，“她的面前是一个花坛，红色的郁金香正在灿烂地开放。”这一 句属于什么描写？在文中有什么作用？
____________________________________
2.小说为了塑造“她”这个鲜明形象，凸现主旨，重点描写了电梯中的几个场景， 请加以概括。
____________________________________
3. 结尾处“电梯内剩下的十余人恍然大悟” ，悟出了什么？在表达上有什么作 用？
__________________________________________________________________
_______
4.小说以“病人”为题，有什么深刻含义？
____________________________________
_____________________________________
【设计意图与作业分析】：
通过本单元的学习，学生感受了小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法。 回顾、迁移运用积累到的方法，不仅将单元要素落在实处，学生的思维也向课外 延伸。整个阅读理解的过程是概括能力、理解能力、表述能力等各种能力的综合 体现，从而全面提升孩子的语文素养，落实了单元学习目标 3， 目标作业 5。
四、我是实践小达人
当面临残酷的疫情时，全国上下齐心协力，广大市民积极接种疫苗，各小区、 卡点无数志愿者严防布控，希望早日结束这场没有硝烟的战争。请你和小伙伴开
展一次调查活动。
活动建议：
1. 和同学商量，拟定简单的活动方案：调查本小区、公共场所等卡点，进入的
44
车辆、人员对扫码及出示核酸检测报告等配合情况并进行分析。
2. 讨论：如何说服不能主动配合扫码、出示核酸检测报告的人员主动配合检查？
3. 除了说服之外，还有没有合理的解决策略？和同学讨论讨论。
4. 选择喜欢的方式完成活动记录。
【设计意图与作业分析】：
《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 提出：“能积极参与活动的策划与组 织工作，围绕学习活动搜集材料，提供简单的活动设计方案；能围绕学习活动展 开调查，从多方面获取活动各阶段的材料，并用多种方式有条理地记录学习活动 过程，表达参与活动的感受。”学生参与活动的过程，培养了团结协作的精神， 锻炼动手操作的能力，在活动中学习语文，从而全面提升语文核心素养。实现单 元作业目标 4。
【单元检测作业评价设计】：
评价主体：教师、同学
评价等级:
1 : 30-----42★ 2 ：20----29★
3 ：10---- 19★ ： 9 颗以下
笔试检测评价标准：
改变分数评价标准，考虑学生不同的学情，★为一级评价标准， 为二级 评价标准，两 折合 1★ 。总体答卷比上个单元进步的可以加 1★。
一、最高 8★ (老师评价)
1.词语正确各 1★ ，句子表达通顺 2★ 。美观 2★。
2.每题 1★。
二、最高 11★ (同桌评价)
1.四句诗，每句正确各 1★ ，行款整齐、书写美观共 2★ ，少量错误的可以适当 使用二级评价标准 。
2.表达准确，推荐理由充分 3★行款整齐、书写美观共 2★。
三、最高 10★ (老师评价)
第 1 和 2 题表达准确各 2★； 内容不完全正确，表达欠准确每题各得 1★或 者 1 (酌情量分) ；3 和 4 题选做题表达准确 3★； 内容不完全正确，表达欠 准确得 1★--2★。
书写工整、美观 3★ ，书写基本工整，少量涂改 2★ ，书写有待提高 1★或
1 。
四、实践性作业评价标准： (最高 12★)
评价主体：老师+学生
标准：小组方案合理，活动记录完善，成员每人 8★ (老师评价) 。
参与活动积极主动，主动与同学交流自己的想法，4★ (同学评价) 。
答 案
笔试部分：
一、
1. 波涛汹涌 震耳欲聋 忐忑不安 句子略
2. (1) D (2) C
二、
45
1. 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。
2.略
三、
1. 环境描写衬托出她对生命的喜爱、心灵的美妙和高雅的气质。
2. 四个场景。从电梯发出超载警报时，她从人群中主动挤出来，等下一趟；她 帮农夫模样的大伯上楼，可是没得到电梯里的人的支持；热心告知小伙子口腔科 病房的地点；她帮一位姑娘捡起一枝玫瑰，被人关在电梯外，被称精神病人。
3. 用对比手法表现了世俗的评价。通过将作为病人的她与作为健康人的大家进 行鲜明的对比，深化了主题。
4. 通过鲜明的对比，表明思想道德上的欠缺比生理上的疾病更可怕、更危急， 因而更需要治疗。
四、略
单元质量检测作业属性表
序号 类型 对应单元 作业目标 对应学 难度 来源 完成时 间
了解 理解 掌握 应用
一、1 (1) 书面 1 √ √ 易 原创 40 分钟 (不包 括综合 实践部 分)
一 、 1 (2 ) (3) 书面 1 √ √ √ 原创
一、1 (4) 书面 3 √ 中 原创
一、2 (1) 书面 1 √ √ 易 原创
一、2 (2) 书面 2 √ √ 中 原创
二、1 口头 1 √ √ √ 易 原创
二、2 口头 5 √ 较难 原创
三、1 书面 2 √ √ √ 易 原创
三、2 书面 2 √ √ 中等 原创
三、3 书面 2 √ √ 中等 原创
三、4 书面 2 √ 较难 原创
四 实践 4 √ √ √ 中等 改编
46

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