资源简介

六年级下册《科学》教材总体说明
一、本册教材的总目标
科学探究
●知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。能围绕主题制定研究计划，能通过考察、调查、观察、实验、测量、查阅、统计等方法搜集和整理信息并进行分析，能借助数据、文字、图表有条理地阐述自己的观点并认真倾听他人的评议、友好交换意见，尝试撰写调查研究报告和科学小论文。
情感态度与价值观
●保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，大胆想象、尊重证据、敢于创新，积极参与资源和环境的保护，逐步学会科学地看问题、想问题，关心科技的新发展，关注科学、技术、社会与环境（STSE）的联系。
科学知识
●初步了解生物的进化、水环境污染与保护、宇宙、完整的科学探究过程、人类科学技术的发展历程等有关知识。
教学目标的具体落实，请参看附表4——“《全日制义务教育科学（3－6年级）课程标准（实验稿）》在每课中的体现”。
二、本册教材的结构体系
1、教材内容概述
本册教材以“人与自然，学习总结”为主题，编排了“生物的进化”、“水环境污染与保护”、“宇宙探索”、“我们学习了科学探究”、“科学的历程”5个单元，一共有17课、39个活动。其中，“生命世界”有1个单元、4课书；“地球与宇宙”有2个单元、8课书；还设有2个独具特色的总结性单元、5课书。每个单元的主要内容是：
（1）“生物的进化”—— 此单元包括“生命的历程”、“物竞天择”、“人类的起源”、“动物的驯化”4课书。此单元主要引领学生围绕着人类发展的历史、环境的变化对生物进化的影响以及驯化动物的历程展开研究，并通过对化石的分析、资料的查找让学生亲历发现的过程，初步了解生物进化论。此单元教学大约需要7课时。
（2）“水环境污染与保护”——此单元包括“小河的哭诉”、“污染来自哪里”、“清洁剂的‘威力’”、“保护我们的生命之河”4课书。此单元围绕“水环境污染与保护”这一主题，分别从污染的现状、污染的源头、污染的危害、怎样防止污染等角度并通过考察、调查、观察、实验等多种方式展开研究性学习，引领学生发现生活中的水污染问题，探讨解决这些问题的方法，增强学生的环保意识。此单元教学大约需要6～7课时。
（3）“宇宙探索”——此单元包括“太阳和太阳系”、 “浩瀚宇宙”、“灿烂星空”、“宇宙畅想曲”4课书。此单元引导学生通过阅读、想象、讨论等一系列活动由近及远地了解关于太阳、太阳系、银河系及宇宙的奥秘，激发他们的求知欲，同时培养他们的空间想象力。此单元教学大约需要6~8课时。
（4）“我们学习了科学探究”—— 此单元包括“我们的科学学习历程”、“确定我们的研究主题”、“启动我们的探究之龙”、“分享我们的探究果实”4课书。此单元是全册教材、全套教材的总结单元，旨在引导学生比较系统地回顾和总结四年来所经历的探究历程，梳理、总结出探究的一般过程和方法并再次经历一次相对完整的探究过程，然后以研究报告和科学探究成果展示会的形式作为小学四年来科学探究学习的一次汇报。此单元教学大约需要4～5课时。
（5）“科学的历程”——此单元只有“科学的历程” 1课书。此课是以科技史为专题的全套教材的总结课，旨在让学生对人类科学技术发展的历史进程初步有所了解，并对这一进程中所体现出来的科学精神和科学方法有所感悟，能关注科学技术与社会的联系，并且在学科学、爱科学的情感态度价值观上得到升华。此单元（课）教学大约需要1～2课时。
2、教材结构特点及呈现方式
内容 单元主题 关键词 情感态度 方法、技能
生命世界 1．生物的进化 进化时序 尊重证据适者生存 推理判断
地球与宇宙 2．水环境污染与保护 环保递进 保护环境从我做起 主题研究
地球与宇宙 3．宇宙探索 宇宙由近及远 主动求知大胆想象 观察猜想
能力提升 4．我们学习了科学探究 探究全过程 敢于探究注重事实 综合运用
科技史 5．科学的历程 STS历程 传承文明关注科技 回顾总结
主要表现在以下几点：
（1）以能力训练为明线、以情感态度价值观为隐性渗透的暗线、以科技史促进明线和暗线的完善，以主题单元构建内容结构，以科技史导入，以指南车卡通人引领，展开教材的知识体系。
（2）围绕“人与自然”这一主题由近（人类自己）及远（地球资源、宇宙）、由易到难、由具体到抽象编排教学内容。
（3）特意设置了探究能力训练的总结性单元。3～4年级，重点训练了“观察”、“实验”、“搜集信息”、“整理信息”的探究能力；5年级～6年级上册，重点训练了“猜想与假设”、“制定计划”、“推理判断”的探究能力。本册教材将引导学生综合运用各种探究能力（本期探究能力要求详见附表1）进行科学学习，并设置了探究能力回顾、总结、提升的专题单元。
（4）科技史资料丰富，功能突出（详见附表2），并特意设置了科技史的总结性单元（即最后一课）。
三、教学策略及注意的事项
1、在非总结性单元中，有意训练学生综合运用各个方面的探究能力。
经过前面几个学期较为完整的科学探究能力的训练，学生已具备初步的研究能力，因此，本册教学中，根据每个单元教学内容的不同，教师应当引领学生综合运用各个方面的探究能力主动地学习，但具体到某一课，又应当有侧重点。例如：第1单元可以让学生经历接受式探究的全过程，其中的第1课，可重点训练学生的分析推理能力；第2单元可以重点训练学生围绕主题进行研究性学习的能力，其中的第1课，则可以重点训练学生进行实地考察的能力。
2、利用本册教材的2个总结性单元对学生进行探究能力的全面提升和科技史的教育。
3、充分发挥科技史的功能。
本册教材的科技史资料和前几册教材一样，在正文和“指南车信箱”里为师生的教与学提供了丰富的课程资源，教师在实际教学中可就地取材，也可以作为案例进行加工，以充分发挥它的“激发兴趣”、“方法引领”、“技能指导”、“情感熏陶”等多种功能。
四、附表
表1 湘版六年级下册科学教材探究能力要求
探究要素 对探究能力的基本要求
提问 1.善于观察生活并从中发现问题，面对自己未知的领域能从不同角度进行发散性提问。2.根据自己已有的知识和经验，能够对一些事物作出推想，能提出与课题有关的问题。3.能对所提出的问题进行比较和评价，进行比较时，能找出便于研究的有价值的问题。
猜想与假设 1.能针对问题作出合理的假设并有条理地进行表述。2.能积极主动地参与讨论和交流，比较、判断各种假设的合理性，并能够及时修订、完善自己的假设和计划。
观察与实验 1.根据实际需要，能综合运用考察、调查、观察、实验、测量、采集、统计等方法进行研究。2.根据要调查的问题，能制定书面调查计划，并能运用调查表等工具进行有效地调查。3.根据探究的需要能设计简单的实验，比较熟练地掌握对比实验、模拟实验的设计方法并能用于实践，能对实验结果进行评价。4.能进行目的明确、方法正确的观察与实验，并能坚持进行中长期的观察。
制作 能综合运用所学知识设计并制作科技作品。
数据收集与处理 1.在教师的组织下进行实地考察、调查并获取数据。2.能分析文献资料并选择探究所需要的有效信息，能综合运用各种方法搜集信息。3.能实事求是地应用科学方法对搜集的信息进行整理，并制成统计表、统计图进行分析。4.能用多种方法分析处理数据，并运用归纳、演绎等方法进行推理和判断。
表达与交流 1.能借助数据、文字、图表阐明自己的观点，会用流程图说明自己的研究过程。2.能有条理地陈述自己的观点，能认真倾听他人的评议并友好交换意见。3.能应用证据为自己的观点进行辩论。4.尝试撰写调查研究报告、科学小论文。
评 价 1.能从问题是否有价值、假设是否合理、研究过程是否科学、是否如实进行了信息的收集和整理等方面客观地评议自己和他人。2.能从是否关注科学技术与社会、环境的联系等方面进行评价。
表2 本册教材科技史的呈现方式、功能、内容细目表
页号 呈现方式 功 能 内 容
P4 资料性正文（图文结合） 提供证据引起思考 不同时期的化石
P5 资料性正文 了解知识 关于生物进化的不同学说
P6 P7 资料性正文（图文结合） 提供事实渗透方法 马的进化
P12P13 资料性正文（图文结合） 提供事实进行推理 人的进化
P15 资料性正文（图文结合） 提供资料引发思考 人类驯化动物的成绩
P27 资料性正文 了解知识情感熏陶 水俣湾的灾难（汞中毒）
P33 资料卡 了解知识 环保大事记
P40 指南车信箱 了解知识情感熏陶 关于发现陨石、彗星的资料
P44 资料性正文（图文结合） 了解史实提供证据 古人观测天象的史实
P45P46 资料性正文（图文结合） 了解知识情感熏陶 各种天文望远镜空间技术的发展
P48 指南车信箱 了解知识方法指引 我国古代观察北斗七星的记载
P51 指南车信箱 了解知识情感熏陶 “嫦娥工程”探月计划简介
P52P53P54 资料性正文 了解知识激发想象 探寻外星人
P66P67P68P69 资料性正文（图文结合） 了解知识情感熏陶 科学技术发展的历程
表3 本册教学所需活动器材及课时安排
单元 课题 活动器材准备 课时安排
生物的进化 生命的历程 有关说明地球上生物来源的科普书籍。 7
物竞天择 绿色的桌布，同样多的绿、白、红、黑四种短细线。
人类的起源 关于人类起源与进化的图片或音像资料。
动物的驯化 野生动物与驯化后的动物的图片。
水环境污染与保护 小河的“哭诉” 《小河的哭诉》教学挂图或照片；实地踩点实地考察路线，寻找几处污染比较严重的水域；布置学生自带一些搜集证据的器材或工具，如照相机、空瓶子、记录本等。 6～7
污染来自哪里 调查表和统计图表。
清洁剂的“威力” 水域污染影响生物生长的资料。
保护我们的生命之河 污水处理厂流程图或联系参观污水处理厂事宜；制作简易滤水器的材料：去底塑料瓶，砂石、沙子、木炭、棕或海绵等。
宇宙探索 太阳和太阳系 有关太阳、太阳系的图像资料、望远镜、铁架台、纸板、白纸、卡片纸等。 6～8
浩瀚宇宙 有关银河系、河外星系、探测宇宙的工具等各种图像资料。
灿烂星空 大熊星座图、小熊星座图、夏季星空图（南天、北天）和四季的典型星座图等。
宇宙畅想曲 有关我国探月工程和人类探寻外星人活动的资料等。
我们学习了科学探究 我们的科学学习历程 大白纸（每组一张）。 4～5
确定我们的研究主题 提供一些研究主题供学生选择。
启动我的探究之龙 帮助并指导学生根据自己的研究计划准备相应的研究材料。
分享我的研究果实 带领学生做好科学探究成果展示会的前期筹备工作。
科学的历程 人类科学技术发展历程的图片或动画式课件。 1～2
《全日制义务教育科学（3－6年级）课程标准（实验稿）》在每课中的体现表
见另文件：“6下课标1”
全日制义务教育科学（3－6年级）课程标准（实验稿）》在每课中的体现表
见另文件：“6下课标2”
《全日制义务教育科学（3－6年级）课程标准（实验稿）》在每课中的体现表
见另文件：“6下课标3”
第1单元 生物的进化
本单元将围绕着探究人类发展的历史、环境的变化对生物进化的影响以及驯化动物的历程展开研究，并通过对化石的分析、资料的查找让学生亲历发现的过程，初步了解生物进化论。
本单元包括四个课题：“生命的历程”、“物竞天择”、“人类的起源”、“动物的驯化”。知识框架是以时间为线索，采取逐层递进的方式设计的。目的是使学生通过本单元的学习，将生物形态与地质年代建立联系，为进一步的学习打好基础。
单元页展示了远古时期自然界的场景：群居生活的原始人类的样子及生活状态、原始狮子口中的獠牙、远处火山口岩浆流过的痕迹……由此，引出本单元的研究主题——生物的进化，并暗示这种进化受环境的影响，涉及我们人类自己，以及动物与植物。单元页中的小诗，涵盖了四个课题所要研究的内容：进化的过程是缓慢的、进化的过程也是变异的过程、适应环境者生存、不能适应环境者则将淘汰。教学中可引导学生对诗中的意思进行分析，产生疑问，并带着问题开始学习。
经过前面几个学期较为完整的科学研究训练，学生已具备初步的研究能力，及分析推理能力，因此教材中占用较大篇幅出示了一系列有关联的史实，学生可通过判断、推理对史实分析，从而建立科学认识。
本单元教学，建议安排7课时。
1 生命的历程
“生命的历程”由活动1“地球上的生物”、活动2“化石告诉我们什么”以及阅读3“关于生物进化的辩论”构成。
在这个单元中，没有直接给予概念性的总结语言，而是罗列了一些资料，有的资料引出问题，有的资料有助于分析，有的资料则提供了研究的方法，但是不论哪种形式均围绕着共同的主题：生命的历程。
判断、推理、总结、表达是能力训练的重点，并更加注重培养学生分析推理的能力。
提示：本课指导学生通过对化石的分析，了解生物进化的基本过程，并不涉及生物进化的原因。
本课的能力训练重点有二个：
1．查找资料，能根据资料进行分析，找出两种以上资料中相关联的内容，并得出合理的结论。
2．表达。将自己的观点有条理地表达出来。
教学目标
科学探究
通过查找资料，了解地球上生物的由来。
通过对四个时期化石的比较，分析地球上生物的变化。
模拟辩论，收集证据证明自己的观点。
情感态度与价值观
探究生物由来的过程中，使学生感受到科学的结论依靠事实证据进行证明。
科学知识
知道化石是研究地球生物演变的重要证据。
了解地球生物进化的四个时期中的代表生物。
教学建议
教学准备
有关说明地球上生物来源的科普书籍。
课时安排建议
本课建议安排2课时。
教学导入
话题引入：利用单元页中的诗进行导入。可以提出这样的问题：“通过阅读，你发现了哪些科学问题？”学生的回答可以涉及到本单元其它的内容，对学生的问题归纳整理后，通过教师的总结引出要研究的问题：生命缘何起？
活动1 地球上的生物
“浩瀚的海洋里、广袤的陆地上、辽阔的天空中” 教材列举了三种地球的自然环境，说明生物存在于不同的环境中，生物具有多样性。“最古老的生命痕迹”说明生命体形成的久远。上下文联系，我们会得出这样的疑问：众多的生命形式是如何形成的？漫漫历史长河中，生命经历了怎样的历程？
教材首先提出的两个观点：
1.“古时候人们认为地球上的一切生物都是神创造的。”
2.“科学家们认为地球上的生物都是进化而来。”
配合这两个观点，从插图中我们还可以读出“亚当夏娃的故事”。教师还可以启发学生说一说，我国有关神创造生物的神话故事。如：女娲造人。引导学生认识到，人类自古就关注自己的来历，神话故事是古代人们解释自然现象的一种方式。
教学中，首先提取学生已有经验，就两个观点展开讨论。相信学生们能认识到后者的观点是正确的，但是关键要解决指南车小人提出的问题：“科学家的结论是怎么得出来的呢？”这个问题实质上是引导学生进行深入的研究，使之先抛开问题的结论，从一系列取证、推理过程中开始研究。
其次要确定研究的方法，教材中的插图提示：
1．通过小组讨论的形式制定研究方法。
2．明确研究思路：“需要有证据来证明这些说法哪种成立。”这里的关键词是“证据”，获取证据的方法是什么呢？“我们可以查找资料。”
经过科学课的训练，学生已具备查找资料的能力。这里要重点训练学生对资料的分析能力，使学生能透过文字找到其中的联系，从而做出正确的判断。
活动2 化石告诉我们什么
本活动是上一个活动的延伸，通过这个研究活动，不仅要让学生初步了解地球上的生物是怎样变化的，还要让学生体验参与科学研究的过程。教学中，教师要注重对学生分析资料的指导。只有课上指导到位，学生在课后才能对资料进行有效的分析。
教材按时间顺序提供了不同的化石种类，化石是研究生物演化的主要依据。从化石提供的资料中，我们可以找到两条线索：时间的顺序、生物演化，两者之间又存在着联系，这种联系为学生的分析提供证据。可通过流程图将这种关系表达清楚：
通过对流程图的分析，我们可以归纳出地球上生物的变化规律是：
由水生到陆生发展。
由简单低级向复杂高级发展。
教学时应指出，教材的资料有限，可以通过查找资料的方式搜集更多的证据，证明自己的观点。
阅读 关于生物进化的辩论
特别提醒：本活动仅仅是一个阅读，而不是要求学生展开具体的辩论。拉马克提出了生物有进化是对的，但他对生物进化的原因的解释（生物为了适应环境而产生定向变异）是错误的。目前世界上公认的是达尔文的进化理论（变异是客观存在的而不是定向发生的，环境选择、淘汰不适应的变异）。
通过阅读使学生了解到：
1．化石的形成非常偶然，人们通过化石所获取的信息是跳跃的、不连续的。
2．人们探索生物进化的历程的过程中出现的不同学说。
3．认识到科学上光有观点是不够的，需要由证据证明观点。
4．了解到辩论是一种科学研究的方法。
评价建议
教师课结合学生的辩论发言进行评价，并了解学生掌握知识的情况。
课程资源
乔治·居维叶
　
居维叶把生物看作是一个整体，各个部分的形态和功能都统一在生物体中，每一部分的改变都会削弱整体功能的发挥。因此，各个器官就好象是设计或计算好的，为统一的规则所决定。所以居维叶不相信器官的进化，生物体器官任何的改变都会使生物体无法生存下去。他研究了拿破仑入侵埃及所带回来的木乃伊化的猫和朱鹭，并未发现它们与其现生的同类有什么不同，居维叶由此证明他的观点：生命形态不会随时间而进化。由于任何一个微小的器官都含有整体功能的信息，那么通过破损残缺的生物遗体就可以重建整个生物面貌。在通过化石碎片重建生物体方面，居维叶具有非凡的能力，他的许多重建工作被证明是非常准确的。
居维叶把动物界分成四类：脊椎动物、腕足动物、软体动物和辐射动物。在他看来，这些动物彼此之间有着根本性地不同，它们不可能通过进化的中间类型联系起来。生物体的相似之处，不是来源与同一祖先，而是功能相同的结果：功能决定形态，形态不决定功能。居维叶的观点与同时代的学者相反，例如布丰、拉马克和圣西来尔认为，生物的形态是可以改变的，并受到外部环境的影响。他们依据退化的、无用的结构和生物体的胚胎发育来反驳居维叶，功能不同的异类生物体可以有相同的结构。居维叶和圣西来尔甚至于在1830年还进行了一场公开辩论。虽然在当时居维叶被认为在辩论中获胜，但圣西来尔的思想在科学界中仍然大有市场，而关于形态和功能的辩论一直持续到现代社会中。
也许居维叶最重要的、不朽的贡献是使人们接受了绝灭的事实。在他之前的世纪里，象达·芬奇和罗伯特·虎克这样的学者都认为，化石是现代生物的遗体。当然，也不乏高明之士，例如布丰就认为许多化石所代表的生物形态现在已经不复存在了。但是其他研究化石的学者不相信，创造万物并保佑它们的上帝会容许生物随风而逝。这些学者把在意大利发现的猛犸象化石归为汉尼拔入侵罗马时从非洲带来的大象遗体，总之，在现代一定能在地球的某个角落找到猛犸象的活体。在1796年，居维叶关于化石象发表了自己的见解：对于化石象的研究表明，它们不属于现生象的任何一种。通过对象的解剖学研究，居维叶认识到，不仅现生的非洲象和亚洲象是截然分开的两个种，而且欧洲和西伯利亚猛犸象也与现生象不是同一个种。
但是，在过去的时光中，这些巨大的四足动物到底发生了什么？居维叶认为，地球是非常古老的，而且在绝大多数时间中地球的环境都与现在相似。但是在周期性的“革命”发生时（或称为“大灾难”时，但居维叶避免使用这一词汇，因为它带有超自然的色彩），许多生物将被席卷出局。居维叶认为这样的灾难纯粹是自然界的现象，其原因和性质是地质研究中的重要课题。虽然他是一个新教徒，但居维叶并未明显地把这种“革命”同圣经中的历史事件联系起来。然而他之后的一些地质学家，例如威廉·巴克兰德宣称，最近的一次“革命”事件就是圣经所记载的大洪水。
居维叶的“革命”理论（也常被称为灾变论）后来被莱伊尔的均变论所取代。然而，由于对大绝灭极其原因的研究，灾变论又重新抬头，特别在解释地球上生物的巨大变化如白垩纪——第三纪绝灭事件时，成为人们喜欢采用的假说。至少在现代进化理论中，综合了居维叶的见解和居维叶反对者的学说。
拉马克
拉马克的科学理论，在其有生之年遭到攻击和压制；拉马克也从来没有得到他的同行布丰和居维叶所得到的承认和尊崇；拉马克在贫穷和卑微中去世。今天，拉马克的名字仅仅同一个不足为信的遗传理论联系在一起，这个理论叫做“获得性遗传”。然而，查里斯·达尔文、莱伊尔、海克尔和早期的进化论学者都视其为伟大的动物学家和进化论的先驱。
公平地说，从林奈到拉马克这段时期里，几乎没有博物学家认为无脊椎动物还值得研究。“无脊椎动物”一词在当时还没出现，是拉马克创造了这一名词。博物馆里的无脊椎动物收藏颇丰，而且增长很快，但缺乏基本的分类。虽然博物馆里的教授名义上是平等的，“昆虫及蠕虫”教授之职却明显声望最低。无脊椎动物数目庞大、分支众多，拉马克接受了巨大的研究挑战，创立了生物学中的一个新领域。
拉马克发表了一系列关于无脊椎动物学和古生物学的书籍。1809年在《动物学哲学》一书中，他提出了自己的进化理论。除此之外，他在无脊椎动物领域里的工作明显提高了当时的分类水平；他第一次从昆虫类中分出来甲壳类、蛛形类和环虫类；他对软体动物的分类远超前人；拉马克甚至还发表过关于物理和气象方面的文章,包括一些气象数据的年度编撰。这些工作在拉马克的有生之年并未被人注目，他的同事居维叶虽然欣赏他在无脊椎动物方面的成就，但对拉马克的进化理论，居维叶却利用自己的影响来压制它。
从1801年开始，拉马克开始发表自己的进化论观点。当布丰等人仅仅暗示生物进化的可能性时，拉马克明确地宣布生物的进化是存在的。进化的机制是什么？拉马克学说现在被定义为一个贬义的概念，即生物后天获得的性状可以遗传给下一代。而事实上，拉马克的思想要复杂得多：生物不象他的同事圣西来尔认为的那样是在环境中被动地改变。环境的变化会导致生物生活必需品的变化，从而导致生物行为方式的变化。行为方式的变化会使生物对某一特定的器官更多或更少的使用，许多代的使用令器官体积增大，不使用的结果是器官萎缩甚至消失。这一法则——使用或不使用导致结构增大或萎缩——拉马克在《动物学哲学》一书中称其为“第一规律”。拉马克的“第二规律”宣称，这些改变是可遗传的。规律作用的结果是，所有生物适应环境从而逐渐发生改变。在环境作用下产生的生物的生理需要，推动了拉马克方式的进化。
虽然拉马克的进化机制同达尔文的有显著的不同，可以预见的结果却是一致的：在环境变化的驱动下，物种在漫长的时间中做适应性地改变。有趣的是，拉马克为支持自己的进化论所用的例子，许多被达尔文引用在《物种起源》。拉马克认识到人类培养对动植物形态的改变（他甚至先于达尔文谈到扇尾鸽！）。与达尔文和其他之后的进化生物学家一样，拉马克认为地球是非常古老的。拉马克甚至还在文章中提到了自然选择，虽然看上去他没有涉足这一思想的重要之处。
令人感到有趣的是，虽然达尔文试图反驳拉马克的遗传机制，但后来他也承认，用进废退在进化中还是非常重要的。在《物种起源》中，达尔文写道，鼹鼠等洞穴生物退化的眼“可能是长期不使用的结果，当然也可能是自然选择的作用”。拉马克式的遗传，至少他本人的看法，是与遗传学的发现矛盾的，因此被现在的人们所抛弃。然而直到20世纪初，孟德尔的基因研究被重新发现之前，无人懂得遗传的机制，当时拉马克的遗传机制是完全合情合理的；而现在的一些科学家，例如伊拉兹马斯·达尔文，是赞同用进废退理论的。
在其他一些方面，拉马克的理论也与现代进化理论相背。他把生物进化看成是通向复杂和完美的过程，而不是由偶然性驱动的。他在书中写道：
“自然，产生出一系列的物种，从最不完美、最简单的开始，到最完美的生物终结，使它们的结构越来越复杂。”
拉马克不相信绝灭，在他看来，物种的消失是因为它们进化成了其他物种，如果这个过程持续时间很长，就意味着那些不“完美”的生物消失了。拉马克不得不假设，那些简单的生物如原生生物，会经常从自然界自发产生。虽然同现在的进化论有这么多的不同，拉马克毕竟对进化思想作出了巨大的贡献，他的理论在19世纪中叶被重新发现，并与达尔文的进化论平起平坐，直到20世纪初。
参考资料
1．《化石——洪荒世界的印记》
作者：瓦利(Yvette Gayrard-Valy) ( http: / / www. / search / search.asp searchword=%CD%DF%C0%FB%28Yvette+Gayrard%2DValy%29&uid=wwaaavlzx7s5uqgsm5sggsqmw ) 译者：郑克鲁 ( http: / / www. / search / search.asp searchword=%D6%A3%BF%CB%C2%B3&uid=wwaaavlzx7s5uqgsm5sggsqmw ) 出版社：上海世纪出版集团
2．《进化之谜》
作者：(英国)菲尔·盖茨著、刘岳译 ( http: / / www. / search / search.asp searchword=%28%D3%A2%B9%FA%29%B7%C6%B6%FB%A1%A4%B8%C7%B4%C4%D6%F8%A1%A2%C1%F5%D4%C0%D2%EB&uid=wwaaavlzx7s5uqgsm5sggsqma ) 译者：刘岳 ( http: / / www. / search / search.asp searchword=%C1%F5%D4%C0&uid=wwaaavlzx7s5uqgsm5sggsqma ) 出版社：北京少年儿童出版社
2物竞天择
继上课书学生认识了生物进化的过程后，本课重点指导学上认识生物进化的原理。
本课由四个活动构成：通过“马的进化与自然环境的变化”，使学生初步了解自然环境的变化对生物进化的影响。通过“自然的选择” 使学生初步感知适者生存、不适则淘汰。通过“动物适应环境”、“植物适应环境”2个活动，使学生了解在进化过程中未被淘汰的生物，都具有一定的可适应环境的构造特征。
教学目标
科学探究
通过资料分析，了解马的进化与生活环境变化之间的关系。
通过模拟实验，使学生感受到适者生存，不适则淘汰。
通过资料分析，探究动植物适应环境的构造特征。
情感态度与价值观
培养学生积极查找资料，借助资料信息论证自己见解的能力。
科学知识
生物进化是环境的自然选择的结果。
教学建议
教学准备
分组材料：绿色的桌布，同样多的绿、白、红、黑四种短细线。
课时安排建议
本课建议用2课时。
教学导入
直接解释课题：以马的进化为例，研究自然环境的变化对马进化的影响。
活动1 马的进化与自然环境的变化
教材中选用“马”为研究对象，是因为人类发现了较为完整的马进化过程中的化石，通过对不同时期马的化石的比较，可以看到较为清晰的进化脉络。但是，一种现象不能作为普遍现象而下结论。因此，在教学中，既要让学生通过对资料的分析，得出马的进化与环境变化的关系；又要让学生体验研究的过程，掌握研究的方法，为学生更大范围地研究提供帮助。
活动建议：
鼓励学生根据教材提供的信息，绘制流程图。找出两条主线：
生活环境的变化： 原始森林——森林减少——现代草原
马的体态的变化：体形小多脚趾——侧趾退化——体形大单趾
2．小组讨论，对流程图进行分析：生活在原始森林中的原始马，有充足的食物，小巧的体形有利于躲避天敌。随着森林面积减少，原始马失去森林的庇护，只有快速的奔跑才能躲避天敌，于是体形变大，更加有力，脚趾的中趾变得更为粗壮。等森林完全消失，体形更大、奔跑速度更块的马才能得以生存，因此不能适应环境变化的马遭到自然的淘汰。在自然的选择中能适应新环境的马生存了下来。
3． 让学生思维进一步迁移，理解：在漫长的地球历史中，环境不断地发生变化，形成了生物的进化。
鼓励学生了解其它生物进化的过程，进一步论证环境对生物进化起到的作用。
活动2 自然的选择
这个活动是对上一个活动的补充，建议在一课时内完成。
当学生通过对资料的分析，了解了环境对生物的进化起到关键性的作用，但是这种认识还只停留在对资料分析的层面上，没有更深刻的体验。那么，这个活动的设计，实质上弥补这个缺憾。让学生通过活动的参与，通过数据的统计，感受自然的选择对生物进化的影响。
现象分析：当四中颜色的短细线散落在绿色的桌布上时，与背景色反差越大的短细线越容易被我们发现。这个实验说明，在自然界中当一种生物容易暴露给天敌，它的数量就会减少，长此以往就会有灭绝的可能。反之，色差接近的生物也有被天敌发现的可能，但是总会保存下足够的数量进行繁殖，这样整个物种就不会灭绝。这正说明了，适者生存、不适者淘汰。
在活动的基础上，还可以组织学生对以下案例进行分析：
案例重现：英国有黑、白两色的胡椒蛾，它们喜欢在树干上停留。工业革命前，白胡椒蛾的数量要远远高于黑色胡椒蛾的数量。随着工业革命开始，工厂中排放的废气污染了环境，树杆也因此变为黑色，这时，黑胡椒蛾的数量就远远地高于白色胡椒蛾的数量。
请同学分析：工业革命前后的环境变化对胡椒蛾的生存、繁殖会造成哪些影响？这个影响又说明了什么？
活动3 动物适应环境
教材第9页中的几组图片说明：动物在自然进化的过程中，适应新环境的生物都具有一定的构造特征，而这些构造特征具有自我保护的效果——如，拟态。拟态是一种动物“模拟”其它生物的姿态，从而达到迷惑天敌或恐吓天敌的作用。
动物的拟态行为有很多，有些动物选择体色与其周围环境的颜色相似，从而达到与周围环境浑然一体的效果，借以躲避天敌。教材中生活在不同环境里的蛙就是很好的例子。有的动物不仅颜色与环境保持一致，身体的形态与融入到环境中，如教材中的竹节虫、叶xiu、枯叶蝶。还有的昆虫的体色又与周围的环境形成鲜明对照，借鲜艳的颜色警告天敌不要靠近。
教学中，可以采取小组讨论的形式，让学生说一说这些动物以怎样的方式适应环境。也可以将学生收集来的资料绘制成手抄报，班级之间进行交流。
如果条件许可，可以让学生观察周围的环境，找一找身边动物的其他适应环境保护自己的方法。如：
观察水中的鱼，从上面看身体颜色与水面颜色相似，从下面看身体颜色与天空颜色相似。
观察草丛中的螳螂，身体的颜色与草丛的颜色相近。
墙壁上的壁虎，身体的颜色与墙壁相近。
可以让学生在课后搜集更多的关于动物适应环境的资料。
活动3 植物适应环境
地球上多种多样的生态环境中，生存着不同性状的植物，植物的这些不同的性状都是自然选择的结果。本活动指导学生分析植物的特殊性状与环境的关系，理解不同的植物适应在不用环境中生存的现象。
教材以沙漠环境中的植物——骆驼刺为例，让学生通过分析，归纳出骆驼刺适应沙漠环境的结构：骆驼刺的叶片很小，并且上面有一层蜡质层，减少蒸发，防止水分流失；针状的枝，防止天敌落在植物体上啃食叶片；发达的根系有利于植物吸收水分……这些特征，让骆驼刺能够适应沙漠高温、少雨、强蒸发的生存环境。
教学中，还可以根据当地实际情况，选择有代表的植物进行分析：如：南方水分充足，大多数植物的根浅，并形成气生根；北方冬季寒冷，大多数植物要落叶……
评价建议
教师可根据学生对“物竞天择”的理解和对生物对环境的适应方式的理解展开评价。
课程资源
科学家揭开猫的进化轨迹
猫来自哪里？如何来的？与其他动物有什么样的关系？最近，来自美国、爱尔兰、葡萄牙和巴西的科学家解答了这些问题。他们通过展示猫是如何迁徙到新的大陆和如何演变成新物种，从而得知猫的进化史。猫和危险的猛兽如老虎和狮子，它们都有一个共同的祖先。这个祖先后来有了八个分支，其中包括狮子、老虎、豹子、猞猁、山猫。
全球各地约有37种现存的猫科动物，它们都源自远古1100万年的东南亚。据《纽约时报》等媒体报道，美国国家癌症协会的专家沃伦·詹森和斯蒂芬·欧布来恩和其他大学的科学家经过对家猫和野猫的基因研究，发现全球各地约有37种现存的猫科动物，它们都是源自远古1100万年的东南亚，而不是我们之前认为的非洲。其后，随着海平面的起起落落，它们经过不断的迁徙和繁殖，渐渐演变成现时的品种。
大约900万年前到200万年前，第一支猫的家族出现在亚洲———这些成功的掠食者通过西伯利亚和阿拉斯加的白令地桥入侵到北美。
在DNA研究之前，分类学家很难对猫家族进行分类。因为它们的化石记录稀少，且许多骨头没有独特性。曾有一项计划将猫的家族分为大猫和小猫。之后，到了1997年，詹森博士和欧布来恩表示，他们依据已知线粒体DNA遗传因素，认为大多数现存的猫属于猫科八个分支中的一个。
进一步的研究发现，猫科总共有八大分支，且至少有10次洲际间的迁徙。当你看到你的小猫坐在你身上，发出咪咪的叫声时，你很难想像你身上的这个宠物竟然和危险的猛兽如老虎和狮子都有一个共同的祖先。随着进一步的DNA分析，研究人员绘制了猫科的整个家族树，并将每个物种配上了一个家系。他们还依据单个的DNA变化和化石记载完善了它们的家族树。具有可日期记载的化石将此基因家族树的每个分支标上日期。
知道每一个物种存在的时间后，科学家就能推测出猫科至少有10次洲际间的迁徙才移民到了全世界，遍布了除南极洲之外的所有大陆。比如，现在发现在非洲的印度豹其实是属于源自北美的家系。在300万年前，有些通过白令地桥又回到了北美，然后又来到了非洲。
美洲豹在650万年前左右出现在亚洲，猫成为宠物则是从1万年前左右开始。猫是非常成功的掠食者，仅次于人类，而且一旦有机会，就会迅速向新领地扩张。从1100万年前到600万年前，海平面低，从而可以让第一个现代猫从亚洲东部来到非洲，创造了山猫一族，再从东部来到北美，创造了虎猫、猞猁和美洲狮一族。据报道，大型动物的狮子和豹子是第一个从共同猫祖先进化而来的。它们大约在1.08亿年前迅速扩散到了欧亚。其次是欧亚海湾猫、非洲金色猫和狞獾、虎猫、猞猁和美洲狮。美洲豹一族在650万年前左右出现在亚洲。八大猫科家系中最年轻的一个最后发展成为现在的家猫，它们是在620万年前左右出现在亚洲和非洲的。而它成为宠物猫则是在1万年前左右开始的。其它从来没有离开亚洲或很有可能来自北美的猫科祖先都通过白令地桥又回到了先前的地方。之后，海平面升了，每个物种就被限制在它自己的大陆上，但300万年前海平面又沉下去了，从而出现了猫科的第二波迁移。正是在这个时候，印度豹和欧亚山猫就从现在的产地拓殖到了东半球尽管猫科的进化很成功，但它们中大多数大型动物如今已经面临危险。
　　
参考资料
《达尔文1859年/少年博雅文库》
作者：陈蓉霞|主编 ( http: / / www. / search / search.asp searchword=%B3%C2%C8%D8%CF%BC%7C%D6%F7%B1%E0&uid=wwaaavlzx7s5uqgsm5sggsq57 ) 出版社：少年儿童出版社
3人类的起源
探究人类的起源是儿童十分感兴趣的问题。但人类的起源与进化是一个较复杂的过程。
教材根据儿童的认识水平，首先安排了指导儿童寻找人与猿类动物相同的主要遗传特征，使学生初步了解人是由古猿进化来的。为了验证这一说法，教材出示了关于人类进化的化石，指导学生初步了解人的主要的进化过程。
教学目标
科学探究
通过资料分析，探究人是由什么生物进化而来的。
通过对化石的分析，了解人类的主要的进化过程。
情感态度与价值观
培养学生尊重事实的科学态度。
认识到人类能够制作工具、使用工具，是文明的开拓者。
科学知识
知道类人猿与人类有着共同的祖先。
初步了解人类的进化历程。
教学建议
课时分配建议
本课建议用1课时。
教学导入
讲述：我们已经了解了动植物的进化过程，人是由什么生物进化而来的呢？现在我们就一起研究这个问题。
活动1 人是由什么生物进化而来的
因为有了前面教学的指导，学生们在研究中了解如何根据信息进行分析。所以，此部分教学，教师应为学生们的研究提供更为自主的空间。
问题提出：人是由什么生物进化而来的呢？
假设：“既然生物都是进化而来，那么人类也应有进化的历史。”
解决问题的思路：
1.“能从化石中了解人类进化的过程就好了。”
2．“哪些动物与我们长得像呢？”
解决问题的方法：查找资料，进行分析
教材出示了三组图片：
猴子、猩猩与人类。从体态上分析：猩猩与人类
黑猩猩的手与人的手。从手的结构上分析有相似之处。
黑猩猩用草杆取食白蚁。说明黑猩猩可以使用简单的工具，与人类能够使用工具有相似之处。
在三组图片资料的基础上，还可以鼓励学生收集更多的资料进行说明。
研究结论：类人猿和人类有着共同的祖先。
阅读 化石的记录
在得出类人猿和人类有着共同祖先这个结论后，我们不仅要想：虽然这两者之间有相似之处，但是为什么还会存在着那么大的差距？在人类的进化是怎样的？
这部分教学与研究马的进化有相似之处，教师可以放手让学生自己利用流程图等形式对教材中提供的资料进行整理并分析，得出自己的结论。
评价建议
是否知道人类是由古猿进化而来。
课程资源
蓝田人
通常称作蓝田猿人。生活的时代是更新世中期、旧石器时代早期。
1964年发现于陕西省蓝田县公王岭。蓝田人化石为一30多岁女性的头骨。眉嵴硕大粗壮，左右几乎连成一条横脊；头骨高度很低；骨壁厚度超过北京人，脑量只有780毫升，亦小于北京人。她是目前亚洲北部所发现的最古老的直立人。
蓝田人的遗物主要有大尖状器和石球等。在公王岭和附近出土了一些石器，有一件用石英岩打制的手斧，很惹人注意。因为此种石器过去被认为只存在于非洲和欧洲。共存的哺乳动物化石有大熊猫、剑齿象、劍齒虎、鬣狗、猎豹、野猪、马、巨貘、野牛、丽牛和多种鹿类。
蓝田人的生活年代，本来认为是距今约69万年前到95万年前。但是1987年重新测定后认为是距今110万年前到115万年前。那时候气候温和湿润，山林里有很多动物可供狩猎，林间有很多干鲜野果可供采集食用。
1963年，在蓝田县陈家窝村附近，出土了一件直立人老年女性下颌骨化石，形态同北京人相似，据测定距今约50万年，晚于公王岭化石。有人将这件化石也称为蓝田人。但不少学者主张，这一名称以专用于公王岭的直立人化石为宜，而另把陈家窝的直立人化石称作陈家窝人。
周口店人
1927年，周口店遗址正式发掘后，又找到了两颗人牙。根据这三枚牙齿，当时在北京人协和医学院任解剖系教授的加拿大学者斧达生便提出了“北京人”的概念，也就是“中国猿人北京种”。根据三枚牙齿命名一个人种，其根据是有些不足，于是人们继续努寻找。1929年，刚刚毕业于南开大学的中国青年工作者斐文中领导的一个考古小组在两年前的发掘地段继续深挖，发现了北京有的第一个完整的头盖骨。这项发现为确立“北京人”的存在，提供了确凿有力的根据。此后，陆续发现了大约包括40多块人类身上的骨骼。
在博物馆门口有“北京人”的复原像。龙骨山东坡的一个大坑内有许多世存罕见的史前人类化石。考古学家在“北京人”遗址共计发现完整的头盖骨6具，头盖骨残片8块，面骨8块，下颌骨15块，牙齿153颗。残破的大腿骨7块，残胫骨1段，上臂骨3段，锁骨1件和腕骨件。这些遗骨来自男女老少共共40多个个体，代表了一个相籽完整的居住群体。
北京人的头盖骨低而平，额向后倾，眉脊很粗大，像屋檐一样遮盖着两眼。脑壳比现代人厚一倍，达9。7毫米，平均脑容量为1075毫升，约等于现代人平数的80%。嘴巴前缘向前突出，运远超过前额的垂直线之外。颧骨高，鼻骨宽，没有下颏，牙齿硕大，齿面构造复杂。有文字介绍，北京人的肢骨同现代人基本相似，但有若干原始性质。通过遗骨，可以证明北京人使用上臂和手的灵活程度和现代人相差不多。下肢的原始性质虽多于上肢，但重要的是已能直立行走。以上情况都表明北京人正处于“从猿人到人”的转变过程中，但更具有人的性质。
参考资料
《人类的起源》
作者：杨明波编 ( http: / / www. / search / search.asp searchword=%D1%EE%C3%F7%B2%A8%B1%E0&uid=wwaaavlzx7s5uqgsm5sggsq5u ) 出版社：岳麓书社
4动物的驯化
人对动物的驯化是人为影响动物的进化的过程。人以自身的需求为目的，对动物进行选择、保护和繁衍符合要求的动物，淘汰不具有人所要求性状特征的动物。在驯化过程中，人类的需求，决定动物的进化过程。本课主要通过阅读的形式让学生了解驯化的历史，以及现代化的动物驯养。并通过调查当地驯养动物的情况，了解人们驯养动物的目的。
教学目标
科学探究
通过对野生动物与驯化动物的对照分析，判断人类的哪些需求，决定动物的进化过程。
通过调查研究，了解现代人们驯化动物的目的。
情感态度与价值观
通过对动物驯化的研究，培养学生珍爱生命的情感。
培养学生应用知识保护自己的意识。
科学知识
通过阅读资料，了解动物驯化的历史。
知道现代化的动物驯养，可以弥补野生动物资源的不足。
教学建议
课时分配建议
本课建议用2课时。
教学导入
提问：被人们称之为“家畜”、“家禽”的动物而是如何进化而来的呢？
阅读 家畜从哪里来
学生阅读，了解人类驯化动物的历史。
阅读指南车信箱，了解我国最早驯化动物的历史。
活动1 人类驯化动物的成绩
小组讨论：驯化的动物有哪些适合人类需要的优点。
狼与狗。狗是由狼进化而来，狗对主人忠诚、温顺、乐于与人类亲近，又具有一定的攻击性，可以保护主人的利益与安全。有些方面还是人类的助手。
野猪与家猪。家猪体肥，不具有攻击性，能为人类的生存提供肉食。
野马与马。马温顺，可以人类是代步工具。力气大可以拉车。
野牛与牛。牛温顺，可以为人类耕地、拉车等。
教材中只提供了四组动物进行比较，可在此基础上让学生收集更多的资料，说明人类的需求，决定驯化动物的进化过程。
阅读 现代的动物驯养
通过阅读了解现代动物的驯养，是为了弥补野生动物资源的不足。教材提供了两个例子加以说明：驯养鸵鸟和水貂。
通过调查当地驯养动物的情况，使学生进一步了解现代驯养动物的目的。指南车信箱提示学生，驯养要科学，防止人畜共患的疾病传播。
评价建议
是否理解驯养动物就是一个人工选择的过程
调查驯养动物的情况。
课程资源
宁夏野生动物驯养调查
人类驯养、利用野生动物由来已久。在自己的幼年时代，人类就开始驯养野生动物，比如我们今天称之为“家养动物”的猪、马、牛、羊、鸡、鸭、鹅等。最近几个世纪，人类又驯养了梅花鹿、马鹿、驯鹿、驼鹿、美洲野牛、鸵鸟、孔雀、海狸鼠、红腹锦鸡、牛娃等，人们甚至可以在圈养环境中繁殖猕猴、食蟹猴、扬子鳄。
对有利用价值的野生动物科学地进行人工驯养和繁殖，在技术成熟的前提下，逐步进入商业性经营，是国际社会利用野生动物资源的通行做法。目前宁夏境内驯养繁殖的野生动物种类丰富，除马鹿、野猪、澳大利亚红鹿、中华野兔等走兽外，还有灰天鹅、孔雀、欧洲雁、呱呱鸡、野鸡等野生飞禽。
马鹿
宁夏境内驯养马鹿的历史距今至少已有半个世纪。记者在《暖泉农场志》（1955-1995）上发现，上世纪60年代初，贺兰山林管所就开始圈养从贺兰山中捕获的马鹿。场志上明确记载：“1960年5月移交农场饲养繁殖，品种为马鹿，体格较梅花鹿大，公鹿有角，头较大，坚强，具有雄性姿态；母鹿的头较为纤柔，毛色呈暗灰色，较长，不适宜见人，怀孕母鹿见人容易流产。”如今，宁夏境内驯养的马鹿品种有贺兰山马鹿、祁连山马鹿、东北马鹿以及它们的杂交后代。
驯养：目前，宁夏沿贺兰山一带分布着若干个马鹿驯养点，其或隶属于农场，或为个体养殖，其中最大的驯养点现有马鹿90多头（高峰期曾高达150余头）。野生马鹿多以林间草木或野果为食，圈养马鹿的食物则多为玉米、秸杆、苜蓿等粗饲料或富含维生素的添加饲料。马鹿进食规律性很强，超过进食时间后，马鹿胃内用以软化草纤维的生物菌就会自然死亡，重新繁殖起来则需要半个月左右的时间。
繁殖：自然状态下，到了每年9、10月份的发情期，公鹿为了争夺母鹿都会发生激烈的争斗，很容易造成伤亡，因此人工驯养的马鹿在这段时间里公鹿都是分开养的，而且一头公鹿一般配8至10头母鹿。发情期结束后，鹿群又会重新集合在一起，这时它们会相安无事、和睦相处。
野性：经过人类的驯养，野生动物的行为乃至遗传构成都会发生变化，其野性势必削弱，但却不会消失殆尽。虽然圈养在鹿栅内，但每天清晨，马鹿都会举行集体晨练，它们在鹿栅里奋力奔跑锻炼逃生能力，情景非常壮观；经过人工圈养的母鹿生下小鹿后，小鹿会在出生2个小时后就开始奔跑，而且隔夜就懂得躲避人类的抚摸，这是马鹿躲避天敌的本性使然；此外，不论经过多长时间的人工驯养，马鹿依然十分机警，一旦鹿群中有一头鹿发现有陌生人靠近，它就会发出清亮的啸叫声，随之整个鹿群都会开始不安地奔跑。
经济价值：马鹿浑身是宝，但获取昂贵的鹿茸是人类驯养马鹿最直接的目的。宁夏境内驯养的马鹿一年割两次茸，分别在每年的6月1日和9月20日前后。此外，鹿血、鹿胎盘、鹿肉等也有一定的经济价值。
野猪
宁夏境内目前人工驯养繁殖的野猪多为由六盘山丛林山野猪和优良家母猪杂交的特种野猪，大约有500多头，而整个宁夏人工驯养繁殖的野猪总共有600余头，其中包括40余头六盘山纯种丛林野猪，野猪饲养量居西北之首。宁夏境内人工驯养繁殖野猪始于2000年，特种野猪作为新的肉食品种，目前一年可提供约10吨左右的肉食，大多销往南方。六盘山纯种丛林野猪则作为种猪保留或销售。
习性：野猪胆小、机警、敏捷。丛林野猪越障能力强，据说可轻松跃过一米八高的围栏。丛林野猪在发现有人靠近时，常常会迅速奔跑，用嘴巴主动攻击人。但如果你了解它们的奔跑方向是直来直去之后，只需稍稍向一侧移位，就能轻松躲避攻击了。特种野猪经人工驯养后，会和人产生亲和力，一般不攻击人。
驯养：宁夏野猪体型大，抗寒性好，耐粗饲。在野外自然状态下生活时，它们以植物根茎叶为食，如蕨菜、野果、橡子果、野山楂等，还捕食蚯蚓、金龟子幼虫等。人工驯养时，多食南瓜、胡萝卜、苜蓿等青绿多汁饲料。
繁殖：野猪的生长期一般为7个月，丛林野猪一年一胎（一胎生6只左右），特种野猪为一年两胎（初产母猪生7－8只；经产母猪产8－10只）。
经济价值：野猪肉亚油酸含量是家猪的一倍以上，可预防心脑血管疾病。
野生马鹿马鹿别名赤鹿、八叉鹿、白臀鹿。雄性有角，一般有6叉，最多8个叉，茸角的第二叉紧靠于眉叉。夏毛短，通体呈赤褐色；冬毛灰棕色。马鹿生活于高山森林或草原地区，喜欢群居。夏季多在夜间和清晨活动，冬季多在白天活动，善于奔跑和游泳。以各种草、树叶、嫩枝、树皮和果实等为食，喜欢舔食盐碱。
野生野猪中国南北各地都有野猪的分布，它们大多集群活动。野猪的鼻子十分坚韧有力，可以用来挖掘洞穴或推动40千克至50千克的重物，或当作武器。野猪的嗅觉特别灵敏，它们可以用鼻子分辨食物的成熟程度，甚至可以搜寻出埋于厚度达2米的积雪之下的一颗核桃。
参考资料
《中国保护动物图谱》
作者：陈效一 主编 出版社：中国环境科学出版社
第2单元 水环境污染与保护
人类的生存离不开美好的环境。但在科学技术不断发展，人类文明不断进步的今天，环境污染却日益加重。保护环境是人类的共同使命，也是人类得以更好地生存和发展的必要前提。本单元将以水环境污染为主要内容，引领学生发现生活中的水污染问题，探究解决这些问题的方法。
本单元由《小河的哭诉》、《污染来自哪里》、《清洁剂的威力》、《保护我们的生命之河》4课内容组成，分别从污染的现状、污染的源头、污染的危害、怎样防止污染等角度引领学生展开研究。
本单元将采取实验、观察、调查等多种方法展开探究性学习。部分实验将要带领学生走出教室，进行实地考察，大约需要6～7课时完成。
1 小河的哭诉
本课将从“小河的哭诉”这一生活情景的对比引入，引发学生产生环保的愿望，从而使他们带着激情启动自己的探究之旅。
教学目标
科学探究
1．能够通过实地考察，了解周边的环境现状。
2．能够在实地考察中搜集一些样品或证据。
3．能够根据考察实际情况，对考察现状作出相对合适的评价。
情感 态度、价值观
1．能够关心周遍的环境，树立强烈的环保意识。
2．能和小组同学合作，注意安全。
科学知识
1．知道人类活动正对我们的生活环境造成了污染。
2．初步意识到这些污染对人类的生活会造成危害。
科学 技术 社会 环境(STSE)
意识到人类与环境相互影响，相互制约的关系。
教学建议
教学准备
《小河的哭诉》教学挂图或照片；实地踩点实地考察路线，寻找几处污染比较严重的水域；布置学生自带一些搜集证据的器材或工具，如照相机、空瓶子、记录本……
课时安排建议
本课建议安排1～2课时
教学导入
1．出示小河被污染前后的挂图，提出讨论话题：观察这两幅图，你有什么感想？
2．阅读“指南车信箱”里的内容，了解国家关于水环境的治理的有关规定，为下面的实地考察作铺垫。
活动 1 考察当地的水域环境
1．本活动将带领学生对学校周边的水域环境进行实地考察。
2．活动前，应该先向学生明确目的和要求，并做好相关准备。
目的：了解本地水环境保护或污染情况。
要求：考察时要做到细致认真，及时记录和搜集证据或样品。要集体行动，小组合作，不离队，注意安全。
相关准备：记录本、采集样本的器皿工具……
地点：教师根据事前的考察明确活动范围。
3．活动时，应提示学生注意搜集相关数据，如水色、气味、漂浮物的多少、排污口的数量、水中生物生存情况……
考察方法举例：
（1）看：颜色、漂浮物、动植物等。
（2）闻：怪味、臭味。
（3）采：采集水样等证据。
（4）记：记录考察情况、拍下照片。
4．总结与分析可以安排在回教室后进行，教师可引导学生根据一定的标准（也可以自己设定的标准）给调查地点污染情况做一个适当的评价，比如：无污染、轻度污染、中度污染、污染严重……
5．建议教师在组织本活动时，采取课上集体行动的方式。如果想安排在课后也要强调由教师或家长陪同下进行考察，并作好安全防范工作。
评价建议
本课的重点活动是水环境实地考察。因此，建议本课重点针对考察时的参与态度和活动效果进行评价。
评价指标 自我评价 小组评价 老师评价
1．能认真准备，积极参加考察活动。
2．能遵守户外活动纪律，注意活动安全。
3．能用心完成考察活动，及时详细的记录相关数据。
课程资源
水污染
人类的活动会使大量的工业、农业和生活废弃物排入水中，使水受到污染。目前，全世界每年约有4200多亿立方米的污水排入江河湖海，污染了5.5万亿立方米的淡水，这相当于全球径流总量的14%以上。
1984年颁布的中华人民共和国水污染防治法中为“水污染”下了明确的定义，即水体因某种物质的介入，而导致其化学、物理、生物或者放射性等方面特征的改变，从而影响水的有效利用，危害人体健康或者破坏生态环境，造成水质恶化的现象称为水污染。
水的污染有两类：一类是自然污染；另一类是人为污染。当前对水体危害较大的是人为污染。水污染可根据污染杂质的不同
而主要分为化学性污染、物理性污染和生物性污染三大类。
2 污染来自哪里
污染的现状触目惊心，污染的后果不堪设想，那么，污染的原因是什么？本课将引领学生踏上寻找污染源的探究旅程。因为只有找到这个源头，我们才可能提出根治治理污染的方法和策略。
继上一课对本地水污染的考察后，教材安排了对污染源的调查活动，调查活动可安排不同的组调查不同的污染源。包括工业、农业、以及生活污染。不同环境的学校可安排不同的重点调查内容。
教材按照“调查”→“数据统计分析”→“结论”的顺序安排了2个活动：“调查污染的来源”和“整理我们的调查数据”
教学目标
科学探究
1．能够根据当地水环境污染的实际情况，调查得出造成污染的原因。
2．能够对对调查获取的一些原始数据进行适当的整理。
情感 态度、价值观
1．意识到人类环境的影响，增强环境保护意识。
2．初步树立保护环境人人有责的社会责任心。
科学知识
1．知道污染的危害。
2．了解造成水污染的几点原因。
科学 技术 社会 环境(STSE)
关注人类活动对环境的影响，体会到人类活动对环境的影响正威胁到自身。
教学建议
教学准备
调查表和统计图表。
课时安排建议
本课建议安排1～2课时。
教学导入
讨论上节课调查的结果，讨论水污染会带来怎样的后果。引发学生调查污染源的愿望。
活动 1 调查污染的来源
1．教学时可以引导学生根据自己的生活经验对污染源进行猜想，比如附近的工厂、医院以及生活污染等等。
2．进行了比较细致的猜想之后，再根据这些猜想，进行小组分工，制定调查方案。调查没有必要面面俱到，教师可以引导学生选择适合自己调查的内容展开调查。比如：城市孩子可以调查家庭污染物的排放。农村的孩子可以到农资社调查一下农药、化肥的销量等等。
3．本活动可引领学生到生活中去调查造成水污染的原因。调查范围可以针对某一个水域来展开，也可以泛指当地的水环境，即不指向固定的水域。
4．课堂上还可以指导学生设计一些表格或记录单，以便于调查时记录相关数据。
5．如果课堂教学时间允许，可以组织学生完成一部分调查。大多数调查活动建议让学生到课后以小组为单位进行活动。
活动2 整理我们的调查数据
1．本活动是在学生进行了大量调查，获得了一手数据之后，对这些数据进行整理和统计。
2．具体整理分析时，可以先对这些数据进行初步分类，比如，污染源来自哪些方面：生活污染、农业污染、工业污染……
3．然后再根据这些分类进行单项统计。比如，来自家庭的污染物排放量的统计，可采用统计图表的形式。
4．还可以引导学生对一些调查数据进行放大式的推算，比如，以一个家庭的清洁剂排放量测算出一个小区，一个城市，乃至更大范围的清洁剂的使用量。
4．最后还应该引导学生认真分析调查数据，试做出相关结论。
评价建议
本课的评价建议从是否能够调查本地水环境污染的情况及其原因，是否具有环境保护的意识等方面进行。
课程资源
常见的水污染源
当肮脏、有害的物质进入洁净的水中，水污染就发生了。水污染最大的特点是污染物会在水体中迅速扩散，很小体积的浓缩污染物，会使大面积水体顷刻间全面污染，鱼虾死亡，使人和其它生物依赖的水源立刻失去利用价值。
地球上的水污染主要是人类在工业、农业和日常生活中向水体排放了大量有害物质引起的。
工业对水的污染源主要有：
1、未经处理的工业废水。
2、矿山污水。
3、把固体工业垃圾堆放在水边。
农业对水的污染源主要有：
1、过量使用化肥、农药、除草剂的农田污水。
2、养殖场排放的畜禽污水。
3、水土流失。
生活对水的污染源主要有：
1、把生活垃圾倒在水边。
2、未经处理的生活污水。
3、把餐饮泔水直接或间接排入水体中。
4、车油泄漏和在河边洗车。
3 清洁剂的威力
本课将具体引领学生通过实验等方法探究生活污水引起的水污染带来的危害。生活污水是学生可以遇到的生活中每天都会产生的一种污染源。教材设计了一组对比实验，使学生从实验的结果中认识生活污水如果处理不当，会造成对自然水域的污染。教材还安排了对重污染事例的搜集活动，指导学生搜集、分析讨论这方面的资料可强化学生保护自然水域，防治污染的认识。
教学目标
科学探究
1．能通过对比实验，探究生活污水的水污染可能造成的危害。
2．能够搜集一些水域污染危害的资料。
情感 态度、价值观
认识到水域污染危害的严重性，牢固树立环境保护的意识。
科学知识
知道水域污染，可能造成的危害。
科学 技术 社会 环境(STSE)
意识到人类活动对环境的破坏，以及这些破坏给人类自身造成了严重的威胁。
教学建议
教学准备
水域污染影响生物生长的资料。
课时
安排建议
本课建议安排1课时。
教学导入
直接提出问题：水是生命之源，水被污染后会对生物们造成怎样的影响呢？
活动 水污染对生物的影响
1．本实验将研究含磷清洁剂进入水体后所形成的富营养化污染及其对生物环境的破坏。
2．实验前可以先引导学生按照教材提供的实验设计讨论实验的具体操作及分工，明确实验目的和步骤。
3．这是一组对比实验，注意水质（使用自然水，如清澈河水）、水量、光照等条件都要基本相同。然后再控制每瓶内的清洁剂的含量，可以设置这样几组对比数据：15ml、10ml、5ml、0ml。
4．盖上盖子后，放到阳光比较充分的地方，注意观察水质变化，持续观察5-7天，并及时做好记录。
5．本实验主要记录磷对水中藻类的刺激与增长情况，对于记录数值的问题，教师可以先根据水的颜色变化设定用1-5五个数值，让学生对照这个数据值来表达。如：
0 1 2 3 4 5
6．5-7天后，到课堂上交流观察结果，并整理成统计图，以便于发现问题，作出结论。
7．在学生的结论的基础上教师应及时向学生介绍富营养化可以促进藻类迅速大量繁殖，以致使水体氧气不足而危及其他水生生物的生存。
指南车信箱　水俣(yū)湾的灾难
在学生实验之后，可以指导他们阅读“指南车信箱”里的内容，以帮助他们认识到水体污染的严重性。
活动2 搜集资料
1．这里将引导学生搜集更多的水污染事件资料，分析水体污染带来的危害，以强化学生对水体污染危害严重性的认识。
2．教学时教师可以先布置学生或自己先搜集一些有关这些方面的消息或报道，也可以组织学生展开讨论，调动学生的生活经验，谈一谈生活中遇到的水污染事件。
3．最后，发动大家资源共享，将搜集到的各种信息以及本单元学习到的科学知识用手抄报、漫画、宣传海报、倡议书等自己擅长的方式加以表达，以扩大本单元学习的影响。
评价建议
本课的评价建议从能否通过对比实验探究生活污水的水污染可能造成的危害、是否搜集了一些水域污染危害的资料等方面来进行。
课程资源
赤潮
赤潮是水体中某些微小的浮游植物、原生动物或细菌，在一定的环境条件下突发性地增殖和聚集，引起一定范围内一段时间中水体变色现象。通常水体颜色因赤潮生物的数量、种类而呈红、黄、绿和褐色等。
赤潮虽然自古就有，但随着工农业生产的迅速发展，水体污染日益加重，赤潮也日趋严重。我国自1933年首次报道以来，至1994年共有194次较大规模的赤潮，其中60年代以前只有4次，1990年后则有157起。
赤潮究竟是一种原本就存在的自然现象，还是人为污染造成的，至今尚无定论。但根据大量调查研究发现，赤潮发生必须具备以下条件：
海域水体高营养化；
某些特殊物质参与作为诱发因素，已知的有维生素B1、B12、铁、锰、脱氧核糖核酸；
③环境条件，如水温、盐度等也决定着发生赤潮的生物类型。发生赤潮的生物类型主要为藻类，目前已发现有63种浮游生物，硅藻有24种，甲藻32种、蓝藻3种、金藻1种、隐藻2种、原生动物1种。
赤潮不仅给海洋环境、海洋渔业和海水养殖业造成严重危害，而且对人类健康甚至生命都有影响。主要包括两个方面：
①引起海洋异变，局部中断海洋食物链，使海域一度成为死海；
②有些赤潮生物分泌毒素，这些毒素被食物链中的某些生物摄入，如果人类再食用这些生物，则会导致中毒甚至死亡。
4 保护我们的生命之河
环境污染的后果是严重的，这就给我们每一个地球人都提出了一个不可逃避的职责，那就是保护环境。这节课将引领学生了解人类在环保事业中所做的努力，并激发他们争当环境卫士的责任心和信心。
本课内容较多，可以分为两个部分：一部分是承接着单元主题保护水环境而展开的教学——污水处理技术、水的净化；另一部分是在水环境保护的教学的基础上，把学生的视野引向其他更多方面污染和环保问题。提高学生对“环境保护，人人有责”的环保意识，把环境保护落实到具体行动中。考虑到学生探究学习活动任务量比较大，在这些问题中没有再安排探究活动任务，而是以阅读、讨论的方式予以落实。
教学目标
科学探究
1．通过实地考察或图片资料的分析和学习，大致了解污水处理技术。
2．通过实验制作，亲历污水处理的过程。
情感 态度、价值观
认识到人类正为保护水环境而不断努力，树立为保护环境而尽一份力的责任感。
科学知识
1．了解污水处理技术的大致过程。
2．了解其他方面的环境污染，和环境保护方面的相关知识。
科学 技术 社会 环境(STSE)
关注环境的变迁，意识到环境正在遭到人类的破坏，从小树立建设美好家园的憧憬，争做一个个环保小卫士。
教学建议
教学准备
污水处理厂流程图或联系参观污水处理厂事宜；制作简易滤水器的材料：去底塑料瓶，砂石、沙子、木炭、棕或海绵……
课时安排建议
本课建议安排2~3课时
教学导入
直接提出研究的主题：水体污染严重影响了整个自然环境，也给人类和其他生物带来严重的后果。治理水环境，减轻水污染是我们人类不可回避的共同话题。今天，我们就先一起来了解一种污水处理技术。
污水处理技术
1．引导学生大致了解污水处理技术的过程，要让学生意识到水环境是可以治理的，水污染是可以防止的。
2．教学时可以用图片加解说的方式进行。如果当地有污水处理厂，建议带学生进行实地参观。
3．污水处理大致分为这样几个过程：
（1）格栅：去处大型漂浮物。
（2）沉砂池：沉淀砂石等粗颗粒物质。
（3）生物处理设施：用微生物分解部分有机污染物。
（4）二次沉淀池：继续去处污水中的污染物质。
（5）混凝沉淀池：加入混凝药物，使更细小的物质凝结沉淀。
（6）消毒池：投氯消毒，杀灭微生物。
（7）出水泵：将处理之后的水排放到自然水域。
4．本内容只是让学生了解一下，不做统一要求，更不作为考核内容。
活动1 水的净化实验
1．本活动将在前面一个活动的基础上，引导学生模拟污水处理技术，自己制作一个净化水的装置，亲历一次处理污水的过程。
2．实验过程大致分这样几个步骤：
（1）静置，沉淀
（2）加入明矾等混凝剂，继续静置，沉淀
（3）分离沉淀后的水和沉淀物
（4）用自制滤水器过滤。
3．在污水进行沉淀的时候，可以辅导学生制作滤水器。方法如下：
（1）取一个塑料瓶洗净去底。
（2）将瓶子倒置，在瓶口处垫上适量海面或棕。
（3）在海面或棕上铺设2-3厘米厚的木炭层，轻轻压平。
（4）再在木炭层上铺设2-3厘米厚的沙子层，轻轻压平。
（5）最后再在沙层上面铺设2-3厘米砂石层，轻轻压平。
4．教材将本活动用来帮助学生理解污水处理的过程。如果用自然水做水源，那么这个活动也可以作为生产自来水的模拟活动。教师在教学时可以适当提示一下。
5．本活动需要比较长的时间，如果前一个活动安排参观的话，那么这个活动可以单独安排一个课时。
指南车信箱
该内容旨在使学生认识到，污水处理等技术只是防治水体污染的一项补救措施，在加大治理力度的同时，有些方面的污染也越来越严重。比如，随着人民生活水平的提高，近年来来家庭生活以及农业、农副产品加工等行业对水体的污染也随之加剧。因此，我们在进行污水治理的同时，还必须让更多的人已经意识到环境保护的重要性，让大家都来从我做起，从小事做起……
活动2 我们的水质保护建议
1．在经过了前面的调查、实验、研究和学习活动后，组织学生对当地的水环境保护提出自己的建议，是培养学生社会责任感的一个大好时机。
2．教材从格式上提供了一个大致的范本，教师可以根据实际情况做出调整和指导。
3．本活动可以让每个学生都写一份，也可以以小组或班级为单位写一份建议。
4．建议写好之后，可以向有关部门散发，以扩大影响。
阅读3 各种各样的环境问题
1．本段阅读内容目的在于引导学生把眼光从水环境问题引向更多的环境问题，以帮助他们建立比较全面的环境保护概念。
2．同样作为环境问题，和水环境问题一样，能够进行的探究活动一般都是调查和实验，因此，为了避免活动方式的重复，也为了减轻学生的活动负担，此处不在设计探究活动，而是以阅读让学生做一个了解。
3．本段阅读主要包含以下几点内容：
①人类在发展，但发展也带来了环境的破坏。
②讲述了人类破坏环境的几个方面：对生物资源过度开采，造成自然灾害；石油、煤等的利用造成大气污染和对大气层的破坏；各种废弃物对水体、土壤、空气的污染。
4．教师在教学时，还可以适当加入“可持续发展”的思想和内容。
活动4 做一个环保少年
1．这个活动旨在引导学生通过搜集资料等方式了解更多的人类为了保护环境所做的努力。进一步帮助他们树立环境保护的信心和决心。
2．本活动还可以引导学生做一个比较持久的延伸，引导学生长期关注环境问题，真正做一个环保小卫士。
评价建议
本课的评价建议从是否了解污水处理技术、能否进行水的净化实验亲历污水处理的过程、是否有保护环境的责任感等方面来进行。
课程资源
可持续发展
科学技术以前所未有的速度和规模迅猛发展，增强了人类改造自然的能力，给人类社会带来空前的繁荣，也为今后的进一步发展准备了必要的物质技术条件。对此，人们产生了盲目乐观情绪，好象自己已经成为大自然的主人，可以长期掠夺资源而不会受到大自然的惩罚。然而，这种掠夺式生产已经造成了生态和生活的破坏，大自然向人类亮起了红灯。
人类的明天将是什么样子呢？悲观主义者描述了世界末日的景象，向全世界敲响了警钟。人们承认面临的严重危机，但是可以通过共同的努力战胜它，寻求新的发展道路。一种新的发展战略思想由此产生——可持续发展战略
可持续发展战略的核心是经济发展与保护资源、保护生态环境的协调一致，是为了让子孙后代能够享有充分的资源和良好的自然环境。
可持续发展是一个长期的战略目标，需要人类世世代代的共同奋斗。现在是从传统增长到可持续发展的转变时期，因而最近几代人的努力是成功的关键。必须从现在做起，坚定不移地沿着可持续发展的道路走下去。
大气污染
在干洁的大气中，痕量气体的组成是微不足道的。但是在一定范围的大气中，出现了原来没有的微量物质，其数量和持续时间，都有可能对人、动物、植物及物品、材料产生不利影响和危害。当大气中污染物质的浓度达到有害程度，以至破坏生态系统和人类正常生存和发展的条件，对人或物造成危害的现象叫做大气污染。造成大气污染的原因，既有自然因素又有人为因素，尤其是人为因素，如工业废气、燃烧、汽车尾气和核爆炸等。随着人类经济活动和生产的迅速发展，在大量消耗能源的同时，同时也将大量的废气、烟尘物质排入大气，严重影响了大气环境的质量，特别是在人口稠密的城市和工业区域。所谓干洁空气是指在自然状态下的大气（由混合气体、水气和杂质组成）除去水气和杂质的空气，其主要成分是氮气，占78.09%；氧气，占20.94%；氩，占0.93%；其它各种含量不到0.1%的微量气体(如氖、氦、二氧化碳、氪)。
大气污染物主要可以分为两类，即天然污染物和人为污染物,引起公害的往往是人为污染物，它们主要来源于燃料燃烧和大规模的工矿企业。
颗粒物： 指大气中液体、固体状物质，又称尘。
硫氧化物： 是硫的氧化物的总称，包括二氧化硫，三氧化硫，三氧化二硫，一氧化硫等。
碳的氧化物： 主要包括二氧化碳和一氧化碳。
氮氧化物： 是氮的氧化物的总称，包括氧化亚氮，一氧化氮，二氧化氮，三氧化二氮等。
碳氢化合物： 是以碳元素和氢元素形成的化合物，如甲烷、乙烷等烃类气体。
其它有害物质： 如重金属类，含氟气体，含氯气体等等。
大气污染对气候的影响很大,大气污染排放的污染物对局部地区和全球气候都会产生一定影响，尤其对全球气候的影响，从长远的观点看，这种影响将是很严重的。
一：大气中二氧化碳的含量增加：
燃料中含有各种复杂的成分，在燃烧后产生各种有害物质，即使不含杂质的燃料达到完全燃烧，也要产生水和二氧化碳，正因为燃料燃烧使大气中的二氧化碳浓度不断增加，破坏了自然界二氧化碳的平衡，以至可能引发“温室效应 ( http: / / www.nju. / njuc / dikexi / earthscience / chp7 / dcwr4.htm )”，致使地球气温上升。
大气被污染后，由于污染物质的来源、性质和持续时间的不同，被污染地区的气象条件、地理环境等因素的差别，以及人的年龄、健康状况的不同，对人体造成的危害也不尽相同。大气中的有害物质主要通过下述三个途径侵入人体造成危害：
(1)通过人的直接呼吸而进入人体;
(2)附着在食物上或溶于水中，使之随饮食而侵入人体；
(3)通过接触或刺激皮肤而进入到人体。其中通过呼吸而侵入人体是主要的途径，危害也最大。
大气污染对人的危害大致可分为急性中毒，慢性中毒，致癌三种。
二、臭氧层遭到破坏
臭氧层是地球最好的保护伞，它吸收了来自太阳的大部分紫外线。然而近二十年的科学研究和大气观测发现：每年春季南极大气中的臭氧层一直在变薄，事实上在极地大气中存在一个臭氧“洞”
这种臭氧损耗现象是一种反常现象，这是否表明这一紫外线吸收层正处于全球性灾难呢？通过不断的科学研究，人们发现人类社会活动释放的物质严重的破坏了臭氧层，当然这种现象还受到这一地区独特的气象状态（极涡、寒冷的平流层温度、极地平流层云）的影响。
固体废物
凡人类一切活动过程产生的，且对所有者已不再具有使用价值而被废弃的固态或半固态物质，通称为固体废物。各类生产活动中产生的固体废物俗称废渣;生活活动中产生的固体废物则称为垃圾。"固体废物"实际只是针对原所有者而言。在任何生产或生活过程中，所有者对原料、商品或消费品，往往仅利用了其中某些有效成分，而对于原所有者不再具有使用价值的大多数固体废物中仍含有其它生产行业中需要的成分，经过一定的技术环节，可以转变为有关部门行业中的生产原料，甚至可以直接使用。可见，固体废物的概念随时、空的变迁而具有相对性。提倡资源的社会再循环，目的是充分利用资源，增加社会与经济效益，减少废物处置的数量，以利社会发展。
固体废物的分类是依据其产生的途径与性质而定。在经济发达国家将固体废物分为工业、矿业、农业固体废物与城市垃圾四大类。我国制定的《固体废物管理法》中，将固体废物分为工业固体废物（废渣）与城市垃圾两类。其中含有毒有害物的成分，单独分列出一个有毒有害固体废物小类。
垃圾正成为困扰人类社会的一大问题，全世界每年要产生超过计划10亿吨的垃圾，大量的生活和工业垃圾由于缺少处理系统而露天堆放，垃圾围城现象日益严重，成堆的垃圾臭气熏天，病菌滋生，有毒物质污染地表和地下水，严重危害人类的健康，这种现象若得不到遏制，人类将被自己生产的垃圾埋葬掉。
第三单元 宇宙探索
本单元由“太阳与太阳系”、“浩瀚宇宙”、“灿烂星空”和“宇宙畅想曲”四课组成。
本单元的结构：从知识层次上看，是从太阳到太阳系再到宇宙，引导学生由近及远地认识；从学生思维的发展来看，是从具体到抽象；从学生探究的难度来看，从观察太阳、金星，一直到使用星图观察星座，由易到难。
本单元的学习内容距儿童生活十分遥远，儿童无法直接感知，且儿童对宏观宇宙的空间想象能力较弱，而到6年级下学期，学生的文字阅读能力较强。因此教材提供了一定量的阅读资料，通过指导学生阅读，、想象、讨论等一系列活动，帮助学生认识太阳的基本情况，认识没有太阳地球上就没有生命；知道太阳系的组成；知道太阳系、银河系及宇宙关系；了解人类探索宇宙的历史，认识科学的进步和人类智慧的潜力。让学生了解宇宙的奥秘，激起小学生的求知欲。同时培养、训练学生通过阅读资料获取有关信息的能力、培养学生的空间想象力。
本单元教学时间可安排6~8课时。
第1课 太阳与太阳系
探索宇宙奥秘从了解太阳与太阳系开始，为此，本课设计了“万物生长靠太阳”、“太阳”、“观察太阳”、“太阳系”、“金星”和“观察金星”等几个活动。引导学生通过阅读观察等活动来了解太阳的基本情况和太阳系的组成。
教学目标
科学探究
能从资料中获取太阳与太阳系的有关知识。
学会用间接的方法来观察太阳。
情感、态度与价值观
理解没有太阳，地球上就没有生命。。
科学知识
1.知道太阳是一个温度很高的大火球。
2.知道太阳系的组成及行星的排列顺序。
3.了解金星的基本情况。
教学建议
教学准备：
有关太阳、太阳系的图像资料、望远镜、铁架台、纸板、白纸、卡片纸等。
课时分配建议：
本课建议用2~3课时。
教学导入：
本课的教学导入可以让学生先来说一说他们所知道的有关太阳知识。
活动1 万物生长靠太阳
活动建议：
此活动应该引领学生综合前面几个年级所学的知识来分析：太阳对地球的影响，进而到对人的影响。教学可围绕“如果没有太阳……”展开讨论。讨论中教师可启发学生首先分析：如果没有太阳，地球会是什么样的？当学生认识到如果没有太阳，就没有地球上风云雨雪等自然现象；没有植物，没有动物……地球成为一个阴冷的“死球”后，这样人也不能生存。
本活动应以小组活动为主，将讨论的结果用示意图的方式总结、汇报。
阅读 太阳
活动建议：
阅读活动教师可以准备一些有关太阳基本情况的资料，让学生对太阳有更多的了解。阅读的方法可以是学生独立阅读资料，集体阅读教师准备的资料或观看课件等不同的方法进行。
本活动可组织学生按照阅读——描述——记录的过程来进行，来建立学生对太阳的认识。
通过上述活动，学生应建立“恒星”的初步概念，即像太阳这样自己能发光发热的星球叫恒星。
活动2 观察太阳
观察太阳不能用眼睛直接观察，一般要借助特殊的方法和仪器，本活动只是其中的一个示例。
活动建议：
1．这个活动是上一个活动的后续，通过观察，以巩固通过阅读获取的知识。本活动最重要的是要注意观察的安全，活动前教师要做好安全教育：（1）必须告诉学生的是我们不能直接用肉眼观察太阳，否则太阳光会伤害我们的眼睛。（2）要有明令禁止不能用望远镜去直接观察太阳。以防好奇且好动的儿童出现意外事故。
2．若没有望远镜，我们可以用一盆染黑的水放在阳光下，通过观察水中的太阳倒影使学生直接观察到太阳是一个发光发热的球体。
阅读 太阳系
活动建议：
关于太阳系的组成现在有了新的定义，在教学中教师应该让学生知道如下事实：2006年8月24日第26届国际天文学联合会大会对行星进行了重新定义，冥王星已经不再属于行星，而是矮行星。大会规定现在太阳系的天体包括：八大行星，矮行星和小天体。同时要向学生说明因为本教材是在2005年通过国家审查的，所以教材上关于太阳系的组成仍然沿用的是历史上的规定。
教材插图上呈现了太阳、九大行星、小行星、卫星、彗星等天体，着重说明太阳系是以太阳为中心的一个天体系统。在太阳系里，所有的星球都围绕着太阳按照自己的轨道运行。使学生对太阳系有一个初步的、比较完整的认识。
教材为本活动提供了较多的阅读资料，有太阳系组成的资料、有组成太阳系的其他天体的资料，还有古代中国观察彗星的记录等科技史。根据教材内容的编排，本活动可以分为三个阶段来完成，第一阶段是阅读，了解太阳系的组成。第二阶段是搜集资料、制作资料卡，了解组成太阳系的个别天体。第三阶段是阅读，了解有关观察流星与彗星的科技史。了解了太阳系的组成后，学生会对流星、彗星等其他天体产生浓厚的兴趣，顺应学生的兴趣发展教材设计了第二阶段的活动。这个阶段的教学应该是前一阶段教学的外延活动。第二阶段的教学要指导学生搜集太阳系中自己感兴趣的天体的有关资料，并制作成资料卡。在教学中可以先指导学生阅读教材上有关资料卡的插图，再安排学生在课后搜集资料、制作资料卡。
在阅读活动中，要让学生将各种星球进行对照比较，说明它们相同的地方和不同的地方。例如：这些星球的运行情况；行星是绕着太阳运转的；卫星是绕着行星运转的；彗星也是绕着太阳运转的；流星原是环绕恒星运转的小行星，由于偏离了轨道和受地球引力的影响闯入地球大气层，与空气摩擦燃烧，向地面坠落。若它们在大气中未燃烧尽，落到地面后就称为“陨星”或“陨石”；太阳是恒星，是太阳系的中心，它带着太阳系里的所有星球绕着银河系中心运转。又如：各种星球的发光情况和光线形象也不相同，恒星能够自己发光；行星和卫星只能反射太阳光；彗星象扫帚；流星象是飞驰的光点。通过对比，学生比较容易地了解太阳系中各种星球的特点。
阅读 金星
活动建议：
1．金星即是人们所说的启明星，本活动可以让学生谈谈自己对金星的了解，以活跃、充实这段简短的阅读资料。
2．教师应该指导学生在课后去搜集资料。还可以指导学生成立兴趣小组，开展对金星等天体的观察与研究。
拓展 观察金星
活动目标：
观察金星，初步体验观察天体的乐趣。
活动建议：
1．这个活动是前一个活动的拓展，只能在课后完成。成立了兴趣小组的，可以做为小组的活动展开。没有兴趣小组的，应该注意课后观察的组织，特别是安全教育。
2．教师要指导学生的观察活动，告诉他们金星是很明亮的星体，它常常出现在朝阳和落日的附近。有时，金星在日出前4小时或日落后4小时出现在空中。在深夜是看不到金星的。
评价建议
本课可以从搜集、整理太阳系的有关资料与阅读后的讨论、交流等方向来对学生进行评价。
课程资源
太阳概况
太阳是自己发光发热的恒星，直径约139万公里，是地球的 109倍。太阳的质量是 1.989×1027吨，相当于地球质量的333400倍。太阳的结构是这样的：靠近中心部分是核反应区和辐射区；接近表面为对流区，表面为光球层。我们在地球上看到的太阳圆面就是光球，温度约5500℃。光球国面上经常出现一些黑斑。叫做太阳黑子。太阳黑子有时出现，有时湮灭，有时多，有时少，往往成群出现。黑子出现多少的平均周期大约是11年。当黑子出现得多的时候，表明太阳活动特别强烈。在光球圆面的边缘上，还时常出现一些比周围背景特别明亮的斑点，叫做光斑。
太阳的能源
太阳在一亿五千万公里外的远方，每分钟给地球输送大约250亿亿卡的热能，而这些热能仅仅只有太阳全部辐射能量的二十亿分之一。这样巨大的能量是怎样产生的呢？太阳能是热核反应产生的。太阳中心的温度高达1500万到 2000万摄氏度，在这样的高温下四个氢核聚变成一个氦核，在聚变过程中释放出大量的光和热。根据研究推算，组成太阳的物质中，氢占75％，氦占25％。根据太阳目前的辐射能量情况计算，在相当长的时间内，太阳内部不会发生能源枯竭的问题。
太阳系
太阳和以太阳为中心，受太阳引力支配而环绕太阳运动的各个天体所构成的天体系统，叫做大阳系。太阳系的成员包括太阳、八颗行星、矮行星和其他小天体。
恒星
恒星在天空中的位置似乎是不变的，因此古代称它是恒星，一直沿用到现在。实际上，恒星都在不停地运动，由于离我们十分遥远，在短时期内感觉不到它们相互间的位置的改变。太阳是离我们最近的恒星。太阳以外的恒星，距离地球最近的也有4.3光年。恒星都是由炽热的气体组成，能自己发光的天体。维持恒星辐射的能源，主要是热核反应。在天空中，恒星看起来都是光点。在整个天空中，肉眼能够看到的恒星大约有6500颗。用天文望远镜观测时，恒星多得难以数计。有些恒星是成双成对的，称为双星。它们因相互吸引而相互绕转，在相互绕转过程中，有的双星有相互遮掩的情况，并且周期性地改变其视亮度（天体亮度），这叫做食变星。有许多恒星聚集一起成为星团。有些恒星的光度，在短时期内会发生明显的周期性的变化，叫做变星。有些恒星的光度变化特别大，由暗星变成亮星，甚至由看不见的星变成明亮的星，叫做新星。新星光度变化特别大的，叫做超新星。有的恒星体积特别庞大，它们的温度虽然不高，而光度特别大，叫做巨星。有的恒星体积很小，温度很高，光度不大，密度很高的星，叫做白矮星。还有在一九六七年发现的一种新型恒星，它们能周期性地发出很强烈的无线电脉冲，叫做脉冲星。脉冲星的密度特别大，每立方厘米的质量达几万万吨到十万万吨，它们主要由中子组成，所以又叫做中子星。
行星
行星本身不发光，只反射太阳辐射给它们的光。太阳有八颗行星，即水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。它们都是自西向东环绕太阳公转。它们公转的轨道都是接近正圆的椭圆形，太阳位于椭圆的一个焦点上。它们的公转轨道平面几乎都在一个平面上，它们的公转轨道平面和黄道平面的倾角都不超过8度。按照八颗行星和太阳之间的距离可以分为两类：水星和金星的公转轨道，在地球的公转轨道以内，距离太阳较近，叫做内行星；火星、木星、土星、天王星和海王星的公转轨道，在地球公转轨道以外，叫做外行星。根据八颗行星的物理性质也可分为两类：一类以地球为代表，包括水星、金星和火星，称为类地行星；一类以木星为代表，包括土星、天王星和海王星，称为类木行星。类地行星的质量比较小，密度大，有固体表面，温度比较高，自转较慢，卫星少；类木行星的质量都比较大，密度小，温度都很低。如木星和土星是气体球，天王星和海王星由轻物质组成，由于温度太低，气体物质变成了固体物质。
八颗行星中最大的是木星，最小的是水星。密度最大的是地球，最小的是土星。除掉水星和金星尚未发现有卫星外，其它行星都有卫星。地球有一颗卫星。火星有二颗卫星。木星有十四颗卫星，其中木卫14。一九七九年三月五日美国宇宙飞船掠过木星，发现木星周围有一个环。土星有十颗卫星，还有一圈光环。天王星有五颗卫星，在一九七七年发现也有光环。海王星有两颗卫星。
在火星和木星公转轨道之间，分布着许多小行星。其中体积最大的谷神星的直径约760公里，大多数的小行星的直径不到80公里，还有一些小行星的直径只有1到2公里。小行星的总数有几万颗。现在已经确定轨道的小行星有二千多颗。
冥王星“降级”
位居太阳系九大行星末席70多年的冥王星，自发现之日起地位就备受争议。经过天文学界多年的争论以及本届国际天文学联合会大会上数天的争吵，冥王星终于“惨遭降级”，被驱逐出了行星家族。
从此之后，这个游走在太阳系边缘的天体将只能与其他一些差不多大的“兄弟姐妹”一道被称为“矮行星”。
根据国际天文学联合会大会2006年8月24日通过的新定义，“行星”指的是围绕太阳运转、自身引力足以克服其刚体力而使天体呈圆球状、并且能够清除其轨道附近其他物体的天体。按照新的定义，太阳系行星将包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星，它们都是在1900年以前被发现的。
根据新定义，同样具有足够质量、呈圆球形，但不能清除其轨道附近其他物体的天体被称为“矮行星”。冥王星是一颗矮行星。其他围绕太阳运转但不符合上述条件的物体被统称为“太阳系小天体”。
彗星
彗星通常叫扫帚星，环绕太阳运行，运行的管道大多数是很扁长的椭圆，少数是抛物线或双曲线。彗星的形状很特殊，远离太阳时是一个发光的云雾状的小斑点，接近大阳时，背向太阳的一边出现一条彗尾，越近太阳彗尾越长，离开太阳时彗尾逐渐收缩。彗星由彗核、彗发和彗尾三部分组成。彗核由冻结的红、甲烷和一氧化碳等气体组成，也有一定数量的固体物质。彗核周围的云雾状光辉是彗发。彗核和彗发总称为“黄头”。 彗尾由极稀薄的气体和尘埃组成，形状象扫帚。彗星的体积非常庞大，彗尾可长达数千万甚至数亿公里，但是质量却很小，一般不到地球质量的十亿分之一。彗星的密度也极小，只有地球上海面大气密度的几千亿分之一。著名的彗星有哈雷彗星，它的周期是76年，最近是在一九八六年接近过地球。在古时候，人们认为彗星的出现是灾祸的预兆，实际上彗星是很多的，用望远镜观察，每年都可以看到十几颗。
流星和陨星
太阳系空间存在着无数叫做流星体的小天体和尘粒，它们以每

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