资源简介

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基于新课标的大单元教学设计与实施
——以新教材教学为例
主要内容
第一部分 研究形势 什么是新课标
第二部分 研究概念 什么是大单元教学
第三部分 研究策略 大单元教学的策略与路径
第四部分 研究案例 我的教学实践与思考
第五部分 研究未来 给老师们几个建议
什么是新课标
01
一、什么是新课标
什么是大单元教学
02
站位高了，视界开阔，处理问题自然会抓住要领，化繁为简，直接明了。课标：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”
黄河之水天上来
奔流到海不复回
至今思项羽
不肯过江东
（1）教学维度：大主题、大概念
（2）课程维度：大板块、大结构
（3）人生修养：大格局、大气场
江东子弟多才俊
卷土重来未可知
二、什么是大单元教学
大单元教学是一种重要的整合论教学实践取径
大单元教学的基本理解
作为“学习单位”的单元的丰富意蕴：（崔允漷）
强调其统摄中心之大，即往往由上述“大任务”“大项目”等加以驱动；
强调教师进行教学设计的站位之“高”，即要从整体着眼，从“大”处着眼，超越单一的知识点和技能而从学科核心素养出发思考课程育人的本质；
强调时间维度上学生学习历程之“完整”，即避免传统的“课时”逻辑对于学生学习经历的割裂，强调“以学习定时间”而不是“以时间定学习”。
大单元设计的要素与体系
单元名称和课时
为何要花几课时的时间学习此单元
单元目标
此单元要解决什么问题，期望学生学会什么
评价任务
何以知道学生已经学会了
学习过程
要经历怎样的过程才能够学会
作业与检测
学生真的学会了吗
学后反思
通过怎样的反思让学生管理自己的学习
学科核心素养
学段课程标准
学期教材
学情
单元1：名称与课时
单元目标
真实评价任务
学习进阶
课时1目标
课时2目标
课时N目标
评价任务
学习进阶
学习任务1
评价任务1
……
评价任务
评价任务
学习进阶
学习任务1
评价任务1
……
学习进阶
学习任务1
评价任务1
……
作业与检测
学后反思
分课时设计
大任务
大项目
大观念
大问题
单元设计
大单元教学设计
以工业革命为例
资本主义世界市场的形成与发展
蒸汽时代——电气时代——信息时代
工业革命与马克思主义诞生
牛顿与工业革命
工业革命与市场经济
资本主义世界市场的形成与发展
新航路开辟——形成雏形
殖民扩张——进一步拓展
工业革命——基本形成
第二次工业革命——最终形成
蒸汽时代——电气时代——信息时代
第一次工业革命，将人类带入蒸汽时代
第二次工业革命，将人类带入电气时代
第三次科技革命，将人类带入信息时代
工业革命与马克思主义诞生
工业革命，极大地推动了生产力的发展，但同时也带来阶级的对立。工业资产阶级与无产阶级的矛盾加深，无产阶级不断抗争，却屡遭失败。他们呼唤着科学理论的指导，这就是马克思主义的诞生。
牛顿与工业革命
许多历史学家认为，如果从近代科学的角度看，正是牛顿开启了工业革命的大门。
——《大国崛起》台词
工业革命与市场经济
英国著名历史学家汤因比认为，工业革命的实质既不是发生在煤炭、钢铁、纺织工业中引人注目的变革，也不是蒸汽机的发展，而是“以竞争代替了先前主宰着财富的生产与分配的中世纪规章条例。”
大单元教学的策略与路径
03
三、大单元教学的策略与路径
第一步，研读教材，对标学科核心素养与学业质量标准，从大观念、大任务、大问题、大项目中选择一个合适的统摄中心来组织单元；
第二步，确定单元名称，规划单元课时安排；
第三步，依据素养目标、教材内容、学生情况，确定单元目标；
第四步，依据单元目标，设计真实情境下的综合性单元评价任务；
第五步，将单元目标细化为课时目标，进而分课时设计评价任务和体现学习进阶与“教-学-评”一致的学习过程；
第六步，整体设计单元作业与检测；
第七步，设计学后反思，搭建支持性的反思支架，以实现教下去的是“知识与技能”，留下来的是“素养”。
大单元教学的两种思路
历史大单元教学的三种形式
一是作为内容单位的单元（教材单元）
中国古代史
1.1 中华文明的起源与早期国家
1.2 诸侯纷争与变法运动
1.3 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固
1.4 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
1.5 从隋唐盛世到五代十国
1.6 隋唐制度的变化与创新
1.7 三国至隋唐的文化
。。。。。。
历史大单元教学的三种形式
二是作为活动单位的单元（学科内整合单元）
中华文明5000多年历史的起源
统一多民族封建国家建立与巩固的重要意义
中华民族多元一体格局的形成与发展
中国古代历史上各民族之间的交往交流交融
中国古代史上历代中央政权对边疆地区的有效治理
中华优秀传统文化在各历史时期的具体表现
历史大单元教学的三种形式
三是作为学习单位的单元（跨学科单元）
是将历史课程与其他课程所学的知识与能力综合起来，围绕若干跨时期、跨领域的主题，开展以学生为主体的探究学习活动。
结合地理、语文、道德与法治、艺术、技术等课程
历史大单元教学的三种形式
三是作为学习单位的单元（跨学科单元）
历史课程与其他课程的学习有机整合
不同学习领域的知识整合、方法的综合利用
历史学习与现实探究有机结合
史料研习与社会实践有机配合
校内学习与校外活动有机融合
培育学生正确价值观、必备品格和关键能力有机结合
中华英雄谱：项目式学习、成果表现形式、跨学科
小钱币，大历史：跨学科、综合实践能力和金融素养
历史上的中外文化交流：跨学科、世界观、文化观
历史上水陆交通的发展：跨学科、实践探究
生态环境与社会发展：跨学科的综合素养、家国情怀
学科课程综合化、实践活动课程化、校本课程国家化
跨学科主题学习：作为学习单位的单元
在身边发现历史：跨学科、创新探究方式
探寻红色文化的历史基因：体认革命精神，弘扬革命传统，传承红色基因。
看电影，学历史：发现历史细节、综合探究能力
历史地图上的世界格局：时空观念、史料实证
古代典籍中的中华优秀传统文化：多元认识中华优秀传统文化
跨学科主题学习：作为学习单位的单元
学科课程综合化、实践活动课程化、校本课程国家化
1、关于教学目标的制定
2、关于教学内容的整合
3、关于教学过程的设计
4、关于课堂教学的表述
5、关于专业研究的问题
一是，基于课程标准，指向明确，具有问题性
二是，把握认识重心，意义明确，具有整体性
三是，立足典型知识，依托明确，具有可操作性；
四是，素养层次分明，能够达成，具有可检测性。
否则，“目标遥远，可望不可及”“虽尽力然效果不佳”；“目标模糊，虽有动态然终不是有意义的生命”“虽有形制然实不能有价值的规矩。”
1、关于教学目标的制定
2、关于教学内容的整合
（1）设计新的综合性的学习主题
教师在使用新教材时，要依据新课标，在分析课程结构的基础上，教师需要对教学内容进行有效的整合。
对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，设计出更具有探究意义的综合性的学习主题。这种对教学内容的整合，主要方式有：纵向联系、横向联系、共性专题等。
了解并初步认识四种重要的历史联系：
1、历史发展的古今联系。如以中国的疆域为例，能够从古今联系与变化的角度，对其进行简要论述。
2、不同史事的因果关系。如以工业革命为例，能够从生产力发展的角度，初步分析生产力对政治、经济、文化等方面发展的推动作用；通过历史上治乱兴衰的史事，如以秦统一中国、秦末农民起义、西汉建立、文景之治为例，简要说明在阶级社会中阶级斗争是历史发展的动力。
3、不同领域的横向联系。如以唐太宗和贞观之治为例，能够对一定时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响作出合理的解释。
4、中国与世界的联系。如以近代中国为例，能够分析中国成为半殖民地半封建社会的外部因素和内部原因，理解民族独立和人民解放是近代中国的历史任务，认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；能够感悟五四精神、伟大建党精神、抗战精神等。
历史知识的整合：把散落在不同模块中的相关史事进行梳理和归类，实现复习历史知识的目标。
素养培育的整合：把类似的孕育有核心素养的内容进行归类、提炼和整
合，构建多视角多类型多层次的核心素养培育体系，实现素养培育的目标
能力提升的整合：让学生在复习相关内容的过程中，提升知识获取、实践操作和思维认知的能力，实现提升学生关键能力的目标。
模块整合实例：
复习罗马帝国的形成、发展、扩张及对外交流活动时，可以结合材料对教材内容进行跨模块整合，以强化对其的理解和认识。
材料：罗马作为意大利中部的一个小城邦，凭借调整内部关系、公民权相对开放，击败意大利，征服了整个地中海地区而成为一个庞大的帝国，并以一套行之有效的办法统治之，如行省制，将其文化输出到行省，让行省接受罗马的文化，此即罗马化。罗马对于西方文明的发展来说，可以当之无愧地和希腊并列为西方文明的两大源头。
——晏绍祥：《伟大归于罗马——古罗马帝国的崛起与统治》
分别从罗马帝国的建立与衰亡，罗马帝国的政治和军事，罗马帝国的商业贸易，罗马帝国的文化与交流4个维度，梳理归纳出罗马帝国的所有内容；
通过思维导图的方式演绎整合出罗马帝国发展扩张的完整脉络，理解罗马帝国文明的多元性，理解文明发展过程中最大的特点在于它们的多维形态，以及彼此间的碰撞与交融。
复习古代希腊和罗马的殖民扩张时，可以带领学生比对“古希腊人在地中海和黑海地区的殖民示意图”和“2世纪初的罗马帝国”疆域图，然后再结合相关材料创设冲突情境：同样是对外殖民，为什么古希腊的殖民扩张呈点状，就像“蚂蚁或青蛙围绕着一个池塘”，而古罗马却是连成片状，形成一个地跨欧亚非的大帝国？
为了解决这一认知冲突 ，可以整合教材中的相关内容。
古罗马最初的地理位置与古代希腊相当，都不是特别有利，但是罗马在早期共和国的时候就努力调整内部关系，使得平民和贵族融合成了一个统一的公民团体，国民的凝聚力大为增强。
罗马人的殖民与希腊人也不同。希腊人一旦出去殖民，就会建立一个独立的国家，与原来的母邦没有关系，各城邦彼此独立，围绕着地中海“就像蚂蚁或者青蛙围绕着一个池塘”呈点状分布。而罗马殖民地的建立者，仍然保留罗马公民的身份，所以其殖民地就与原来的母邦连接成片。
（2）把握重点专题中的关键问题
教师在钻研教材时，要对学习专题的内容进行梳理，明确该专题所涉及的范围及重要内容，在此基础上，概括和确定该专题中最为关键的问题，并将这些关键问题的解决与核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。
（3）确定教学内容中的重点、难点
新课标明确要求，“教师在进行本模块的教学设计时，要仔细分析每个学习专题的核心内容和关键问题，选择和确定教学重点和难点，采取多种手段突出重点、突破难点，使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识。”
有效整合教材
构建主干知识结构
创设问题情境
精心设计教学结构
课堂师生互动
动态生成认知结构
揭示内在联系
围绕主干知识和重难点
预设
生成
发挥学生主体作用
3、关于教学过程的设计
大单元教学设计基本思路
课 堂 教 学 设 计
课型课时
重点难点
活动策略
资源支持
单 元 总 结 与 评 价
情境/问题
解读课标
分析学情
核心内容
主
题 与 目 标
任 务 分 析 与 评 价 设 计
系统分析
整体设计
在历史的风陵渡口
——大西洋东岸的汹涌潮流
明晰概念：何谓工业革命？
工业革命:又称产业革命，开始于18世纪60年代的英国，是资本主义工业化的早期历程，它是以机器取代人力，以大规模工厂化生产取代个体工场手工生产的一场生产与科技革命。
革命性的变化
生产方式：由手工生产到机器生产
生产组织形式：由手工工场到机器工厂
生产动力：由人力、畜力到蒸汽力量
机器时代
工厂时代
蒸汽时代
细流：边陲岛国的蓄势
潮流：变革世界的引擎
暗流：工业文明的威能
顺流逆流：工业革命冲击下的中国
教学内容：
一、细流：边陲岛国的蓄势
论据1：背景
背景 原料与市场
劳动力与技术
上层建筑
国内市场
海外殖民→获得原材料与海外市场
圈地运动、手工工场、科学技术
君主立宪制，先进的上层建筑可以维护和巩固新的经济关系
15世纪
1763年
圈地运动
英法七年战争结束
1674年
三次英荷战争结束
1588年
打败西班牙无敌舰队
1687年
牛顿万有引力定律
权利法案
1689年
工业化开始
18世纪60年代
漫长的积累之路！
二、潮流：变革世界的引擎
资本主义世界经济体系逐渐形成
资产阶级奔走于全球各地……把一切民族甚至最野蛮的民族都卷到文明中来了。它的商品的低廉价格，是它用来摧毁一切万里长城、征服野蛮人最顽强的仇外心理的重炮……一句话，它按照自己的面貌为自己创造出一个世界。
——【德】马克思，恩格斯《共产党宣言》
三、暗流：工业文明的威能
1.无尽的屈辱与苦难
四、顺流？逆流？：工业革命冲击下的中国
2.艰难的探索与转型
四、顺流？逆流？：工业革命冲击下的中国
3.新时期，路在何方？
大国崛起呼唤工匠精神；
中国制造转型中国创造；
科技进步需要创新环境；
社会发展勿忘人文关怀；
绿水青山就是金山银山；
……
四、顺流？逆流？工业革命冲击下的中国
2.根据单元导言的内容，你能凝练出几个关键词吗？吗？
1.阅读第五单元的导言，圈画出重要的历史核心概念。
单元大概念：
嬗变·困顿·憧憬
嬗变
困顿
憧憬
单元主题：
工业革命带来的变化
课程标准：
1.了解工业革命带来社会生产力的极大发展和生产关系的深刻变化；
2.理解工业革命对资本主义世界体系的形成及人类社会生活产生的深远影响。
“嬗变”与“困顿 ”的时代
—— 影响世界的工业革命
本课目录
一、“嬗变” 之因
—— 工业革命的背景、过程
二、“嬗变” 之象
—— 工业革命的影响
三、 “困顿”之思
—— 工业革命的反思
4、关于课堂教学的表述
（1）注重学生整体思维能力的培养
（2）注重有感情的叙述
根据历史学科的特点，要注重有感情的叙述，而非空洞的说教。
（3）注重现代信息技术的充分运用
现代信息技术的应用，能够有效地改变传统的教学方式，适应信息时代人们的个性化、多样化的学习习惯和学习方式，将学生的学习过程由封闭转向开放，由单一转向多样，由被动转向主动，促进教与学的互动和交流。
5、关于专业研究的问题
如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。
——苏霍姆林斯基 基
做好教研准备：
——内在要求和外力助推
理想与规划——态度
理想不同梦想，是对在现实环境中依据科学逻辑推测出来的可能实现的结果的憧憬，它具有可操作性和可实现性。
规划是对自己进行比较全面的长远发展计划，是对未来的总体考量和设计整套行动的方案。规划有长远期和短期之分（总体目标、阶段目标、学年学期目标）。
人生需要理想，更需要规划，教科研工作亦是如此。
循序与积累——厚度
从文章入手（从报纸到一般杂志到专业期刊再到核心期刊；从解题类与学科整合到课堂教学方法研究再到新课程理论与教学实践结合的文章。）
从论文撰写到课题研究（先参与后主持，从县区级到市级到省级再到国家级。）
从课题研究到图书编著（先参编后主编，先编写后著作，先教辅后论著。）
沉静与执着——韧度
在教师专业成长道路上，只有将心沉下去，静下来，不为诱惑而动，始终坚守着那份执着，耐得住清静和寂寞，其实活得并不寂寞，时刻在享受书香丛林和儿童世界带来的快乐。
只有耐得住寂寞的人，才会不寂寞；
耐不住寂寞的人，偏偏寂寞。
——与各位同行共勉
人脉与环境——宽度
教师专业成长与人际环境建设关系相当大，既需要隐性的自身内力驱动，还需要显性的外力助推，要协调和处理好各种人际关系，而且要不断外延，从深广维度扩张和伸展。
（1）与身边师生：作为教师平时接触最多是自己的学生。在单位尤其是学科组同仁必须认同你，与他们协同合作如课题研究等。古埃及有句谚语“一个人独行可以走得很快，但结伴而行可以走得更远”。
2、与同行领导：鼓励性、支持性和援助性的环境有助于教师专业成长，人人都说是一位好校长能成就一所名校。处理好与学校领导之间的关系，使之能够支持我们参加校际间研讨活动，参加各级学科赛课活动等，极大促进教师专业成长。
3、与学科专家：要加快专业发展，向名师学者大家学习，增进和他们的交往都是必要的（特级教师、省市教研员、大学教授、专业期刊主编等）。在他们悉心指导下，你的课堂厚重精彩，你的学术影响将迅速发散和辐射。
我的教学实践与思考
04
1、古代人类的迁徙和区域文化的形成
2、北洋军阀统治时期的政治、经济和文化
3、美国联邦政府的建立
4、三民主义的形成与发展
5、文艺复兴和宗教改革
6、从“师夷长技”到维新变法
7、明至清中叶的经济与文化
8、世纪之交的世界格局
四、我的教学实践与思考
第三单元 《人口迁徙、文化交融与认同》
游牧世界曾三次对农耕世界发起冲击：
1.公元前2千纪印欧人的迁徙
2.3-6世纪亚欧游牧民族大迁徙
3.14世纪蒙古人西征南掠
——吴于廑《世界历史上的游牧世界与农耕世界》
游牧民族VS农耕民族
第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成
第一次冲击浪潮：小冰河期·人口迁徙
古印欧人迁徙路线
1、南下高加索山，进伊朗高原，
到西亚——“古提人”
2、南下小亚细亚，到美索不达 米亚平原——“赫梯人”
3、西穿多瑙河，越巴尔喀阡山，
到巴尔干——“希腊人”
4、东到阿富汗，跃喜马拉雅山 到南亚——“雅利安”
迁徙整合·区域文化（海洋和山地）
宙斯和赫拉婚姻并 不美满……究其原 因，是因为他们来 自不同地区：宙斯 是印欧人，而赫拉 则是地中海人。
——《古希腊民族形成研究》
BC3000年，古赫 梯人揭开旧大陆 青铜时代帷幕。
BC14世纪左右， 古赫梯人最先走 进了铁器时代。
赫梯人成功改进 古埃及战车（8轮 辐-4轮辐）
迁徙——多元文化相遇+区域文化形成+异域文化互鉴
文化交流与传播，往往伴随着血与火的人群大迁徙
新生的区域文化，常常伴随着原始文化灾难和毁灭
迁徙整合·区域文化（西亚和南亚）
！
！
毁灭中赓续
穿越欧亚非的波斯帝国——多元文化的相遇与交融
横亘南亚次大陆的印度——在文化断裂中浴火重生
人群迁徙——区域文明的断裂-淘汰-毁灭与焊接-过滤-迭代升级
刀光剑影的悲歌中, 闪耀璀璨光芒的古国, 在古印欧人铁蹄下消失了
在不同种族和文化大碰撞中, 在消失和同化中, 产生了更高级的文明
2
毁灭中赓续
问题：谈谈你对 印欧人大迁移与 人类早期文化区 域形成带来的多 重影响。
2
东 西 呼 应
文 化 辉
映
凿 空 西 域
丝 绸 之
路
大月氏的西迁和贵霜帝国的建立，促进了东西方区域文化的互通
早期古代文明几乎被限制在各自所在大河流域内, 看似在汪洋大海般未开化的几座小岛。到公 元1世纪，罗马、安息、贵霜帝国和汉帝国一起连成了一条从苏格兰高地到中国海、横贯欧亚大陆 的文明地带, 使各帝国一定程度上能相互影响。 ——斯塔夫利阿诺斯《全球通史》
第二次冲击浪潮——亚欧游牧民族大迁徙
公元前2世纪到公元2世纪
第二次文化杂交——交融·更新与断裂·焊接
西方……旧秩序遭到破坏的程度比欧亚大陆其他地区远为严 重。然而,具有讽刺意味的是,正是这种破坏,成为西方在近代世界 上居首位的基本原因。因为在旧文明的废墟中，能产生出一种崭 新的文明,一种更能适应变化中的世界的需求的文明。
——斯塔夫利阿诺斯《全球通史》
匈奴人把丛林里的日耳曼人推上了历史舞台，并与后者一起摧毁了罗马人的时代。
帝国的历史消失后，一种新的文化区域在罗马的废墟上诞生了！
从炎黄初祖到华夏认同铸就了秦汉统一多民族国家雏形;
魏晋南北朝的民族交融成就了隋唐统一多民族国家风骨;
辽夏金多民族政权并立与互动造就了多元一体乾元气象。
没有这段多民族历史的峥嵘岁月何来明清中国版图奠定？
雍正:中国之一统始于秦,塞外之一统始于元,而极盛于我朝。
姚大力:合“中国”（内地）与“塞外之一统”两者为一体的国家建构模式......始于辽,承袭于金,定性于元。
葛剑雄：元朝之前分裂时间多于同一时间，元朝以后则基本上是统一的。
多民族统一国家
相遇冲突-幻灭重生-断裂赓续-新陈代谢-交互调试-杂糅传承
黑夜给了我黑色的眼睛
我却用它寻找光明
——顾城
最黑暗的时刻，最接近光明的时刻
——北洋军阀统治时期的政治、经济与文化
江苏省宜兴中学 何平
难除的毒瘤——专制思想
1
黑暗
军阀割据混战，国家分裂
1
黑暗
民主并不遥远
2
光明
2
光明
民族资本主义的春天
卖国还是爱国？
2
光明
2
光明
新文化，新国民，新风尚
政治
独裁、混战、
妥协
经济
秩序混乱
文化
封建保守麻木
民主、民族意识觉醒
民族资本主义快速发展
新文化、新风尚、新国民
艰难推进的中国近代化
北洋军阀统治时期的政治、经济与文化
失败往往是黎明前的黑暗，继之而出现的就是成功的朝霞。
寻找权力的黄金分割点
——对1787年宪法的再思考
江苏省宜兴中学 何平
中央与地方：联邦制
中央权力机构之间：三权分立
大州与小州：参议院与众议院
南方与北方：五分之三原则
民主
天惟时求民主，乃大降显于成汤。
——《尚书》
民惟邦本，本固国宁 ——《尚书》
民为贵，社稷次之，君为轻 ——《孟子》
君者，舟也；庶人者，水也；水则载舟，水则覆舟
——《荀子》
民存则社稷存，民亡则社稷亡 —荀悦《申鉴》
为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹
——《贞观政要》
古代东方民本思想的本质：专制
对民本→民主的思考
——三民主义思想的形成与发展
江苏省宜兴中学 何平
禁欲苦行 憧憬未来
压抑人性 麻木顺从
愚昧迷信 神权至上
神学笼罩下的中世纪
神本代替人本，神性压抑人性
　夏特尔大教堂雕塑
《四个圣徒》
雕塑《安东尼·奥索》
从“囚”回到“人”
——文艺复兴和宗教改革
中世纪时期人实际上是“囚”，过渡到文艺复兴和宗教改革时期，人们冲破神学思想的束缚，追求“以人为本”，但这一时期片面强调了人的个性解放和自由，使人的自然属性得到极大体现，好比“人”的一撇，那一捺又代表了什么呢？
文艺复兴：把人从神权的枷锁中解放出来
人应该过怎样的世俗生活
宗教改革：把人从教权的控制中解放出来
人应该过怎样的心灵生活
启蒙运动：把人从王权的压迫中解放出来
人应该过怎样的政治生活
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
多角度的历史与历史的多角度
——从“师夷长技”到维新变法
江苏省宜兴中学 何平
从师夷长技到维新变法
一、两面的林则徐
二、不一样的李鸿章
三、大相径庭的康有为
你所知道的林则徐
1.领导虎门销烟
2.抵抗英国侵略
3.历史学家范文澜称之为
近代“睁眼看世界第一人！”
开眼看世界的林则徐
1849年10月，林则徐因病回闽治病养老。途经长沙时，经人推荐在舟中招见了左宗棠。两人彻夜阔论天下形势。当左宗棠请他畅谈对英国等海上强敌的制敌方略时，林则徐却说:“终为中国患者，其俄罗斯乎！吾老矣，君等当见之。”
你不知道的林则徐
1850年秋，因洪秀全在广西组织拜上帝会造反，天地会也起事呼应，刚继位的咸丰皇帝又倚重林则徐，派他赴桂总督军务。林则徐接诏后仍以忠君之心躺在轿子里“星驰就道”。仅17天后，便在广东普宁县驿馆猝然逝世。
林的运气真好：他病重，以后不久就死了，他的名誉藉此保存了。
——蒋廷黻《中国近代史》
你不知道的林则徐
史料：
道光在林则徐抵达广东着手禁烟时，便向林则徐了解敌情：
　 “其茶叶、大黄果否为该夷所必需，倘欲断绝，是否堪以禁止，不至偷越之处，并著悉心访察，据实具奏。”（道光十九年正月二十七日上谕）
　　　林则徐的调查：外国人“日以牛羊肉磨粉为粮，食之不易消化”，茶叶“为通肠之圣药”，无此，则“大便不通立死”。
　　　　　　　　　　　　——《真实的林则徐》
合眼做大梦的林则徐
从师夷长技到维新变法
二、不一样的李鸿章
你所知道的李鸿章
1.组建淮军镇压太平天国起义
2.签署《马关条约》
3.签署《辛丑条约》
4.邓小平：“如果不收回（香港），就意味着中国政府是晚清政府，中国领导人是李鸿章！”
刽子手、卖国贼李鸿章
你不知道的李鸿章
1.李鸿章主持政务时赢得了中法战争;
2.甲午战后，本非李鸿章赴日谈判，乃是日本方面强烈要求，清政府全面授权，同意割地。
3.中日谈判期间，李鸿章遇刺。面对斑斑血迹，73岁的李鸿章不禁长叹：“此血可以报国矣”。
李鸿章发誓“终身不履日地”。甲午后他出使欧美各国回来，途经日本横滨，再也不愿登岸，当时需要换乘轮船，要用小船摆渡，他一看是日本船，就怎么也不肯上，最后没有办法，只好在两艘轮船之间架了一块木板，75岁高龄老人在呼呼悠悠地海面上，毅然决然地蹒跚着步子，慢慢腾腾地挪过去。
——《李鸿章》
爱国者李鸿章
从师夷长技到维新变法
三、大相径庭的康有为
你所知道的康有为
1.康有为领导公车上书
2.康梁维新变法
3.提出君主立宪，主张依宪治国
好学、进步的康有为
史料：康广仁对康有为的学生们说:“你们先生，从小就很用功读书，每天早上拿五六本书放在桌上，右手拿把很尖利的铁锥，用力向下一锥，锥穿两本书，今天就读两本书；锥穿三本书，今天就读三本书，每日必定要读一锥书。他有时要完成看一锥书的任务，看书看得上眼皮闭不下来。”
你不知道的康有为
1.康有为流亡日本后组织保皇会，鼓吹君主立宪，武力勤王，反对革命，反对共和。
2.当梁启超等人在出生入死反袁护国时，他却在大声疾呼拥清帝复辟。
3. 1917年的张勋复辟，他不甘寂寞，与张勋共同上演复辟帝制丑剧。
4.他赞美西方的一夫一妻制。可是他自己却先后娶妻妾达六人之多。已经62岁了，还娶一个刚20岁的黄花少女为妾。
5.康有为非常迷信，主要表现在迷信神仙扶乩和迷信风水。
落后于时代潮流的康有为
为什么林则徐、李鸿章、康有为他们都具有两面性呢？
（提示：从时代背景、阶级立场、人生阅历等角度分析）
思维提升
周公恐惧流言日，
王莽谦恭未篡时。
向使当初身便死，
一生真伪复谁知？
放言五首
白居易
是谁多事种芭蕉？早也潇潇，晚也潇潇。
是君心绪太无聊，种了芭蕉，又怨芭蕉。
天朝向左，世界向右
——明清社会转型期的承古与萌新
壹
思想领域的萌新
——早期启蒙，清风徐来
思想领域的萌新
对权威的挑战；
对专制的批判；
对商业的提倡；
对平等的向往。
思想领域的萌新
壹
贰
经济领域的萌新
——商品经济，呼唤自由
经济领域的萌新
贰
经济领域的萌新 农业商品化 手工业雇佣化 贸易长途化 白银货币化 商人群体化
……
叁
承古的喜与悲
——盛世危机，东西分流
1610年
中
西
英国著名思想家霍布斯
启蒙运动的先导霍布斯开始游历欧洲，他提出了著名的自然状态和国家起源说。
黄宗羲出生。他提出“君主乃天下之大害”，但又寄希望于“贤明君主”。
1611年
中
西
意大利物理学家天文学家
伽利略
这一年，伽利略发表了“太阳黑子说”，近代科学革命呼之欲出。
26年后，中国传统科技综合著作《天工开物》刊印。
1757年
中
西
乾隆发布锁国命令，对外只开放广州十三行。
英国加快向外扩张，印度开始沦为英国的殖民地。
1785年
中
西
74岁的乾隆皇帝亲自示范扶犁耕田，以表对农业的重视。
瓦特改进的蒸汽机在纺织部门投入使用，受到广泛欢迎。
承古的喜与悲
——盛世危机、中西分流
中：贤明君主，民之所向 西：君主专制，走向尽头
中：闭关锁国，消极保守 西：殖民侵略，四处扩张
中：小农经济，重农抑商 西：机器工业，蒸汽时代
中：技术层面，不断积累 西：科学时代，探索宇宙
早期殖民扩展不断发展，世界市场初具规模。西方的铁蹄指向东方，而下一个目标正是
中国……
德国客观主义史学大师兰克
历史指定给本书的任务是：
评判过去，教导现在，以利于未来。
世纪之交的世界格局
——那些年，80后、90后与世界的岁月痕迹
江苏省宜兴中学 何平
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世纪之交的世界格局
——那些年，80后、90后与世界的岁月痕迹
一、东欧剧变和苏联解体
师生情境——20年前：80后的懵懂和90后的缺失
二、和平与动荡并存
师生情境——10年前：80后的冲动和90后的印象
三、多极化趋势的加强
师生情境——当 今：80后的独立和90后的成长
四、未来世界的两大趋势
师生情境——10年后：80后的成熟和90后的时代
给老师们的几个建议
05
五、给老师们的几个建议
1、阅读的边界就是教学的边界
只有广泛地阅读，深入地思考，才能更好地培养学生的理性思维，才能真正给学生以适切的指导，才能为自己的专业成长助力。
2、学科研究与学科教学研究
刘芃主任说的，兔子和树不在同一片林子里，大意就是指学科研究与学科教学研究，不在一条线上。教学解决是什么的问题，高考考的是为什么。
3、时代的责任感和学科应有的担当
时代赋予新时代教师的职责和使命
坚守底线
不踩红线
谢 谢 ！

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