资源简介

班级管理篇－－班规班纪之我思
班规班纪是班级建设的重要内容之一，是班级文化建设的一部分。一个健康发展对的班级，一个积极向上的班级，班规班纪建设必是健全有效的，必是被广大师生认可的。班规班纪本质上讲是校规校纪的整合细化，是中学生守则的具体化实用化。各校各班各有特色，促进学生成长发展可谓功不可没，不可或缺。有其利必有其弊，完美的恰恰是不完美的前奏。欲穷千里目，更上一层楼。现在讲一讲自己再具体教育管理发现的利弊。
01
班规班纪是学生成长的尺度
在班主任培训中，不少教师传授班规班纪建设秘诀，甚至具体可感。它是管理的尺度，提高管理效率，让管理有抓手，有规可循。特别让新班主任耳目一新，拿来简单修改，便用便推而广之。这对初建班级是行之有效的，起着积极作用。随着学生成长，认知的加深，许多东西教育积极的影响在削弱，这就要班主任下功夫，把一成不变的班规班纪修改的符合年级和学生认知实际需要。墨守成规，必然影响学生的成长，必然家长学校对班主任的能力产生不信任，班级不可能持续发展，此时，无为胜有为。班规班纪变成学生成长对的尺度，刻度彰显学生收获的多少，这是顺势而为，是班级管理的正道。学生的认知能力是有一个发展过程的，不会从小学一步登天到初中的最高境界。它是一个渐变的过程，需要一步一步的积累，最终由量变到质变。用哲学的观点看任何事物都是螺旋式上升，在特定的环境条件下甚至是开倒车，这也不是鲜而有之的事。我们会发现所有的学生或多或少做过与校规校纪所违背的事，他们有意或无意为之，许多事或游戏之，寻求新奇感。其实绝大多数能自我改之，对成长的负面影响微乎其微，甚至是忽略不计，更不能说班级管理出现重大问题，动摇班级管理教育的根本。许多名班主任，较长时间不在校，没有听说天下大乱。相反，学生所做的一切是生命中的大胆尝试，成长中的勇敢探索。其利害关系能知晓多少呢？只是益多意少罢了，极端事件的概率是很低的，我们防也防不住，因为那不是班规班纪所管的范围，再寻它议。此时，我们最需要一把尺子，来衡量学生的成长，班规班纪是其中的一把尺子。用它引导学生收获了什么，失去了什么，自晓行为的利弊，使其有所感悟，动心忍性，曾益其所不能。切忌实施多种惩罚，伤害学生稚嫩的心灵，更甚精神的打击导致学生走向反面，因为学生没有我们想象的那么坚强。教会孩子认识这把“尺子”尤为关键，让学生用“尺子”自我衡量，修正自己。其实学生的自我修复能力是蛮强大的，超出我们的想象。在分数第一，一俊遮百丑的局面前，德育为首，综合育人的作用更为重要。只有健康的身心，才能唤醒孩子积极向上的心灵，悦纳班规班纪，认同教师的言行，我们的教育教学才有效果才有意义。教师宽严适度张弛有序的教育教学管理让班级不会忽左忽右的前进，过宽过严有可能带偏班级。如果这把“尺子”成为班级的共识，那么就会以班级为荣为傲，何愁班级难调教？这把“尺子”最大限度保护学生的个性，维护学生的共性。教师包容和远见作用巨大，这就要求有一个比海更宽广的胸怀，比天高的追求。
02
班规班纪是学生可感的温度
所有的校规班级都是为学生发展服务的，是人文的关爱，是包含期望和要求的集合。白纸黑字是难以体会其感情的，最终需要教师注以感情，以爱使其变得有情感和温度。当下，教师的工作以教学为主，班主任工作是“副业”。教师大部分时间用在教学业务的提升上，班级管理往往无暇顾及，依靠规章制度简单的管理班级，用心少了，自然感情淡温情少了些许。天长日久，班规班纪在学生心里成了没有刻度绳索，挣脱羁绊，打破枷锁，更喜欢探索无拘无束的“自由”。为了管束学生，不得已又制定许许多多的“规定”和“禁止”，似乎环环相扣，管理严格，其实这些都是纸老虎，虚张声势罢了。学生的反感，无益的说教，频繁的惩戒，使学生厌恶教师，厌恶学习，不听课，不交作业，故意违反规定，不管是非永远对抗。规定用尽，方法偏颇，最后放任自流。虽然这是极少数学生的归途，但是也折射出我们的方法第一的弊端。
破解局面的有效的方法就是班规班纪有温度，学生可知可感的温度。温度何来？那就是教师真挚的感情和无私爱，才产生温度。其实教师的爱亦可分几层：仅仅为完成学校的教育教学而有的爱，有点牵强附会感，不会持久不会永恒，缺乏的是真诚；为责任而生的爱，责任心越强爱的越深，职业色彩较为浓厚，大部分教师停留在此层次上，这种爱就有了许多温度；为本心为人性而生的爱，这是学生真真切切感受的爱，容易走进学生心中，建立良师益友的关系，以爱育人。无私的爱把班规班纪变得有温度，没有虚伪。教师是一面大爱的旗帜，那班规班纪就是学生的一面不倒的旗帜，因为它是教师的化身。
03
班规班纪是学生探索发展之路
再读守则校规，原来那么抽象空洞，如此枯燥乏味，因为条文让我感受到里面许多未知，有形而上学之感。如何解释这些为什么？如何让学生具体可感地接受这些条文？思考甚久，有些东西过多的解读是无益的，这些条文本身就是让学生探索实践的，明朝大儒王阳明早就提出知行合一的主张，修身养性不是空谈而是让人做的。民国的教育家陶行知也是这样的主张：行是知之始，知是行之成，他还说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事与创造工作。”没有探索哪来的创造力，必须留给学生足够的空间来探索去实践，空洞的说教是如此的苍白无力，知乎！小马过河有几种情况可以出现，可原路回家，可绕远过桥，可蹚水冲走，可一试而过。我们深信只要想过河，它最终会过那条河。
学生的成长没有唯一答案，没有标准答案。追求千篇一律的结果是违背探索发现的，学生解读班规班纪才是他们的认知，探索什么层面就会做到什么层面，教师的职责不是要求做到什么，而是鼓励学生的进步，激励学生去探索发现，这与文化课作业促进成长发展殊途同归。我们往往经验主义为上，评优选先，评选团圆设置许多条件，看似公平公正，细想是那么苛刻，是少数学生的游戏，这是没有有色眼镜的有色眼镜。部分学生的出路就像简爱一样，去与世俗抗争，获得自尊自爱。班规班纪不是死板教条的，我们却死板教条的使用，追其本源是教师没有大胆的探索实践，更不能引领学生去探索实践。那些有趣的活动省略了，那些质疑被驳回了，那些言行冠以荒唐无知而忽略了……陶行知说：“先生不应该专教书；他的责任是教人做人。学生不应当专读书；他的责任是学习人生之道。”班规班纪就是铺就学生的探索之路，教师就是那路基石和路标，引领者他们向前去！
班规班纪是大事，其实都是小事，需深深思细细做；班规班纪是小事，其实关乎学生长成的大事，需时时做常常思。

展开更多......

收起↑