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教育案例——春暖花开，辩出精彩
有人说：“水本无华，相荡成涟漪；石本无火，相击发灵光。”
我和学生们正在学习《我的叔叔于勒》一课，课堂进行到“问题探究”这一环节，在“谁是文章的主人公？”这一问题上，他们各执一词，争论激烈。爱问“为什么”的昌树首先发言，认为“于勒”是文章的主人公，因为题目是“我的叔叔于勒”，是文章的眼睛，是文章的重点之所在，所以于勒是主人公。口齿伶俐的高恒则马上提出反对意见，认为于勒不是主人公。因为题目虽是“我的叔叔于勒”，但文章详细描写的是菲利普夫妇的所作所为，而对于勒的描写很简略，根据文章的详略，菲利浦夫妇是主人公。话音未落，文潇站起来说：“我觉得于勒是主人公，菲利普夫妇对于于勒的态度变化是线索。难道不是吗？于勒无钱时，遭驱赶，有钱时被盼望，穷困时遭躲避。于勒的遭遇，反映了文章主旨，难道不是文章的主人公？”他有理有据，无可辩驳。性急的张娜心急火燎地对我说：“老师，他们公说公有理，婆说婆有理。那么到底谁是文章的主人公？总不能都是吧？”我正要回答，班长站起来不慌不忙地说：“我觉得谁能反映文章的主旨，谁就是文章的主人公。只要能把握这个标准，并能从文中找得到合理的依据，就是正确的。所以我觉得同学们的答案都是正确的。我们不必非要有一个统一的答案。”教室里响起了热烈的掌声，学生们笑着看着他，表示赞同。我作为一个投入的倾听者，听到这精彩的发言，也笑了。
老师和学生们的平等、和谐缔造出合作、探究的热情，树立了孩子们的自信，也改变着他们的性格。给学生自主学习的时间，让学生充分的思考，使他们形成自己的见解，张扬他们的个性；让学生深刻的辩论，在正面交火中，会迸发出智慧，闪烁出灵感的火花。我们面对的是有生命的学生，而生命的本质在于创造。一个简单的问题，激发学生创新思维的火花，这才是现在我们老师最应该做的。
“严在该严处，爱在细微处”，就像《中国教育报》刊载过的北京十杰教师孙维刚，他被学生称为“思想和灵魂的导师，终生学习的楷模”。他的考入清华大学的学生王一，在谈到班主任孙维刚老师时这样说：“我们的心灵从他的言行中得到了净化。大家热爱劳动，来自恩师每天早晨到教室打扫卫生；大家良好的修养，来自恩师每天上下班都和看门的老大爷亲切地打招呼；大家严格遵守纪律，来自恩师迟到了便向我们做检讨，甚至到教室外面罚站；大家艰苦朴素，来自恩师一年四季仅仅两套旧外衣。”王一还说：“虽然现在我不在孙老师身旁聆听他的教诲，但他的形象经常闪现在我的脑海。”所以，正如孔子所说：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”因此我经常用这句话反思自己的教学，那就是“假如我是孩子”；也经常用这句话来反省自己对学生们的态度，那就是“假如是我的孩子”，这种换位思考式的情感体验，使我对学生少了苛求，多了宽容；少了埋怨，多了理解；少了指责，多了尊重，尽最大努力创设出宽松和谐、积极向上的氛围。
我在班内推行了小组管理制度，收到了良好的效果。首先学生变得自律，尤其自习课和午休，学生们都能积极地完成老师布置的任务，没有人交头接耳或是随意打闹。如果有的同学想放松自己，立刻就会被小组长或是小组内的其他同学制止，甚至有的同学还会苦口婆心地做其他同学的思想工作，我都想不到一个孩子能对另一个自己的同龄人说出那样的话：“张同学，你现在不学习，只知道玩是很高兴，你考虑过以后吗？人生中有两杯水，一杯甜水，一杯苦水，你只有先喝苦水，才能长大后真正尝到甜水的滋味，快好好学习吧。别贪玩了。”劝说张同学的是王同学，现在我们班的同学都叫他“正能量”。
我们的班级工作千头万绪，非常考验我们的耐心，时间长了，很容易产生惰性，活到老，学到老，努力尝试新的教学方法，新的管理模式，可以更好地服务于我们的教学。必须调整好心态，因为对待工作的态度，永远决定着工作的高度。2014年9月9日习近平总书记在教师节同北京师范大学师生代表座谈时说：“好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。”春暖花开时，在反思中不断总结，在总结中不断前进，做好孩子们的引路人。

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