资源简介

第2课时教学设计
课题 诸侯纷争与变法运动
课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课共包含四个子目，分别是列国纷争与华夏认同、经济发展与变法运动、孔子和老子、百家争鸣，涉及的历史概念、历史事件较多，且历史事件之间的联系比较复杂。具体来看，第一个子目重点论述了东周时期王室衰微和诸侯争霸，从“春秋五霸”到“战国七雄”的历史变迁过程以及华夏观念的形成；第二个子目主要讲述了春秋战国时期政治、社会变动的主要潮流，并以商鞅变法为代表介绍了其主要内容与影响；第三个子目重点介绍了对我国历史深远的两大流派儒家和道家；第四个子目则介绍了社会变革在意识形态上的反映以及“百家争鸣”局面的形成。教学时需要注意引导学生认识到社会存在决定社会意识，即春秋战国时期的经济发展和政治大变革，在思想领域表现为“百家争鸣”。
2.学习者分析
本课教学对象为高一年级学生。一方面，经过初中阶段相关内容学习，学生具备一定的知识基础，且具有较强的求知欲和探究兴趣，有利于本课教学的开展；另一方面，本课涉及的国家、人物、改革措施与思想内容较多，而学生思维能力有限、时空意识混乱，教学时需要教师加以引导，认识到各个子目间的逻辑关系。
3.学习目标确定
1.了解春秋战国基本发展脉络，学会研读图文材料，把握这一时期政治权力的重大变化以及时代特征。（时空观念、历史解释） 2.树立正确的民族观，感悟华夏民族认同以及这一时期对统一多民族封建国家建立的奠基作用。（家国情怀） 3.知道春秋战国时期经济发展的重要表现，认识到生产力发展的决定作用以及制度变革的原因。（唯物史观、史料实证） 4.了解商鞅变法的基本内容，认识社会发展背景下变法的必然，理解商鞅的变法思想。（历史解释、唯物史观） 5.知道孔子、老子的基本思想；认识到经济发展与政治变动对百家争鸣局面出现的促进作用，感悟百家争鸣的重要影响。（唯物史观、历史解释）
4.学习重点难点
重点：社会变化与变法运动产生的原因，“百家争鸣”局面的形成及其意义。 难点：“百家争鸣”局面形成与社会变革之间的关系。
5.学习评价设计
1．西周时期，周夷王赐虢国君主季子弓矢斧钺，使之“用征蛮方”；春秋时期，周襄王赐晋文公弓矢斧钺，命为诸侯之长“侯伯”，成为“五霸”之一。材料表明（ ） A．诸侯不断挑战王室权威 B．天下共主的政治认同影响深远 C．宗法分封制度得到巩固 D．周王掌握着诸侯军队的领导权 考点：政治秩序的瓦解 水平1 2．《左传·襄公二十五年》记载：崔杼欲娶棠姜为妻，但崔杼是丁公的后代，棠姜是桓公的后代，而丁公和桓公都为姜姓，按照“同姓不婚”制，他们是不能够结为夫妻的，但崔杼仍然娶了棠姜为妻。这说明春秋时期（ ） A．民间风俗被统治者抛弃 B．婚礼的重要性逐渐降低 C．传统礼法遭到冲击破坏 D．宗法制得到进一步巩固 考点：政治秩序的破坏 水平1 3．1965年10月24日，河北省易县武阳台大队社员在村西耕地时发现铁剑、铁戟各一件，刀币数枚，于是省文化局文物工作队进行了抢救性发掘，结果出土大量铁器，其中铁农具有犁、铧、铲、镰等，且铁农具的数量超过了其他工具的总和，据此可知当时（ ） A．铁农具已在全国范围内使用 B．农业生产效率得到提升 C．铁犁牛耕耕作方式已经成熟 D．河北地区经济最为发达 考点：春秋战国时期经济变革 水平2 4．春秋时期齐国成为东方大国，汇东夷等族于其中；战国时韩、赵、魏三国则融合今山西、河北、河南地域范围内的少数民族，东周也吸纳了南方的“蛮夷”，西方的“戎狄”。这一现象反映了春秋战国时期（ ） A．诸侯纷争、社会动荡 B．华夏民族开始形成 C．中央对地方控制加强 D．民族交融不断加强 考点：华夏认同 水平2 5．著名史学家王家范先生曾经精辟地指出：“小农经济一锄、一镰（或者再加上一犁，不是家家都有畜力，那就用人力拉犁）、一个主要劳力加上一些辅助劳力，一旦和土地结合，就可以到处组织起简单再生产。”对这段话理解准确的是（ ） A．小农经济具有顽强的生命力 B．封建小农经济非常脆弱 C．小农经济具有稳定性落后性 D．小农经济只需些简单工具 考点：经济变动的表现 水平2 6．春秋时期，晋厉公想把他的大臣们都除掉，提拔他身边的人为官。“乃使长鱼矫杀郄犨、郄锜、郄至于朝，而陈其尸。于是厉公游于匠丽氏，栾书、中行偃劫而幽之。诸侯莫之救，百姓莫之哀”。这说明（ ） A．诸侯争霸导致礼崩乐坏 B．贵族世袭制遭到破坏 C．传统的等级制受到冲击 D．仁义观念影响到政治 考点：政治秩序瓦解 水平2 7．《盐铁论·散不足篇》中说，古者，人们用马代劳，行则拉车，止则就犁。近代考古发现，春秋晚期的古墓葬中已有铁犁等多种铁器出现。材料反映了春秋战国时期（ ） A．农业动力发生了革命性变化 B．以马耕田成为主要耕作方式 C．铁器在农业生产中普遍使用 D．人民生活水平有了很大提高 考点：经济变革 水平1 8．战国时期，不少人可经过他人推荐给诸侯王上书或进行游说，阐述自己的政治主张，取得其信任，从而被擢用为大臣，商鞅、李斯、苏秦等人就是通过这种途径得到国君重用或赏识的。这一现象（ ） A．反映了选官制度的完善 B．证明了贵族政治的消亡 C．体现了社会阶层的流动 D．凸显了士人阶层的崛起 考点：百家争鸣的背景 水平2 9．“分异令”是商鞅变法中的一项重要措施，指单位家庭内如果有两个及以上的成年儿子，要为其子分家，否则要加倍征收其家之赋税。由此可知，该措施的主要目的是（ ） A．强化封建君主专制 B．削弱儒家思想的影响 C．加强对人口的管理 D．促进小农经济的发展 考点:小农经济 水平2 10．春秋时期，孔子周游列国时不用带“翻译”；秦始皇“书同文”能够顺利推行。对上述现象出现的原因用如图所示信息进行解释，正确的是（ ） A．中央集权制度的保障 B．个人的威望与号召 C．“学在民间”的出现 D．文化的交融与认同 考点：民族交融 水平2
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导课教师活动1 讲述：鼎以及伴随的其他铜器如簋等都是“礼器”，在“礼不下庶人”的周代丧葬制度中，是贵族的专利品，一般平民陪葬的则是日用陶器。周代的礼制规定：“天子用九鼎，诸侯用七鼎，大夫用五鼎，士用三鼎或一鼎。”不可逾越。但在郑庄公祭祀坑遗址中却出土了天子规制的九鼎八簋。这表明什么？ 教师：那为什么会出现这种情形？当时的社会还产生了哪些变化？让我们一起跟随历史的脚步，学习第2课《诸侯纷争与变法运动》。学生活动1 学生：王室衰微、诸侯强大、诸侯僭越 活动意图说明：激发学生兴趣，鼓励学生思考环节二：春秋战国政治经济思想文化方面的变化教师活动2 对你春秋战国形势图 学生活动2 学生 边疆长城大量分布，面临游牧民族侵扰威胁。 中原少量长城分布，诸侯内部纷争情况不断。 诸侯国家数量减少，强国兼并弱国局部统一。 晋分为韩赵魏三国，说明礼乐征伐自大夫出。 课本10页史料阅读总结 戎狄游牧民族消失，诸侯纷争增进华夏认同。展示华夏民族交融图 时代趋势：亟待统一，加强集权 理解华夏认同 活动意图说明 引起学生的兴趣，培养学生读图看图的分析能力，强化学生的概括能力 环节三： 为什么会出现这样的社会变革呢？诸侯实力如何强大起来的？ 教师活动3 探究二 （传统政治秩序的瓦解、旧贵族的没落，支撑传统政治制度的井田制发生什么变化？社会经济又出现了哪些新的变化？） 出土农具 出示出土文物 铁农具 牛耕 变化：春秋时期，随着周王室的衰微，井田制已经遭到破坏。当时中原各诸侯国很多农民不肯尽力于公田，以至于各国井田上长满了野草。 那为什么农民不肯尽力于公田呢？一方面固然是王室衰微，旧贵族逐渐衰落。另一方面是当时的农民或新兴地主逐渐掌握了核心技术，说明当时应用了铁制农具和牛耕，提高了生产力。私田被开垦，公田被大量开荒，那么新开垦的土地到底归谁呢，为了适应这一趋势公元前594年鲁国实行初税亩“初税亩，非礼也，谷出不过籍，以丰财也——《左传》”，就是开始实行按亩征税。把公田和私田的区分取消了。谁开垦，土地就归谁？使大批地主和自耕农成为土地的主人，土地私有制逐渐确立，得到了地主和自耕农的大力支持。于是其他各国纷纷效仿，井田制度瓦解了。另外一个方面，各国通过这样的方式大大增加赋税，也是为了应付战争和争霸的需要。而这一时期出现了新的阶级关系，地主和农民以及新的经济模式——小农经济，农业的发展。 学生活动3 学生理解 铁农具农耕的使用，提高生产力，生产关系变革 阶级关系变革 一方面推动工商业发展，周王室的衰微，贵族逐渐没落，工商业脱离了官府的控制，而成为私人自由的经营了。加上农业的大发展，工商业也逐渐繁荣起来了。 新兴的地主阶级为了维护自身利益以及适应兼并战争的需要，主张变法，需要大批人才。 另一方面，曾经依附于大奴隶主的士阶层，日益崛起，拥有一些土地，日渐以地主的思维思考，代表了地主阶级的利益，他们针对社会现实提出自己的政治主张，他们在不断诘难和融合中形成了百家争鸣的局面。 活动意图说明：学生理解出土文物与当时社会发展的关系，文物与史实相互印证环节3 如果你生活在那样的背景下，你会认同哪家政治主张。当时社会上有哪些主张教师活动3学生活动3时间人物主张代表阶层春秋孔子春秋老子战国孟子战国荀子战国韩非子战国墨子
学生理解在这样政治经济变革的社会，思想发生变化 学生查阅：仁 礼 无为而治 变法革新兼爱 非攻 尚贤 仁政 隆礼重法三家分晋、田氏代齐、兼并战争、仁、道、仁政、无为而治、小国寡民、君主专制、中央集权、隆礼重法、重农抑商、富国强兵、推行县制、学术下移、兼爱、非攻、尚贤、社会分工、地主阶级 设计意图：学生感受到当时的主张与当时社会变化相吻合，理解文化与政治经济的关系教师活动4 思考：春秋战国时期变法的背景？ 战国时期，新兴的地主阶级在许多国家掌握政权。他们为了打击旧的奴隶主贵族势力，建立封建政治和经济秩序，巩固新生政权，增强竞争实力，纷纷开展变法运动。 ——《中外历史纲要》（上）（p13 问题探究） 兼并战争日益激烈的严峻形势,也要求各国实行君主集权,提高统治效率,改变春秋后期卿大夫专权纷争的现象。在这样的历史背景下,各国纷纷进行变法,最终各自建立起君主集权的官僚制政治形态,为以后大一统专制帝国的出现奠定了制度上的基础。 ——张帆《中国古代简史》 但是，儒家的思想只能是远水解不了近渴的幻想,墨家只是小农阶层的一相情愿,道家、阴阳家之类不过是纸上谈兵,而富国强兵的法家则成为各国君主们的首选对象。为了适应争霸战争的需要，各国展开变法 。其中时间最长，效果最显著的商鞅变法。 经济上 :铁器牛耕使用, 生产力发展 私田增多，井田制逐渐瓦解,土地私有制发展 政治上: 新兴地主阶级壮大,要求废除旧奴隶主贵族的世袭特权 兼并战争日益剧烈，各国为了提高统治效率实现富国强兵 阶层上: 士阶层活跃 思想上: 法家提倡变革，主张以法治国，符合当时社会发展的需求 学生：变法的内容是如何适应当时潮流的发展设计意图：学生对教材的归纳概括的能力以及变法与社会发展的关系，帮助学生建立历史思维。
7.板书设计
社会变革
8.作业与拓展学习设计
阅读材料，完成下列要求。 材料一 春秋战国时代的社会变革始于齐国，集大成于秦国。齐相管仲顺应历史潮流，进行了社会依制上的变革。《管子》卷八《小匡》记载，“乃制五家以为轨，轨为之长；十轨为里，里有司；四里为连，连为之长；十连为乡，乡有良人，以为军令”，“是故卒伍政定于里，军旅政定于郊，内教既成，令不得迁徙”。由于打血缘氏族，以地战为行政单位，宗法壁垒被削弱，过去分属于各诸侯邦国的个人成为国家编户的成员，以华夏为主体的“大九州”观念产生了。其后楚、魏、秦的变法，本质上都是管仲变革的继续与延伸。变法既成功地将古老的族姓宗法政治体制转化为王权直接统领下的君主专制的官像政治体制，使君主集权下的新的阶级分层有序化；同时又在富国强兵的基础上，以强兼弱，西周时千邦林立的分散局面被十几个强大的邦国并立的局面所代替，而“诸夏”也在这种时代的进程中逐渐凝合为具有利益共同性的“华夏”（汉）民族共同体。 材料二 两汉时，匈奴与西域各族人民，往往称汉朝百姓为“秦人”“汉人”，汉朝百姓亦自称“汉人”，汉官吏、军队则自称或被他称为汉吏、汉军、汉兵。当时人还常将胡汉、夷汉等并称，汉朝灭亡后，“夏”“汉”作为习惯的族称被保留下来。《南齐书·王融传》记载，王融曾上疏称：“又房前后奉使，不专汉人，必介匈奴。”唐时，边疆民族称华夏人为汉，自己不讳言蕃。在唐军队中有“暮汉”将领分掌兵权，在唐朝廷中有“蕃汉官”治事。“汉”作为专指族称逐渐被固定。 ——以上材料均摘编自李禹阶《华夏民族与国家认同意识的演变》 (1)结合材料一和所学知识，简要说明春秋战国时代社会改革的影响。 (2)根据材料二，概括“汉”作为专指族称的表现，并综合以上材料和所学知识，谈谈你对华夏民族共同体的认识。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
多媒体教学 视频 史料文物 表格归纳等方法
10.教学反思与改进
本课内容几个子目之间逻辑性很强，讲解时渗透生产力和生产关系的问题，经济基础决定上层建筑的唯物史观，通过材料、文物的展示，帮助学生理解，本课的历史概念较多，讲解时不易过于复杂，注意时间的分配。

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