资源简介

第三章 发现与明确问题
第二节 设计的要求和定位 说课稿
说教材
本章的内容是实践设计全过程的起始章节，以“教师办公室用生态垃圾桶”的设计过程为主线，学生自选的设计课题为辅线，通过主线的分析和思考，引导学生迁移学习，对自己的设计课题进行深入的研究。
“发现与明确问题”是一般技术设计活动的开端，通过本章的学习，学生将对设计工作的动机，即发现一个值得解决的问题，以及确定设计课题的思想方法和科学手段，有较为深入的认识和体会，在上一节课学习完“发现问题与确定课题”后，我们确定了设计课题，大体划出了问题的范畴，即“教师办公室永生态垃圾桶”，但是还没有确定具体的设计活动内容。这需要进一步进行问题分析和定位，第二节设计的要求和定位就是明确设计的具体方向和达到的标准，以及所受到的客观条件的限制。这一节是上一节内容的延续，是设计活动的必经之路，主要可包括四个方面：明确问题，分析和研究，限制条件，设计定位。
教材在内容的编写上具有代表性，易于做分析和知识的迁移，能激发学生关注身边的事物，从而加强参与技术活动的主动性。教材通过“调查研究”、“技术实践”、“问题思考”等环节的设计，用动手、东南、体验、交流的学习方式实现知识和技能的内化，完成理论到实践的跨越，以期迅速达到学以致用的目的。
说教学目标
（1）了解明确设计要求和定位所包含的内容；
（2）学会设计过程中明确问题的方法；
（3）掌握对问题进行分析和研究的方法，具备初步权衡、决策的能力。
说教学重难点
本节的教学重点是明确设计要求的内容和方法。
本节的难点是让学生理解并掌握问题的表达形式：对象+需求+原因，能准确进行设计定位。
说学情
在本节内容的学习上，由于学生的生活经验和知识面相对不足，才开始接触这门课，对设计比较陌生，在进行准确的设计定位活动时，此问题的技术性较强，对思维的深度、广度、灵活度要求较高，尤其是解决实际问题时，如何权衡，精准把握，需要丰富的实践经验，学生缺少相关课题的设计经验，容易忽略主观条件的限制，或不能从设计对象自身特点出发考虑设计标准，使得设计课题缺乏操作性，但学生对改造和创新活动充满热情。
说教法
本节内容的教学上教师需要提供相关案例，采用案例教学法，在分析案例的基础上让学生理解需求对设计定位的意义，并引导学生用公式“对象+需求+原因”进行准确表达，明确问题，了解并掌握常用的信息处理的方式和方法，明确认识限制条件的含义，进而理解并尝试进行设计定位，有针对性地进行技术意识的培养。让学生既能够掌握科学的方法，养成严谨的态度，还能保持对技术活动的兴趣，激发创新的动力。
说教学过程
（1）课程导入：展示课件内容：各组上报的设计课题，教师做简单的点评。教师提问：接下来小组的设计工作内容是什么？是否可以进行本组的课题设计？如果不能做，原因是什么？
（2）明确问题：安排学生阅读“明确问题举例”，教师分析材料，对用户需求进行明确的区分，总结需求的正确表述，介绍完整的问题表达公式：对象+需求+原因，结合“问题思考”的内容，鼓励学生用一句话表述需求，即明确问题。组织学生在“问题思考”内容的基础上小组合作完成“讨论交流”，进一步明确本组设计课题需要明确的问题。
（3）分析和研究：在明确问题的阶段，学生通过各种方式收集到很多信息，对信息的不同处理会给我们提供不同维度的参考，展示课件中的图表（雷达图、饼状图、柱状图）并进行讲解分析。安排学生课下完成教材中的“技术实践”，将提前印制好的表格发下，通过完成作业掌握信息处理的方法。
（4）限制条件：在完成信息处理之后，学生有了基本的创新设计方向，但设计也有限制条件。教师课件展示并分析讲解相关的限制条件等。安排学生小组在课堂上讨论，完成“技术实践”的表格，并进行表达展示交流。
（5）设计定位：通过对前面活动的总结，得出设计定位的含义和具体内容，教师在课件中展示并重点标注。教师带领学生分析教材中“教室用生态垃圾桶的设计定位”，将设计中考虑的主要因素和限制条件介绍给学生并简要分析考虑这些因素的原因。布置课下作业“技术实践”完成各小组所选设计课题的设计定位。
（6）课堂小结：采用思维导图式的课堂小结，对本节课的内容作简要归纳，培养学生的技术思想和关联思维。
（7）创意作品欣赏：雨伞的设计，也是对本节课设计的要求和定位的具体落实，丰富的案例开拓学生的思维，有针对性地进行技术意识的培养。
（8）课堂练习及思政教育：技术，让生活更美好。播放人民日报《中国这十年之中国速度》短片，培养学生的家国情怀。

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