资源简介

2019外研必修B3U2 Making a difference单元教学规划
一、单元设计指导思想及设计思路
.指导思想 普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）认为教学要结合英语学科核心素养以及英语学习活动观，从何综合促进教与学的发展。因此，以核心素养为目标，教学活动应该注重学习理解、应用实践与迁移创新相结合，从而促进学生综合素养的提升。本单元的设计是基于学生在学习理解基础上的应用以及具有创造性的产出。另外，课标要求培养学生的学习能力，让学生学会学习。因此，以此为出发点，意在运用合适的教学方法培养学生的学习能力。 另外，根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式看展主题单元备课与教学，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的'意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 因此该教学设计遵循了英语学科核心素养、英语学习活动观和单元大观念来进行的，以期促进学生的综合发展。 （二）设计思路 基于主题意义，使学生在知识建构中逐步形成对单元话题的深层认知，提升英语学科核心素养。具体而言，有如下五个步骤： 研读单元各语篇内容，分析主题意义； 将各语篇按主题意义分类，确定单元教学目标； 基于单元教学目标，整合提炼单元主题； 基于单元主题意义重新梳理各语篇，提炼为单元主题意义服务的小单元； 在单元主题意义的指导下，聚焦小单元进行各语篇的教学设计。
单元整体简介
1. 单元话题：Making a difference 2. 主题语境：人与社会——优秀品行与社会责任感 3. 文本解读：本单元从介绍中外的助人主题日及优秀人物开始，通过讲述几位优秀人物的突出事迹和他们从事的公益事业，丰富学生对优秀品行的认识，引导学生深入了解中外普通人乐于助人的高尚品格和善行的力量，最终形成积极参与志愿服务活动的态度。
三、单元语篇整合
四、单元课时规划
课时安排内容活动1-2课时话题词汇预习、讲解、背诵、听写3-4课时Starting out + understanding ideas热身、阅读、语言点讲解5-6课时Using language语法学习与讲解，词汇深入运用，听说训练7-8课时Developing Ideas读写结合，评价以及语言点讲解9课时Presenting Ideas小组合作，个人练习，复习掌握10课时Project+ Reflection小组合作，深层内化与产出，评价与反思单元检测
五、单元教学目标
1. 语言能力目标： 学生能够围绕本单元的主题语境内容，基于单元提供的个人故事、人物传记、电话咨询、个人简历等多模态语篇，综合运用各种语言技能，读懂语篇内容，听懂并能独立进行电话咨询，丰富对志愿服务活动的认识。 2. 文化意识目标： 能够使用新学语言描述人物品行，恰当使用过去分词作定语描述人物的事迹，撰写人物介绍，探究不同文化在助人为乐方面的共通之处，深化对单元主题意义的理解与挖掘。 3. 思维品质目标： 能够运用单元所学知识评价人物对社会的贡献，分享自己的志愿服务经历，培养自己坚持善行、关爱他人的人生态度，树立为社会服务的意识，形成正确的人生态度和价值观。 4. 学习能力目标： 通过运用各种学习策略，在自主、合作与探究式学习的过程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题，不断监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高自己的理解和表达能力。
六、教学重难点
（一）教学重点： 1. 引导学生学习白方礼、屠呦呦、Nicholas Winton，Florence Nightingale，Red Adair 等名人名家的个人品质的话题词汇，了解并学习他们坚持善行、关爱他人的人生态度，并运用更多所学词汇表达个人观点；引导学生掌握电话咨询的相关内容和用语并加以运用。 2. 教师引导学生在看图时关注标题、图例、注释等元素，准确把握图片、图表的主要内容；引导学生学习有关新闻特写的人物介绍，通过分析文章标题、梳理故事线、细节理解以及开放性问答等，培养学生带着具体任务完成阅读和定位信息的能力；启发学生深入思考，运用所学知识了解并探究公益事业与志愿服务的活动，思考个人成长对社会的意义，激发学生投身慈善事业的愿望。 （二）教学难点： 1. 引导学生观察例句，发现并归纳出过去分词作定语的特征和用法，并能在真实语境中运用。 2. 引导学生学习人物传记类文本的常见行文组织方式和关键要素，并能应用相应组织策略，确定重要信息，在阅读的基础上仿写，写一篇人物传记。
七、课时设计
第1、2课时
单词预习检测（英汉互译）+词汇讲解（利用维克多维词课堂）
第3、4课时（Starting out + understanding ideas）
（一）内容分析 Starting out部分内容旨在帮助学生初步了解中外的助人主题日以及对社会有突出贡献的人物，激发学生学习兴趣，激活学生与单元主题意义相关的语言知识与文化知识，为开展整个单元的学习活动进行预热与铺垫。活动1是一段介绍中华慈善日和国外Pay It Forward Day 的视频，引导学生认识中外文化，倡导助人为乐与参加公益活动。活动2要求学生观察图片中的人物，阅读名言，了解他们为社会做出的贡献，最终形成对优秀品格的认同并学会相关的表达。Understanding Ideas 呈现一篇描述普通人做公益事业的新闻特写，语篇类型为人物介绍，介绍了一位名为 Ryan 的加拿大男孩从事公益事业和志愿服务的过程，描写了他的个人成长，引发学生思考个人成长的社会意义。读前的导入活动通过地图形式呈现了非洲国家淡水资源匮乏的问题，激活学生既有的背景知识，并引导学生思考如何解决这一问题。读中活动考查学生带着具体任务完成阅读和定位信息的能力。读后活动则通过分析文章标题、梳理故事线、细节理解以及开放性问答等，启发学生深人思考，运用所学知识创造性地探究单元主题意义。 （二）课时目标 1.引导学生看懂视频，读懂图片和名言，归纳相关人物的品格；引导学生回忆之前学过的描述人物品行的语言，激活已有的背景知识以及激发对话题所谓兴趣； 2.引导学生通过看图了解背景知识，对淡水资源匮乏问题进行初步思考； 3.引导学生理解故事发展的时间顺序，学习并掌握与话题相关的语言知识； 4.引导学生基于文章内容联系生活，发表自己的意见和观点。 （三）教学过程 Activity 1 Watch & say 教师引导学生观看视频，了解中外文化倡导助人为乐、重视公益活动的共通之处，初步导人话题。 第一步：播放视频，请学生观看并试着回答教材上的问题。 第二步：再次播放视频，请学生检查答案是否正确。如果学生理解有困难，可多播放几遍。 Activity 2 Look& say 教师可鼓励学生在课前进行预习，了解白方礼、 Florence Nightingale 和 Red Adair 的相关背景知识。 第一步：学生独立看图片并朗读名言，辨识这些人物。 第二步：教师补充相关背景知识，学生总结各个人物的贡献。 第三步：学生分组讨论这些人物的贡献和对名言的理解，并总结这些人物的品质。 第四步：请几位学生分享本组的讨论成果。 五步：引导学生思考并举出其他具有同类品质的人物的例子，鼓励学生拓展思维。 Activity3 Talk about water problems in Africa. 教师鼓励学生在课前进行预习，调查非洲水资源情况。 第一步：学生分组确认图中的主要信息，分析非洲淡水资源短缺问题。 第二步：各小组根据既有的背景知识和调研取得的信息展开讨论，选出解决非洲淡水资源问题最行之有效的方案（可多选）。 第三步：组织各组学生汇报小组的结论并提供得出结论的依据，鼓励学生拓展思维。 Activity 4 Read & understand 教师请学生带着任务阅读并理解课文。 第一步：学生独立浏览问题，确认阅读中应特别注意的信息。 第二步：学生带着任务快速阅读课文。 第三步：学生分组讨论问题的答案。 第四步：请个别学生回答问题，并酌情进行讲解，引入课文学习。 Activity 5 Read & choose 教师可利用此活动检验学生初读之后对课文标题和主旨大意的进一步理理解。 第一步:请学生独立阅读选项,选出最佳选项。并在课文中找到相应的内容作为理由支持自己的进择。 第二步:全班核对答案,教师可以请部分分学生说明自己的理由。 Activity 6 Read & fill in 教师带领学生进一步梳理文章结构，引导学生关注故事的发展脉络和相关语言。 第一步：引导学生通过观察本活动的设计和配图理解活动要求，即完成 Ryan 个人成长的故事线。 第二步：请学生独立补全句子。教师鼓励学生在不看课文的情况下完成填空。 第三步：请个别学生朗读完整的句子，全班核对答案。 Think&Share 在完成这部分活动时，教师应在适当的时候提供必要的支持，鼓励学生在深入理解文章主题的同时联系自身实际，进一步培养学生乐于关心、帮助他人的品质，并引导学生从实际出发，积极行动，为本单元的后续任务做铺垫。第一步：学生分组，讨论本环节问题的答案。 第二步：请个别学生回答问题，其他学生进行补充或展开自由讨论。 Language points （四）课后作业 1. 复习本版块的知识点 2. 写一篇关于作为学生该如何帮助别人的演讲稿
第5、6课时（Using language）
内容分析 语法部分的语段介绍了两名学生对 Ryan 基金会的评价；词汇部分通过对四个人物性格的介绍，呈现了与个人品质有关的词汇；听说部分的材料是一段咨询志愿者工作的电话录音，引导学生学习如何在打电话的过程中一步步获取相关信息。通过在真实语境下的综合技能训练，加深学生对单元主题意义的理解，提高其综合语言运用能力。 课时目标 引导学生观察例句，发现并归纳出过去分词作定语的特征和用法，并能在真实语境中运用； 带领学生学习更多描述个人品质的话题词汇，并运用所学词汇表达个人观点； 引导学生掌握电话咨询的相关内容和用语加以运用。 教学过程 Activity 1 Look & answer 教师应引导学生自己去发现并总结过去分词作定语的使用规则。教师仅作为辅助者、监督者，为学生提供支持性信息。 第一步：请学生朗读例句，关注粗体部分，然后回答教材上的问题1和2，帮助学生厘清过去分词和被修饰词之间的逻辑关系。 第二步：请学生回答问题3并以小组为单位对比两组例句，教师再引导学生发现两组例句的相同点（都有定语修饰）和不同点（简洁度、正式度）。 第三步：引导学生独立总结过去分词作定语的用法，注意帮助学生区分现在分词与过去分词作定语的不同。 第四步：请学生在课文或其他资料中找出更多过去分词作定语的句子。 第五步（视学生基础而定）：复习补充过去分词作定语的用法。 Activity 2 Read & rewrite 教师带领学生了解他人对 Ryan 基金会的评价，在真实语境中巩固对过去分词作定语结构的理解。 第一步：请学生独立阅读文段，掌握语境和大意。 第二步：请学生将画线部分的句子转换为过去分词作定语结构。 第三步：请个别学生读出完整的句子，全班核对答案。 Activity 3 Read & choose 教师引导学生了解世界上其他公益组织，培养学生的国际视野和公民意识，并提醒学生关注过去分词在语段中的使用。 第一步：请学生独立阅读语段，掌握语境和大意。 第二步：学生就选用现在分词还是过去分词做出判断，教师提醒学生注意判断句中名词和动词的逻辑关系，从而做出正确判断。如有必要，教师可以带领学生复习这两种分词形式作定语时的区别。 第三步：请个别学生朗读完整的语段，全班核对答案。 Activity 4 Read & underline 教师引导学生阅读相关语段，并根据活动要求画出相关词汇。 第一步：学生看图片，独立阅读语段，并在阅读过程中画出描述个人品质的词汇。 第二步：请个别学生朗读自己画出的词汇，全班进行核对。 第三步（适合程度较好的班级或学生）学生分组讨论其他可以描述人物品质的词汇，请个别小组在黑板上写出描述个人品质的词汇，其他小组进行补充。教师还可以组织小组间的竞赛活动，调动学生的学习积极性。 Activity 5 Think & fill in 教师在活动4的基础上，引导学生分类归纳语段中有关个人品质的词汇并适当拓展部分词汇。 第一步：学生独立完成表格。 第二步：请三位学生在黑板上板书表格的三部分内容，全班核对答案。 Activity 6 Group work & talk 教师在活动5的基础上，鼓励学生运用新学的语言知识进行对话交流，实现语言知识与思维能力的迁移，提高恰当运用英语表达个人观点的能力。 第一步：根据活动4中语段所提供的信息，两人一组进行对话练习。如： A : I think Liu Tao is an independent thinker . B : Why do you think so A : Because he always knows how to make wise decisions . 第二步：随机请几组学生上台展示，各小组互相学习借鉴。 Activity 7 Listen & match 教师带领学生听第一遍录音，理解对话大意，学习如何进行电话咨询。 第一步：在听力活动之前，引导学生了解国内外志愿者工作的情况，加深学生对志愿服务活动的认识。第二步：播放第一遍录音，请学生根据听到的信息，选择正确的信息补全句子。 第三步：播放第二遍录音，请学生核对答案，并关注 Sarah 是如何在电话里一步一步通过提问获取信息、咨询志愿者工作的。 第四步：请个别学生朗读完整的句子，全班核对答案。 Activity 8 Listen &complete 教师可根据班级情况多次播放录音，引导学生获取对话细节信息并填空。 第一步：播放第三遍录音，请学生根据听到的信息，完成表格。 第二步：播放第四遍录音，请学生核对答案。 第三步：请个别学生朗读表格信息，全班核对答案。 第四步：学生分组讨论 Sarah 是如何通过打电话咨询志愿者工作的，并列出相关语言表达。 Activity 9 Pair work 1 教师鼓励学生运用在前面活动中所学习的语言知识，借助教材提供的话题情境和实用表达，编演一段对话，进行电话咨询。 第一步：学生两人一组，分别扮演来电咨询的学生和志愿者机构负责人，根据教材相应页面的提示，编演一段对话。 第二步：请几组学生进行汇报表演。 Activity 10 Pair work 2(视学生基础而定，可删减) 教师鼓励学生在前面所编演对话的基础上，拓展思维，自创情境，编演一段新的对话。 第一步：学生两人一组，自创情境，编演对话。 第二步：请几组学生进行汇报表演。 （四）课后作业 1. 思维导图总结过去分词作定语的用法并完成相应的联系； 2. 思考其他的志愿活动或特别的人，利用所学的词汇和表达进行描述或编一段对话。
第7、8课时（Developing Ideas）
内容分析 本板块呈现了从另一角度反映单元主题的课文，语篇类型为人物介绍。教师引导学生通过阅读 Nicholas Winton 的生平，了解他的国际主义精神和对社会的贡献，通过问题引导学生深人思考他的事迹及其影响，并启发学生联想和搜集有类似事迹的中国人的故事，在全班分享。读写部分的范文是屠呦呦的简历，学生需要从中提取信息，结合前面学过的课文的文体和结构为屠呦呦写一篇人物小传，初步掌握人物传记的文体特征和写法。 课时目标 带领学生理解课文内容，了解 Nicholas Winton 的生平，加深对本单元主题意义的认识，理解并学习在危险环境中坚持善行、关爱他人的人生态度； 带领学生完成相应活动，通过阅读语篇发现人物传记类文本的常见行文组织方式和关键要素，并能应用相应组织策略，确定重要信息，在阅读的基础上仿写，练习写作人物传记。 教学过程 Activity 1 Look& predict 教师引导学生看词云，根据所列词汇预测图片中人物所做的事。 第一步：学生独立看词云，结合课文的图片，预测图片中 人物所做的事。 第二步：全班交流预测结果，最大限度利用词云中所列词汇，形成对文本预测的共识。 Activity 2 Read, check and understand 教师引导学生独立阅读课文，检验在活动1中所做的预测是否准确。 第一步：请学生独立阅读课文，判断活动1中做出的预测是否准确。 第二步：全班通过合作交流就课文主旨大意形成一致看法。 第三步：请学生分组读 Learning to learn 部分，用英语解释什么是传记，传记文体包含哪些要素，并说说自己读过哪些人物传记。 第四步：请学生再次阅读课文，画出课文的时间线，并关注时间和顺序的表示法，如表示时间的介词 on , in , by 的使用以及 and then 和 later 的使用。 第五步：请各小组成员内部讨论自己在阅读中不能顺畅理解的地方，进一步准确理解课文内容。 Activity 3 Read & match 教师引导学生在关注传记文体时间和事件要素的基础上， 进一步梳理课文的时间线。 第一步：请学生独立阅读选项，完成信息匹配活动。 第二步：全班核对答案。 Think & Share 教师引导学生深人理解事件中各类人物的情况，理解人物的性格及其事迹所展现的品德，并做出评价。 第一步：学生分组讨论并回答学生用书中的问题。如果有必要，教师可以补充更多背景知识。 第二步：全班活动，请学生交流各自的看法。允许学生对同一问题有不同的答案，只要能够自圆其说即可。 Activity 4 Group work and give a talk 教师引导学生通过此活动梳理 Nicholas Winton 的生平，并用演讲的方式纪念他。 第一步：学生分组，根据课文内容并结合自己的理解填写表格，小组成员之间可相互补充。 第二步：根据活动提示，请小组成员口头介绍 Nicholas Winton 的生平，并表达自己的感受和产生这些感受的原因。 第三步：各小组派代表展示本组活动成果。 Activities 5-6 Read, fill in, conclude & write 教师带领学生阅读屠呦呦的简历，将简历中的关键信息填入相应的表格中，再进行人物传记的写作。 第一步：请学生分享自己已知的关于屠呦呦的信息。 第二步：请学生阅读屠呦呦的简历，看这份简历是否能帮助自己进一步了解屠呦呦。 第三步：明确写作任务，并再次带领学生温习传记文体的要素以及" The power of good "的文章结构，为仿写做准备。 第四步：请学生根据屠呦呦的简历，独立填写表格，明确各种信息应该填人的位置。如果有条件，教师也可以指导学生在课上或课下利用网络资源补充更多人物信息，为写作做好准备。 第五步：请学生交流各自的答案，共同给出准确的表达。 第六步：要求学生根据活动要求，利用在活动5中所填写的表格信息及 Useful expressions 中表示时间线索的实用表达，写出屠呦呦的简略传记 第七步：教师组织学生交流和展示写作成果，并组织学生评选出语言的准确性、文本的连贯性以及表达的得体性较好的文章。 （四）课后作业 任务一： 完善屠呦呦生平传记的写作 任务二：写一篇人物传记推荐一个年度人物 Language points
第9课时(Presenting Ideas）
内容分析 本板块训练学生的表达技能，请学生推选出自己心目中的"年度人物（ Person of the Year )"。"年度人物"可以选择名人或者自己身边熟悉的人。请学生按照要求填写人物信息表，然后在小组内协商选择出本组拟推荐人物，最后在班级内分享本组推选出的"年度人物"。 课时目标 带领学生通过本单元的学习，更深一层理解人物的善德品行，根据自己的理解推选出心目中的"年度人物"; 引导学生运用本单元所学语言描述优秀人物的事迹、成就和品格，并说明自己推荐他／她的理由；3引导学生恰当表达自己的观点，并通过小组成员合作达成最终意见，完成汇报工作。 教学过程 Activity 1 Think & fill in 教师引导学生思考"年度人物"应具备的品质，并选定拟推荐的人物。 第一步：引导学生思考"年度人物"应具备什么品质，比如可借鉴新闻媒体报道的模范人物的事迹，或者了解在班级、年级乃至学校中品学兼优的同学的品行，激发学生思考。 第二步：待学生确定拟推荐的人物后，请学生在表格中填写出该人物的成就、品格和推荐理由。 Activities 2-3 Group work & present 教师引导学生展开讨论，并请各小组介绍推选出的"年度人物"。 第一步：学生分组，小组成员分别介绍自己推荐的"年度人物"，并陈述推荐的理由。推荐时，教师可鼓励学生多使用本单元所学语言。 第二步：各小组协商选出本组最后推荐的人物，小组成员可从多角度分别陈述推荐原因。 第三步：各小组进行活动成果展示，各组可分别选出一名小组成员作为代表，介绍本组推选出的"年度人物"。
第10课时（Project + Reflection）
（一）内容分析 本单元的项目实践活动内容是创办志愿者组织。学生在教师指导下分小组开展课上课下学习实践活动，通过调查研究了解一些志愿者组织和机构，然后小组讨论确定需要帮助的人群，制订计划，组建志愿者组织。请学生从身边、社区小事做起，开展实际的志愿服务工作，并鼓励学生总结经验，不断改进，把志愿服务工作坚持下去。 （二）课时目标 1. 引导学生展开调研，了解身边的志愿者组织和机构；带领学生展开小组讨论，引导学生了解身边需要帮助的人群，并让他们体会到志愿服务工作随时随地都可以进行； 2. 指导学生基于之前所做的研究和小组讨论意见，制订计划，组建自己的志愿者小组； 3. 指导学生走出课堂，实际开展志愿服务工作，并在必要时给予指导和帮助； 4. 指导学生汇报自己的志愿服务工作，总结经验和不足，并鼓励他们将志愿服务工作坚持下去。 （三）教学过程 Investigate 教师引导学生在课前进行自主学习和探究式学习，通过图书馆或互联网了解本地志愿者组织的情况。 第一步：请学生以小组为单位，搜集并总结本地志愿者组织的情况，为创建自己的志愿者小组做参考。除了学生用书中列出的需要了解的信息，教师还可以结合实际情况进行补充。 第二步：请各小组在本地社区了解需要帮助的人，还可通过网络查询、问卷调查、电话咨询等方式了解更多信息，并将获得的信息列出清单。 Plan 教师引导学生根据前期准备的信息，制订建立志愿者组织的计划。 第一步：指导各小组开展建立志愿者组织的准备活动，包括：1）确定要帮助哪些人、在什么领域开展志愿服务活动；2）讨论可能的帮助途径；3）梳理设想，细化规划，参考学生用书的表格，结合前期的调研，制订出计划。 第二步：请部分小组派代表在全班分享，教师给予指导和帮助。 Create 教师指导学生根据各小组制订的志愿者组织计划开展志愿服务活动。 第一步：请学生建立自己的志愿者小组并为小组命名。 第二步：学生以小组为单位，在课外执行志愿服务工作计划。在学生开展实践活动之前，教师应提醒学生相关注意事项。在学生的实践过程中，教师要对学生进行督促，并在必要时给学生提供进一步的指导和帮助。 第三步：在进行志愿服务活动后，学生可以以小组为单位交流感受，总结经验，以备今后改进工作。 Present 教师指导学生分享自己在开展志愿服务活动过程中的体验。第一步：全班分享志愿服务工作体验。可以以小组成员合作的方式分享，也可各小组推选一个代表分享。学生可以使用幻灯片展示、海报展示、故事讲述等方式灵活呈现，锻炼英语表达能力。 第二步：组织开展评分、评奖活动，肯定学生的学习成果。 Reflection 学生能够在本单元学习过程中和结束时对自己的学习行为和效果做出评估和分析，对自己的优缺点和得失做出反思，并与教师沟通改进方法。 第一步：请学生根据学生用书中的评价内容评估自己的学习表现。 第二步：请学生总结在本单元学习过程中掌握的知识内容。 第三步：请学生在自我评价和分析的基础上确定自己需要改进和提高的方面。 第四步：请学生根据自评结果及时与教师交流，探讨改进方法，优化学习策略。 单元测试 教师可使用与本单元配套的同步测试题库，根据学生水平和实际教学情况自主组卷，对学生进行单元测试。本单元的试题围绕"优秀品行与社会责任感"这一话题，从听、说、读、写和语言知识五大维度展开，检验学生的阶段性学习成果。教师可根据测试结果，分析学生在本单元学习中存在的问题，及时给予反馈，同时，该测试结果也可为下一阶段的教学提供参考。
八、教学反思
完成单元教学后，教师可以从以下各方面检测单元目标的达成情况，反思自己的教学内容与教学方法，撰写教学总结。 通过单元教学，学生能否理解与公益事业有关的文章内容？能否听懂并谈论与公益事业有关的话题？能否使用新学语言描述人物品行？能否恰当地使用动词的过去分词作定语叙事和描述人物？能否读懂和撰写人物介绍？能否围绕志愿服务相关话题开展讨论和问询？教师在课堂教学中如何达成上述目标？有何需要改进之处？具体有何改进方法？ 2. 通过单元教学，学生是否对世界各地公益组织有所了解？能否通过了解国内外助人为乐的事迹探究不同文化在助人为乐方面的共通之处？能否主动帮助他人，参与志愿服务，增强社会责任感？教师在课堂教学中如何达成上述目标？有何需要改进之处？具体有何改进方法？ 3.通过单元教学，学生能否通过对人物事迹的学习，评价单元中人物对社会的贡献？能否在深入理解语篇的同时联系自身实际，形成自己的看法？能否有意识地培养自己关爱他人的品质和为社会服务的意识？教师在课堂教学中如何达成上述目标？有何需要改进之处？具体有何改进方法？ 4. 通过单元教学，学生能否了解国内外公益事业和模范人物，激发英语学习的兴趣？能否多渠道获取英语学习资源？能否选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程？教师在课堂教学中如何达成上述目标？有何需要改进之处？具体有何改进方法？
注：根据教师用书改编

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