资源简介

农牧文化交融说课稿
说课标：2-2-4讲述中国古代不同时期互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。课标不仅要求学生能用准确的语言来讲述中国古代不同民族交融的典型事例，而且要求教师在教学中引导学生通过典型事例分析，认识统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
说学材
依据课标，选用人教版八年级上册第四单元第三课《多元文化的交融与世俗时代——农牧文化的交融》作为学习的载体。这一时期的历史在地位可以有承上启下来概括。上承“征伐不断、变乱纷争的五代十国”，下启“四海平、天下定的元朝”。是中国历史的转折点。本课重点讲述了当时农牧民族之间的和与战及其政治、经济、文化等各方面的相互影响与融合，描绘出中华传统文明的发展脉络，同时也为后面内容展开预设了时代背景。
说学情
八年级的学生对历史学习比较感兴趣，对历史事件具备有一定的分析能力和认知水平。但他们缺乏透过这些现象看历史事件本质的能力。因此在教学中教师通过材料教学培养他们分析历史现象、评价历史事件的能力。
说教学目标
基于课标，依托学材，从学情出发，确定本主题的教学目标如下
知识与能力：知道宋元时期并立政权及其更替情况。从政治、经济、文化角度了解中国文明发展的区域多样性。了解岳飞，能说出他的突出作用。
过程与方法：学会阅读课本和搜集、分析、运用历史资料等方法；学会分析、比较、概括、综合的历史思维方法。
情感态度与价值观：通过具体史实的学习，认识古代民族间的战与和是农牧文明交融的途径之一；分裂是短暂的，统一是中国历史发展的大趋势；统一的多民族国家是中国各族人们共同缔造的；民族平等和民族团结对我国经济发展、社会进步、国家富强有极重要的作用。
说重点的突出难点的突破
本课的重点是农耕文化和游牧文化的交流、交融，难点：农牧文化交融的影响。通过图片教学，合作探究来突出本课重点农耕文化和游牧文化的交流、交融。运用史料教学，师生对话，生生合作来突破本课难点农牧文化交融的影响。
说教法、学法
说教学环节
下面的教学预设是从从教学行为上对课程标准、教学目标、教材整合的具体化。
教学步骤
教学设计
教师活动
学生活动预设
目的
图片导入
（2分钟）
图说历史，开门见山导入新课
出示五代十国示意图，
活动：判断属于中国哪一历史时期。
这一历史时期有什么时代特征
哪一历史事件改变了这一格局。
学生根据图片回答问题
通过图说历史环节，请学生观察到五代十国的时代特征为引出北宋政权作铺垫。
以图说史
（3~5分钟）
出示图片：地图《五代十国示意图》《南宋、金、西夏形势图》
活动：
请学生根据图分析地理空间的变化及其原因
请学生概括中国这一历史时期的特征并从生产方式来判断文明属性。
用圆来表示这一时期并存的地理方位。
试说明这一格局产生的影响。
学生合作进行概括。
充分利用学生的认知特点，激发他们的探知性和求知性，充分发挥他们在课堂教学中的主体性作用。为下一环节作铺垫。
战争——议和（10分钟左右）
根据学材相关内容找出战争——议和的相关史实
展示《满江红》《澶渊之盟》
活动：诵读《满江红》。找出相关历史事件，谈感受。
《澶渊之盟》我之见
学生进行梳理教材相关史实。
评价历史事件，正确看待历史现象。
通过诵读培养学生情感态度价值观。
《澶渊之盟》我之见培养学生正确评价历史事件的能力。解读史料，透过历史现象看本质的能力。
细说历史
（10分钟）
《西夏壁画》《契丹货币》图
请学生找出相关历史现象
通过对学生发现历史现象进行分类
请学生分析产生这些历史现象出现的原因。
文化史学家布特洛克指出历史图片是人类精神在不同阶段的表现。让学生根据图片认识农牧文明在碰撞中的交融事例，培养学生读图能力、概括能力。
课堂讨论
（5分钟左右）
出示图片《南宋、金、西夏形式图》《元形式图》
活动：通过小组活动请学生分析农耕文明与游牧文明文化交融产生的影响。
学生发表见解。
在合作探究中认识到在农耕文明与游牧文明之间的文化碰撞与交融中，相互影响，相互作用，促进了民族的融合，推动了历史的发展。
课件17张PPT。 农牧文化的交融
说课标说教材说学情说教学目标说教学环节说教学反思2-2-4讲述中国古代不同时期相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
关键词： 讲述 说明 贡献说课标《多元文化的交融与世俗时代——农牧文化的交融》
关键词：承上启下 历史转折点说学材八年级的学生对历史事件具备有一定的分析能力和认知水平。但他们缺乏透过这些现象看历史事件本质的能力。因此在教学中教师通过材料教学培养他们分析历史现象、评价历史事件的能力。学生能力培养贯穿整个教学过程.说学情知识与能力：知道宋元时期并立政权及其更替情况。农牧民族之间的和与战及其政治、经济、文化等各方面的相互影响与融合;能正确评价这一时期的历史事件与人物。
过程与方法：学会用准确的学科述语来表述农牧文明交融的事例；学会分析、比较、概括、综合的历史思维方法。
情感态度与价值观：通过具体史实的学习，认识古代民族间的战与和是农牧文明交融的主要途径；统一的多民族国家是中国各族人们共同缔造的。说教学目标说重点难点重点： 政权更替过程中农牧文化的交融
难点： 农牧文化交融对多民族国家贡献。
关键词： 教学情景 突出 合作探究 突破说教学方法启发式、直观教学法、角色参与法、阅读法、合作探究法说教学环节活动：图说历史
设计意图：
通过图说历史环节，请学生观察到五代十国的时代特征为引出北宋政权作铺垫。“北宋、辽、西夏”形势图设计意图： 让学生初步了解由五代十国政权林立到宋辽金时期的并存，在历史的地理空间已出现民族大统一的趋势。北宋西夏辽“南宋、金、西夏”形势图五代十国形势图设计意图：从时间上看政权更替。落实基础，培养归纳能力。　一、辽宋为兄弟之国，辽圣宗年幼，称宋真宗为兄。
　二、以白沟河为国界，双方撤兵。两朝沿边城池，一切如常，不得创筑城隍。
　三、宋方每年向辽提供“助军旅之费”银10万两，绢20万匹。
　四、双方于边境设置榷场，开展互市贸易。
在澶渊之盟之后宋辽边境生息蕃息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈。满 江 红
岳飞
怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土,八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭!驾长车踏破贺兰山缺。壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙。
?说教学环节西夏壁画人物契丹文银币正面契丹文字，译为“天朝万岁”。 西夏铁器中，农业工具占相当比例，有犁、锄、镰、镢、锨、耙头等。 契丹称中国位号（改国号为辽）、仿中国官属、任中国贤才、行中国法令、至于典章文物，皆与中国等（都以中原为标准）。此其能自五代迄今，垂百余年，……日益昌炽也（越来越昌盛）。--《辽朝（契丹）的汉文化》寻找身边的历史足迹有哪些农牧文化融合的痕迹？感悟历史说板书 农牧文化的交融

宋辽战和、宋夏战和 → 宋金战和 → 元朝统一中国
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农牧交融→ 农牧交融 → 农牧交融（政治、经济、文字等）
岳飞(澶渊之盟)说教学反思文化史学家布特洛克指出历史图片是人类精神在不同阶段的表现，图片教学也更加符合八年级学生的认知水平与特点。本课更多采用图片史料教学法来培养学生“左图右史”的史学学习方法。
但本课也存在以下几个疑问：
1.如何实现能力层次不同的学生都能得到发展的目标
2.如何解决探究要求高而学生知识储备少、分析能力弱的问题
3.如何更有效地创设生动的教学情境，充分调动学生积极性。

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