资源简介

2019外研必修B3U5 What an adventure单元教学规划
一、单元整体简介
1. 单元话题：What an adventure! 2. 主题语境：人与自然——人类的探险活动及其意义 3. 文本解读：本单元通过介绍历史上的著名探险家引入话题，然后通过讲述人们攀登珠峰的故事分析探险家的人格特征，引导学生思考探险的意义，继而通过科幻小说《海底两万里》的改编选段，展示了畅想中独特的海底世界及其对人类的吸引力，最终启发读者思考人与自然的关系和自我价值。
二、单元语篇整合
三、单元课时规划
课时安排内容活动1-2课时话题词汇预习、讲解、背诵、听写3-4课时Starting out + understanding ideas热身、阅读、语言点讲解5-6课时Using language语法学习与讲解，词汇深入运用，听说训练7-8课时Developing Ideas读写结合，评价以及语言点讲解9课时Presenting Ideas小组合作，个人练习，复习掌握10课时Project+ Reflection小组合作，深层内化与产出，评价与反思单元检测
四、单元教学目标
（一）语言能力目标： 能够围绕本单元的主题语境内容，基于单元提供的多模态语篇，综合运用各种语言技能，读懂语篇内容; 听懂并能够介绍旅途见闻，了解中外探险家的历史贡献，探讨探险的意义；掌握常用急救用语和技能；恰当使用过去将来时描述人物经历。 （二）文化意识目标： 能够根据所给材料描述探险经历，了解探险对人类的价值与探险家探索未知世界的好奇心和献身精神，深化对单元主题意义的理解。 （三）思维品质目标： 能够运用单元所学描述和谈论自己的探险或旅行经历，培养探究自然的好奇心和挑战自我的积极人生态度，树立人与自然和谐共生的意识，形成正确的人生价值观。 （四）学习能力目标： 通过运用各种学习策略，在自主、合作与探究式学习的过程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题，不断监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高自己的理解和表达能力。
五、教学重难点
（一）教学重点： 1. 引导学生学习并掌握与探险相关的词汇与表达；深入理解探险家的探险“天性”和探险活动的价值，形成自己的观点并发表评论。 2. 引导学生学习话题词汇和急救常识，掌握针对不同情况实施急救的相关知识和用语；引导学生理解与探险旅行相关的对话，通过听力训练记录细节内容，熟练掌握笔记学习策略，学会运用一些笔记符号记录细节。 （二）教学难点： 1. 引导学生复习和归纳过去将来时的用法，熟练掌握并能够在真实语境中恰当运用。 2. 引导学生了解科幻小说的语言风格及谋篇布局的方式，找出主人公的心理感受，并深入思考人们探索海底世界的动机；引导学生理解对海底世界的描述，初步掌握相关语言表达，并根据写作部分的要求，完成对水下探险经历的描写。
六、课时设计
第1、2课时
单词预习检测（英汉互译）+词汇讲解（利用维克多维词课堂）
第3、4课时（Starting out + understanding ideas）
（一）内容分析 Starting out部分活动 1 介绍 Ferdinand Magellan, Vasco da Gama 和 Christopher Columbus 这三位欧洲航海探险家的信息，并呈现了三条15至16世纪的航海路线，要求学生将航海路线和航海家的信息进行匹配。活动2的视频介绍中国明代旅行探险家徐霞客的生平和贡献，要求学生观看视频并回答问题。本板块内容旨在激活学生已有的语言、背景知识，激发对话题的兴趣，为接下来整个单元的学习活动做铺垫和预热。 Understanding Ideas呈现一篇反映单元主题的课文，语篇类型为专栏文章，通过举例与引用几位探险家和心理学家说的话，分析探险家的探险“天性”和探险活动的价值。读前的导入活动呈现了一幅珠穆朗玛峰的登山路线图，为学生提供背景知识。读中活动考查学生对文章主要内容的理解，促使学生分析登山者的动机，读后活动则通过探讨主旨大意、细节理解和开放性问答等活动，启发学生深入思考，探究单元主题意义。 （二）课时目标 1. 带领学生了解三位欧洲探险家的相关信息，完成图文匹配练习；引导学生理解关于徐霞客的视频，了解其贡献，回答相关问题；引导学生简要评价这四位探险家的成就并总结其优秀品质，激活与主题相关的知识和语言表达； 2. 引导学生理解文章的主要内容，理解探险的目的； 3. 带领学生了解不同观点，分析文章结构，学习并掌握与话题相关的词汇与表达； 4. 引导学生基于文章内容联系生活实际，深入理解探险家的探险“天性”和探险活动的价值，形成自己的观点并发表评论. （三）教学过程 Activity 1 Watch & answer 教师带领学生讨论三位欧洲航海探险家的经历和成就, 引入话题。 第一步：学生分组，阅读三位探险家的信息，将航海路线与相应的探险家进行匹配。 第二步：全班核对答案，请学生联系所学的历史、地理知识，简要说明这些探险家的航行经历及其对世界发展的影响。 Activity 2 Look , read & match 教师带领学生观看视频，了解中国明代旅行探险家徐霞客，激活学生已有的语言和背景知识，进一步引入话题。 第一步：播放视频，请学生观看，试着回答教材中的问题。 第二步：再次播放视频，请学生检查答案是否正确。如果学生理解有困难，可多播放几遍视频。 教学提示： 教师可以结合本单元Project的要求，在完成活动2后，引入本单元的项目实践活动，即发现和了解更多的探险家、分享他们的故事、学习探险家的优秀品质，让学生有所预期，为完成项目做好语言和知识上的准备。 如果学生学有余力，教师可以在文化意识方面引导学生进行中外文化对比。通过设计活动任务，指导学生根据已知信息，对比徐霞客和欧洲三位航海探险家的异同，锻炼学生的比较分析和归纳能力。 教师可以利用如下表格形式，指导学生归纳人物信息。并可根据学情补充信息，指导学生进 —步比较和分析。 ExplorerTime & NationalityAdventureAchievement & InfluenceFerdinand Magellan1480-1521 Portuguesesailed west from Spain across the Atlantic and Pacific oceans to the Spice Islands (now part of Indonesia)explored the westward route to South-east AsiaVasco da Gama1460-1524 Portugueseopened up the sea route from Western Europe to the east by way of the Cape of Good Hopethe first European to reach India by seaChristopher Columbus1451-1506 Italiancompleted journeys between Spain and the Americasmarked the beginning of European exploration of the AmericasXu Xiake1587-1641 Chinese (the Ming Dynasty)explored famous mountains and rivers, and went to places that had never been visited before covered almost half of modern China travelled on footcorrected several mistakes in earlier books discovered that the Jinsha River was the true source of the Yangtze River
Activity 3 Look & answer 在读前活动环节，教师帮助学生了解与攀登珠穆朗玛峰相 关的一些事实性信息，帮助学生熟悉课文话题。教师引导学生在看图时关注标题、图例、数字、说 明性文字等，准确把握图中的主要内容。教师可以就图中信息提岀更多问题，激发学生思考，作为课文学习的热身准备。 第一步：学生独立看珠峰攀登路线图，了解图中的相关信息，思考并回答问题。 第二步：全班核对答案,教师可以追问Why do some people climb Qomolangma despite the risks 引发学生对单元主题意义的初步思考。 Activity 4 Read & find 教师请学生带着任务阅读课文，初步理解课文。 第一步：学生带着问题快速浏览课文。 第二步：请部分学生在全班分享答案，说一说对“T型人格”的理解。 Activity 5 Read & choose 教师可利用此活动检验学生初读课文之后对文章标题及作者写作意图的理解。 第一步：学生独立阅读选项，选出答案，并在课文中找到相应内容作为选择依据。 第二步：教师请部分学生分享答案，并说明选择的理由。 Activity 6 Read & complete 此活动考查学生对文章细节的理解和信息的整合。在此基础上教师请学生对文中的观点做出评价。本活动旨在对课文的主要内容进行复习。教师应引导学生注意此练习中给出的三个部分分别代表了文章中所阐述的登山探险者选择冒险的两大类原因，即个人主观原因（个人价值观）和科学研究得岀的客观原因（生 理或心理动机）。 第一步：学生独立回顾文章，教师指导学生关注文章结构, 梳理文章的组织方式，尝试画出关于文章结构的思维导图，并简要概括探险者冒险的原因， 第二步：学生分组讨论，对比各自的思维导图并改进。 第三步：组织学生在全班分享自己的思维导图，并引导学生关注作者谋篇布局的思路和相关语言表达。 第四步：鼓励学生不看课文，根据思维导图完成填空，必要时可参考课文准确的语言表述， 第五步：在前面结构分析和细节理解的基础上，学生缩写课文，尝试运用所学语言概括课文的主要内容, 并表达自己的看法。 （该方法相对更适合基础较好的班级。对于一般的班级可让学生独自阅读填写表格之后分享答案。） 可参考思维导图： Think & Share 教师提供必要的支持，鼓励学生在深入理解文章主题的同时联系自身实际，进行知识和思维能力的拓展与迁移。在完成这部分活动时，教师要引导学生在深度理解课文内容的同时联系自身生活实际，鼓励学生深入思考探险家不顾生命危险进行探险的原因、科学家针对这种现象进行研究的精神和对人性的关注，以及他们的观点对人的影响，培养学生勤于思考的学习习惯、善于思辨的思维品质。 第一步：学生分组，讨论本环节问题的答案，尝试给出自己的看法和理由。如有必要，教师可对第二个问题中的虚拟语气用法稍加解释。 第二步：请部分小组回答问题，其他学生进行补充或展开自由讨论。 Language points （四）课后作业 1. 复习本版块的知识点 2. 根据think & share部分第二个问题，写一篇文章进行论述
第5、6课时（Using language）
内容分析 语法部分通过语境对比和时间轴图示，结合句子和情境，加深学生对过去将来时的理解；词汇部分提供了与单元主题相关的急救知识及词汇与表达，帮助学生了解和熟悉生活中的急救方法，积累实用知识，培养生存技能；听说部分是一段访谈，两名学生描述他们完成318国道骑行的经历；通过真实语境下技能的综合训练，学生能够加深对单元主题的理解，提高综合语言运用能力。 课时目标 带领学生复习和归纳过去将来时的用法，熟练掌握并能够在真实语境中恰当运用； 带领学生学习话题词汇和急救常识，掌握针对不同情况实施急救的相关知识和用语； 引导学生理解与探险旅行相关的对话，通过听力训练记录细节内容, 熟练掌握笔记学习策略，学会运用一些笔记符号记录细节。 教学过程 Activity 1 Compare & answer 教师应引导学生自己去发现、总结过去将来时的使用规律。教师作为辅助者、监督者，为学生提供支持性信息。 第一步：学生阅读两组例句，关注粗体部分，回答问题1 和2, 比较两组例句的不同，教师提醒学生注意两组例句表示的时间。 第二步：学生分组，讨论回答问题3, 指出一般将来时和过去将来时在时间轴的位置。 第三步：请个别学生总结过去将来时的含义和用法。 Activity 2 Read, write & complete 教师带领学生在具体语境中进一步理解过去将来时的意义, 掌握用法。 第一步：学生独立阅读文段，理解语境，掌握大意。 第二步：学生根据文段的意义，独立将四个打乱词序的句子按正确词序排列，并填入文段相应位置，使文段语句通顺、意思完整。 第三步：全班核对答案，教师先请学生读出按正确词序排列的四个句子，再朗读整个文段。 Activity 3 Imagine & act 本活动考查学生在真实语境下对过去将来时的运用。教师引导学生不仅要根据语境恰当运用这一时态，还要关注语境本身, 了解探险中可能的遭遇，思考应对办法，体会周全的准备工作的重要性，为下一个活动做铺垫。 第一步：学生分组，看图片，并将图片与问题匹配，思考探险者可能的遭遇以及采访者可以提什么问题, 完成对话，教师提醒学生恰当运用过去将来时。 第二步：请部分小组在全班表演对话。 Activities 4 & 5 Look, talk, add & complete 教师带领学生熟悉与急救有关的英文词汇与表达，同时引导学生回顾已经掌握的生活常识和急救知识。 第一步：学生分组，讨论交流或借助字典，熟悉急救箱中的物品的英文名称。 第二步：全班讨论，为急救箱补充添加更多急救用品。 第三步：学生独立阅读活动5中的急救说明，并将相应急救用品的名称填入空格。如有必要，教师可以做进一步解释，帮助学生准确理解急救说明的内容。 第四步：全班核对答案。 Activity 6 Pair work & talk 教师在活动5的基础上，鼓励学生运用刚刚学习的语言知识进行对话交流，提高运用恰当英语交流表达的能力，巩固刚刚学习的急救知识。 第一步：学生两人一组，根据活动5的信息，按要求进行对话，提供急救建议。教师可以鼓励学生补充能够想到的其他日常生活中的伤病，尝试提供正确的急救建议。 第二步：请部分小组向全班展示，其他学生判断急救处理是否得当，并提出建议。 Activity 7 Listen & choose 教师带领学生听第一遍录音，理解对话大意，选出对骑手经历的最佳描述。 第一步：带领学生阅读Did You Know 部分，了解318国道的背景知识。教师可以展示一些318国道沿途风景或自己在此旅游的图片，使学生有更直观的认识。 第二步：学生听录音，并选出最佳描述。 第三步：全班核对答案。 Activity 8 Listen & complete 教师再次播放录音，请学生将博客内容补充完整。 第一步：带领学生阅读Learning to learn的内容，指导学生如何有效做笔记。 第二步：再次播放录音，学生做笔记，尝试记录关键内容。 第三步：学生分组，根据笔记将活动8的博客内容补充完整。 第四步：全班核对答案，教师可以再次播放录音，学生根据录音内容进行核对。 第五步：学生分组，根据笔记把整个釆访的内容复述出来， 并列出描述经历的语言表达。 Activity 9 Pair work 1 教师鼓励学生运用新学语言，借助学生用书提供的话题情境，编演一段新的对话，描述新的探险之旅。 第一步：学生两人一组，根据要求分配角色，分别翻到学生用书的相应页面，运用提供的信息和表达，完 成对话，并将对方的旅行信息填入表格。 第二步：请几组学生在全班展示对话。 Activity 10 Pair work 2 (视学生基础而定，可删减) 教师鼓励学生在前面所编演对话的基础上，拓展思维，自创情境，编演一段新的对话。活动10是以活动9为基础的语言运用训练，学生有了活动9的训练基础，可以比较顺利地完成活动10 的任务。教师也可以根据学生情况和课时情况，在两个活动中选择一个来完成。 第一步：学生两人一组，结合自己的旅行经历和相关景区的信息，完成类似的对话。 第二步：请部分小组在全班表演对话。 （四）课后作业 1. 总结现在进行时被动语态的用法并完成相应的练习； 2. 运用听力部分的形式回顾自己的旅行经历，并谈论遇到的急救情况。
第7、8课时（Developing Ideas）
内容分析 本板块呈现了从另一角度反映单元主题的课文，语篇类型为科幻故事。课文是根据法国作家Jules Verne的科幻小说《海底两万里》的选段改写的，通过Aronnax教授等人跟随Nemo船长在海底漫步的视角，呈现了海底的景色，着重描述了阳光透过水面的光线变化和在海床上行走的感受。读写部分的语篇是一则潜水探险广告，要求学生根据广告发挥想象力，写一篇日记记录一次假想的水下探险经历。本篇课文改编自文学名著，学生对海底世界的描写不熟悉，缺乏切身体会，有些语言表达相对抽象，理解起来有一定难度。教师可以尝试找一些展现水下光线变化的图片或视频给学生观看，帮助学生理解。同时，教师也要带领学生揣摩语言，想象描写的场景，体会文学语言的特点和魅力，感受语言的表现力。 课时目标 引导学生理解文章内容和主题语境的关系，初步了解科幻小说的语言风格及谋篇布局的方式，体会主人公的心理感受，并深入思考人们探索海底世界的动机； 引导学生理解文章对海底世界的描述。初步掌握相关语言表达，并根据写作部分的要求，完成对水下探险经历的描写。 教学过程 Activity 1 Read & answer 教师带领学生了解科幻小说家Jules Verne的生平及作品，激发学生的学习兴趣，为阅读活动做铺垫。 第一步：学生阅读书上的作者简介，回答问题。教师可以补充更多关于作者的问题。例如： What is Jules Verne famous for How do people call him What is special about Jules Verne 第二步：全班核对答案，并展开讨论。 Activity 2 Read，outline & find out 教师可以根据学生情况，请学生在课前搜集更多关 于Jules Verne的信息，并在班内分享。 学生带着任务快速浏览课文，了解文章的主要内容。 第一步：学生独立快速阅读课文，了解文章大意，按照要求画出每一段的关键句，并思考作者的写作意图。 第二步：学生分组，探讨各自画出的关键句和各自认为的作者写作意图。 第三步：全班核对答案，分享看法。 Activity 3 Read & complete 教师利用这个活动检验学生对课文的理解情况，引导学生重点关注文章对海底景色和人物心情的描写。 第一步：学生在课文中画出描写海底景色、人物活动以及感受的语句，如果学生理解有困难，教师可以给予适当解释，或请学生釆用同伴互助的形式，帮助彼此理解课文内容。 第二步：学生根据画出的内容，在活动3的表格中填入相关信息。 第三步:全班核对答案。 第四步：引导学生关注Learning to learn部分的内容，了解如何根据上下文语境推断词义。 第五步：教师在课文内划定一些词汇，如adapted, relate, consumed, fine, even, dazzling, accounted for 等，指导学生根据语境推断其词性和词义。 Think & Share 教师提供必要的支持，鼓励学生在深入理解文章主题的同时联系自身实际，进行知识和思维能力的拓展与迁移。 第一步：学生分组，讨论本环节问题的答案，如有必要, 可以回顾课文，细读理解后再回答。 第二步：请个别学生回答问题，其他学生进行补充或展开自由讨论。对问题2、3和4, 教师要鼓励学生发挥想象，结合生活常识，给出尽可能多样的答案。 Activity 4 Work in pairs & give a talk 教师利用此活动引导学生总结复述课文，进一步熟悉文章中对海底景色、人物活动以及感受的描写，为后面的读写活动做准备。 第一步：学生两人一组，回顾课文，互相问答，通过角色互换，深化对文章内容和语言的理解，提高口头表达能力。 第二步：请部分小组在全班表演对话。 Activity 5 Read & answer 教师带领学生阅读海报，回答问题，学习更多描述海底世界的词汇与表达。 第一步：学生浏览海报，说一说海报的主题。 第二步：学生独立阅读本活动中的三个问题，从海报中找到相关信息并回答问题。 第三步：请个别学生在全班分享答案。 Activities 6-7 Complete , Write & share 教师引导学生充分发挥想象力，运用本单元所学语言，结合本板块主课文以及活动5海报中对海底的描写，填写表格，完成写作。 第一步：学生可以自主分组，讨论深海潜水和相关英文表达，并按照活动6的要求填写表格，做好写作准备。如果条件允许，教师也可以请学生在课上利用网络资源补充更多信息。 第二步：学生根据表格内容，想象自己的潜水经历，完成潜水日记的写作。教师应限定时间，并适时给予指导。 第三步：请部分学生在全班交流和展示写作成果，师生根据语言的准确性、文本的连贯性以及表达的得体性，共同选出范文。 （四）课后作业 完善上述作文 Language points
第9课时(Presenting Ideas）
内容分析 本板块重点训练学生的表达技能，要求学生讲一个探险故事，在组内分享，然后小组推选出一个故事并在全班分享。通过完成本板块的活动，学生复习巩固本单元所学内容，并在真实的情境下加以运用和实践。 课时目标 引导学生通过本单元的学习，加深对探险这一主题的理解，讲一个自己读过或听过的探险故事； 引导学生运用本单元所学语言，借助所给图片启发思考，记叙和描述探险故事的主要人物及其经历、情感变化等； 引导学生与小组成员分享故事，对其他组员的故事予以评价，并与小组成员合作在全班分享交流。 教学过程 Activity 1 Think & complete 教师带领学生看图片，引导学生结合本单元所学内容，回 顾自己读过或听过的探险故事，根据表格写出故事梗概。 第一步：引导学生了解活动要求，观察图片，说一说图片展示的探险地，并进一步拓展思路，说一说自己阅读或听说的故事中的主人公还去过哪些地方探险。 第二步：学生独立选择一个自己读过或听过的探险故事, 在表格中填写故事的主要人物、时间、地点、情节以及自己的感受或评价等。 Activities 2- 3 Group work 教师指导学生开展小组活动，讲述探险故事并在全班分享。 第一步：学生分组活动，根据活动1的表格，运用学生用书中提供的实用表达，在小组内分享各自的探险故事。 第二步：小组内部开展评比或投票，推选出小组最受欢迎的探险故事。 第三步：请各小组派代表在全班分享本组的探险故事。
第10课时（Project + Reflection）
（一）内容分析 本单元的项目实践活动要求学生设计制作一张介绍当代探险家的海报。通过查找资料、筛选信息，小组分工合作完成海报制作，并在教师的指导下，在班内展示分享，评选出最佳海报。 （二）课时目标 1. 引导学生利用图书馆、互联网等资源找出相关信息并讨论、选择感兴趣的探险家，然后按照要求搜集需要的信息； 2. 引导学生商讨确定海报要呈现的主体内容，合理制订计划和分工，准备所需素材和材料，设计并完成海报制作； 3. 引导学生通过完成项目活动，了解更多探险家的故事，进一步理解探险的意义。 （三）教学过程 Investigate 教师引导学生在课前进行自主探究学习，通过图书馆或网络查找资料，筛选信息并做记录，为课堂活动做好准备。 第一步：学生独立查找关于当代探险家的资料，并记录他/ 她的基本信息，例如姓名、年龄、国籍、所到之 地和所做之事等。 第二步：请学生在全班分享自己搜集的信息。 第三步：学生分组活动，讨论并确定选择哪位探险家。 第四步：小组讨论确定海报中要呈现哪些信息，如探险家的经历、探险动机、探险前的准备工作、遭遇的困境和危险等，然后组员分头查找相应信息，捜集照片、地图等资料。 Plan 教师引导学生分组，确定组内分工，进一步查找资料，为制作海报做准备。 第一步：各小组内部讨论，确定本组海报的版面设计。 第二步：各小组按照内容要求，结合之前整理的信息、图片、地图等素材，设计海报，书写文字说明。 Create 小组成员共同制作海报。 第一步：小组合作，根据之前的分工和设计方案制作海报。 第二步：各小组在制作海报的同时，准备一段介绍评论性文字，说明选择这位探险家的原因，以及从他/ 她身上能够学到的品质。 Present 各小组展示海报，向全班介绍本组选定的探险家。 第一步：学生以小组为单位，汇报展示成果。教师鼓励学生分享自己小组合作的经历，讲述海报的设计思路以及从探险家身上学到的品质。 第二步：组织学生评选出最鼓舞人的探险家。 Reflection（学生的自我评价） 学生能够在本单元学习过程中和结束时对自己的学习行为和效果做出评估和分析，对自己的优缺点和得失做出反思，并与教师沟通改进方法。 第一步：请学生根据学生用书中的评价内容评估自己的学习表现。 第二步：请学生总结在本单元学习过程中掌握的知识内容。 第三步：请学生在自我评价和分析的基础上确定自己需要改进和提高的方面。 第四步：请学生根据自评结果及时与教师交流，探讨改进方法，优化学习策略。 单元测试 教师可使用与本单元配套的同步测试题库，根据学生水平和实际教学情况自主组卷，对学生进行单元 测试。本单元的试题围绕“探险”这一话题，从听、说、读、写和语言知识五大维度展开，检验学生的阶段性学习成果。教师可根据测试结果，分析学生在本单元学习中存在的问题，及时给予反馈，同时，该测试结果也可为下一阶段的教学提供参考。
七、教学反思
完成单元教学后，教师可以从以下各方面检测单元目标的达成情况，反思自己的教学内容与教学方法，撰写教学总结。 通过单元教学，学生能否理解与探险相关的文章内容？能否听懂并谈论与探险相关的话题？能否使用新学语言谈论急救知识？能否恰当地使用过去将来时描述人物的探险经历？能否用所学语言描述自己的探险经历？教师在课堂教学中如何达成上述目标？有何需要改进之处，具体有何改进方法？ 通过单元教学，学生能否理解探险精神的内涵？能否理解探险家探索未知世界的好奇心和献身精神？能否理解中外探险家的历史贡献和价值，并比较其异同？教师在课堂教学中如何达成上述目标？有何需要改进之处？具体有何改进方法？ 通过单元教学，学生能否基于探险家的人生经历和贡献，对其探险精神和价值有自己的判断？能否通过阅读探险题材的文学作品，理解探险活动折射出的人类对进一步认识自然的渴望？能否联系自身实际，实现知识与思维能力的迁移？教师在课堂教学中如何达成上述目标？有何需要改进之处？具体有何改进方法？ 通过单元教学，学生能否了解中外探险的历史和发展以及探险活动，激发英语学习的兴趣？能否多渠道获取英语学习资源 能否选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程 教师在课堂教学中如何达成上述目标？有何需要改进之处？具体有何改进方法？
注：根据教师用书改编

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