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“农村小学数学一年级口算训练的策略研究”研究报告

摘要：口算:一边心算一边口说地运算。口算就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果。这种方法用于速算，常练有助于智力的提高。也成为如今的主流的计算方法。也叫"心算"。口算在小学一年级的数学教学中占有重要的位置，是学习数学的基础。一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，在口算时常出现速度慢或者口算错误。作为教师，必须帮助他们找出口算速度慢或错误，分析速度慢或错因，有针对性地指导，提高教学效果，用科学的方法提高一年级小学生的口算能力。因此，我们提出“农村小学数学一年级口算训练策略”的研究，帮助改善农村一年级口算教学中诸多问题，提高学生的口算能力。

关键词： 农村小学一年级;口算;口算训练; 口算训练策略

一、研究的主要结论与观点
2022年11月21日，在xxx第一小学多媒体教室，我们课题组举行了课题结题鉴定会议，与会人员有课题评议专家，我校校长、高级教师马淑华老师，全体课题组成员及部分参与课题研究的教师十余人。会上主持人xxx老师详细介绍了课题研究一年半来的主要工作及取得的成果，评议专家详细查看了各阶段研究报告，并对研究成果进行了检验与督查，与会人员一致认为该课题研究目标已达成，研究成果在实践应用中也已取得良好效果，已具备结题条件。与会专家还对课题组提出了要求与殷切的希望，要求课题组将成果按根据《xxx基础教育教学研究课题管理办法》的规定，xxx教育局《关于公布2021年度“幼小衔接”教育与小学“零起点”教学专项课题立项结果的通知》（安教研信〔2021〕122号）结题文件要求进行成果的精细汇编与整理上报，同时希望课题组要把结题当开题，要把结项当立项，不能因为结题而停止研究，要将课题成果不断实践应用，为更多的一线教师提供帮助。
（一）课题的研究背景
小学数学课程标准第一学段“数与代数”部分明确提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。要提高学生的计算能力，必须从一年级开始抓起。随着社会经济的发展,广大农村地区的经济也得到了大幅度的提升,但是在教育教学方面,家庭教育方面和城市地区还是存在着一定的差距,从而导致师资力量及教师的教学理念、教学模式、学生的学习习惯养成仍然相对落后.在这种情况下,对农村小学一年级数学的口算训练同样存在着一系列的问题,制约着学生口算能力的提高.一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，在计算练习中出现错误是常有的事。在这种情况下，需要教师结合农村一年级数学口算训练的教育教学现状进行研究，分析学生口算错误的原因，有针对性地指导一年级学生的口算训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。因为种种原因，实现小学一年级学生口算能力的有效提高。在农村学校里，一年级的口算练习常常被人忽略，认为无关紧要，不去认真对待。这就是研究口算的价值之所在。
以现行农村小学教育为实践基础，以小学数学课程标准、现代心理学、教育学为理论依据。计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。并且口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。对于一年级学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此多样化的口算训练，让学生在训练当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。因此对口算训练的研究是提高学生计算的关键所在。
《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，也是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。学习口算它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。只有抓好口算，才能提高学生的计算能力。因此,在小学低年级数学教学中,必须重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。
（二）课题的研究目标、
通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生口算能力，从而提升学生心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对口算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
（1）学生目标：
a.使一年级小学生掌握口算基本方法以及口算技巧；
B.实现口算到笔算的过渡，提高一年级学生的口算能力、速度及正确率，提高数学学习成绩。
c.让一年级的学生在训练的过程中，体验学习数学的情趣，培养坚强的意志。
d.培养一年级学生口算的兴趣和良好的学习习惯（审题习惯、思考习惯、检查习惯、改错习惯等等）。
(2)教师目标：
a.面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。
b.努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养口算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
（三）课题的研究内容：
1、研究农村一年级数学口算训练的现状；
2.寻找能够提高学生数学口算速度和口算正确率的教学突破口和训练方法等策略。
3.小学一年级学生口算能力较弱的案例分析研究。
4.根据实际情况，科学设计训练方法，巩固提高口算能力。
5.让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解。
6.练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算产生浓厚的兴趣。
7.培养学生自觉检查，独立纠正错误的良好计算习惯。
（四）、课题研究的重点、难点
重点：分析农村一年级学生数学口算训练的现状，制定具体口算训练策略方案
难点：根据制定口算训练策略方案反复进行实验和研究，做到切实有效的提升学生的数学口算能力。进而推广口算训练策略方案。
（五）课题的研究方法
1、问卷调查法:调查分析一年级学生数学口算情况和差异原因
2、文献法：找出了影响一年级学生口算能力的原因之后，又通过对相关理论的查找研究，建立有效的的理论支撑，制定具体的口算训练策略方案。
3、观察法：利用听课的机会和自习课深入一年的数学课堂，和学生、老师一起学习，了解口算训练效果。利用家访深入学生家庭，了解学生在家口算训练习惯。进一步完善口算训练策略。
4、行动研究法：行动——反思——再行动——再反思。及时记录在该问题研究过程中来自学生家长、教师、学生、口算训练策略等，通过论证确定实际可行的实施策略。
5、对比法：各层次学生进行对比，分析相关要素的关系。
6、测试法：通过对学生的学科测试，了解学生的口算能力提高情况。
7、经验总结法：运用经验总结法来构建“农村小学一年级口算训练策略研究”的实施策略，并推出有推广价值的实施方案和经验。
（六）课题的研究思路
口算训练是一个长期复杂的教学过程，需要一定的计划性和步骤性。要通过口算训练提升学生的口算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算训练也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
兴趣是学生学好知识的先导，学生受性格特征的影响，往往容易对持之以恒的基本口算训练感到枯燥无味。因此，就需要在进行口算训练时采取结合学生特点的方法，形式灵活多样，结合图形，游戏等方式方法，以直观表象，理解算理，加强说理训练等方面，激发学生的兴趣，调动他们练习的积极性。
农村地区一年级学生口算训练作为教学的短板更需要用新的教学理念去培养学生的口算兴趣，结合本地区学生的口算弱点去制定更有利于他们的教学方式，在课堂上进行反复的实施及实验，最终通过口算训练达到提升学生口算能力的目的，培养学生良好的口算习惯技巧，为计算打好坚实基础。
（七）课题研究的主要结论和观点
自2021年3月至今，本课题组成员按原定计划操作，并不断地进行修改，完善课题研究方案，在实际操作中，我们注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效。现将我课题组的研究结论总结如下：
1.结合学校的实际状况，精准定义了本课题中“口算”的范围
口算:一边心算一边口说地运算。口算就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果。这种方法用于速算，常练有助于智力的提高。也成为如今的主流的计算方法。也叫"心算"。口算在小学一年级的数学教学中占有重要的位置，是学习数学的基础。一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，在口算时常出现速度慢或者口算错误。作为教师，必须帮助他们找出口算速度慢或错误，分析速度慢或错因，有针对性地指导，提高教学效果，用科学的方法提高一年级小学生的口算能力。因此，我们提出“农村小学数学一年级口算训练策略”的研究，帮助改善农村一年级口算教学中诸多问题，提高学生的口算能力。
1.通过问卷调查，掌握了农村小学数学一年级口算训练的策略的现状与运用过程中存在的问题，使课题研究工作能有的放矢的进行开展。
自本课题申请立项以来，课题组全体成员积极查阅文献资料，并对资料进行分类、汇总。认真学习农村小学数学一年级口算训练的策略研究知识，经常组织课题组成员开展课题研讨，积极投身到如何一年级口算训练的策略研究中去，进而推动该课题研究的顺利开展。结合我校实际情况，我们全体课题组成员围绕“问题就是课题、反思就是研究”的教学理念，反复研究“口算训练的使用方法及运用模式”，在研究过程中对我校学生进行问卷调查和跟踪记录，以便及时发现研究过程中的问题并及时纠正，从而保障了研究方向、研究方法的正确性。
a走进师生， 调查现状
课题组成员通过线上+线下综合调查的方式，对当前我校一年级数学口算训练策略及方法的现状及进行问卷调查并撰写调查报告。
b深入课堂，发现问题
课题组成员采用集体调研和个人调研相结合的方式，把更多的时间放到课堂中，找到一年级数学口算训练策略存在的问题，并把问题形成的原因、问题带来的后果等详细记录下来。
c团结协作，认真研讨
课题组成员通过调查梳理出其中存在的共性问题，每个人对自己调研的问题进行反馈，然后对这些问题进行分类，最后对每一类问题进行分析，讨论解决的方案并形成文字材料。
3、通过课题研究，形成了农村小学数学一年级口算训练的策略与方法。
①一年级口算训练的原则
a.稳抓稳打，循序渐进的原则。
口算训练的培养不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。
b.以人为本，促进发展的原则。
学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不同的发展。
c.以生为主体，激发主动学习的原则
学生是学习的主体，教师应充分发挥学生的主体性，真正促进学生口算能力的提高。
②提高学生口算训练的方法
a. 探索规律，明算理
口算的教学，不在于追求口算速度，而是使学生理清算理，只有这样才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如：教学9＋6＝15时，要让学生理解：9比10少1，求9与6的和，应把9＋6中的“6”分成1和5，9与1组成10，10加5得15，这就需要画出口算9＋6＝15的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，正确进行思维练习，得出进位加法的法则：“留大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“9＋6”怎样算。这样，学生在图文并茂的理解接受知识过程中，产生了学习的兴趣，从而理解了算理，达到了掌握了口算的基本方法。
让学生说算理，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如“教学20以内的退位减法，上课一开始先出示14－9=？，然后就可以采用提示法教学，问学生14－9等于几呢？回答：等于5。又问：你们是怎样想出来的？回答：做减法，想加法，即“想加算减法”。这时就再鼓励学生：还有没有其他的口算方法呢？学生就会说出“破十法”、“平十连减法”“多减再补法”等口算方法，并要求学生举例子来加强说理训练，以提高口算的速度，比如：“平十连减法”15－9=6，学生就会说出把15分成10和5，9分成5和4，5－5=0,10－4=6；“多减再补法”15－7=8，学生就会先用15－10=5，然后用5加上多减去的3，也就是5+3=8；“个位相加法”13－8=5可以先用8+2，然后用13中的个位3+2=5，这就是13－8=5。只要学生能说出算理，就明白了这些计算方法，这样就更有效的提高了口算的计算速度。
在教学中，我们注重培养学生探究规律，让学生明白算理。在一年级上学期，20以内的进位加法是口算教学的重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用的方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。如学习“9+几” 的加法后，我和学生一起把9加几的加法题有序地排列出来：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18。我们先和学生一起归纳算法，“凑十法”。然后引导学生找出“9加几”这类题的规律：一个加数都是9，另一个加数越来越大，和也就越来越大；和的个位上的数比另一个加数少1。抓住这个关键的“1”我追问学生：“少的1哪去里了？”学生马上明白，少的这个“1”和9凑成了10。这样的融会贯通起到了两个作用：①更深刻地理解了“凑十法”；②使学生形成了对知识的迁移。通过对“9加几”方法的归纳与总结，学生在学习8、7、6加几时，很容易的就想到了“凑十法”，并且在归纳8加几的方法时，自然就能归纳出“和的个位上的数比另一个加数小2了”……这样通过寻找口算中的规律，既巩固了口算知识，又培养了学生观察能力和语言表达能力。
③.坚持训练，形式与趣味并重
为了提高口算能力，需要一个持续渐进的训练过程，因此，在日常训练中，既要逐渐增加口算的练习量，又要注意训练多样化。
a.形式多样，培养兴趣
视算:在课堂前5分钟教师出示口算答题卡，让第一个学生口算第一道题，随后第二、三……个学生分别计算教师出示的每一道题。这种形式的口算时间短，练习面广，轮到的学生注意力就集中，轮不到的学生也积极地思考口算题的答案，教师也可以一边出示口算题一边随机点名回答，这样大多数学生口算时注意力就特别集中，提高了口算效率。
听算:这种口算主要是教师口报习题，如：7+9、5+8、8+7等等，学生听题然后直接说出得数，教师口报习题的速度可根据学生计算的实际情况调节，可训练学生的反应能力并提高口算速度。
抢答:教师出示口算题后，如：9＋6，先让同桌两个同学口答得数，看谁算得又对又快。然后四人小组比赛，进而发展成擂台式的抢答，最后给答对的小组加分，这样既提高了学生学习的积极性，又提高了口算的速度和正确率。
用手势表示得数:教师出示口算题后，要每个学生举手表示得数，一方面每个学生都有机会做题，另一方面，谁对谁错老师一目了然。
接力赛:在课堂教学前5分钟，我都会准备一些口算题组织接力赛，如：准备“12－5= 14－8 = 4＋9= 15－9 = 5＋7＝” 这些题目 ，让每组的最后一个同学开始逐个向前传递填写，比一比哪一组正确率高速度快。这种形式的口算比赛，气氛浓，能充分调动学生的积极性，帮助学生树立集体荣誉感，锻炼学生团结协作，共同努力，才能夺取第一。
b分散集中经常练。
要提高学生的口算能力，是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，然后分散练习9加几、8加几、7加几等，最后在集中起来训练，20以内退位减法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，说出两道减法算式，能根据相关联的三个数5、8、13很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中——分散——再集中的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。
④养成好习惯，保持口算的正确性
口算中出现的错误，不少是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期有目的地训练。在教学过程中我随时对学生进行教育，让他们知道养成良好口算习惯的重要性。口算时，严格要求学生做到看、想、算、检四个环节，即“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”。
看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。
想：想算理，想算法。
算：利用所学的算法认真地进行计算。
检：口算完成后，要及时检查，及时验算，及时纠错，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查的良好习惯，努力提高口算正确率。
⑤建立适当的评价体系
评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。对计算能力强的学生可以评“计算小能手”；对取得满分的，发“满分奖”，这样可以调动学生参与口算练习的积极性，从而更好地提高口算能力。
二、研究的主要过程和活动
第一阶段：准备阶段：（2021.3——2021.9） 　　
1、调查了解学生的口算能力以及对待数学学习的态度。　　
2、查阅、收集、积累了相关资料。确定了课题，制定研究了实验方案,确定了课题，制定了研究方案，做好了课题研究的物质准备工作。完成了立项申报、开题报告。
主要活动：
1、撰写课题立项申报书。
2、对课题组成员进行农村小学数学一年级口算训练的策略研究的相关业务培训。
3、对课题组成员进行课题研究深度融合的相关理论培训。为了活动的顺利开展，还对课题组成员进行了多媒体设备应用等方面进行了专业的培训。
4、学习xxx开题文件精神，参加xxx课题开题培训，加入市、县课题研究钉钉与微信群，为课题研究过程中的交流搭建平台。
5、依托xxxxx平台实现资源共享，在“xxx网络教研平台”组建协作组，全体课题组成员加入协作组，课题过程性材料可以按需传到平台。
6、邀请评议专家亲临指导课题研究工作，召开开题汇报会，完成开题报告。
2021年6月8日在内黄县xxx第一小学小学多媒体教室召开了课题开题报告会，开题特邀我校校长高级教师马淑华老师、课题评议专家，、全体课题组成员及部分参与课题研究的教师十余人参会，会议流程如下：
首先开题由课题主持人xxx主持，他详细阐述了课题研究的背景及农村小学数学一年级口算训练运用的现状，介绍了本课题研究的目标、方法、思路等，并对部分重点、难点进行了解说。
其次课题组成员xxx及xxx、xxx分别就研究制度、研究经费来源与使用、研究成员分工等进行说明。
再次评议专家吕继忠、周会军参加开题会。两位专家认真审阅了立项申报书和调查报告，并详细询问了课题组的培训学习情况，他们对研究前期的准备工作给予了充分肯定，认为农村小学数学一年级口算训练的策略研究是当今教育现代化发展的趋势，本课题的研究内容具有很高的研究和推广价值，最后给出了具体的课题实施建议，经过论证，一致同意课题如期开题。会议达成了共识，明确了方向和任务，提高了全体教师的研究激情与研究信心。
最后根据专家建议，我课题组微调了研究方案与预期成果，细化了研究目标，再次确认了分工，全体参与认真撰写了开题报告，为课题的顺利实施明确了方向，打下了坚实的基础。
第二阶段：研究实验阶段：（2021.10——2022.3）
本阶段是课题研究的重要阶段，是课题研究成果与否的关键阶段。我课题组根据研究计划，认真开展了各项活动，撰写了中期报告，组织了多次研学活动促进课题研究，按时在xxxxx平台及xxx指定平台上传了各项材料，为结题阶段最终成果的达成提供了有力的保障。
主要活动：
1、根据研究方案开展了相关的实验工作。
2、收集了与本课题实验有关的资料和筹备资料。
3、对学生进行个案研究，教师分析进行了反思，评价了自己的研究过程和成果。
4、记录课堂教学中组织学生开展有效合作学习的流程。
5、召开了中期评估会议及完成了中期报告及相关论文的撰写工作。
2022年3月7日，在xxx第一小学多媒体教室，我课题组召开了中期评估会议。会议流程如下：
首先课题主持人向与会人员与专家介绍课题开题以来研究情况及取得的成果，结合一年来的课题研究经历，总结出了在课题实践和探索中的一些不足和困惑：1.课题研究的是具体、实在的问题，每一位课题组教师都有着愿干、肯干的精神，在努力探索着、实践着、总结着，但很难上升到一定的理论高度。目前还是立足于课堂和学生的研究，处于实践研究阶段，尚未能概括出系统的操作模式和方法。我们需要有专家对我们作进一步的引领和概括，使得研究成果显性化，便于总结推广2.我们需要组织教师进一步学习教材教法，了解整套教材计算教学的编排体系与意图，做到更深层面的“心中有数”。在理论水平上，教师的素质也需要进一步提升，这样才能保证课题研究的深入。3.农村学生个体差异较大，留守儿童较多，该怎样培养学生良好的口算习惯，以及如何发挥家庭教育对提高学生口算能力的积极作用，这两块研究内容该如何具体地开展研究活动是我们下阶段需要重点考虑的问题。4．在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学习习惯较差，学生的个体差异较大，不能形成科学、有效的学习方法。研究工作还存在不深入现象。
其次专家对课题实施的科学性和可行性进行评议，并对研究中可能存在的问题进行指导。课题主持人晁会丽对专家中期鉴定意见和建议进行简要的归纳总结和表态，课题组全体成员认真听取了主持人汇报及专家意见。
最后主持人宣布接下来课题实施注意事项、人员分工及具体研究工作安排。中期评估阶段，我课题组完成中期报告，按时完成实录录制任务并上传到指定平台展示交流。
6.间周一次召开课题研究交流总结会，各位参加课题研究的老师畅所欲言，交流研究经验，谈论研究过程中遇到的问题，课题组成员互帮互助，不断修正研究方向，反思研究成果，为课题研究成果的顺利达成起到了积极的作用。
7．课题进入阶段性成果应用阶段，在这一阶段，课题组成员组织了多次课题研究反思会，反思总结成果应用过程中出现的问题并及时纠正，保证了最总研究成果的正确性。
第三阶段：结题总结阶段： （2022.4——2022.9）
1、完成对研究对象的后测，进行了前后对比分析，总结归纳出了一年级学生口算训练的策略及方法。
2、对课题研究的材料进行了全面的整理，按实验方案进行总结，整理资料，分析数据，形成了成果汇编。
3、完成结题申请、课题研究工作报告和结题报告。撰写了结题论文或报告。
三、研究计划完成情况
序号 作者 成果形式与名称 完成时间 出版单位或发表刊物名称、期号 或成果在研究过程中的获奖情况
1 xxx xxx 1.力争达到前面研究目标中提到的各项预期研究目标。 2021.4 xxxxx平台
2 全体成员 开题报告 2021.6 xxxxx平台 省课题指定平台
3 xxx xxx 2.使农村小学一年级学生掌握数学口算训练的策略、方法。提高自己的口算能力。 2021.9 xxxxx平台
4 全体成员 中期报告 2022.3 xxxxx平台 省课题指定平台
5 xxx xxx 3.论文《浅谈小学一年级数学口算训练的方法》。 2022.3 xxxxx平台
6 xxx xxx 农村一年级数学口算训练现状及方法 2021.9 xxxxx平台
7 xxx xxx 论证农村一年级数学口算训练的策略方案 2022.3 xxxxx平台
8 xxx xxx 结题报告及结题鉴定审批书 2022.11 xxxxx平台
9 xxx xxx 研究报告 2022.11 xxxxx平台
二、研究内容及方法的创新程度、突出特色和解决的主要问题
（一）内容创新
1、坚持面向一年级学生，面向全乡全体一年级学生。有针对性地指导一年级学生的口算训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。
2、建立网络家校共育体系。在老师和家长的双重配合下制作一套与教学进度相符合的口算卡，坚持每天打卡，并记录完成的正确率和时间。一周进行一次总结，对于正确率高、用时短以及进步较大的同学给予表扬，并发表扬信，激发学生的口算兴趣。
3、定期举行“口算竞赛”、“口算小能手”的评比。由老师精心设置题目，全对的同学可以评为“口算小明星”，老师以漂亮的简报贴在教室的布告栏里。这类常规训练为更多普通的学生提供了认识自我、超越自我的舞台，使得他们将更多的热情奉献给数学学习
（二）方法创新
1、邀请县教育局、教研室课题管理员、及中心校相关教研员进行技术和业务培训。
2、变利用为运用，强调教师的主观能动性，每人既是受益者，又是新资源，新思想，新经验的提供者，共付出，共享用。
3、建立激发教师积极参加课题研究、活动实践与教学教研的激励机制。
4、在用调查法进行课题研究时我们采用线上和线下两种调查方法设计问卷进行问题调查，为课题研究提供了数据上的支持。为了课题研究的顺利进行，我们在研究过程中特别重视行动研究法，将研究的阶段性成果第一时间付诸行动，上进行实践应用，用实践验证理论，用理论指导实践，取得了良好的效果。
（三）突出特色
基于本课题的研究对象针对的是农村地区的一年级学生，有一定的地区特性，本地区由于留守儿童居多导致的一系列问题直接影响学生的口算水平，同时在课堂教学中我们发现，一年级学生的口算经常出现错误、速度慢等原因，主要是由于其年龄及心理特点而造成的。因此，经过一年半的课题研究，我们课题组总结归纳出了一年级学生口算训练的策略及方法。
（四）本课题研究解决的主要问题
经过一年半的研究，本课题研究目标基本达成，课题研究成果已经在全乡学校应用成熟，正逐渐向区域其他小学辐射推广，具体情况如下：
1.提升了课题组成员的教学理论水平、信息技术应用水平、课题研究水平以及团结协作等能力。
2.研究目标均已达成，各项阶段性成果均进行了汇编。 形成了一套行之有效的、符合我校实际的提高一年级学生数学口算训练的策略和方法，为全乡内兄弟学校进行相关研究提供理论参考与数据支撑。
五、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益
（一）成果的学术价值与应用价值
1、口算训练能促使学生思维活动活跃起来。在学生们做题时，他们的记忆力、语言表达能力、注意力、凭听觉对所说内容的领会能力、反应速度等都在增长，训练技巧的不断提高
2、农村小学数学一年级口算训练的策略研究旨在提高学生的口算能力，是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。多样化的口算训练，让学生在训练当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
（二）社会影响和效益
经过一年半的课题研究，运用以上口算训练策略方法对学生数学口算能力的提高产生的效果：
1、学生方面
（1）学生对于口算题的兴趣逐步增强。在课题研究的实践探索中，我组教师逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。
（2）学生的口算能力逐步增强。通过一年半的训练，学生做口算题由原来错的较多到现在错的较少。
（3）学生口算能力提高以后，他们数学成绩也就随着提高了，解决数问题能力也提高了。
2、教师方面
教师自身的科研能力有了进一步提升，教学经验增强了。通过对本课题研究，我们课题组成员对数学课堂教学有了新的认识，对先进的教育理念有了新的理解。通过研读教育专著、撰写课题论文和教学反思，我们的教育思想转变了，教学的能力也得到了提高。
3、学校方面
通过本课题的研究，我们创新了多种农村一年级学生口算训练的教学方法，并将这些教学方法的实践成果以及理论成果进行总结和完善，在运用的过程中，有效改善了农村小学的教育现状，提高了我们学校的教学效率，促进了农村小学数学教学的可持续发展。
六、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题
（一）成果存在的不足或欠缺
经过近一年半的课题研究，我们在课题研究领域，面对现实的研究课题，不断探索，不断思考，有行动的快乐，有实践的收获，有思考的喜悦，但也有许多的不足和困惑。
1、课题研究的是具体、实在的问题，每一位课题组教师都有着愿干、肯干的精神，在努力探索着、实践着、总结着，但很难上升到一定的理论高度。目前还是立足于课堂和学生的研究，处于实践研究阶段，尚未能概括出系统的操作模式和方法。我们需要有专家对我们作进一步的引领和概括，使得研究成果显性化，便于总结推广
2、我们需要组织教师进一步学习教材教法，了解整套教材计算教学的编排体系与意图，做到更深层面的“心中有数”。在理论水平上，教师的素质也需要进一步提升，这样才能保证课题研究的深入。
3、农村学生个体差异较大，留守儿童较多，该怎样培养学生良好的口算习惯，以及如何发挥家庭教育对提高学生口算能力的积极作用，这两块研究内容该如何具体地开展研究活动是我们下阶段需要重点考虑的问题。
4、在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学习习惯较差，学生的个体差异较大，不能形成科学、有效的学习方法。
（二）尚需深入研究的问题
1、继续加强学习与课题相关的理论知识，深入研究优秀案例，并及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。
2、在今后的实践中，将这些教学方法的实践成果以及理论成果进行总结和完善，在运用的过程中，有效改善了农村小学的教育现状，提高了我们学校的教学效率，促进了农村小学数学教学的可持续发展。使其变得更加科学化、规范化、形象化。
3．建立课题成果持续应用与辐射推广机制。课题组成员及项目学校有义务将研究成果向更多的学校推广、应用和实践，使课题成果能惠及更多的小学生与学校，帮助更多的学生提升学生口算水平。
七、主要参考文献
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11.蔡东静.新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略[J].数学大世界(教师适用)，2011(06).
论农村小学一年级学生数学口算训练的
策略与方法

在二十多年的小学数学教学中，我深切地体会到口算学习的重要性。学生口算能力好，不仅可以促使小学生去探索思考，还可以较好地提高他们认识一定规律的能力。数学的学习言下之意就是计算的学习，若是一些计算可以口算，却用笔算就会多用时间，使计算速度变慢，这正是我们农村小学教学中最为普遍的现状之一;另一方面就是学生计算存在算理不明确，计算过程中出现诸多错误。在一年级数学课堂教学中怎样才能使农村小学一年级小学生的口算能力得到提高成了一个至关重要的问题。因此，我现在就农村小学一年级口算存在的问题提出一些见解和策略。
一、农村小学一年级学生口算教与学的现状
1.对口算的教不够重视
二十以内加、减法的计算，学生在学前班里都有学过，教师认为学生会算就行，没有必要花太多时间、太多精力去教他们算理、算法，在教学中总是一带而过，教师如此之教，可见学生之学。为此，提高我们教师对农村小学一年级数学口算教学重要性的认识极为重要，教师只有认真钻研教材，精心设计教法，帮助学生理清思路熟悉算理，并且通过有效训练才能使学生的口算既快捷又准确。因此师生都必须提高认识，真正重视起来。
2.对口算的学不够灵活
在教学中不少教师对于口算教法都是生搬硬套，没有真正体现出口算算法的灵活性，在选择练习题时没有结合学生的实际情况，而是照本宣科，学生被动地接受，会做这道题，却做错了另一道类型题。而我们的教学不就是为了让学生能做到举一反三、触类旁通吗？还有不少教师认为提高学生的口算能力，就是要学生做大量的题目进行题海战，我们知道，单纯的做大量的题目，既缺乏针对性，又花费了师生的大量时间和精力，这样很容易让学生感到厌烦，学习效果不佳。
二、提高农村小学一年级学生口算能力的策略与方法
1.培养学生学习口算的兴趣
兴趣是学生学习的动力，是学习最好的伙伴、最好的老师，没有兴趣的学习是被动的学习，我们老师要做的就是要扭转这种局面，让学生成为学习的主人，在学习中享受到成功的喜悦。
比如，在学习“十几减9”时，我们通过创设情境，营造愉悦的学习氛围：出示一座数学游戏王宫，里面设置了一个个关卡，每个关卡都配置了十几减9的不同题目，每解决一道或几道题就可进入下一关，学生期待着进入下一关，这就从心底激发了他们的兴趣，学生争先恐后地解决问题，把“要我学”变成了“我要学”。
2.口算学习要由易到难循序渐进掌握方法
寸有所长，尺有所短。每位教师都明白我们的学生学习能力参差不齐，存在很大的差距。面对这种现象，我认为口算的学习应该由简单到复杂、由易写到难解，这样既符合学生的心理发展水平，也能较好地照顾到所有的学生。
比如，在学习“十几减8”的计算方法时，我们可以充分利用课件展示：小松鼠到水果店买水果，熊熊的水果店里有16个松果。小松鼠说：“我要买8个松果。”熊熊还剩有多少个松果？
方法一：学生通过摆教具，从16个松果中先拿走6个，即16-6=10，小松鼠要买8个，这里只给了6个，还差2个，怎么办？应该再从10个里拿2个，即10-2=8。
方法二：把16个松果分成10个和6个，然后从10个中拿走8个，即10-8=2，剩下的2個要加上原先剩下的6个，即6+2=8。
通过两种计算方法的比较，学生在学习中得到启发，从而获得了感悟：解决问题的方法多样化，并从中寻找自己喜欢的一种方法。
3.培养学生的口算技巧
我们常说，做什么事情都要讲究方法和技巧，技巧恰好是解决问题的最佳方法。要培养学生的口算技巧，首先要使学生掌握算理，根据不同的题型做出快速反应，并找到恰当的解决方法;其次是要引导学生、帮助学生在口算练习中发现和掌握规律，任何事物的发展变化都有其自身规律，口算学习也不例外。
比如，在学习“8加几”时，有这么几道题目：
（1）8+2+1=（） （2）8+2+3=（）
（3）8+5+2=（） （4）8+6+2=（）
学生能较快地完成（1）、（2）题，他们会运用“凑十法”，先把8和2凑成十，再算10加1或加3。如何把这种计算方法正迁移到第（3）、（4）题上呢？这就需要老师的正确引导：“是否可以像前两题一样先算8+2=10，再算10加几呢？”经过老师这一点拨，学生立刻明白了计算的方法：先算什么，再算什么。学生在练习中熟悉计算方法，就慢慢形成了技巧，他们的学习兴趣也会愈加浓厚。
4.加强口算练习，提高口算准确率
曲不离口，拳不离手。为了能让学生的口算速度得到提高以及保持口算的准确率，教师就要想方设法把口算练习变成学生学习的一种习惯。平时，教师要有意识地培养学生学会先观察式题，并正确、快速地找到合适的计算方法，只有找对了突破口，也就是思路正确了，做题的准确率才会提高。
比如：7+5= 12-7= 15-9=
7+6= 12-8= 17-9=
7+7= 12-9= 18-9=
让学生观察这三组式题，找出每组题的异同。
在第一组式题中，第一个加数都是“7”，而第二个加数逐渐增大“1”，学生做好了第一题，他会发现第二题结果会比第一题多“1”，第三题结果会比第二题多“1”;第二组题被减数都是“12”，被减数相同，减数越大差就越小;第三组题减数都是“9”，减数相同，被减数越大差就越大。学生在思考中找到了解决问题的方法，应用起来也就比较灵活、快捷，加快了口算的速度，提高了准确率。
总而言之，在农村小学一年级数学口算教学中，我们要从实际出发，采取有效的“教”与“学”的策略，使口算真正贴近生活实际，努力培养学生的学习兴趣，学生的口算能力必将得到较快的提升与发展。
浅谈小学一年级数学口算的训练方法
随着社会经济的发展，广大农村地区的经济也得到了大幅度的提升，但是在教育教学方面，家庭教育方面和城市地区还是存在着一定的差距，从而导致师资力量及教师的教学理念、教学模式、学生的学习习惯养成仍然相对落后。在这种情况下，对农村小学一年级数学的口算训练同样存在着一系列的问题,制约着学生口算能力的提高。一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，在计算练习中出现错误是常有的事。因此，对小学一年级数学口算的训练方法进行总结梳理，有助于指导一年级学生的口算训练，实现小学一年级学生口算能力的有效提高。
针对农村一年级数学口算训练我们总结梳理了以下一些有效的方法：
1、运用实物辅助教育
四则运算对于小学生来说比较枯燥，农村孩子机动性较强，贪玩心理重，对于一些枯燥的东西往往是各种躲避。因此作为一名农村数学教师来说，就需要在平常的教学过程中多多思考，老师可以运用实物来进行教学，孩子们看到实物往往可以提起兴趣，专心听老师讲课，运用实物，孩子们可以更加直观地学习数学四则运算。但由于农村小学的教育条件比较落后，一些基础设施也不全，老师可以运用已有的设施比如粉笔、木棒等教具来帮助孩子学习10以内的四则运算，也可以根据教学进度制作一些口算卡，坚持每天打卡。这样通过实物辅助教学后孩子就可以更好地理解四则运算的计算方法，在以后的数学学习中提升自己的计算能力。
2、培养科学的口算习惯
农村小学生由于数学基础比较薄弱，在学习口算的时候往往跟不上老师的思路，作为一名数学教师就要培养学生科学的口算能力，在平常的数学教学过程中，多多培养学生一看、二动脑、三计算的能力。口算时，我们要严格要求学生养成一看清、二想明、三细算、四检查的习惯。一看清，在口算过程中，学生经常出现各种各样的错误，有时写错数字，如把“6”看成“0”;有时看错符号，比如把：“+”看成“-”。所以在写题目之前首先要认真地看清楚每个算式的每一个阿拉伯数字以及运算符号。这是不容易出现错误的前提条件;二想明白，教学中要引导孩子们想清楚选择的运算方法; 三细算，一年级学生在计算加法进位，减法退位时忘记满十进一或者个位不够减往前一位退一位，甚至把加法当减法做。所以，我在教学中要求孩子们在确定运算顺序后，再认真地进行计算;四检查，检查就是引导孩子们认真检查自己算过的题目，算完一步要及时进行检验或检查有没有漏写的现象，做到及时检查及时修改。
3、依托情境，理解口算运算算理
对于农村孩子来说，培养口算能力不能急于求成，需要掌握一定的技巧才可以掌握口算的方法，也就是说老师要帮助农村学生掌握口算的运算机理，农村小学生在不断地探索过程中来摸索这个运算机理，学生只要掌握不同的机理就可以将各种算式消化吸收。教师还要不断地引导学生将口算与自己的生活联系起来，找到符合自己学习的新的运算机理。教师可以通过一些具体的实例，比如：爸爸妈妈下地干活了，临走前嘱咐我们要出去买菜，如果白菜的价格是每斤1元，菠菜是每斤2元，爸妈要求你买2斤白菜和1斤菠菜，一共需要花多少钱呢？通过这种实际问题，可以吸引农村学生的注意力，从而带动他们的积极性。教师运用这种手段逐渐培养学生的学习兴趣，在实际的生活中发散自己的思维，开发学生的想象力，培养解决问题的能力：教师还可以让学生进行分组，用不同的方法来做这道题，农村学生一般比较喜欢做游戏，他们非常喜欢做游戏解决问题的学习方式，每个学生都可以畅所欲言，说出自己做题的方法，然后教师要求每个组说一种方法，这样就会有很多种做题的方法，对于那些没有想到好方法的学生，这种方式还可以帮助他们思考，启发他们，真正掌握数学口算的运算机理，从而达到真正掌握口算的目的。对于教师来说，还可以通过启发式教学，帮助更多的孩子掌握口算运算的机理，从而提高自己的课堂效率。
4、采取多样化的兴趣教学方式，培养学生的口算能力
一是听算，由老师精心设置题目可以让学生提前准备好一张纸，教师出题目后，立马写出来答案，或者教师出完题目后，通过提问等方式来让学生进行作答，全对的同学可以评为“口算小明星”，老师以漂亮的简报贴在教室的布告栏里。这类常规训练为更多普通的学生提供了认识自我、超越自我的舞台，使得他们将更多的热情奉献给数学学习。
二是抢答的教育方式，以学生抢答、开火车、男生女生比赛等多种形式轮换进行，这样不仅能激发学生的好奇心，还能防止单一形式造成的学习厌倦。定期举行“口算竞赛”、“口算小能手”的评比。农村小学生往往都有一股不服输的精神 ，因此在日常的口算训练的过程中，教师可以通过举办口算抢答比赛等方式，让学生通过抢答等方式来掌握口算的运算技巧，并把口算能力熟练的运用到日常的生活学习过程中去,这样可以充分提高学生的口算积极性。
5、足够的练习，提升口算能力
小学生要想真正提高口算能力，一定数量的练习是必不可少的，练习口算的方式有很多，其中有一个是心算，心算在日常生活中运用比较广泛，但是这种方式比较枯燥，对于低年级的学生们来说提不起兴趣，造成很多学生不愿意学习数学的计算，另一种就需要教师多多进行情境的设计，在活跃课堂的同时也可以让学生学到口算的新知识新方法，对于提高小学生的口算能力非常有帮助，把小学生们的积极性调动起来，口算的练习方法就可以完全展现出来，教师还应该将一些针对性的内容逐步展现出来，通过不同的练习方式将数学的算式一一展现给同学们，学生们通过有趣的练习最终培养口算的能力。
6、学与讲结合，锻炼学生讲解计算的能力
学与讲结合，这里的学与讲，指的是学生的学习和讲解能力，把学习到的计算知识转化成自己的语言讲解出来，通过讲解既能巩固学习到的计算方法，又锻炼了语言表达能力。在具体的实施中，我会每天要求学生练习4道计算题，然后将学生分成4人小组，由小组成员互相讨论和讲解，把遇到的问题通过小组合作来解决，第二天课堂前5分钟为学生讲题时间，每个小组选出一名成员到讲台讲解题目，讲完之后我会进行总结，把其中出现的问题找出来，避免在以后的计算中再次出现。通过这样每天的讲解，学生的计算能力得到一定的提高，最为显著的效果是学生会主动发现自己的问题，并能自己解决，而且学生的语音表达能力也得到了提升。
计算能力的提高不是一蹴而就的，需要的是平时的不断积累，但合适的方法又至关重要，有了正确方法加上适量的练习，再由老师进行积极的引导，学生的计算能力也会得到提升。





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