资源简介

4.1概念的概述 教学设计
单元教学设计
单元名称 遵循逻辑思维规则
1.单元教学设计说明 本单元是《逻辑与思维》教材讲述逻辑思维、辩证思维和创新思维等具体内容的起始，主要介绍传统形式逻辑的基本内容。逻辑思维是科学思维的基础，遵循逻辑思维规则是科学思维的必要条件。本单元阐述了明确概念、准确判断、有效进行演绎推理的方法，以及合理运用归纳推理和类比推理的方法，目的是让学生对传统形式逻辑有一个比较完整的了解，能够运用逻辑思维分析问题和解决问题。同时，培养学生的科学精神、公共参与等思想政治学科核心素养。在全书中，本单元具有基础性的作用。
2.单元目标与重点难点 单元学习目标： 1.知道概念是反映事物本质属性的思维形式;理解任何概念都是内涵和外延的统一。 2.知道判断的基本特征;了解形成恰当判断的条件;学会正确运用判断;结合具体的判断活动，区分判断的不同类型。 3.了解推理的类型;掌握演绎推理的方法;学会归纳推理、类比推理;评析常见的推理错误。 4.辨析常见的逻辑错误，掌握形式逻辑的三个基本规律。 重点难点： 重点 概念的客观性和主观性，概念的抽象性和概括性。关系判断，真值表。推理的意义，推理的分类。归纳推理及其分类，提高类比推理的可靠性。 难点 概念的内涵与外延之间的反变关系。性质判断中主项和谓项的周延问题。三段论推理的规则。探求因果联系的穆勒五法。
3.单元整体教学思路 本单元探讨的核心内容是什么样的思维是合乎逻辑的思维。在第一单元简要介绍逻辑思维的基本要求的基础上，本单元具体回答了如何才能准确把握概念、正确运用判断，以及如何有效地进行演绎推理，可信地进行归纳推理和类比推理。根据逻辑基本规律制定的逻辑规则是本单元的重要内容，因此，本单元的标题为“遵循逻辑思维规则”。 围绕概念准确、判断正确和推理有效与可信的主题，本单元设计了四课十框二十三目和一个综合探究。
课时教学设计
课题 概念的概述
1.教学内容分析 “概念的概述”，包括两目。第 一目“概念的含义”，阐述了概念的含义以及概念与语词的关系。第二目“概念的基本特征”，阐述了概念的内涵和外延的含义，明确了根据概念之间外延关系的相容与不相容等特行正对其外延进行的分类。两目内容采用层层递进的讲述方式，以“概念”为主线，着重阐述了概念念的含义、基本特征以及概念之间的外延关系，帮助学生理解和掌握“概念”这一核心概念，引导导学生准确地把握概念的内涵与外延。
2.学情分析 从认知结构看，学生在逻辑思维方面还是一片空白，因此学生学习有一定的困难，老师讲课要注意感性材料、典型实例的运用，精讲精练。 从思维能力看，高二年级学生的抽象思维能力相对较弱，透过现象概括本质的能力还不强，对本框内容理论的深度理解和掌握上会遇到一定的困难。老师教学要循序渐进，逐步培养学生的抽象思维能力。 从素养水平看， 通过学习，让学生懂得如何明确概念、准确判断、正确推理，让我们的思维更加合乎逻辑。
3.目标确定 依据普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）模块3《逻辑与思维》4.1内容要求，结合学生的认知结构、思维能力和学科素养等实际，设置“总议题：如何看待公孙龙的‘白马非马论’？”的教学议题，确立基于培养学科核心素养的教学目标： 用“白马非马论”故事导入新课，设置分议题一：白马是马吗？引出概念的含义。通过“马”概念的含义，让学生总结概括出概念的含义。通过视频材料和文字材料让学生总结概念与语词的关系。然后，让学生通过合作学习讨论“白马是马吗？”从而明白不同概念的内涵区别。 通过马的概念内涵，让学生得出概念的内涵，通过马的分类，让学生得出概念的外延，及概念内涵外延的关系。 设置分议题二：白马真的不是马吗？通过比较，让学生明白属种关系和种属关系不是哲学上讲的整体部分的关系。通过合作学习，让学生解决议题二——白马真的不是马吗？领会属种概念间的关系。 结合时政材料，巩固提高本堂课的教学目标。
4.学习重点难点 通过研究教材和课程标准，结合学生实际，确定本节课的教学重难点。 教学重点：概念的含义、概念的基本特征。 教学难点：概念间的外延关系。
5.学习活动设计
教师活动 导入语：同学们，中国的古人富有智慧，古代出现了许多思想家、哲学家，在逻辑思维领域也出现了一些名家，其中就有公孙龙，他的“白马非马论”就是有名的论断，下面，让我们一起观看一段相关视频. 学生活动 通过观看视频明确课堂议学活动主题。
设计意图：开篇以故事导入，激发学生学习兴趣，引出概念。
环节一：总议题：如何看待“白马非马论”？议题一：白马是马吗？
教师活动 播放视频： 公孙龙的白马非马论 设置议学活动1: 结合马的概念，说明概念的含义。 引导学生进行更深层次的思考。 围绕概念，分析思考概念与思维，概念与客观存在的关系，总结得出概念的概括性和抽象性。 点拨总结： 概念是对事物本质属性的揭示，舍去了非本质的特点。概念也是对客观存在的反映，概念并不神秘。 设置议学活动2： 结合实例，分析说明概念与语词的关系。 总结提升： ⑴不同的语词可以表达同一个概念。（多词一义） ⑵同一个语词在不同的场合和语境中可以表达不同的概念。（一词多义） 设置议学活动3： 探究分享： 议题一：白马是马吗？ 总结提升： 从逻辑学的角度看，马的概念强调的是形体，白马的概念强调的是颜色，它们是两个不同的概念，因而白马不是马。 从哲学的角度看，马是共性，白马是个性，或者说是普遍性与特殊性的关系，因而白马也不是马。 学生活动 活动1：观看视频，思考回答问题。 先让学生列举马的特点，然后概括马概念的含义。 活动2：在前一个问题的基础上进行深入思考，小组合作讨论探究。 活动3：合作探究，白马非马论的合理的一面。 感悟提升： 从哲学的角度，分析白马非马论的合理性。
设计意图： 以“白马非马论”故事贯穿本堂课，使得脉络清晰，又生动有趣。中间辅以视频资料和有趣的文字材料，既能说明问题，又能趣味盎然。
环节二：议题二：白马不是马吗？ 逻辑学上的白马与马是什么关系？ ——概念的基本特征
教师活动 设置议学活动4： 结合马等几个概念的回顾，分析说明什么是概念的内涵 什么是概念的外延？ 总结：概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性，它反映事物“质”的规定性，说明概念所反映的那种事物究竟“是什么”。 概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的事物的范围。它说明概念所反映的那种事物“有哪些”。 设置议学活动5： 概念内涵与外延的关系。 总结： 1.概念的内涵和外延是相互联系、相互制约的。任何概念都是内涵和外延的统一。 2.概念的内涵确定，一定条件下，其外延就可以由之而确定；反之，概念的外延确定了，在一定条件下，其内涵也可以因此而确定。 设置议学活动6： 概念之间的外延关系——相容关系和不相容关系。 总结提升：属种关系和种属关系不是整体和部分的关系。 设置议学活动7： 探究思考：北京市海淀区与北京市是什么关系？ 良马与劣马，白马与黑马，分别是什么关系？ 设置议学活动8： 议题二：白马不是马吗？ 逻辑学上的白马与马是什么关系？ 总结: 白马非马又是错误的，因为"白马"是种概念，"马"是属概念，所以，白马也是马。 公孙龙只看到了白马与马概念内涵的不同，而没有看到二者外延的关系。 或者说，公孙龙过分强调了马概念而忽略了与白马(客观存在）的联系，因而陷入了诡辩论。 设置议学活动9: 请运用概念的有关知识，结合材料分析说明尼加拉瓜共和国政府与台湾地区“断交”的原因。 总结提示：台湾不是主权国家，因而没有主权，不能与其他国家建立外交关系。 总结升华：台湾是中国领土不可分割的一部分，我们要反对台独，维护国家领土、主权的完整。 学生活动 活动4：分析思考，然后回答问题。 活动5：思考回答问题。 感悟提升：学会概括总结。 活动6：学生板书、画图。 活动7：分析思考，回答。 活动8：合作探究。 活动9：合作探究。
设计意图：结合时政材料，提高学生获取解读信息的能力、调动运用知识的能力、论证探究问题的能力，同时，不仅培养了科学精神，也培养了学生的政治认同的爱国主义精神。
学生活动
6.板书设计
7.作业与拓展学习设计 课后设置开放性作业，由学生搜集偷换概念的资料，如脑筋急转弯、欠条书写失误等资料，择优推荐至校内及社区文化宣传栏进行展示。 设计意图：引导学生参与学校、社区等公共管理活动，提高学生的社会责任感和公共参与能力。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 充分挖掘利用学习强国平台等学习平台提供的资源，通过视频、PPT等方式等科技手段灵活参与教学过程。
9.教学反思与改进 1.学习活动形式多样。本节课突出学生的主体地位，发挥教师组织引导作用。同时不断增加课堂激趣点，提高学生的课堂关注度。 2.信息技术融合教学。本节课运用多媒体设备灵活参与教学过程，提高课堂学习效率。 3.突出政治认同。本节课学习知识的同时，更为重要的是发挥思政课的育人功能。 4.课堂节奏需要完善，再有些激情更好。
10.学习评价设计 采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，评价对象有教师和同小组组员。在教学过程中关注学生的参与情况，对于个别有困难的学生，教师及时帮助，调动学生的积极性，而对于有独特想法的学生，及时给予肯定和鼓励。

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