资源简介

内能
一、教学目标
1.物理观念
(1)了解内能的概念,知道温度、质量与内能的关系。
(2) 知道热传递过程中,物体吸收(放出)热量,温度升高(降低),内能改变。
2.科学思维
学会观察和分析生活中有关物理知识的实例与实验现象，具有初步的观察能力、分析概括能力。
3.科学探究
通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神，树立正确的世界观和唯物主义观。
4.科学态度与责任
培养学生观察思考，勇于发现乐于探究的学习习惯，以及应用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学重难点
教学重点：探究改变物体内能的多种方法。
教学难点：内能与温度有关。
三、教学分析
物体的内能”是初中物理热学部分的核心内容。教材为建立内能的概念，应用“分子永不停息的无规则运动和分子间存在相互作用力” 的知识与机械能中的动能和势能作类比，这符合学生的认知水平。影响物体内能的因素是通过几个生活中常见的具体事例，得出物体的内能与质量、温度等因素有关。本课例围绕改变物体内能的途径，创造性的设计实验，应用自制教具，开展一系列探究活动，分组合作，得出做功和热传递是改变内能的两种途径。
热量的概念则是从热传递，逐渐延伸并建立起来。在建立内能、热量等概念及实验探究改变内能的途径的过程中，使学生逐步形成“能量”“运动与相互作用”观念；形成科学推理、科学论证的科学思维；注重实验设计、分组实验、收集证据、交流讨论的科学探究过程；养成实事求是的科学态度与责任。。
四、教学过程
（一）新课导入
师：现在我们轻松一下，全班合作，完成任务。每组负责一个任务，看看我们能找到多少解决问题的方案：如何让如何使一块冰熔化？如何使手的内能增大？如何点燃火柴头？一根铁丝温度升高？
（二）新课讲解
一、内能
将学生分成若干小组进行合作探究，自主选择探究以上的一个或几个探究任务，并强调学生得出具体的方案后，指明是属于做功还是热传递？并思考做功与热传递的实质分别是什么？
巡视中对学生的实验情况进行指导，兼顾学生对猜想的选择情况，进行正确引导，保证每个猜想都有多组学生来验证。
（说明：在整个探究环节，教师应注意巡视，对学生的观点给予指导，特别应强调学生的参与程度，并注意引导，以保证每个教学任务都有多组学生探究，促成组内成员之间、组与组之间，师生之间，高效的交流。教师应引导每位同学都想办法，举出大量的实例，让学生体会到集体的力量是无穷的）
请每组选出代表，进行交流展示
（说明：通过共享探究的成果，能让学生体会成功的喜悦，当然错误的结论同样应得到重视，让学生感受到科学探索的道路上并不是一帆风顺的，我们应不怕挫折，勇于前进。进行情感态度价值观的教育）
师：同学们想到了很多方法，这些方法都属于通过热传递改变内能吗？哪些方法不属于热传递？现在看一个实验，用手捏住测温探头，你看到什么了？这属于那种方式改变物体内能，热传递会一直进行吗？什么时候停止。现在我来摩擦测温探头，你发现生么了？
也就是说物体内能增加，摩擦、弯折、敲打，这些过程中，既施加了力，也移动了距离，也就是说做了功，可见做功可以改变物体的内能。弯折铁丝，钻木起火，压缩空气引火实验都有共同点，那就是外界对物体做功，物体的内能会增加，温度会升高，请同学猜想如果反过来，物体对外界做功，内能会怎么变，温度会怎么变？生活中你见过物体外做功的例子吗
？（说明：在学习归纳的基础上，通过逆向思维激发学生继续探究的愿望，对于第一问，学生可以轻松给出答案，但第二问一时很难举出恰当的例子，所以此问题不需要强求，学生回答只是起到铺垫作用）
这样的例子就在我们身边，特别是部分男同学有深刻的体验，喝完矿泉水后有同学喜欢把盖拧好，利用挤压的方法把瓶盖打出，此时是谁对瓶盖做了功？大家想不想看个威力更大的实验？
（说明：利用学生身边的现象，引起共鸣，激发学生兴趣，当得知老师要做威力更大的实验，学生当然迫不及待，为下面的实验做好铺垫）这个实验有一定的危险，但是只要能让同学，学到知识，老师愿意承担危险，不过同学们今后就不要做类似的游戏了。介绍仪器，请同学们猜想打气后会出现什么现象？[当学生听到砰的一声，发现瓶塞被顶出，瓶内出现大量白雾后兴奋极了，都想探究其中道理]（说明：自制仪器，大可乐瓶，侧面开空，安置气门心，瓶口有软木塞，实验并无危险，通过隆重的包装，既让学生有了安全意识，拉近师生的距离，又让学生乐于参与到教学过程中。）
环节四：小结作业
在小结时，我会以提问的方式进行提问总结，梳理本节课知识点。
在作业布置环节，完成课后第三题。
（二）作业
1、基础性作业：完成教材第 10页“动手动脑学物理”的练习。
2、拓展性作业：尝试将铁丝升温，至少四种方法
（三）板书设计

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