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教科版 五年级上册 《健康生活》单元 4.身体的“总指挥” 教学设计及反思
单元 《健康生活》 课题 4.身体的“总指挥” 课时 1
核心概念 5.生命系统的构成层次
学习内容及要求 5.5人体由多个系统组成。 5～6年级 ④说出脑是认知、情感、意志和行为的生物学基础，举例说出保护脑健康的具体措施。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策，控制着人体不同的生命活动。大脑具有记忆、思维等高级功能，认识到充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。 科学思维 基于已有认知和活动体验，运用分析、推理的方法，描述脑的结构与功能 探究实践 通过观察模型、查阅资料等方法寻找问题的答案；通过体验活动推测大脑具有记忆功能。 态度责任 在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见后形成集体的观点。能持续产生研究脑的结构与功能的兴趣。
教学重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
认识到人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。
教学难点 认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
能够通过体验活动推测大脑具有记忆和其他的一些功能。
教学准备 教师：ppt、大脑模型、图片。
学生：纸团
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们将要一起研究自己的大脑。 和学生简单互动拉近距离。 2.让学生意识到进入上课状态。
一、激趣导入 揭示课题（预设5分钟） [材料准备：ppt] 1.猜谜活动 谜语一：名字叫做牛，不会拉犁头。说他力气小，背着房子走。（蜗牛） 谜语二：远看是颗星，近看像灯笼，到底是什么？原来是只虫。（萤火虫） 2.提问：你们觉得是我们身体的哪个器官为我们猜出了答案呢？（板书：大脑） 通过简单有趣的猜谜活动，引出本课的研主题——脑。
二、探索脑的功能（预设28分钟） 材料准备：ppt、半张报纸揉成的纸团 （一）谈话引入 1.设问：在刚才猜谜语的过程中，你感受到了大脑有哪些功能呢？ 2.设问：那你在对谜语进行思考、推理之前，是不是要先读这个谜面？又说明大脑有什么功能？ 3.设问：我们平时除了用眼睛看这个世界，还会用到哪些方法观察这个世界呢？大脑又起了哪些作用？（预设：听——听觉、摸——触觉、闻——嗅觉） 4.假装要举起手，要打一位同学，是什么指挥同学躲避危险？ 5.设问：生活中还有哪些生活体验，从中你又感受到了大脑的哪些功能？ 6.补充完整板书：大脑——身体的“总指挥” （二）认识脑的构造 1.设问：光靠大脑，我们的身体能完成所有的工作吗？大脑要把指令信号通过什么器官传递给身体的各个位置？（预设：神经） 2.谈话：大脑是人脑的一部分，人脑还有小脑和脑干组成。小脑维持身体平衡，脑干维持人体生命活动。 3.大脑构造特点 （1）设问：通过观察大脑模型或者图片，说说大脑有哪些特点？ （2）提问：大脑上为什么有这么多沟回？老师给大家准备了一张报纸，这报纸像大脑一样有很多“沟回”，让我们通过这张报纸发现大脑“沟回”的意义。 （3）学生观察揉成团的褶皱报纸，再将其展开对比面积变化。（预设：“沟回”增加了大脑的表面积。） （三）记忆游戏 1.游戏一： （1）ppt呈现游戏规则：40秒记住图片上的词语；1分钟后在纸上默写出这些词语。 （2）讨论： ①这个游戏主要在考验我们大脑的什么功能？ ②有什么方法可以帮助我们记忆？ （3）学生第二次游戏 这个小游戏告诉我们什么？（预设：记忆功能可以被训练） 2.游戏二： （1）ppt呈现比赛规则：30秒记住图片上的物品；1分钟后在纸上你看到了哪些物品。 （2）讨论： ①怎样记住图片的物品名称。(预设：不同人的记忆功能有区别，有些擅长记文字，有些擅长记图形。 ②举例说说同一个大脑功能，不同人存在不同的差异。 通先通过观察模型、图片等活动，带领学生认识人脑的组成，再通过纸团意识到大脑上的沟回能增加其表面积。接着开展两个小游戏，指向大脑的记忆功能，知道不同的人在记忆功能上存在差异，大脑的记忆功能是可以被训练的，大脑的其他功能也可以通过训练得以加强。
三、如何保护大脑（预设5分钟） 1.大脑如此重要，在平时的学习生活中，我们该如何保护我们的大脑？ 2.从保护大脑角度出发，我们的课程表有哪些优点？ 通过讨论交流，让学生感受到保护大脑的重要性以及在平时的生活和学习中，我们可以怎样保护我们的大脑，做到劳逸结合。
四、练一练 一、判断题 1.头骨具有保护脑的作用。（ ） 2.保证充足的睡眠是大脑保持活力的前提。（ ） 3.我们的脑是柔软而又脆弱的，但有颅骨来保护，受到剧烈撞击也没事。（ ） 4.人脑的右脑主管音乐、绘画、逻辑。（ ） 5.人大脑的表面是十分平坦的。（ ） 答案：1.√ 2.√ 3.× 4.× 5.× 二、选择题 1.我们的身体能做不同的事情，指挥这一切的是 （ ）。 A.心脏 B.脑 C.神经系统 D.脊髓 2.不利于保护大脑健康的做法是 （ ） A，课间学习 B.深夜上网 C.戴头盔 D.以上都不是 3.下面不属于科学用脑的是（ ） A.动静结合 B.适当休息 C.懒于思考 D.课程交替 4.成成是某小学一年级的学生，在上体育课的时候，老师发现他跑步经常摔跤，四肢协调性比较差，其他小朋友能轻易做到的动作，他做不到。去医院就诊后医生诊断为轻度小脑萎缩。这说明小脑的主要功能为 （ ） A.记忆功能 B，协调运动和维持身体平衡 C.维持血液循环 D.以上都不对 5.大脑有很多皱褶，是因为 （ ）。 A.增加大脑表层面积，储藏更多信息 B.增强大脑抗弯曲能力 C.减小大脑体积和重量 D.以上都不是 答案：1.B 2.B 3.C 4.B 5.A
五、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用整理材料的好习惯。
六、板书设计 大脑——身体的“指挥官” 维持生命运动
七、课堂反思
【教材简析】 本课是五年级上册《健康生活》单元的第4课。在这一课中学生将了解脑的结构与功能，建立保护脑的意识，它与第5课共同建立对神经系统的认识。“聚集”活动引出脑后，学生通过对直观形象标本、模型、视频、图片等观察“探索”，认识脑的大小、软硬、重量、颜色等特征，知道脑由大脑、小脑和脑干等组成，知道脑和脊髓都联系着神经，神经遍布全身各处，了解大脑分为左右两半球，分工不同，交叉管理。在“脑能干什么”的研讨中，指导学生了解大脑不同区域管理功能不同，认识到脑控制着运动、语言、视觉、记忆、思维、情绪等人体的大部分生命活动现象。“做个记忆游戏”体验活动，指向大脑的功能。记词语是以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象记忆，记图像属于是以具体的形状、颜色等为主要对象的形象记忆。活动也可以是学生感兴趣的其他记忆游戏；也可以分阶梯，逐渐增加记忆难度；还可以设计体现创造能力、推理能力等脑的其他功能的体验活动。引领学生了解采用什么策略记得好，关注自己哪一类的记忆能力更强一些。研讨2和拓展，指向脑的保护，保护脑不受创伤，保证脑休息时间。 【学情分析】 生活与学习经验使得学生对大脑指挥着身体的一切活动比较“熟悉”。但是大脑到底有哪些功能，又说不清楚，而且大脑包裹在头骨里，看不到也摸不着，学生很难了解它的特点。所以在本科教学中，教师要积极调动学生的生活经验，利用好图片、视频、阅读材料、模型，并可以通过记忆游戏、建模等活动，以及提供一些脑部受损的疾病案例，启迪学生的思维，帮助学生了解和认识大脑。 【疑难解答】 怎样让学生体验大脑的各项功能？ 答：书本通过记词语的方式，让学生感受到了大脑的记忆功能，同样我们也可以通过其他活动感受大脑的其他功能，比如利用这些词语编一个故事，摆七巧板感受大脑的想象力和逻辑推理能力等。

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