资源简介

教科版 三年级上册 《天气》单元 2.认识气温计 教学设计及反思
单元 《天气》 课题 2.认识气温计 课时 1
核心概念 10.地球系统
学习内容及要求 10.1.天气和气候 ①知道地球表面被大气包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 通过观察气温计，知道气温计有单位符号、刻度、液柱和液泡四个基本部分；知道气温的常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。 科学思维 通比较气温计、体温计和水温计，分析、归纳他们的相同点和不同点。 探究实践 在使用气温计模型练习读数的过程中，掌握气温计的正确读数方法。 态度责任 在使用气温计的过程中，对利用气温计测量气温产生兴趣，感受到工具的使用能提高气温观测的精确性。
教学重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
利用气温计模型练习读数，掌握气温的正确读数方法。
教学难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
利用气温计模型练习读数，掌握零下温度的正确读法。
教学准备 教师：1.课件优化
学生：每两人一支气温计、每四人一个气温计读数练习模型、学生活动记录手册。
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课仪式 同学们好！我们开始上课了。我们将要研究空气是否能占据空间。 1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、聚焦 揭示课题（预设3分钟） 1.课件出示：太阳的图片。 提问：太阳对我们地球而言，有什么作用？（预设：太阳可以放出热量。） 2.交流：太阳可以使地球变热，通过之前的学习我们知道物体的冷热程度叫温度，那么大气的冷热程度我们叫什么呢？（预设：气温。） 3.交流：地球上的气温都是一样的吗？提问：用什么工具去测量气温？（预设：气温计。） 4.测量温度的仪器叫温度计。测量气温的仪器叫气温计，又叫寒暑表。顾名思义，测量体温的叫体温计，测量水温的叫水温计。 5.在《水》单元我们学习过温度计的使用，那么气温计的基本结构有哪些？如何读数呢？这节课我们就来认识一下气温计。揭示课题：认识气温计（板书）。
二、探索 探索：气温计的结构认识和读数（预设20分钟） （一）认识气温计的结构 [材料准备：每两人一支气温计、学生活动手册] 1.两人一小组分发气温计，明确实验要求，请学生观察气温计，并提问：温度的单位是什么？气温计有哪些结构？ 2.出示活动手册第9页的第一个活动，小组讨论并进行记录。邀请一小组同学上讲台用手指一指，说一说气温计的结构。请其他小组补充不足之处。学生可以边讨论边完成活动1。 3.小结：气温计由液泡、液柱、刻度和单位符号四部分组成。温度的单位有摄氏度和华氏度，℃是温度的常用单位，读作“摄氏度”。 4.根据讨论结果改进活动手册第9页活动1的记录。 （特别强调：观察气温计时，老师要提醒学生气温计是一个非常容易破损的玻璃仪器，一定要小心拿放，尤其要避免气温计碰到坚硬的物体或掉落到地上，如果气温计破碎，务必要告诉老师来处理） （二）利用气温计模型读数 [材料准备：每两人一个气温计读数练习模型、学生活动手册] 1.出示气温计，思考：我们已经认识了气温计的结构，今天的气温是多少呢？要怎么读呢？ 2.请一位同学上来读一读今天的气温。说说读数的方法。 3.交流：气温计上最低气温是多少？最高气温是多少？每一大格被分成几小格？一大格和一小格分别代表什么意思？ 4.气温计在读数时有什么方法呢？PPT出示使用气温计的方法： 零刻度，读数起； 向上数，摄氏几； 向下数，零下几。 5.PPT出示三幅气温计的示数图（零上温度一幅、零摄氏度一幅、零下温度一幅），让学生分别表示读作、写作，并在本子上写一写，请三位同学上黑板写。 6.分发气温计模型，要求组内的一位同学用模型表示出50C、420C、00C 、-50C、-420C。另一位同学帮忙检查是否表示正确，而后再交换任务，用气温计模型表示出更多的温度。 7.出示活动手册，完成第9页活动记录2。 【设计意图】气温计读数是本节课的重点，而零下温度的读法对三年级的孩子来说是难点，教师总结读数方法后，小组要反复练习读数。
三、研讨 交流与发现问题（预设5分钟） 1.学生反馈交流：在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？ 2.运用气温计测量温度对我们描述天气有什么帮助？ 【设计意图】学生在气温计读数中会遇到一些困难，要善于找方法解决，通过气温计的使用，让学生意识到利用工具能够精确测量数据，这对描述天气、发现天气变化规律很重要。
四、拓展 拓展：观察其他温度计，比较气温计、体温计、水温计（预设12分钟） 1.提问：水温计、气温计都属于温度计，温度计还有哪些类型呢？PPT出示：水温计、体温计、电子温度计、双金属温度计、红外线温度计等很多不同类型的温度计。 2.PPT出示三幅图：气温计、体温计、水温计，提问：观察气温计、体温计、水温计，它们有什么相同和不同的地方。 3.小组讨论，请2-3位同学说说他们的发现。 4.小结：气温计、体温计、水温计在量程上有很大不同，不同类型的温度计有不同的应用场景，不同的结构与它们的功能相匹配。 5.作业：老师在校园的一棵大树下悬挂了一个气温计，明天请每组组长记录一下五个时间点的温度，填在记录单上。 教室外某一处一天中气温的变化记录表 日期：____ 地点：______ 小组：____ 测量时间气温（℃）早晨（8:00）第二节课后（10:00）中午（12:00）第六节课后（14:00）傍晚（16:00）
【设计意图】从认识气温计，到对比气温计、体温计和水温计，希望学生能够了解，知识和使用不同的温度计，研究他们的结构特点与功能关系。
五、练一练 一、选择题 1．下图所示温度计的读数是（ ）。 A．16℃ B．－4℃ C．－6℃ D．－15℃ 2．如图所示是一支常用体温计。下列关于该体温计的说法中，正确的是（ ） A．它的示数是8℃ B．它的分度值是1℃ C．它不能离开被测物体读数 D．它是根据液体热胀冷缩的性质制成的 3．我们在使用温度计时，应该拿温度计的（ ）。 A．上端 B．中间 C．下端 D．任何位置都可以 4．下列三个数据中，表示的温度最低的是（ ）。 A．3℃ B．－8℃ C．17℃ D.100℃ 5．我们把空气的温度叫作（ ）。 A．气温 B．水温 C．体温 D.室温 二、判断题 6．天气冷还是热，每个人的感受不一样。( ) 7．气温计也可以用来测量水温和体温。( ) 8．用气温计测量气温时，要将温度计置于阳光下，移到脸前最近处再读数。( ) 9．体温计、气温计、水温计之间没有区别。( ) 10．读温度计时，要等示数稳定后再读取。( ) 参考答案： 1.B 2.D 3.A 4.B 5.A 6.√ 7.× 8.× 9.× 10.√ 在线练习
六、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
七、板书设计 2.认识气温计 结构：液泡、液柱、刻度、单位符号（0C）
八、课堂反思
器材1：气温计模型（另一面是温度计模型） 使用说明：这是一个非常精巧的器材设计，材料简单内涵丰富。黄色的一面可以用来进行模拟温度计读数，蓝色的一面可以用来进行模拟气温计读数。放在学生认识气温计之后使用，效果好的不得了。 下面以气温计为例说明如何使用：方法一按要求标数，老师或组长说具体气温如42℃，学生在气温计模型拉动红纸片表示出来；方法二按要求读写数，老师或组长拉动红纸片在气温计模型示数，学生进行正确的读数和写数。 器材2：气温计 实践反思：科学活动是需要动手操作的，如果纸上谈兵，或只用课件图片来讲解气温计，学生根本不可能真正掌握气温计的使用。气温计属于温度计的一种，温度计根据用途可分气温计、体温计和水温计（实验室常用的玻棒温度计）等。一般情况下，实验室配备的气温计数量只有几个不够用，配套工具箱解了燃眉之急。 实践反思：学生之前对玻棒温度计有认知基础，故气温计的认识和使用老师可以适当放手，提出问题让学生分组观察再集体反馈。问题可以这样提：1.气温计由哪几个部分组成？2.和水温计比较，有什么相同和不同？3.你还有什么发现或疑问？集体反馈时重点讲解气温计的规范使用。 实践反思：学以致用，每个小组利用手中的气温计进行室温测量，要求每个学生都要进行观察读数，若偏差过多小组讨论寻找原因，再由组员代表写到黑板上，组织分析，主要是两方面结论：1.老师抽样核检，各小组测量出的室温都比较合理；2.各小组间的数值不完全相同，这是实验中的正常误差。 教学流程：1.聚焦，分别提供两组图片，呈现同一地点不同季节图片和同一时间不同地点图片，了解同一地点不同时间天气有变化，同一时间不同地点天气有不同。 教学流程：2.探索，观察气温计，了解气温计的主要结构和所用方法，特别是对气温的读写进行指导，并运用气温计尝试测量教室的气温。 教学流程：3.研讨，气温计和常见的水温计有什么异同？使用的时候要注意什么？另外再借助气温计模型进行温度识别和读写练习，交流分析大家测量出的教室气温。 教学流程：4.拓展，介绍其他类别的温度计，简单介绍用途和特点。

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