资源简介

第2课《这些事我来做》第二课时
一、设计依据
本课的编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中主题二“我的家庭生活”第2条“学习料理自己的生活，养成良好的生活习惯。关心家庭生活，主动分担家务，有一定的家庭责任感”。
缺少料理自己生活的方法与能力，是四年级学生不愿主动参与家务劳动的主要原因之一。因此，本课时设定的知识目标是引导学生了解学习做家务的途径、方法，并学习一些简单、易操作的家务劳动诀窍，提高家务劳动能力。
另外，四年级的学生本可以在生活上自己照顾自己，然而在实际家庭生活中，他们很少有参与家务劳动的机会，劳动观念薄弱，没有形成主动承担家务劳动的责任意识。本课时的情感态度价值观目标旨在培养学生主动做、长期坚持做家务的好习惯和良好的家庭责任感。
二、教材分析
《这些事我来做》一课剖析了学生不做家务的内因和外因，旨在激发学生参与家务劳动的自觉性和主动性，并使学生体验到学做家务的快乐和成就感。
本课由四个板块组成：第一板块“家务擂台赛”，旨在从学生的生活经验入手，发现并肯定学生的家务特长，帮助他们逐步认识到做家务的益处，激发学生主动参与家务劳动的热情。第二板块“愿做哪种人”，旨在引导学生思考辨析，形成应该主动做家务的价值判断。第三板块“不让做 怎么办”，目的是教给学生与家长沟通的方法与技巧，从而争取做家务的机会。第四板块“与家务活‘签约’”，指明了学做家务的途径，给予学生展示学习成果的机会，引导他们长期坚持做家务。四个板块之间相互关联，不可分割，循序渐进，但又有所交融。
第二课时“与家务活‘签约’”主要包括三个方面的内容：首先围绕“家务小能手”称号组织学生开展评比活动，借助调查帮助学生了解和明确自己需要学做哪些家务，并引发相关思考：可以向谁学？应该怎么学？然后，提示学生做家务要有诀窍，并引导学生分享自己的劳动智慧。最后通过签订“家务承诺书”的方式，引导学生能够主动、长期坚持做家务。
三、学情分析
家务活对学生们来说并不陌生，他们或多或少在生活中都有参与：从摆碗筷、倒垃圾、擦桌子等简单家务活，到稍有些技术含量的洗衣服、收拾房间、做西红柿炒鸡蛋等简单的菜……但学生也仅仅是做过而已，而且往往会把做家务与孝亲敬长联系在一起，认为做家务是大人的事情，“我”做家务是在“帮”大人做，而没有深入地去思考做家务其实对自身有哪些好处。会做些简单家务，做的也不多，这是学生的基本现状。
四年级的学生懂得“听父母的话”“自己的事情自己做”是爱父母、为父母分忧的体现，但在现实生活中，他们缺乏自我管理的有效方法，家务劳动经验的不足使其劳动意识淡薄，料理生活的能力也较低，这就造成认知与行为的矛盾。
针对这一情况，我们的教育就不能仅仅停留在实践层面，既要有关于做家务的知识、经验的教育，也要有内心层面的情感激发。在课堂中不仅能见物，指导学生学会一两样简单家务的技巧；更要见情，通过讨论让学生从内心认识到，做家务好处多，“我”要主动做家务。
四、教学目标
1.情感态度价值观：培养学生主动做、长期坚持做家务的好习惯和良好的家庭责任感。
2.能力与方法：通过学习小妙招、签承诺书等活动，培养学生的动手实践能力和承担家务活的积极性。
3.知识：了解学习做家务的途径、方法，懂得一些做家务的小妙招。
五、教学重难点
1.重点：了解学习做家务的途径、方法，懂得一些做家务的小妙招。
2.难点：培养学生主动做、长期坚持做家务的好习惯和良好的家庭责任感。
六、教学方法
情景体验法、案例分析法、交流讨论法
七、教学准备
1.教师制作课件。
2.学生填写《做家务情况调查表》。
3.三名学生练习展示自己的家务活“小妙招”。
八、教学过程
一、导入新课 孩子们，玩过抖音吗？（生答）今天老师就给大家带来了一段抖音小视频，请看（出示）。这份《儿童学做家务年龄表》要求7-12岁的孩子，应该会做哪些家务呢？我们来看一下（出示）。你想成为这样的家务小能手吗？（生答）那就让我们从“与家务活‘签约’”开始吧！（板书课题：与家务活“签约”） 【设计意图】“抖音小视频”与时俱进、形式活泼，能极大地调动起学生的兴趣，拉近话题与学生生活的距离，从而自然引入课题。 二、探究活动 活动一：家务情况比一比 1.统计调查表：请拿出课前填写的调查表，我们来统计一下（师从“每天坚持做家务”“有时间就做家务”“偶尔做家务”“从来不做家务”四方面进行统计），然后交流：你们为什么爱做家务？ 2.师生交流：你会做哪些家务？（指名4-5人答）不会做的家务有哪些？（指名3-4人答）你现在最想学做哪种家务？（指名4-5人答） 3.小结：大家想学做的家务活这么多，那怎么才能学会呢？其实，学做家务也是有方法的。 【设计意图】通过统计、交流学生课前填写的“做家务情况调查表”，能帮助学生了解和明确自己需要学做哪些家务，使学习家务劳动的过程更加明确化。 活动二：学做家务有方法 1.观看视频，交流：视频中的同学是怎么学会洗碗的？（生答，师相机总结、板书学做家务的方法）在洗碗的过程中，她还注意了什么？（生答，师相机评价） 2.交流“怎么学”：生活中你们也学过做家务，那你是怎么学会的？谁来说一说？（生答，师相机评价、板书） 3.交流“向谁学”：孩子们，你们会做的家务有很多，那你都是向谁学的呢？ （生答） 4.小结：孩子们，通过向长辈、媒体学习等途径，再用上总结的这四种方法，相信你一定能学会你想学做的家务，成为家务小能手。 【设计意图】学生通过交流视频中同学是怎么学会洗碗的和自己在生活中是如何学会做家务的，引发相关思考：可以向谁学？应该怎么学？进一步补充和印证了学做家务的方法。这种设计由“扶”到“放”，让课堂与学生的生活紧密地联系在一起。 活动三：家务活“小妙招” 1.学生演示小妙招：生活处处有学问，做家务也是有小妙招的。今天就有3位同学为大家带来了三个家务活小妙招，我们一起来看看“是真的吗”？ (学生演示) 看来，今天这三位同学带来的家务小妙招都是真的。 2.集体交流：生活中的家务小妙招还有很多很多，那你还知道哪些家务小妙招呢？（生答） 3.教师演示“3秒叠T恤”小妙招，激发学习热情后，组织学生看视频练习。 4.学生进行“20秒叠T恤比赛”。 5.小结：小妙招可以让做家务事半功倍。只要你肯做生活的有心人，相信我们每一位同学都能成为“家务小能手”。 【设计意图】借助“是真的吗”这一名牌栏目的模式，能极大地调动起学生的好奇心，让其真正参与到活动中来。此环节，学生不仅能实实在在地看到小妙招的作用，还通过“学叠T恤”的实践活动，激发起他们想做好家务的情感和能做好家务的信心。 三、拓展与提升 1.师生交流：回顾前面的小调查，咱班还有部分同学不能每天坚持做家务。那你能设计哪些有趣的活动，来调动大家做家务的积极性？（生答） 2.展示“家务清单”：为了调动大家做家务的积极性，我们学校每年假期都会给大家列好这样的“家务清单”（出示），很多同学都展示了家务小能手的风采！ 3.与家务活“签约”：你想成为下一届的家务小能手吗？那我们现在就来和家务进行“签约”吧。（生填写“承诺书”） 4.小结：自己的事情自己做，家里的事情争着做，这也是习近平爷爷对我们青少年一代的嘱托。现在请全体起立，让我们大声郑重承诺。（全班齐读） 【设计意图】“家务承诺书”与课题相契合，通过签约的形式可以让学生在参与家务劳动时增强责任感，形成坚持不懈的品质。 四、根植与延伸 课后请大家把承诺书带回家，让它时刻提醒自己每天坚持做家务，减轻父母的负担。每坚持一天，就点亮承诺书后面的一颗星星。一个月后，看谁能点亮30颗星星，成为班级的“家务小明星”，期待你的成功！ 【设计意图】儿童生活的建构绝不能仅仅限于课堂教学，教师要加强课程内容与学生生活实际的密切联系，将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理导行的场景都作为课堂，让学生在体验、理解和感悟中受到教育。
九、板书设计
仔细看
开口问
这些事我来做 爱思考
多动手
十、教学反思
道德与人及其生活是一体的。人通过过有道德的生活，成为有道德的人。道德与法治课的教学，要通过儿童生活本身引导儿童过有道德的生活。因此，教学的每一个环节都需在了解学生的实际生活和发展状况，掌握学生的特点和不同的需要等基础上进行。
（一）引导学生畅所欲言，掌握学做家务之法。
在进入本课学习之前，学生是有一些做家务的经验的。课前的“做家务情况小调查”，就是孩子们生活中的真实经历。它将生活中的问题呈现了出来，从而引导学生畅所欲言。这里的“要学做什么家务”并不是凭空而想，也不是凭一时兴趣而定，而是在本课学习基础上，立足自己、对比他人之后所做出的力所能及的选择。
学生是课堂的主体，教师起的是主导作用。在解决“可以向谁学”“应该怎么学”的问题时，学生已有的做家务经验就是课堂教学资源，教师要引导学生反思自己的学习经验，摸索总结“学做”的要领。课堂上，我先和孩子们一起分析视频中的同学是如何学习做家务的，再组织学生回忆、交流自己在生活中是如何学会做家务的，把藏在学生心中的那些零散的、碎片化的信息进行调取、整合，从而让学生掌握了学做家务的方法与途径。这样的设计，充分发挥了学生的主体作用，让每一个学生进行真实的学习体验，呈现出来的课堂就是生机勃勃的课堂，就是高效的课堂。
（二）组织展示学习成果，激发坚持做家务之情。
前面的教学环节，孩子们只是掌握了学做家务的方法和了解了一些家务活小妙招，但想要引导他们长期坚持做家务，还需再给予学生展示学习成果的机会，营造大家相互学习的氛围，帮助学生树立“我能做得好”的自信，让学生体验到学做家务的成就感。
为了让孩子们切实体验一下自己所学到的方法的实际效果，我设计了“20秒叠T恤比赛”这一环节。通过比赛，孩子们的成就感被激发出来，为后面的“与家务活‘签约’”奠定了良好的情感基础。这一环节中的设计，很好地突破了教学难点。
总之，只有了解学生真实的生活，了解学生生活中存在的问题、需要解决的问题，并以此为抓手，撷取真实的生活资源，才能使我们的品德教育更有针对性，使品德学习对我们的学生更有意义。

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