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酸和碱之间会发生什么反应·说课
黑龙江省哈尔滨市60中学 钟媛媛
一、教材内容的地位和作用
本课题位于人教版九年级下册第十单元酸和碱的课题2，在常见的酸和碱教学之后。中和反应并没有像老教材一样作为酸和碱的化学性质简单介绍，而是作为一个独立的探究性课题，足以见得其重要性。一方面这部分知识为高中学习酸碱中和滴定作准备；另一方面也让学生学会运用科学探究的方法进行研究性学习，初步形成认真严谨的科学观。本课题还简单介绍盐的概念，使学生了解盐的组成，为第十一单元盐、化肥的学习奠定了基础。
二、教学目标及确立的依据
通过对教材的分析，对新课标的理解，以及九年级学生的实际特点确立目标如下：
1．知识与技能
（1）知道酸和碱之间发生中和反应，初步领会中和反应的实质
（2）了解中和反应在实际中的应用
2．过程与方法
（1）通过对酸和碱能否发生反应的探究性学习，认识科学探究的基本过程，进行初步的探究活动。
（2）通过对中和反应实质的微观模拟，能建立宏观现象与微观实质的联系。
（3）通过分组进行交流和讨论，逐步形成良好的探究学习、合作学习习惯和学习方法。
3．情感态度与价值观
（1）通过对学生实验中真实出现的问题质疑，增强学生对化学的好奇心和探究欲。
（2）在制定方案，探究实验和交流讨论中，发展善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。
围绕这几个目标，根据学生的知识水平和接受能力，我确立了这一节课的教学重点和教学难点：
重点：知道酸和碱发生中和反应，初步领会中和反应的实质
难点：通过酸碱中和反应的探究，初步学会探究性学习方法。
三、教材的处理
酸和碱之间发生中和反应是贯穿酸碱盐的一个重要知识纽带，我根据学生的认知特点，从盐酸和氢氧化钠溶液混合无现象开始，设问酸和碱是否能发生反应，引起学生质疑，激发学生的好奇心和探究欲。引导学生进行大胆猜想，提出假设，设计实验，使从学生的实验探究开始，通过不断的动手尝试，改进方案，深入探究，培养认真严谨，不断探索的科学精神。实验成功的喜悦使学生更深刻的理解了酸碱能反应，再通过微观模拟反应实质，进一步强调该反应是中和反应。接着，立即放眼于实际生活，将所学知识与日常生活紧密联系，使学生能做到学以致用。
四、教学方法及手段
根据学生的认知规律和化学科的特点，以探究实验和交流讨论为主线，微观模拟相结合的教学方法。教师提出探索性问题，引导学生进行猜想，设计方案，动手实验，边观察边讨论，辅以适当的微观模拟和讲解点拨及实际应用，使学生主动地获得知识，成为知识的探索者，知识形成的参与者。
五、教学程序的设计
本着提高学生的探究能力，使其领悟科学探究的方法，提高学生科学素养的宗旨，我设计了以实验探究为主的这一节课。
1．提出问题，进行猜想
导入新课阶段我通过盐酸和氢氧化钠混合的实验，提出问题，“没现象是否代表不反应？稀盐酸和氢氧化钠溶液能发生反应吗？”激发学生的好奇心，引发学生猜想。
2．设计实验，证明猜想
大部分学生想到可以用酸碱指示剂证明溶液的酸碱性，从而证明反应是否发生。也有的想到用镁带，铁粉等来证明。大家一致通过选择石蕊试液和酚酞试液进行实验。
3．提出质疑，完善方案
通过不同量的酸加入到氢氧化钠溶液中，指示剂显现不同的颜色，学生感受到后加指示剂不同的现象容易造成思维混乱，也不能直观体现反应过程，提出质疑，重新设计完善实验方案。同时也提出石蕊试液颜色变化不明显，酚酞试液更适合。
4．实验探究，完成猜想
大家经小组内讨论，制定了先加氢氧化钠溶液，再加酚酞试液，后慢慢滴加稀盐酸的方案。小组内分工合作，动手实验，完成猜想。设计实验，动手操作过程中，不但学生的实验技能得到了锻炼，逻辑思维能力也得到很大的提升，更重要的是培养了学生科学探究能力，初步领会了科学探究的方法。
5．揭示实质，得出结论
学生得出稀盐酸和氢氧化钠溶液能发生反应的结论后，老师接着播放微观模拟动画，揭示反应的微观实质。学生的认识从感性上升到理性，中和反应的提出水到渠成。
6．视频回放，深度挖掘
到此，实验探究并没有结束，抓住实验中的细节，我进行了深度挖掘。一边回放实验视频，一边追问“为什么加入稀盐酸后溶液没有立即变无色？这部分盐酸发生反应了吗？溶液中的溶质是什么呢？”“当溶液变成无色后，若不小心又加了少量稀盐酸，则溶质的成分是？
7．再次探究，拓展思维
适时地发问引起了学生更深层次的思考，使学生认识到溶液中进行的反应都有三种情况：恰好，A过量，B过量。我们也可以通过证明反应物消失，或者生成物的存在，证明反应真的发生。
8．回归生活，实际应用
本节课的最后，展示图片，使学生了解中和反应的实际应用。
【学生小结】畅谈本节课的收获
【板书设计】
课题2酸和碱之间会发生什么反应
【巩固练习】略
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）课题2 燃料的合理利用与开发（教学设计）
江苏省南京市科利华中学 陈芳芳
一、教学目标：
1.知识与技能：
（1）知道物质发生化学变化时伴随有能量的变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性。
（2）知道石油是由多种有机物组成的混合物，了解石油通过炼制可以得到液化石油气、汽油、柴油等产品；认识化石燃料能源对人类生活起着重要的作用。
（3）了解燃料完全燃烧的重要性,认识合理利用和开发能源、节约使用化石燃料的重要性。
2.过程与方法：
（1）通过对化学变化中的能量变化的探究，初步培养运用观察、实验等方法获取信息的能力。
（2）通过对燃料充分燃烧方法的讨论，培养学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点的能力，初步养成良好的学习习惯和学习方法。
3.情感态度与价值观：
（1）以化石燃料的利用为载体，体会化学与社会发展的关系，感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用。
（2）通过对化石燃料形成和利用的了解，树立合理开发利用资源、保护环境、与自然和谐相处的意识。
二、教学重点：
1.知道物质发生化学变化时伴随有能量的变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性。
2.了解使燃料完全燃烧的一般方法，认识燃料完全燃烧的重要性。
3.知道化石能源的用途，认识化石能源是人类社会重要的自然资源。
三、教学难点：
1.了解使燃料完全燃烧的一般方法。
2.通过对化石燃料形成和利用的了解，树立合理开发利用资源、保护环境、与自然和谐相处的意识。
四、教学过程：
教 师 学 生 设 计 意 图
引入【设问】这段时间的学习，你对化学反应都有哪些认识和理解。活动1 化学反应中的能量变化 【设问】是不是只有燃烧这种化学反应才可以释放能量呢？【讲述】带着这个问题我们一起来完成探究实验。【讲述】我们刚才感受到了化学反应释放的能量，其实还有一些化学反应却是要吸收能量的。【小结】通过刚才的讨论，你对化学反应有没有新的认识呢？活动2 化石燃料【过渡】目前我们使用的燃料大多来自化石燃料。比如煤、石油、天然气等。1. 形成【设问】为什么我们称之为“化石”燃料呢？【讲解】配合实物简单介绍，化石燃料是由古代生物的遗骸经过数百万年一系列复杂的变化而形成的。我们将化石燃料归为不可再生能源。2. 组成元素【设问】这些复杂物质中都含有哪些元素呢？请同学们阅读教材p137-p138，寻找答案。【实验】检验甲烷燃烧的产物。验纯、点燃甲烷等实验。实验证明甲烷中含有碳元素和氢元素。3. 合理利用和开发（1） 燃料的充分燃烧【设问】现在我们对化石燃料有了一定的了解。我们要将这些有限的的燃料充分燃烧，以获得更多的能量，从而节约燃料。【设问】燃料充分燃烧还有没有别的意义呢？【设问】那如何才能燃料充分燃烧呢？ 【设问】给出燃气充分燃烧不充分燃烧的图片。你们家的燃气燃烧时是哪一个呢？如果燃气不充分燃烧，我们又可以通过哪种方法使其充分燃烧呢？（2）煤和石油的综合利用【过渡】化石燃料是不是只能作为燃料呢？我们一起来看看工业上都是怎样加工这些化石燃料的。【播放视频】煤的干馏【设问】煤的干馏的产品有哪些。你认为煤进行加工处理与直接作为燃料，哪个更合理？【讲述】煤加工处理可以得到很多有用的物质。展示图片。【总结】把化石燃料综合利用是合理利用化石燃料的一种方式。【过渡】这是煤的综合利用，那么石油是不是也是同样的加工方法呢？展示石油的分馏图片。【设问】这是物理变化还是化学变化？得到的这些物质还是混合物。【过渡】不论人类怎样“精打细算”，化石能源也是有限的，终有枯竭的一天。这一天离我们还远吗？【设问】有没有新的建议。与小组的同学交流讨论。（3）开发可燃冰也是一种化石燃料。活动3 能源的开发利用【过渡】这些新能源的开发除了可以部分解决化石能源面临耗尽的问题，还有什么意义呢？【结束】资源是有限的，我们需要将有限的资源合理的利用。节约资源，爱护环境。 思考、发言观察实验思考交流观看图片阅读教材。查找煤、石油天然气中所含的元素。观察实验写出甲烷燃烧的表达式思考、讨论讨论发现使燃料充分燃烧的两个方法。观看视频思考交流观看图片，讨论交流观看图片，讨论交流合理开发化石燃料开发新能源等等 复习旧知并为今天的学习做好铺垫。感受化学反应中的能量变化。加深学生对于化学反应的认识。通过化石燃料形成的介绍让学生认识理解化石燃料的不可再生。培养学生查阅资料的能力。在思考讨论中理解充分燃烧的重要性贴近生活的例子，感受处处有化学。通过思考讨论解决实际生活中的问题。体会综合利用的益处真实感受到化石燃料的有限性。
板书
课题2 燃料的合理利用与开发
一、化学反应中的能量变化
二、化石燃料
1．形成
2．组成元素
3．合理利用与开发
三、新能源的开发与利用
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）二氧化碳和一氧化碳（第一课时）说课稿
湖北省武汉市江夏区第一初级中学 胡亚林
一、教材分析
1、教材的地位和作用
教育部2012年审定的人教版义务教育教科书九年级化学上册第六单元课题3为《二氧化碳和一氧化碳》，本内容为该课题的第一课时。从整个初中化学教学内容看，CO2是初中化学要求掌握的重要化合物之一，安排在氧气、水之后，金属、酸碱盐之前，处于承上启下的地位。从本单元知识结构看，CO2是本单元的核心和重点，学好CO2的性质有利于学生掌握元素化合物知识学习的一般方法，为后续知识的学习打下了良好的基础。从研究方法看，本节课采用实验探究的方法,在探究过程中不断完善和发展学生的认知结构。
2、学情分析
（1）知识状况：学生有一些关于二氧化碳的生活常识，学习了氧气的性质和实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置。
（2）能力状况：积累了一些化学基础知识，具有一定的自学、分析能力和思维方法，但对二氧化碳的性质和用途缺乏科学的认识。
3、教学目标分析
新课程注重学生经历观察、类比、推理等探索过程。根据学生的知识水平,依据课程标准的要求,本课确定了以下的教学目标：
【知识与技能】
（1）能结合实例说明二氧化碳的主要性质，了解二氧化碳在生活和生产中的用途。
（2）了解自然界中二氧化碳的循环。知道温室效应，倡导“低碳”生活。
【过程和方法】
初步学会用对比的方法探究二氧化碳与水的反应，在探究二氧化碳性质过程中，运用比较、归纳等方法获取信息，体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。
【情感·态度·价值观】
在探究性学习过程中，发展学生敢于质疑、严谨求实的科学态度，在传播“低碳”理
念的同时，树立珍惜资源、爱护环境。体验自主、合作、探究的学习方式带来的乐趣，培养严谨的科学思维和实事求是的科学态度。
4、教学重点、难点
【重点】二氧化碳的性质
【难点】二氧化碳与水、石灰水的反应。
二、教法分析
新课程特别强调转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
因此在本课的学习过程中教师主要选用实验探究法、讲授法、直观教学法等教学方法。通过创设情景、提出问题、分析对比、总结反思等方法达成目标。
三、学法分析
1、学法指导
学习方法则通过实验探究、自主学习、合作学习、对比分析等学习方法优化思维过程。
2、教学手段：用多媒体辅助教学，增强学生的感性认识，
3、课前准备：①根据二氧化碳收集方法，设计方案推测二氧化碳能否与水发生化学反应。
②收集节能减排数据和“低碳生活”的资料
四、教学设计及教学程序
【教学设计】建构主义理论认为，学习是学生建构自己知识的过程。本课设计思路如下：
【教学过程】
(一) 创设情景。
1、播放与二氧化碳性质、用途相关的视频，引出课题。
2、提出问题：二氧化碳有哪些性质？可用什么实验加以验证？
(二)活动探究
1、学生阅读课本教材P117
2、学生利用桌面现有的实验用品进行活动探究。
活动 探究方法 活动 探究方法
1 将集气瓶中装有的二氧化碳沿杯壁倒入烧杯内 2 向一个装满二氧化碳的软塑料瓶中加入约1/3体积的水，盖紧瓶盖，振荡
现象
结论
【设计意图】通过活动探究，根据现象得出二氧化碳的相关性质，增强学生的感性认识，形成严谨求实的科学态度。
【师生活动】学生自主学习、分组实验，记录实验现象，教师提问，师生交流。
（三）知识归纳
根据你的生活体验和活动1、2得到的信息，完成下表：
性质 颜色、状态 气味 密 度（与空气比较） 溶解性 是否支持燃烧
探究活动图示
CO2
【设计意图】根据学生的生活体验和化学知识，学生容易得出二氧化碳的相关性质，但对探究性质的活动认识存在差异性，为此有必要将性质的认识与探究方法相结合，加深理解。
【师生活动】生生交流，动画演示，教师点评。
（四) 实验探究：二氧化碳与水的反应
1、碳酸饮料的展示。
2、播放石蕊试液遇酸、碱溶液的变色实验。
【设计意图】为实验方案评价做做好知识铺垫，优化学生的思维过程，利于学生对新知识的学习、分析与推理。
【师生活动】实物展示、播放视频，师生交流。
3、出示甲、乙两位同学的实验方案，对甲、乙探究活动方案进行评价。
探究活动方案 实验分析 甲乙同学实验方案存在的疑问
甲 将充满二氧化碳的试管倒立于装水的水槽中，取下橡皮塞，观察现象。 二氧化碳与水反应后，试管内压强小于管外大气压，水在大气压的作用下，进入试管中，试管中水面上升
乙 CO2→将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，观察现象。 紫色石蕊试液变成红色，说明二氧化碳与水发生了化学反应 改进的方法
【设计意图】甲、乙实验方案均来自于课前布置的探究主题，在课堂的展示和交流中对探究活动方案提出质疑和改进办法，完善并发展学生的认知结构。学生在质疑中激发创造性思维，在改进中建构化学知识，为下一步的实验探究理清思路。
【师生活动】收集课前布置的探究主题“根据二氧化碳的收集方法，设计方案推测二氧化碳能否与水发生化学反应”，学生讨论，师生互动
4、实验探究：【实验6-5】，师生交流。
（Ⅰ） （Ⅱ） （Ⅲ） （Ⅳ）
现象
分析
【设计意图】在评价方案中，逐渐形成属于自己的方案，符合学生的认知规律。结合方案进行验证性实验，结合现象进行分析，认识每个实验的目的，可以检验方案的有效性和可行性，从而得出二氧化碳与水发生化学反应的实验结论。
【师生活动】学生实验，记录现象，小组讨论，师生交流。
（五）知识应用
【问题一】如何验证碳酸饮料中冒出的气体？
【知识链接】
①二氧化碳与石灰水的反应。 ②检验二氧化碳气体常用的方法。
【问题二】总结二氧化碳的性质，推断二氧化碳的用途
【知识链接】
①干冰及其用途。 ②二氧化碳的用途。
【问题三】对空气中二氧化碳含量的认识误区
①二氧化碳可促进植物的光合作用，因此空气中二氧化碳含量越多越好。
②二氧化碳增多会引起温室效应，所以空气中二氧化碳含量越少越好。
③二氧化碳会导致人死亡是因为二氧化碳有毒。
【知识链接】二氧化碳对生活和环境的影响
①二氧化碳没有毒性，不能供给呼吸，当空气中的二氧化碳超过正常含量时，会影响人体健康。
②自然界中二氧化碳的循环。 ③温室效应和温室气体排放。
【设计意图】将知识学习与生活实际相结合，通过对认识误区的分析和评价，对二氧化碳的性质和用途形成科学的认识。
【师生活动】提出问题，自主阅读P118-121，总结交流，教师点评。
（六）拓展提高
1、节能减排与低碳生活。
2、查阅资料，撰写论文：“二氧化碳的功与过”。
3、布置作业，教学总结。
【设计意图】引导学生关注生活，关注社会，增强责任感和使命感
【师生活动】学生公布收集的资料，小组讨论，师生互动。
五、板书设计
二 氧 化 碳
二氧化碳的性质和用途 二、二氧化碳与相关物质间的转化
性质 用途
CO2
生活环境
六、教后反思
1、本节课遵循“从生活走进化学、从化学走向社会”的教学理念，倡导绿色化学，体现化学育人的功能。
2、在教学过程中学生始终以探索者的角色出现，使教学过程成为一个再发现、再创造的认识过程，在评价过程中，构建自己的化学知识，把所学知识转化为解决问题的能力。
3、教学中充分运用情景教学法、实验探究法、分析比较法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合的方法，引导学生观察、分析、讨论、归纳得出正确结论，探究能力和有序思维，得到了同步的发展。
七、练习设计：
一、选择题
1、下列说法不符合“节能减排、低碳生活” 理念的是 （ ）
A．大量植树造林，禁止乱砍滥伐 B．大量使用一次性塑料餐具
C．开发回收利用二氧化碳的新技术 D．开发和利用风能、太阳能等新能源
2、下列有关二氧化碳的检验、制备和用途能达到目的的是
A．干冰用于人工降雨 B．二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，溶液变为蓝色
C．用块状石灰石和稀硫酸迅速制备大量二氧化碳
D．将燃着的木条伸入集气瓶，火焰立即熄灭，证明瓶内原有气体就是二氧化碳
3、下列关于二氧化碳的用途只利用了其物理性质的是( )
A.二氧化碳用作灭火剂 B. 二氧化碳能用来生产汽水等碳酸饮料
C. 干冰能用于人工降雨 D.二氧化碳参加绿色植物的光合作用可提高农作物产量
4、美国首颗“嗅碳”卫星在2009年2月24日在发射升空过程中因运载火箭出现故障坠毁，这颗卫星的主要任务是绘制全球二氧化碳循环地理分布图。下面关于二氧化碳的叙述不正确的是（ ） A．二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊 B．二氧化碳是植物进行光合作用必不可少的原料C．自然界中的二氧化碳主要消耗途径是植物的呼吸作用 D．固态二氧化碳俗称干冰，升华时可吸收大量热，因而用作制冷剂5、右图是自然界碳的循环示意图，请据图分析后回答：
（1）自然界CO2的来源途径有 （任写一点）；
（2）任何物质都有两面性，CO2对人类的正面影响是促进植物光合作用等，不利影响有 （任写一点）；
（3）人类降低空气中CO2含量的研究有两个方向：一是减少CO2排放，二是增加CO2消耗，请写出一条你能做到的消耗CO2的方式或途径 。
6、碳和部分碳的化合物间转化关系如图5所示。
（1）物质X的化学式为 。
（2）在物质的分类中，CO属于 。（填标号）
A．酸 B．碱 C．盐 D．氧化物
（3）从图中任选一种物质，它的一种用途 。
（4）写出图中转化关系中属于化合反应的一个化学方程式 。
7、该小组设计了如下图所示的实验装置，既可用于制取气体，又可用于探究物质性质。
（1）当打开K1、关闭K2时，利用I、Ⅱ装置，可进行的实验是
(填字母)。
a．大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳
b．锌与稀硫酸反应制取氢气
（2）当打开K2、关闭K1时，可以利用工、Ⅲ装置制得二氧化碳并验证其性质。实验室制取二氧化碳的化学方程式是 ；若要证明二氧化碳能与水发生反应，应向烧杯的水中加入 。
创设情景
活动探究
知识归纳
知识应用
拓展提高
实验探究
① 观看
“干冰” 的视频
②提出问题
①自主学习
②实验验证
①实验分析
②知识归纳
③解决问题
①出示方案
②分析推理
③实验验证
①联系实际
②巩固知识
①关注生活
②关注社会
③拓展知识
水
C
CO
CaCO3
H2CO3
CO2
决定
影响
CaCO3
图5
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）燃烧和灭火
江西 付 捷
一、教材分析
1、教材的地位和作用
在生活中，日积月累的生活经验让学生们都非常熟悉燃烧的现象；在第一单元课题1《物质的变化和性质》的学习中，学生们认识了燃烧是有新物质生成的化学变化；在第二单元课题2《氧气》的学习中，学生们又认识了一些物质在空气和氧气中燃烧的相关现象，了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度。所以，学生们具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究，以期获得理论上升华的能力和条件。
本课题将对之前所学过“燃烧”的意义进行更加深入地了解，并且教会学生将知识应用于实际之中，并且对高中将要学习的《化学反应中能量的变化》可以起到铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。
2、教学目标分析
本节课着重体现化学学习内容的现实性，培养学生对化学知识的应用意识。具体三维目标如下：
（1）知识与技能：
①认识燃烧的条件、灭火的原理和方法；
②会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题
（2）过程与方法：
①通过研究燃烧的条件，学习运用比较、观察、实验等方法获取知识；
②利用实验学习对比探究在化学学习中的作用；
③学习运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
（3）情感态度与价值观：
①培养学生合作交流意识和探索精神；
②激发学生热爱生活，关注社会的责任感；
③使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物
3、教学重点、难点
①重点：燃烧的条件和灭火的原理
②难点：对着火点的理解
4、课时安排
本课题共需两课时，本节课为第一课时
二、教法分析
1、引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学化学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。引导探究法能很好的体现《课标》中的思想，它不仅重视知识的获得，还关注学生获取知识的过程。九年级学生实验动手能力强，思维活跃，具有强烈的探究意识和获取新知识的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对实验现象的观察、讨论、分析进而深化理解知识。具体模式为：创设情境 → 自主探究 → 归纳总结 → 联系生活。这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。
2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考和讨论。
三、学法指导
教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是教师的职责，是培养能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神。这样做增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识，教给学生获取知识的途径及思考问题的方法，让学生产生一种成就感，从而提高学生学习化学的兴趣。本节课的具体学法有如下两条：
1、实验探究法：通过实验探究出灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。
2、合作学习法：让学生在讨论中取长补短，培养学生的合作竞争意识。
四、学情分析
在学习本课题前学生的情况：
1、已有的知识：（1）燃烧的本质；（2）一些物质在空气或氧气中燃烧的现象；（3）生活中关于燃烧的常识。
2、欠缺的东西：（1）对“着火点”、“可燃物”等概念的理解和运用还比较模糊；（2）知道灭火的方法，但不知道原理，即“知其然而不知其所以然”；
3、学习的困难：在探究性实验中对于变量的控制问题，如“在什么情况下才需要使用控制变量”、“如何使用控制变量”、“控制变量是应注意哪些事项”等。
五、教学设计
第一步：情景激趣，导入新课
以一段中国最新的飞船升空的短片引入，既可以激发学生对祖国的自豪感，又可以提高学生的兴奋度。
展示一组图片，简述火的发展史，让学生体会火对人类发展的贡献。
利用燃烧木屑和扑灭引出本节课主题：燃烧与灭火。
【板书】燃烧和灭火
第二步：合作交流，自主探究
利用生活中一些常见的物质：小石块、火柴、泥土、玻璃等物质，让学生体会燃烧的第一个条件：可燃物。
【板书】可燃物（在“火三角”的一条线上写）
用右图的改进实验探究燃烧的其他条件。
试管中的白磷燃烧，热水中的白磷不燃烧，利用这组对比试验学生可以
得出燃烧的第二个条件：与氧气接触。
试管中的白磷燃烧，红磷不燃烧，利用这组对比试验学生可以得出燃烧
的第三个条件：温度达到可燃物的着火点。
增加改进实验：用一支大试管竖直插入盛热水的烧杯中，罩住白磷不松手
，观察试管中有何现象（实验后不要从水中取出试管）观察白磷是否燃烧并分
析原因在冷水中重复实验步骤观察白磷是否燃烧并分析原因。利用该组实验进
一步验证燃烧的这两个条件。
【板书】氧气（或空气）、温度达到可燃物的着火点（构建“火三角”）
解释着火点的含义。
【板书】 1、要有可燃物
2、可燃物要与氧气充分接触
3、温度要达到可燃物的着火点
第三步：趣味练习，巩固新知
提问：火柴头向上和火柴头向下，哪种更易燃烧？
第四步：过渡转移，引出灭火
展示一些近期的重大火灾图片，让学生深刻的体会到“火”是一把双刃剑，在学习燃烧的条件的同时，也要学会怎样灭火。
第五步：群策群力，探寻奥秘
将学生分成几个大组，让同学们探究熄灭蜡烛的方法，提供蜡烛、火柴、蜡烛、剪刀、烧杯、酒精灯、湿抹布、碳酸钠溶液、稀盐酸、装有水的烧杯、坩埚钳等，每大组选两名代表总结各自组里得到的方法，进行比赛，看那哪组总结的方法多，并给予一些奖品，老师汇总各组做法，让学生对灭火的原理有初步的理解。继续完成灭火方法的练习，最终让学生自己总结出灭火的原理及常见的方法。
【板书】灭火的原理：破坏燃烧的条件。
灭火方法： 1、使温度降低到可燃物着火点以下
2、使可燃物隔绝氧气
3、移走可燃物
第六步：巩固新知，实际应用
思考：遇到火灾你要怎样做？
指导学生学习火灾逃生方法，并总结得出火场自救逃生秘籍：消防知识要记清，使用火源应当心；
报告火灾119，地址电话火源留；不哭不闹不乱慌，不推不挤不翻窗；打湿衣巾捂口鼻，低头弯腰行靠壁；
防火逃生要记清，老师家长都放心。
学生分析思考回答下列问题：
当你吹蜡烛和木炭时会有什么现象，为什么会出现这些现象呢？
【课后小结】让学生谈这节课有什么收获和感想，然后教师总结：
【投影展示】
一、燃烧的条件
1、要有可燃物
2、可燃物要与氧气充分接触
3、温度要达到可燃物的着火点
二、灭火方法：
1、使温度降低到可燃物着火点以下
2、使可燃物隔绝氧气
3、移走可燃物
通过今天的学习，大家可以体会到我们只有了解燃烧，才能控制燃烧；同样，人类也只有通过掌握自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。
【板书设计】
燃烧和灭火一、燃烧的条件 二、灭火的方法：1、要有可燃物； 1、隔离可燃物；2、可燃物要与氧气 2、使可燃物与氧气隔绝；充分接触； 3、温度降低到可燃物着火点以下。3、温度要达到可燃物的着火点。
六、课后反思
本节课最大的亮点是引导探究法的灵活运用。教师灵活的引导情境，学生灵活的实验探究。在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更加注重了学生在活动中进行科学探究以及分析推论的体验。学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究能力都得到了最大的发挥。对知识理解和认识水平、分析问题和解决问题的能力在探究中得到了提高。教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生是课堂的主体，通过师生互动、生生互动主动构建知识。
其次是根据学情灵活的处理教材中的实验。如对“燃烧的条件”探究中，加入了对不可燃物的探究，有利于学生更准确的得出结论；改进了“水中白磷燃烧”的实验，使实验更容易完成，并且消除了产物对空气的污染，使学生在无意识中接受并加深了化境保护的教育。对“灭火原理”探究实验，则完全由学生自主设计实验，极大的发挥了同学们的想象力，激发了同学们对化学的热爱。
另外，本节课充分地整合了“资源管理库”中的可用资源。如：大量和燃烧相关的图片以及“燃烧和灭火”实验的视频资料。这不仅充分发挥了远教资源的优势，更是最大程度地调动了学生的积极性，使学习不仅充满了乐趣，而且对于知识的理解和掌握也更加容易！
但是，再好的设计也会存在不足。本节课属于“化学与社会发展”部分，这也是新课标中新增加的内容。其核心是帮助学生“正确认识化学与社会发展的关系”，认识到“化学学科的发展，促进了社会的进步”。但由于我们总是把目光聚焦到知识层面，忽略了这节课从属于化学与社会模块的事实。燃烧在整个人类社会的历史发展进程中扮演着非常重要的角色，在这点上，虽然引入阶段简单地进行了说明，但由于只是为了激趣，所以课堂挖掘得不够，学生的体会也不深。如果能够在教学中沿着历史发展的线索，体现每一次社会进步的飞跃中化学起到的作用，并凸显燃烧在各个社会阶段的更为广阔的应用，从取暖、获得熟食的远古时代，到冶金、陶瓷、火药的古代，再到内燃机、蒸汽机广泛应用的近代，以至于当代社会的飞船升空、火炬燃烧，就可以让学生更加真切地体会到燃烧与社会进步的密切关系。
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1空 气
——人教版九年级化学上册第二单元课题1
福建省厦门市第三中学 陆定超
【教学内容分析】
本节课是人教版九年级《化学》上册第二单元课题一。《空气》是初中学生接触具体化学物质的开端，既承接了学生关于空气的原有知识，又符合“从学生熟悉的物质入手进行科学教育”的原则，比较顺利地引导学生进入物质世界探索其奥秘，为本单元氧气的性质及制取等内容的教学奠定了基础。
本节课的教学内容包含“空气是由什么组成的”、“空气是一种宝贵的资源 ”、“保护空气”等三部分内容。第一部分“空气是由什么组成的”，通过对“测定空气中氧气的含量”的探究，初步学习应用化学实验进行科学探究的过程和方法，建构纯净物、混合物的概念，从物质组成的学科视角认识、研究空气，为学生今后更有效、更深入地认识物质世界奠定基础。后两部分内容，讨论了空气对人类生产、生活的重要作用，感受空气污染给人类带来的危害及保护空气的基本措施，树立热爱自然、关注环境、珍惜资源的情感，体现了化学的学科价值。
【学生学情分析】
初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，初步建立认识物质的学科视角，将为学生更有效地学习后续内容、更深入地认识物质世界奠定坚实的基础。从学生已有的知识背景来看，初三学生对空气有所认识，但缺乏对空气成分含量的定量认识；知道容器中压强随气体体积大小变化，但不懂得如何测定混合气体中某成分气体体积含量的原理和方法；知识气体的体积大小随压强和温度改变，但遇到具体问题时往往缺少全面考虑的意识。从学生已有的实验基础来看，初三学生有使用基本仪器的基础，但未能熟练地掌握成套仪器的装配和使用。从学生的身心发展来看，初三学生思维方式正处在逐步由感性思维向理性思维过渡时期，学生刚接触化学学科，情绪和心理都处于较兴奋状态，但未能有成熟的化学学习方法，缺乏用化学知识解决实际问题的能力。
【教学策略分析】
基于以上学情，在本课教学中充分挖掘相关内容的认识功能，以学生认识发展为线索组织教学，从生活走进化学，以探究的视角深入，从理性的视角提升，以创新的视角升华，最后从STS视角深入体会学科价值，从而达到多维视角认识空气，促进学生认识发展。由于第二单元仍是学生学习化学的初始阶段，因而教学中更多运用问题—启发式教学法，教师通过实验，设置问题情境；应用观察、记录、科学抽象的科学方法，研究基本概念，培养透过现象、挖掘本质的探究精神，培养严谨求实的科学态度和主动探索的优良品质；通过诱思导学，培养学生乐观、自信、积极的学习态度，及主动探究的科学意识。
【教学过程分析】
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）教学基本信息
课题 绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩
学科 化学 学段：初中 年级 初三年级
相关领域 绪言
教材 书名：九年级化学上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2006年4月
教学设计参与人员
姓名 单位 联系方式
设计者 额尔敦朝鲁 房山区交道中学 13910322289
讲课者 额尔敦朝鲁 房山区交道中学 13910322289
指导者 周淑兰 房山区进修学校 13681186666
课件制作者 额尔敦朝鲁 房山区交道中学 13910322289
其他参与者 马志平 房山区交道中学 13426039593
指导思想与理论依据
STS教育目标是：发展个体的科学素养；提高学生对科技的兴趣与动机；培养学生适应未来的学习能力；培养学生对科技议题的决策能力；发展学生的价值与伦理观念。本课题教学过程中从多角度探讨化学科学与社会生产和生活的关系，初步认识科学研究和同学们的学习在现实生活中的应用。在引入教学中通过步步设问深入探讨科学与现实生产生活到简单的人文理解，在此基础上在教学过程中渗透和初步培养“STS”意识。国家化学课程标准基本理念要求：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些实际问题。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。本课题教学始终坚持从学生已有知识和经验出发，依据认知梯度设计编排教学素材。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。本课题的教学从引起孩子们兴趣且熟悉的燃放鞭炮导入，提出问题、分析问题、解释问题都以现实生活为场景，以社会生活为背景，注重探究与体验，在课堂讲解、问题讨论、角色扮演（小组汇报）、实验展示等环节设计都有学生参与和体验，达到为今后在化学学习中唤醒自我意识及情感体验的目的，继而现实情感态度价值观目标。
教学背景分析
教学内容：现实生活中的人们要成为好朋友，总是对彼此的第一印象记忆深刻。绪言是第一节化学课，所以在教学中具有特殊的地位。在绪言课上我们最容易看到学生好奇的眼神和渴求的目光，最容易听到学生稚嫩的问题，最容易感受到学生由衷的赞叹。如何使这一切顺利转化为学生学习的动力、探究的渴望和科学的态度，是每一位化学教师非常关注的问题。一节课的时间解决不了所有问题，但我们必须为后续学习打下良好的基础，迈好第一步。由于本课题是以非知识内容教学为主，因此教学任务就是让学生认识化学、感受化学、体验化学的魅力。所以，本课题的教学必须提出具有一定趣味性和具有想象力、学科内涵的问题，调动学习兴趣，消除部分学生的畏惧心理，使学生从第一节化学课就开始感受化学学科价值，有学习化学的强烈愿望。本课题的教学，从引起孩子们兴趣且熟悉的燃放鞭炮导入，从学生升入初三前的暑假兴趣作业入手，合理自然地引出课题和化学的定义，与学生一起搜集和整理与化学有关的影响人类社会生活的资料，进行交流讨论，并运用实例使学生对其有较为透彻的了解。注重渗透情感态度和价值观教育，使学生充分体会化学与人类进步、与社会发展的密切关系，充分展示化学的魅力和学习化学的价值所在。学生情况：为提前了解学生学习生活等基本情况，争取教学主动权，对即将升入初三的全体学生以“心中的化学”和“身边的化学”为主题进行问卷调查。调查结果如下：（以初二3班为例）调查显示：化学学科给大多数家长和同学留下了良好的印象，但有41.4%的同学表示对化学也有很多坏印象，有些同学明确提出水污染和毒气危害等与化学有关的问题。作为农村地区学生，有20.7%的同学提到了药品和农药。62.1%的同学说出化学与现实生活有密切关系，但说不出具体原因。55.2%的同学能写出自己认为与化学有关的一些物质名称。6.9%的同学说出化学具有一定危险性。20.7%的同学认为化学与数学、物理类似，背用公式很重要等看法。从调查结果看，课堂要解决三个问题：（1）通过本课题学习，学生对化学学科有正确的且较为全面的认识。世界是物质的，化学研究的对象就是物质。（2）通过本课题学习，学生对化学学科有正面的认识。有毒物质的危害和污染不是化学的错，是人类对化学的无知所导致的错误，所以我们更有必要学好化学。（3）通过本课题学习，保护和发展学生对化学的最初的那份兴趣和好奇感，将其最大限度的转化为学生学习化学的动力。教学方式：学生自主学习、学生汇报展示、演示实验、活动讨论教学手段：小组讨论、汇报展示、展示实际活动技术准备：制作课件、实验准备、三角形，四边形模型、衣物等
教学目标
1、知识与技能：在视频展示和兴趣作业实践的基础上，经探究讨论，学生知道化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。2、过程与方法：学生通过合作学习和讨论交流，了解化学在生活中的重要应用，建构化学的基本认识和培养学科素养，为今后学习打下基础。3、情感态度与价值观：（1）学生观察有趣实验展示，交流自己的兴趣实验收获，对化学的好奇心和求知欲更加强烈。（2）学生通过讨论交流化学在现实生活中的应用，培养亲近化学、热爱化学，正确认识人与化学的关系，树立唯物主义科学观。（3）学生在老师的引导下展示和探究讨论化学之美，对美的认识从外在美引向内在美，陶冶情操。（4）学生通过展示和交流化学对人类的巨大贡献和美好前景，受到鼓舞，逐渐培养爱科学，爱祖国的情感。教学重点：正确认识化学学科，化学的价值与社会生活的关系教学难点：正确认识化学学科的微观视角
问题框架
化学是什么？为什么学化学？如何学化学？
教学流程示意
课前教学资源设计
1、暑假趣味作业设计：
暑假趣味作业内容要求 设计意图
初二第二学期期末学生暑假化学兴趣实验作业。作业内容如下：第一步：想办法利用紫甘蓝菜或桑葚（北京地区夏季桑葚上市）制得紫色汁液；第二步：分别准备少量碱面水和白醋，加入上述紫色液体，并观察现象，做好记录。为什么有这样的现象？如果你了解其中的奥秘给大家讲讲吧！第三步：请你从家里找找其它液体，如洁厕灵、厨房清洁剂（“威猛先生”）等其它液体试试，并给这些液体归归类。比比谁做的最多最好？ 提前做好学好化学的心理准备贴进现实生活，激发学习兴趣从有趣的颜色变化到物质的归类，突出“变化”和“规律”，从而为引出什么是化学做好铺垫。
2、暑假上网学习活动安排要求同学们利用暑假上“初三化学博客”学习。博客网址：http://jdzxcshx.blog./ ( http: / / jdzxcshx.blog. / )网页主要内容：日志：以衣、食、住、行为主线介绍化学与现实生活联系的浅显易懂的文章。相册：2007届、2008届、2009届、2010届初三学生做化学实验的照片、以金属、溶液、水、化学与新材料、化学之美为题的图片等。友情链接、留言交流等栏目。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 【导语】新学期开学了，对我们的一生来说都很重要的一门新学科要“开业”了，按照我们中国人习惯开业吧。播放燃放鞭炮视频。【提问】燃放鞭炮的习俗在我国已经有两千多年的历史了。燃放鞭炮不再是为驱鬼，是为了营造喜庆气氛。刚才视频中你看到了什么？根据生活经验回答你还感受到了其它什么？ 积极评价同学们的良好表现。渗透化学现象的观察要求。【演示】教师拿出一个冲好气的气球，当场扎破。【提问】鞭炮的爆炸和该气球的爆炸有什么不同？积极评价同学们的良好表现。同学们说的很对，气球的爆炸是简单的物理原理，而鞭炮的爆炸中发生了化学变化，放出的热量使体积膨胀而爆炸的。这是我们化学学科研究的问题。 热闹的鞭炮声后还有多少值得探究的问题呢？请同学们课下“百度百科”中搜一下鞭炮的历史，交流一下你的收获。 认真观看视频。讨论，积极回答问题。爆炸、响声、冒烟、碎纸等闻到气味（刺激性）…认真观察积极讨论，回答问题。鞭炮点燃才能爆炸，气球不需点燃，内部压力大才能爆炸…认真听讲，感受物理和化学研究问题对象的不同。课余时间完成。 贴近生活，把化学与社会生活联系起来。吸引学生注意力，提高学习兴趣。渗透化学与历史文化的联系。培养观察意识、能力和表达能力。渗透化学实验的最基本方法：实验对比，并引出话题。为学习物理变化和化学变化等后续问题打下基础。课后延伸安全、环保等问题，正确认识化学污染等。
引出定义 【导语】说到化学研究，同学们在假期已经进行了一项研究了。现在请同学们来给大家汇报情况吧，需要补充时请同学们及时补充。看看谁研究的最好呢？【评价】积极评价同学们假期的兴趣实验。【讲解】不同的液体使紫甘蓝（桑葚）汁的紫色变成不同的颜色，很多同学进行了非常准确合理的分类，这就是化学研究的过程。物质之间相互作用千变万化，这些色彩斑斓的变化背后是我们可以探寻到的规律，这也是我们追求的科学真理，追求真理的过程既曲折、漫长也同样精彩、快乐。物质变化有规律，这是由物质的性质决定的。【演示】叫同学演示三角形模型和四边形的模型的稳定性。【提问】什么原因导致有一个是稳定的性质而另一个不稳定性质呢？【评价】同学们的学习能力很强。到现在已经知道了什么是化学了。大家总结一下：【板书】一、定义：化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。 主动展示暑假研究成果。欣赏同学们精彩表现，相互补充，讨论。认真听讲，感受化学研究并不是遥远的梦想，是实实在在实践过程。认真观察。回答：三角形稳定，四边形不稳定，是结构决定的。数学课学过。积极发言。做笔记。 从有趣的颜色变化到物质的归类，突出“变化”和“规律”，从而为引出什么是化学做好铺垫。引用和延伸学生已有的知识，使学生对性质和结构的逻辑关系有初步认识。落实知识目标。
了解化学 【提问】人类发展史上第一个里程碑事件就是化学事件。请你猜猜这件事情是什么？【追问】为什么这件事情这么重要？【讲解】同学们说的非常好。化学是门古老而年轻，充满魅力的社会生活的中心科学。【提问】你知道中国人引以为豪的四大发明是什么吗？你觉得是否与化学有关？【评价】同学们说的很好。古代历史上的制作陶器到青铜器、铁器，酿酒、印染等都是人类的化学实践。一次次化学发明和创造积极推动了人类历史向前发展。 同学们在教师的引导下积极发言讨论，交互讨论。聆听，并产生疑问：为什么这么说？积极发言，交互讨论。回答：中国历史上的四大发明（造纸术、指南针、火药、活字印刷术）中的两个就是化学的发明。 提高兴趣，强调化学研究的重要意义。感受化学悠久的历史，理解“古老”。化学成就是社会文明的重要标志。
了解化学 【讲解】我国历史上虽然有了高度发展的经验性化学，但近代化学却是从欧洲传过来的。直到19世纪化学高速发展，推动了人类社会的迅猛发展，才使世界真正变得绚丽多彩！【导语】上课之前每一个学习小组的同学都承担了一项研究任务。请大家欣赏一下各学习小组同学的汇报展示。【评价】感谢第一组同学们的精彩展示。这种美是我们内心的一种美好感受，需要用美丽的心灵去感受。【导语】化学的美还在于其价值，是价值美。我们的日常生活离不开化学。让咱们一起感受化学的价值之美吧。请第二小组同学展示PPT。【评价】感谢第二组同学们的精彩展示。【导语】现实生活中不但各种材料是化学研究的对象，人的生老病死的生命历程也与化学不无关系。你的体内时刻发生着化学反应，这是维持生命活动的需要。懂化学才能真正懂得生命。生命科学的基础是化学。请第三小组同学展示PPT。【评价】感谢第三组同学们的精彩展示。【导语】我们无法长生不老，但我们可以长寿，生活得有品质，有品味。现代社会中“住”是一个很重要的话题，每天各类新闻媒体中有关“住”的话题始终是热门。请第四小组同学展示PPT。【评价】感谢第四组同学们的精彩展示。【导语】古代宝驹日行千里，现代社会已经完成孙悟空的一个筋斗十万八千里的梦想。那么在“行”这方面化学又有什么作为呢？请第五小组同学展示PPT。【评价】感谢第五组同学们的精彩展示。【导语】化学在多方面表现突出，但老师在同学的问卷调查中发现了同学们的担忧。同学们都提到了有毒有害物质的危害和污染。【提问】那么你是怎么理解化学污染的呢？化学污染是那化学物质的错误吗？【点评】人类社会要可持续发展必须依靠化学科技的发展，我们学好化学，为家乡，为祖国，甚至为人类可持续发展做出自己的贡献。【总结】总结以上内容我们不难发现：化学是社会生活中的中心科学。 感受历史发展的兴衰与科学发展的关系。第一学习小组展示PPT：主题：化学之美形式：图文化学是美丽的，所以充满了魅力。化学之美是色彩之美、结构之美，更是一种内在之美，变化之美、创造之美。主题：化学与生活之“衣”形式：图文内容：各种新材料服装、2010世界杯球衣、航天服等。主题：化学与生活之“食”形式：图文内容：生命科学、化肥农药等。主要围绕六大营养展示，但不强调具体知识点。主题：化学与生活之“住”形式：图文内容：新材料、低碳节能住宅、奥运场馆等建筑主题：化学与生活之“行”形式：图文内容：新能源汽车、交通发展（海陆空到太空）讨论回答：有毒有害污染不是化学的错，是人类对化学的无知和轻视造成的错误。感受化学研究在社会生活中的中心地位和重要作用。 感受化学的历史，理解“年轻”。使学生感受化学之美。认识化学新材料研究。认识化学与生命科学的关系。认识化学与新材料与社会发展的关系。认识化学与能源、环境保护的关系。在课堂教学中渗透环保、低碳意识的教育。强调化学学科的重要性，鼓励学好化学。
如何学习化学 【导语】那么面对如此丰富而充满魅力的化学，我们如何学习呢？二、化学的学习和研究方法：【演示】请同学给大家演示兴趣实验，并由教师提问，师生共同讨论后总结。【讲解】化学以实验为研究手段，以实验事实为依据。外表现象背后隐藏着真理，一代代的科学工作者在探索科学真理的长期、曲折的过程中推动了化学的发展和文明的进步。【板书】化学以实验为主要的研究方法。【导语】化学以实验为研究手段以外还有一个非常重要的特点。【提问】一个10CM的线段分成几个2CM的线段？【追问】2CM的线段还能切分吗？无限切分下去，线段可以分成什么？【讲解】初中数学告诉我们移动点可以成线，然而，从那个点的视角去研究线段也是化学的研究分析问题的视角。【板书】化学分析和思考问题角度：从现象入手，探寻本质，从极小的微粒角度分析、解释问题。【视频展示】由远而近配合音效快速拉近视频镜头：从外太空→地球→掠地球表面→跟着一滴水进入海洋→微观镜头【提问】最后镜头中小微粒与那个水中生物是什么关系？ 实验：酸碱中和（酚酞指示，碱上加酸，再加碱）、变字魔术、产生沉淀。观察现象，回答问题。做笔记。回答问题。回答：可以分成无数个点。做笔记认真观看视频，视听享受，感叹物质世界的美妙，对宏观和微观的视角初步深刻的印象。回答：那个小微粒是水中物质的构成部分。 前后呼应（暑假趣味作业原理），感受化学实验，进行观察描述训练，培养最基本的化学素养。落实核心观点。落实核心观点。给学生视听冲击，渗透物质是化学的，物质之间普遍存在着联系。感受微观角度，但不提分子原子的概念。
如何学习化学 【讲解】你是否理解了什么叫微观呢？科学家曾预言，未来科学研究的两个发展方向：一是向太空无限扩展；二是向微观世界不断的进发。请你感受对未来医学的有趣想象： 人造机器人，机器人再造小机器人，小机器人再造更小机器人，如此往复，最终造出来的小小机器人小到直接进入人体内修复损伤器官和部位，达到无痛治疗而痊愈的目的。这就是我们学习和研究化学的全新视角。【导语】学习需要交流，化学有自己独到的用语。【提问】下列水的几种表达式中你认为哪一个更科学？请你分析它们的优势和劣势。【提问】请你总结一下本节课都学到了什么？【讲解】人类认识世界的过程就是化学发展史。这个过程是漫长而曲折的，也是一次次突破难题的过程。学习化学要养成观察，再观察，思考，再思考的良好习惯，要去感受每一次成功之后的愉悦，使自己不断成长。 认真听讲，思考、想象。进行交互讨论总结。 使学生对未来科技发展有强烈的好奇和美好憧憬。这是创新意识的源动力。
作业 请欣赏上届学生的配乐朗读《假如没有化学》，写一篇至少300字短文：《假如没有化学—写在化学第一节课后》 完成初三化学学习后再写一篇《假如没有化学—写在初三化学毕业之时》进行对比。 让学生感悟自己的成长。
学习效果评价设计
课后问卷调查1、你喜欢化学吗？这节课留给你印象最深刻的是什么？2、你们小组PPT展示的是什么内容？你给你们小组做出了什么贡献？3、请你评价一下你们小组的展示情况？你觉得哪个组的展示最精彩？精彩在什么地方？4、你认为化学家应该具备什么样的素质？假如你要成为化学家，你想研究什么方面的化学？5、给你自己本节课的表现打分应该打几分？（10分制）你的优势是什么？劣势是什么？
本教学设计的特点
1、初三化学绪言是学生进入化学殿堂的第一节课，学生充满好奇心，但学生对学科和老师的陌生往往使课堂效果打折扣。给学生的假期生活不造成学习负担的前提下，利用暑假安排了趣味实验和分组上网学习的作业，要求学生在课堂上进行分组汇报。为了使学生的假期网上学习变得轻松而有目的，在网上建立《未来化学世界》的博客，同时加强了师生之间的沟通和交流。博客内容为：①针对性强的图文并茂的文章。②前三届初三毕业生的化学学习生活照片。③针对性强，内容丰富的图片相册。④交流平台栏目等。2、本课题教学设计以三个大的问题框架来展开的：①化学是什么？②为什么学化学？③如何学习化学？其中，“化学是什么”和“如何学习化学”两个问题是教师带领同学们一起探讨总结，学生的学习具有一定的被动性。而“为什么学习化学”的问题提前安排给同学们课前完成，并在课堂上展示交流的，具有较强的主动性。在这一环节中，把学生了解“为什么学习化学”的问题设计成了学生的认识从化学到生活的过程，是学生到社会生活中认识化学的过程。本环节是在课堂教学中把课堂真正还给学生的过程。课堂交流中发现，同学们准备的材料和内容远远超出我的预料和在博客中提供的素材。在课后作业“假如没有化学”一文中表现出了同学们的出乎预料的想象力。3、本教学设计中的教学环节中细心地植入和渗透 “宏观、微观”的学科视角，“化学是一门实验科学”、“分类对比”、“结构决定性质”、“模型化思想”的学科思想方法、“科学为提高人类生活品质服务”的科学观等，在轻松和无形中体验和感受化学的魅力。
教学反思
在课后调查中我提问：你喜欢化学吗？所有同学都回答：喜欢化学。这是封闭式提问，要求认同感。所以我又设计了这样的开放式问题：假如你要成为化学家，你想研究哪方面的化学？学生回答有两种情况：1、暑假学习交流的主题。（研究建筑材料、汽车等交通问题、食品化学、衣服等新材料）2、41.7%的同学填写了想研究医药方面的化学。从结果看，同学们主要受了课堂上未来医学的有趣想象。今天不一定决定未来职业，但这种愿望是同学们继续学习的动力！这也是我认为的本节课的成功之处。我们把课堂还给学生，触动孩子们内心世界美好的憧憬和向往会带来无尽的前进动力。在设计、备课、上课、反思过程中我充分体会了“功夫在课下”这句话的含义。备好绪言课备的不只是一节课，是整个初三化学，甚至是整个基础化学教育。我想，对一个老师而言，用心上课就是最好的课。
环节
意图
素材
化学
是什么？
为什么
学化学？
如何
学化学？
激发学习兴趣
贴近现实生活
以有知识出发
体现学科核心
知识
情感
体现化学学科的重要性和化学与现实生活的紧密联系，化学是生活的一部分
突出化学的核心学习研究方法和最基本的思维视角。
燃放鞭炮视频
暑假兴趣作业
从火的控制利用到中国古代四大发明
初三化学博客为载体介绍化学与社会生产的紧密联系
有趣实验、数学线段与点的关系、视频资料、科幻想象等
化学的定义
简单的化学史
新材料
新能源
生命
科学
化学
变化
宏观微观视角
好奇
成就感
欣喜
惊讶
新奇
思考
感叹
荣誉感
决心
意外
思考
想象
向往
数学模型展示
化学用语
土壤化学
土壤学
海洋化学
海洋学
地球化学
地质学
宇宙化学
宇宙学
营养化学
营养学
药物化学
药学
生物化学
生命科学
医用化学
医学
环境化学
环境科学
材料化学
材料科学
农业化学
农学
物理化学
物理学
化学
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）课题名称 课题1 燃烧和灭火（一） 科 目 化 学
学生年级 九年级 课时 1课时 教 师 株洲市枫叶中学 黄艳鸣
一、教学内容 1.课标要求：让学生认识燃烧的条件以及灭火的措施。全面提高学生的科学素养、发展学生探究能力。2．教材分析：燃烧和灭火是生活中常见的现象，同学们已经知道了氧气可以助燃、二氧化碳可以灭火等相关知识，可以非常完整的归纳出燃烧的定义，探究出燃烧的条件、推出灭火的原理。这是对前面知识进行很好的归纳和提升。本课题充分体现了化学课程的实用性和趣味性，同时提高学生认识自然，解决实际问题的能力。学好本课题无疑对高中化学“能量的变化”起着铺垫的作用，也是知识逐步向能力转换的一座桥梁。本课题分两课时完成，这是第一课时。3．学情分析：学生在此内容之前有了一定的燃烧的知识基础，知道了实验探究的基本程序，掌握了基本的实验操作能力。但在利用科学方法进行具体实验设计方面不熟悉。4．学习目标的确定 根据课标和教材的要求及学情的分析，学生的学习目标应为：（1)认识燃烧的条件和灭火的原理；（2)理解在研究多因素问题中怎样运用“控制变量”的方法。5．教材的重难点 重点： 燃烧的条件和灭火的原理和方法。难点：通过实验，运用控制变量法得出“燃烧的条件”。6．我对新教材变化的理解：（1）增设一幅火箭升空的图片，是人类用火的又一升华，同时加强爱国主义教育。（2）原实验探究改为演示实验，加强环保意识。（3）灭火的原理之后讨论题改为灭火原理之前。这样更符合学生的认知规律：燃烧和灭火是生活中的常见现象，由实例——理论。（4）学生活动中所使用的的物质改为学生较熟悉的物质。如用乒乓球碎片、滤纸片等。
二、教法学法 教法：“抛锚式”教学法 一个锚点 三根锚链学法：合作交流、实验探究、控制变量法
三、教学实施 “抛锚式”教学法：一个锚点：燃烧的条件 三根锚链：（1）燃烧所需的三个条件，（2）灭火的原理和方法，（3）联系生活的实际应用。教学准备：多媒体、学生自带用品。实验器材：烧杯、蜡烛、燃烧匙、镊子、酒精灯、火柴、木条、酒精、石头、一次性杯子、树叶（枯、湿）、水、煤、纸板、剪刀、沙子、乒乓球碎片、滤纸片。锚链一 燃烧所需的三个条件1、 引入：魔术“水中生火”“口中灭火”2、学生谈对燃烧的认识、理清燃烧的历程、归纳燃烧的概念。3、 实验探究：燃烧需要哪些条件？探究的过程是：猜想、设计实验、进行试验、展示交流、得出结论。老师组织、启发、引导。猜想：由于学生对燃烧现象非常熟悉，思考方向比较明确，猜想的答案比较集中。设计实验：当燃烧同时需要几个条件时，我们怎样来设计实验证明每一个条件的必要性？因为在物理课中讲过“控制变量法”有部分学生会提到这种方法，接下来我就追问“这里怎样运用控制变量法？”马上有学生提出具体的方法：这里有三个条件为变量，要控制其他两个条件一致。意在及时引导学生有意识地运用科学方法，让听科学、读科学真正变为做科学。进行实验：根据建构主义理论：陌生的学习领域应尽量和已知的事物相联系，并对这种联系加以认真思考去建设自己的认知体系，我设计的是全开放式的实验，我们准备了很多生活中常见的物质：包括蜡烛、石头、木条、乒乓球碎片、煤块、树叶（枯的、湿的）、水、等。结果学生通过“控制变量法”设计了很多的方法，让我感到非常吃惊，如：（展示学生实验照片）为了证明燃烧需要一定的温度，有学生设计了将枯树叶和湿树叶点燃进行对比；用一次性杯子烧水，水开了杯子却没有烧坏；为了证明燃烧需要氧气，有同学设计了用烧杯连续去罩两支燃烧的蜡烛。 展示交流：学生学习热情高涨、实验点子又多又好，我就趁热打铁鼓励他们大胆展示，相互交流，给予他们恰当的点评并且及时抓住生成性问题，别出现“滑过”现象。例如：（照片）烧杯变黑了，这黑色物质是什么呢？我没有认为学生这是多余的不应观察的内容，而是引导他们分析，蜡烛的成分是什么？它燃烧后生成什么物质？让学生体会探究的乐趣和成就感。得出结论:然而在以往的教学实践中，我们发现这里有几处学生最容易犯错误的地方。为了提高课堂的实效性我在这里设置了几个这样的问题：（1）燃烧是需要三个条件同时满足还是只要满足其一就可以了？（2）温度是达到着火点还是达到着火点以上？（3）通常是改变物质的温度还是着火点？通过讨论、质疑、点拨，最后得出：燃烧需要三个条件缺一不可。环保教育：为了加强环保意识该实验我改成开头的“水中生火”，然后我继续追问：怎样不使产生的白烟扩散到空气中 学生想出了这样的方法（展示课件）……在增强环保意识的同时，对知识起到拓展和延伸的作用。锚链二 灭火的原理和方法一起改进实验装置后，我又引导同学们从辩证的角度去认识燃烧对人类的影响。通过图片展示火灾给人类带来的危害，让学生知道火是把“双刃剑”，引出锚链二。我设计的实验探究是“灭火大比拼”：每组点燃8根蜡烛，在三分钟之内采用尽可能多的方法将它们熄灭，看哪组用的方法多？符合新教材从方法到理论的设计。这个实验通过我这样改进后，学生的积极性充分调动起来了，想出的方法很多，思维达到一个高峰，我最后统计发现：学生一共用了17种灭火方法。如：用纸板扇、用手拍、用沙子盖等等，（一边播放视频）从这段视频大家不难看出整个过程学生积极、主动，快乐。最后大家在轻松愉快中得出灭火的原理和方法：破坏燃烧的任何一个条件。锚链三 实际应用1、根据学生未成年人的心里：喜欢玩。我设计了一组这样的游戏，“我爱成语” “我爱生活” “魔术大揭秘”让学生自由选择，在玩中学，轻松巧妙地把化学与生活联系起来。“我爱成语”：说出下列成语所包含的科学道理：煽风点火、 钻木取火、 釜底抽薪、火上浇油、抱薪救火、杯水车薪、火烧眉毛。意在突破课堂与学科的限制，展示学生才艺，张扬学生个性。 “我爱生活”：油锅起火用锅盖盖灭 、蜡烛火用嘴吹灭、 扑灭森林大火时将大火蔓延前的树木砍掉 、堆放杂物的纸箱着火时用水浇灭 、油罐着火时需用水喷淋降温。通过引导学生关注有关化学的社会问题，逐步培养学生对有关的社会问题做出判断决策的能力，培养对社会的责任感。 “魔术大揭秘” “水中生火”的原因是:水中的白磷是可燃物、有氧气、温度达到白磷的着火点(用的是热水)；“口中灭火”的原因是:伸入嘴中,火因没有氧气而熄灭，火把上的火焰是由52度的白酒燃烧产生的,酒精燃烧生成水,酒中也有一些水,温度不是很高，对人没有伤害。意在使学生知识和情感得到升华的同时也是课堂的前后呼应.2、课标要求发展学生探究能力及动手能力，培养学生的创新能力，我鼓励学生自制灭火器。请看……学生告诉我要用可乐瓶不要用矿泉水瓶，因为他们通过实验发现矿泉水瓶的受压能力不够，容易爆炸。课堂小结：当了多年老师后，我的脑海中经常出现这样的问题：当时我们在学习这段内容时给我留下印象最深刻的是什么呢？是知识？是实验？抑或是某种快乐的情绪？于是我设计了这样一些词语：知道、生活、启发……让学生选择一个或几个谈自己的感想、体会。不要求说得全面，让学生畅所欲言，在和谐的谈话中总结学到的知识、归纳学习方法，进行人文气息的熏陶。课后延伸：也许到这里课就已经结束了，但我们的思考和运用却还在继续：假设我校旁边的“株百石峰超市”发生火灾，你将怎样灭火和逃生。我想学好化学不是为了制造问题而是为了解决问题。
四、教学反思 这节课是我个人比较满意的一节课，所以我把它拿到这里来晒了，其特点在于：1、用“水中生火”“口中灭火”进行新课引入新颖有趣，引起学生强烈的学习兴趣。2、全开放式的实验探究，在玩中学，轻松巧妙突破难点，用科学方法进行实验设计培养科学精神。3、我爱成语、我爱生活、魔术大揭秘多方位的应用，丰富而有趣。4、运用抛锚式教学,一个锚点、三根锚链使整个课堂紧凑、有序。一次有趣的实验探究也许会给学生留下一辈子难以磨灭的印象，一节好课也许能激发学生一辈子对化学的热爱。设计好每一个实验探究、上好每一堂课，让学生终生热爱化学，终身选择化学，为人类的自然科学做贡献，我作为化学的启蒙工作者，无比自豪也无怨无悔。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《金刚石、石墨和C60》（第一课时）说课稿
广东省佛山市南海区九江镇初级中学 古丽芬
一、说教材
《金刚石，石墨和C60》是人教版九年级化学第六单元碳和碳的氧化物课题1的内容。本课题包括两部分，第一部分主要介绍金刚石、石墨和C60的物理性质和用途。在介绍石墨的同时又穿插介绍木炭、活性炭的吸附性，使学生树立结构决定性质决定用途的观点。本节课教材图文并茂，联系最新科技成就，教学内容贴近实际生活，生动有趣，可以重新激起学生的学习兴趣和热情。
二、说学生
本课的授课对象为九年级的学生。他们有较多的生活经验，日常生活中对钻石、玻璃刀、铅笔等有认识。他们思维活跃，求知欲强，有主动探究真理的兴趣和愿望，也愿意自己动手做实验，实验的基本技能已经初步形成，初步具有了分析问题、解决问题的能力。且在水的净化学习中已经知道活性炭的吸附性，初步形成由现象推知性质、由性质了解用途的思维。
基于教材和学生情况我制备如下教学目标：
三、说教学目标
知识与技能：
1.理解同一种元素也可以组成不同的单质。
2.知道金刚石、石墨的物理性质和用途，了解C60分子的结构特点。
3.了解金刚石、石墨性质差异的原因。
4．知道木炭和活性炭具有吸附作用
过程与方法：
1.利用现代教学信息技术整合学科资料，学生通过对资料的理解、整理形成知识体系。
2.通过简单的实验探究，体验探究的一般过程，学会对信息的加工能力，形成良好的学习习惯和学习方法。
情感态度与价值观：
以碳为载体，引导学生形成两个观念：（1）物质的性质在很大程度上决定了物质的用途。（2）科学发展是无止境的。
教学重点：知道金刚石、石墨的物理性质和用途
教学难点：了解金刚石、石墨、C60性质差异的原因
突出重点的方法：通过学生课前自主学习小组合作利用计算机网络技术更多更快的获得资料制作PPT，课堂上多媒体课件的播放，及学生自主探究实验，使学生轻松掌握金刚石、石墨、C60的性质及用途。
突破难点的途径：通过多媒体课件播放金刚石、石墨的立体结构模拟视频，将抽象的知识形象化，使学生形成立体模型，理解其结构的区别。
四．说教学方法
本课题坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”的原则，使每个学生都得到充分发展。采用实验探究法、问题讨论法、讲解法、比较归纳法、多媒体辅助教学法等，努力做到教法与学法的最优组合。
为体现学生的主体地位，学法上主要采用实验探究法，合作学习法，自主学习法。
五．说教学过程
课前准备：
（1）课前把全班学生分成金刚石、石墨、C60三大组，每组再分为2小组，4-6人自由组合为一小组（原则上各小组要有各个层次的学生），让三组学生分别以金刚石、石墨和C60为课题通过搜索引擎搜集相关信息，并制作成的PPT汇报材料，以备上课展示。通过这种制定方案、信息查阅、合作交流方式让学生主动参与学习过程，自觉运用各种方法获得知识、提升能力 ，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，培养学生独立性和自主性，提高终身学习的意识和能力，突出以人为本的教育思想，使学生在活动中体验合作成功的快乐。
（2）学生收集不同型号（HB、2B、6B等铅笔芯）
1. 创设情境，设疑引入课题
兴趣是最好的老师。首先提问学生“铅笔和透明胶，你能够用来干什么？”学生一般只能说出能删改文字等一些简单用途，老师立即介绍盖姆和诺沃肖罗夫就是通过这两个小物件成功剥离出最薄的石墨烯材料获得2010年诺贝尔奖，让学生非常震撼：小物件有大用途！同时引出本节课的情感主题：我们要学会合理利用物质的性质做到物尽其用。
播放视频介绍俄罗斯发现弹坑钻石，使学生对金刚石产生浓厚的兴趣。
接着展示名画和煤炭，提问学生：“以上物质虽然看上去毫不相关，其实它们都是由碳元素组成的单质，但为什么它们的性质会有如此大的差异？”，设下悬念，使学生思维处于积极的活化状态，同时提出本节课的知识主题。
2．展示学习目标
展示学习目标让学生明确本节课自我学习、自我发展的方向，以达到不仅“ 学会”，而且“会学”的目的。
3.小组汇报学习成果
金刚石、石墨、活性炭、木炭是学生比较熟悉的物质，本环节把传统的老师教学的知识点改为让学生代表根据课前做好的PPT在课堂上讲解，不足处组员补充，并由其他组进行评议，能较好地培养学生的口头表达能力、随机应变能力、操作演示技能，有助于更直接、更真实地评价学生课前自主学习结果使学习由枯燥地接受改变为主动学习，还有助于培养学生团队精神和集体观念与竞争意识。以下是老师根据学生的讲解作相应的一些补充。
4.金刚石的性质和用途
演示玻璃刀裁玻璃询问学生金刚石在玻璃刀上的用途体现了它什么性质引出金刚石硬度大。初步得出物质的性质决定用途用途反映性质之间的关系。
5.探究石墨的性质和用途
展示几种石墨的常见用途，提问学生各利用了石墨的什么性质？让学生亲手摸铅笔芯粉末获得感性认识——石墨有油腻感，可让学生通过思考用铅笔芯打开生锈的铁锁的方法，为学生创设化学与技术、社会相互联系的学习情景。
化学实验的功能不仅在于验证和扩展化学知识、培养实验能力，更为重要的是它能够为学生走近科学提供一种独特的形式，让学生通过亲身观察、操作和体验去感受和领悟科学的理念，下面我设计了两组探究实验：
实验探究一：石墨的导电性实验。提供学生熟悉的材料：电池、小灯泡、铅笔芯（每一小组的型号不同）、导线等，小组讨论得出证明石墨具有导电性的实验方案，并通过小组合作完成。以互评的方式分析实验过程出现的问题（灯泡为何亮度不同或者不亮？），引导学生反思自己的操作程序，有利于提高学生在学习活动中的自我调节、管理和决策能力，使学生的认知元在活动中得到提升。适时补充HB、2B、6B铅笔等的知识，既能延伸刚才实验出现问题的思考，又能拓展学生的视野，凸显物质在生产、生活实践中的应用，增强学习兴趣。
提问学生“你搭过电车没有？电车上电刷的主要成分是石墨，石墨的这个用途体现了什么性质？”通过设问巩固了石墨的性质和用途。根据教师给出的表格，学生对以上内容进行小结，使零散的知识系统化。
对于无定形碳的学习，先展示木炭、焦炭等的图片，使学生对无定形碳有感性认识，插入小问题“如何区分碳和炭？”对学生易错点分析，加强对知识的认识。
实验探究二：本节课把活性炭的吸附能力安排为学生自主探究实验。请学生设计实验除掉水中的色素。在学习“水的净化”时学生知道了活性炭具有吸附能力，所以很容易就得出“加入活性炭”的方法，但水变得更黑了、操作时可能活性炭的量不够、或者没有搅拌都会导致实验失败的情况，教师在教学过程中留出学生分析思考的空间，不是急于在实验前直接告诉学生，而是让学生在做实验时独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题，在这一过程让学生不停地动脑思考，该做什么、怎么做，为什么这样做，让学生从“被动学习”变成“主动学习” ， 激活他们的潜能和创造性。实验结束后请学生分享成功的经验和失败的教训，再根据自身出现的情况改善重新完善实验，最后达到成功，使学生在懂得实验中量及是否搅拌是否过滤都可能会影响到实验的成败。
提问学生“刚才的实验可以直接得出活性炭有吸附性的结论吗？”学生分析可能是滤纸把色素除去了，再引导学生代表到讲台上不用活性炭直接过滤红墨水进行对比实验，培养学生思维的严谨性，从而提高学生科学探究的水平和分析问题的能力。
简单介绍木炭制成活性炭的过程，展示木炭的结构，教学中再补做一个演示实验，将过滤后的活性炭用清水冲干净放入热水中观察实验现象，然后分析原因得到结论。引导学生思考木炭有吸附性的原因，让学生初步得出物质的结构与性质的关系。简单介绍木炭和活性炭的用途后，结合活性炭的结构、性质和用途，引导学生讨论物质的结构、性质与用途之间的关系，使学生认识到只要知道物质的性质，就能最大限度地使用这种物质，做到“物有所用”，甚至“物超所值”。
6.知识拓展，认识一种新的单质
为了让学生更深地感受科技的氛围，在教学中安排了一段录像，让学生了解C60碳单质的研究进程，向学生渗透“科技兴国”的思想，进行爱国主义教育。
7.碳的单质性质差异的原因
让学生补充完整碳的单质的性质和用途表格，学生很快就会觉得碳的单质性质差异，此时教师抓紧时机，让学生先观看金刚石等的微观结构动画模型，让学生自己去观察、去分析、去解惑，最后知道碳原子的排列方式不同决定了性质不同，从而培养学生建立微观结构与性质的联系。
让学生带着问题阅读人造金刚石和金刚石薄膜这一课外知识，让学生再次感受科技是不断进步的，并且培养了学生阅读分析的能力。
6.课堂小结，布置课外作业，。
以问题“这节课你学到什么”进行课堂小结，让学生自主总结所学的知识与技能，培养学生总结归纳能力，并把知识系统化有利到学生的学习。
7．纸笔评价
最后进行纸笔评价，根据学生的能力不同，练习包括必做题和选做题，以适应不同层次的学生，及时反馈教学成果，以提高学生的自我诊断能力。
8．课后拓展
根据本节课所学的知识，让学生试用两种方法证明石蜡含有碳元素，并写成实验报告提交。不仅提高了学生动手能力，是课堂教学的继续延伸，激发学生学习的兴趣。
六．板书设计
1.由碳元素组成的单质：金刚石、石墨、C60
2.木炭、活性炭结构疏松多孔，具有吸附性。
3.金刚石、石墨物理性质差异的原因：碳原子排列方式不同。
4.
七．说教学反思
我觉得这节课的设计有以下的特点：
1. 以自主学习、自主探究为教学方法让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中形成终身学习的意识和能力。
2. 运用了如教材，视频，图片，实物教具等多种教育技术提供真实的情景，增加情趣，激起学生学习兴趣，充实了感知，丰富了教学内容，增强实验的直观性和可控性，强化了学生对实验的理解，提高了学生的学习效率。
3.注重化学知识与生活的联系，使本节课趣味性强，课堂气氛活跃，更重要的是培养了学生科学探究的意识和能力，达到了化学教学的最终目的。
总之，在课堂上，学生沉浸浓厚的探究活动气氛中，个个争当小科学家，产生了我意想不到的效果。这节课还存在不足的地方，诚挚地欢迎评委们赐教，谢谢！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）第五单元 课题1《质量守恒定律》教学设计
广西桂林市第十七中学 黎沐雪
教学目标
1．知识与技能
(1)认识质量守恒定律，能运用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系。
(2)学会从微观粒子的角度对质量守恒定律作出解释。
2．过程与方法
(1)能通过实验探究化学反应中的质量关系。
(2)认识科学探究的基本要素，进行初步的探究活动，发展科学探究能力。
3．情感态度与价值观
(1)认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。
(2)培养和发展学生善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于实践和创新的科学精神。
教学重点
1. 质量守恒定律的内容和微观本质。
2. 会运用质量守恒定律解决实际问题。
教学难点
1. 如何通过科学探究来发现、总结出质量守恒定律。
2. 运用质量守恒定律解决实际问题。
教学方法
以学生发现、观察、实验、归纳为探究主体，教师以穿针引线方式引导学生探究、讨论，使学生获取新知识，解决新问题。
仪器和用品：盛有细沙的锥形瓶、带玻璃管和气球的橡皮塞、胶头滴管、玻璃导管、双孔胶塞、酒精灯、火柴、药匙、烧杯、小试管、锥形瓶、石棉网、坩埚钳、天平、电子秤
实验药品：铁丝、硫酸铜溶液、碳酸钠、盐酸、镁条、红磷
教 学 过 程
教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
环节一：从科学家的实验想到的——化学反应前后物质的质量总和是否相等？【导入】拉瓦锡的图片【提问】还记得他吗？【讲述】拉瓦锡用氧化汞的合成与分解测定出了空气中氧气的体积含量，同时，他发现，45份质量的氧化汞完全分解恰好得到41.5份质量的汞和3.5份质量的氧气，化学反应前后物质的质量总和没有改变。可是这一结果却与比拉瓦锡早100多年的另一位科学家波义耳的一个实验结果相违背。波义耳在密闭容器中煅烧金属，冷却后取下瓶塞称量，发现反应后物质总质量增加了。同学们，你们猜想，化学反应前后物质的质量总和关系除了相等、增加，还有其它的可能吗？你赞同哪种观点？【引入课题】这节课，我们将追随科学家的足迹，探究化学反应前后物质的质量关系。 思考、猜测，了解本节课的学习内容。 让学生在科学家的实验中发现问题，提出探究主题，引发学生的探究欲望。
【板书】课题1 质量守恒定律环节二：追随科学家的足迹——探究化学反应前后物质的质量总和关系【探究活动一】测定盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的变化【提问】反应后的质量减少了。你还坚持化学反应前后物质的质量总和相等的观点吗？为什么？【追问】用什么办法可以准确测定化学反应前后物质的质量总和？【探究活动二】用检查过气密性的密闭装置测定红磷燃烧前后的质量变化。【提问】你看到了什么现象？反应的表达式如何描述？实验后你得到了什么结论？【引导分析】通过多媒体课件引导学生分析得出：参加反应的红磷和氧气的质量总和等于生成的五氧化二磷的总质量。【过渡】我们能否用这样的装置来测定盐酸与碳酸钠粉末反应前后物质的质量总和呢？【展示】几套供学生选择的实验装置。【分析】请你选择其中能够用于准确测定反应前后物质的总质量的装置，并说明理由。【指导学生分组实验】1.测定盐酸与碳酸钠溶液反应前后质量的变化。2.测定铁与硫酸铜溶液反应前后质量的变化。【提问】1.对于刚才的实验你有什么收获或者新的想法？ 2.实验后你得到了什么结论？【板书】一、内容 反应的物质质量总和===生成的物质质量总和【练习】理解质量守恒定律的内容1. 2 g的冰融化变成2 g的水，这一变化遵循质量守恒定律。对吗？为什么？2. 90g氧化汞完全分解可以得到 g的氧气和83 g汞？3. 0.5g二氧化锰和含有68 g过氧化氢的溶液混合，充分反应后，生成氧气和水的质量是 g.4. 32 g氧气和4 g氢气恰好完全反应，生成36 g水。则6 g氧气和32 g氢气充分反应后生成的水是 g。【追问】你认为质量守恒定律表达中的关键词语是什么？环节三：刨根问底----探究质量守恒定律成立的原因【引导】几个实验并不能佐证所有的化学反应都遵循质量守恒定律，让我们从化学反应微观实质的角度来论证质量守恒定理的本质吧。【模拟演示】氧化汞受热分解的微观过程。【提问】你从中找到了质量守恒定律成立的本质原因了吗？【总结】化学反应前后，各原子的种类、数目、质量都没有发生改变，决定了化学反应前后物质的质量总和相等。【板书】二、成立原因 三不变：反应前后各原子的种类、数目、质量不变【演示】测定镁条燃烧前后质量的变化【提问】为什么称量的质量减轻？【提问】当我们遇到某些化学变化前后物质质量不守恒的假象时，我们该怎样面对？环节四：质量守恒定律的应用【学以致用】1.化学反应前后必定发生改变的是（ ）A.分子种类 B.原子种类 C.原子质量 D.元素种类 2. 根据质量守恒定律2XY2 +Y2===2Z, 则Z的化学式是（ ）A．XY B.XY2 C.X2Y D.XY3 3.植物的光合作用可表示为：二氧化碳+水→淀粉+氧气。推测淀粉的组成元素是 。 4.A g的氯酸钾和B g的二氧化锰共热制取O2，完全反应后剩余C g固体。⑴C—B A (填“﹤”、“﹥”或“＝”）；⑵生成氧气 g；⑶A g氯酸钾中氧元素质量是 g。【作业布置 】1.请用所学过的知识，设计一套测定盐酸与碳酸钠溶液反应前后质量变化的理想装置。2.课本P98 —1、2（1）（3）（4）、3、4 思考、观察实验，分析实验结果，找出正确的实验方法。观察、思考、表述实验现象、结论。分析实验装置的优缺点。分组实验探究，分享实验的现象和结果。思考回答练习观察氧化汞受热分解的微观模拟动画，分析实质。分析镁条燃烧后质量减轻的可能原因。明确质量守恒定律是针对化学反应前后物质的质量总和。独立或合作讨论练习。 引发学生的认知冲突，进一步推动学生的探究欲望。从已有的知识和实验表象中初步构建质量守恒定律的观点，为自主探究做好铺垫。培养学生的分析和应用能力。通过体验实验探究，感受探究实验的设计原理，进一步建立质量守恒定律观点。使学生在问题解答中理解质量守恒定律的内涵。培养学生分析能力、理解能力。使学生“知其然知其所以然”，加深认识质量守恒定律的微观本质。让学生在实验中形成问题冲突，通过讨论交流，加深对质量守恒定律的理解。同时培养学生善于发现、思考的学习习惯，严谨求实的科学态度。让学生从不同角度感受质量守恒定律，学会灵活应用，落实知识，实现学习目标的有效达成。
【板书设计】
课题1 质量守恒定律
一、内容
参加反应的物质质量总和===生成的物质质量总和
二、成立原因
三不变：反应前后各原子的种类、数目、质量不变
光
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）构成物质的基本微粒·说课稿
海南省儋州市第二中学 王秀岑
　　一、说教材
　　（一）教材的地位和作用
　　“构成物质的基本微粒”是沪教版九年级化学第三章第一节的内容，本节内容是学生在学习了《空气、氧气和水》等知识后，由宏观物质世界进入微观世界的突破口，对知识起着承上启下的作用，也使学生的抽象思维能力得以提升。
　　（二）教学目标
　　根据新课程标准，我设计如下的三维目标。
　　1．知识目标：
通过教师引导和学生自主学习，学生初步认识物质的微粒性：物质是由微粒构成的，微粒是不断运动的，微粒之间有间隙。　　
2．过程与方法：
通过教师的演示实验和学生的自主探究实验，学生掌握实验观察方法，培养学生动手实验的能力。
　　3．情感目标：
　　通过实验和探究，学生学会与别人交流、合作，充分体现互动学习的协作精神。
　　（三）教学重点和难点
　　教学重点：
物质的微粒性和微粒的性质是用微粒观点看物质和解释常见生活中的相关现象的基础，因此我把本节课的重点内容确定为：认识物质的微粒性和微粒的基本性质，能用微粒的观点解释常见生活中的相关现象。
　　教学难点：
　　物质的微粒性对初中生来说是一个抽象难以理解的观点，因此我把本节课的难点内容确定为：形成物质的微粒性的观点
　　二、说教法与学法
　　在教法上我采用实验演示、学生分组实验、师生讨论的教学方法。学法上让学生观察实验、实验探究、分组交流等，使学生主动、积极参与到学习中来，充分体现了学生的主体地位，让学生在动手探究的过程中体验和发现成功的喜悦。
　　三、说学情分析
　通过前面知识的学习，学生已掌握基本的实验操作技能，也了解实验在化学学习中的重要性。为本节课的探究学习奠定基础。
　　四、教学设计流程图
　　五、说教学过程
　　基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中能力得到提高，我设计如下教学过程。
时间 教师活动 学生活动 设计意图
1min 【新课引入】上课一开始，先播放一段电视剧《还珠格格》中“香妃跳舞引来蝴蝶”的片段。
学生观看 吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣。
第一部分（物质是由微粒构成的）
【演示实验1】探究物质由微粒构成【操作】将高锰酸钾粉末取出少部分放入烧杯中，加入水，用玻璃棒轻轻搅拌，取出其中的五分之一溶液在另一烧杯中，加水稀释，观察。重复该操作，再稀释，观察。再继续下去直至溶液变成无色。【现象】发现试管中的固体颗粒逐渐变少，直至看不见，溶液的颜色由深到浅，直至无色。【提问】1．固体颗粒为什么看不见？2．溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么？学生分析得出：物质是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的【幻灯片投影】苯分子图像和世界上最小的汉字一中国。 学生观察实验现象 通过该实验，让学生有视觉真实感，知道物质是无限可分的，从而建立物质微粒观。深化学生对物质微粒观的认识。
【过渡】香味存在于香妃身上，怎么会将远处的蝴蝶引来呢？ 学生思考 引入下一个内容
第三部分（微粒是不断运动的）
8min(25) 【演示实验2】探究微粒的运动【操作1】向盛有少量蒸馏水烧杯中滴入2滴酚酞试液，再向其中加入2滴浓氨水。【现象1】滴入浓氨水后溶液由无色变为红色。【提问】这个实验说明什么问题呢？【结论】酚酞遇蒸馏水不能变色，而酚酞遇浓氨水后变红 学生观察实验现象 通过该实验，让学生知道酚酞接触浓氨水后变红
【操作2】烧杯用酚酞纸花放在氨水试剂旁，再用烧杯罩住，烧杯外放酚酞纸花作对比。【现象2】酚酞白纸花逐渐变红【提问】为什么白纸花会变红呢？【学生分组实验1】探究微粒的运动【操作3】将适量氨水倒入烧瓶，盖上已插入分液漏斗的橡皮塞(漏斗下端不要插入液面以下），在分液漏斗的内外壁上分别贴上每隔1厘米滴上一滴酚酞溶液并晾干后稍长的滤纸条，打开活塞，观察滤纸条颜色的变化【现象3】滤纸条自下而上依次变红【结论】微粒是不断运动的。过渡：既然构成物质微粒都在不断做运动的，为什么装氨水的烧瓶里没有变红？它们的运动有没有快之分？【学生分组实验2】探究微粒运动的影响因素。学生分成两组，第一组把一滴墨水滴到盛自来水水的烧杯中；第二组用同量的墨水滴到盛同量的水的烧杯里，并用酒精灯给水加热。比赛看哪个组的墨水扩散更快些？【结论】温度越高，运动越快追问：为什么湿衣服在阳光比在阴凉处易于晾干？ 培养学生科学严谨的学习态度。通过学生动手实验，更直观认识到微粒是不断运动的。改进实验，节约药品，充分体现了绿色环保的科学理念，增强了实验的直观性和趣味性。该实验对比效果明显，让学生知道微粒运动快慢与温度有关。体现了化学走向生活的理念。
【过渡】我们知道日常生活中物质有热胀冷缩的现象，能不能从微粒的角度来认识？
第四部分（微粒之间有空隙）
6min(31) 【演示实验3】探究微粒之间有空隙【操作1】取一根细玻璃管 ，先加入水（加入色素）到玻璃管的一半体积，再加入酒精至玻璃管被充满液体。用手指按住不封口的一端，反复颠倒几次后，玻璃管液面下降。 【现象】液面下降组织小组讨论，并互相交流自己在实验中的发现和解释。【结论】微粒之间存在一定的空隙。【过渡】 在宏观世界，温度的变化导致物质状态的改变。物质的状态改变的时候说明构成物质的微粒之间的空隙怎样了呢？我们还是通过比较的方法做对比实验来体验 学生观看实验并思考交流讨论。 通过该实验，让学生认识到微粒之间是有空隙的事实。
【学生分组实验3】水和空气压缩实验【操作】取一支医用注射器，将栓塞向外拉，首先吸入空气，用手指顶住针筒末端的小孔，将栓塞慢慢推入；重复操作吸入与空气等体积的水，按同样的方法操作。哪一支针筒容易被压缩？【现象】水不容易被压缩，而空气容易被压缩通过电脑三维动画引导学生认识：【结论】在气体物质中微粒之间的空隙比较大，在固体和液体中微粒之间的空隙比较小。现在你能用微粒的观点对物质的三态变化及物质的热胀冷缩现象进行解释吗？ 学生观察实验现象 学生实验，培养学生的实践能力
第五部分（总结）
4min(35) 【练习】1、用微粒的观点解释下列现象:⑴在窗外闻到菜的香味；⑵糖在热水中溶解得快；⑶瘪了的兵乓球在热水中鼓起来【分组讨论】2让学生想象自己如果是水里的微粒能看见什么？3展出本节知识脉络。4布置作业 课本60页练习 学生互动交流 通过分组讨论，让学生巩固所学知识通过学生互相交流，加深对所学知识的理解。
九、板书设计
构成物质的基本微粒
1、物质都是由极其细小的、肉眼看不见的微粒构成的。
2、微粒总在不停地做无规则的运动。（温度越高，运动越快）
3、构成物质的微粒间都有一定的间隙，一般情况下气体）液体）固体。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）第七单元 课题2 燃料的合理利用与开发·教学设计
贵阳市第三十九中学 陈 婷
一、设计理念
本节课的设计主要基于新课程改革下的“生本课堂”教学模式，体现全新的学生学习方式和教师教学方式的转变。《化学课程标准》中指出：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学，增强学好化学的自信心；让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。”为此我设计了这节“探究学习任务型”的课堂，以小组为单位，积极的开展探究学习，通过小组多种方式地合作学习、交流展示、质疑点评的教学环节，充分体现师生、生生互帮互学互教，让学生通过观察、查阅、思考、交流、实验、计算、分析、总结等学习方式进行探究学习。
本节课新课引入时改进课本实验，创设激趣实验，让学生在不经意中进入新课的学习！三次的探究活动都采取了探究思考、问题分析的教学形式，完全放手让学生利用已有的生活经验、学习技能、思维能力解决问题。通过学生自己的认知能力建构新的知识体系，知道化学反应中的能量变化，化石燃料是人类重要的自然资源，对其要合理利用与开发。从化石能源危机，引发学生对未来社会的思考，感受自己的社会责任，体会化学对于社会发展的意义，激发学生学好化学的信心。
二、理论基础
本节课的理论基础源于建构主义学习理论指导教学，注重学习积累，加大学生自主性学习，提高教学效率。 建构主义教学观旨在促进学生学习，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。为此我努力创设宽松的教学氛围，采取积极互动的教学方式，尊重学生的个性发展。课堂教学中,学生不是等待装酒的新瓶子,他们有自己的经验、信息做背景,有社会这个大环境影响着他们。教师应引导学生大胆分析、质疑,提出新的见解，建构起自己的学习知识体系，成为学习的主人。
三、学情分析
（1）认知状态：学生通过前四章的学习（赛课学生现在教学进度为结束第四章），对于物质的性质及其变化有了基本的了解，学会研究物质的简单方法和分析能力；从生活经验知道一些有关化石燃料和化石能源危机的知识。本节课知识难度不大，但容量不小，因此对知识进行了重新整合，主干知识作为课堂探究学习，适合学生收集整理型的知识作为课后探究。对于学生已有认知做了充分地预设！
有预设的课堂才可能是关注学生的课堂！
（2）技能状态：学生有从实物、课本文字、图片、媒体获取有效信息的阅读理解能力，总结归纳能力；具备合作交流、分析思考、表达质疑、动手实验能力。
（3）情感状态：学生对前几章学习的空气、氧气等化学知识有极大的兴趣，又从物质构成的奥秘的学习看到了微观世界，心理上有强烈的求知欲。作为与生活密切相连的化石燃料有基本的认知度，会有深入学习的兴趣和探究意识，会有关注现在和未来的责任意识。
四、教材分析
1、三维目标
知识与技能
(1)通过探究活动知道物质发生化学变化时伴随着能量变化。
(2)通过小组合作学习知道三大化石燃料的组成、性质、用途、开发利用。了解化石燃料的不可再生性，认识到合理利用开发能源、节约使用化石燃料的重要性。
过程与方法
(1)通过小组合作学习、思考、交流的方法来获取信息，整合资料，形成认知。
(2)运用“实物解说”、实验探究的方法来得出结论。
情感态度与价值观
通过对化石燃料的形成、使用年限，对人类所起的重要作用的了解，使学生认识到合理开发的重要性，培养节约利用资源的意识。
2、教学重点：
1．知道化学反应中的能量变化。
2. 知道化石燃料的形成、合理利用开发和不可再生性，认识它对人类所起的重要作用。
3、教学难点
培养学生合作交流、思考分析、获取加工信息的能力。
五、教学方法
创设情境、探究活动、小组合作。
六、教学思路：
教学采取用创设情景引入、探究活动、“实物展示”的方式让学生“识物解说”、新知识让小组收集整合交流学习达成、任务型学习方式让学习更高效、展示点评提高学生能力、思考交流深化知识来完成该内容的教学，以实现搭建平台，由感性到理性，立足于课本却拓展于生活，将更好地激发学生的学习自信心和兴趣，保持学习的好奇心和热情，实现知识及能力、情感态度目标的达成。
七、课堂媒体及资源
多媒体设备、幻灯片课件、设计的导学案、煤块多块、石油多瓶、图片多张、镁条、稀盐酸、氢氧化钡晶体、氯化铵固体、试管、小烧杯、锥形瓶、玻璃棒、药匙等。
八、教学过程：
教学内容及问题情境 学生活动 设计意图
情境引入：激趣实验：课本实验改进问:生活中产生热量的方式还有哪些？讲述：大家列举的这些物质我们叫燃料，常见的燃料有哪些？有何特点？如何合理开发利用？板书：课题2 燃料的合理利用与开发 [设问]是不是只有通过燃料燃烧才能得到热量呢？通过下面的探究活动感受化学反应中的能量变化（简介今天的分组情况）：探究活动1：(1.2组)在实验仪器中加入几小段镁条，再加入约5ml盐酸，观察现象，并用手触摸仪器外壁。探究活动2：(3.4组)向实验仪器中加入约3药匙氢氧化钡晶体，再加入约2药匙的氯化铵晶体，并立即迅速搅拌，使之充分反应，观察现象，并用手触摸试管外壁。 放热反应板书：化学反应 吸热反应投影：图片（化学反应中能量变化在生活生产中的应用）探究活动3：“望闻触思 识物解说 ”1组：煤块 2组：石油3组：天然气及相关图片 4组：能源危机所有的学习任务都必须参与，但各组汇报任务不同。倾听学生的解说，引导学生倾听、补充、质疑、激励性点评。过渡：人类对燃料的使用历经千年，煤、石油、天然气要上百万年才能形成，故被称为“化石燃料”。板书：二。化石燃料的利用1.煤2.石油3.天然气 4．能源危机学生汇报时，教师同步PPT播放教师在过程中适时提出问题：三大化石燃料如何合理运用、开发？在我国农村推广使用沼气池有何现实意义？天然气与煤相比有何优点？如何缓解化石燃料危机（即能源危机）？3组汇报完后，补充演示实验：甲烷燃烧小结：我们一方面要合理开采、节约使用，另一方面还要研究和开发新能源。投影：新能源图片播放引导学生反思评价（自评或互评）: “今天我的收获”作业布置: A层：课本139页中1.2.3.4. B层： （1）小组组员采用多种方式（如查阅资料、书本、上网等）了解煤和石油的综合利用及可燃冰的相关知识，整理汇总后向全班同学展示交流。 （2）对于自己家中或附近工厂燃料的使用进行调查，写一篇相关的调查报告。总结点评全班。 全体学生观察学生联系生活回答 回答认真倾听活动要求小组合作探究记录、汇报、小结观看、感受阅读课本文字、图片、思考分析、交流归纳计算分析、思考交流各小组发言人向全班汇报、展示。1、2、3、4组汇报组员反馈所学所思、补充、质疑、点评认真观看、记录现象反馈、完善笔记、学生小结畅谈自己的收获，从不同角度总结反思。 用激趣实验拉近与学生的距离，减少陌生感，顺利引入新课的学习。顺利引出主题通过亲身实践感受化学反应中的能量变化。体现化学的学科特点，实验探究，总结归纳。把学习延伸到对生活的关注和实践。培养学生阅读能力，计算理解能力，分析问题能力，让学生归纳整合所学的知识，形成新的认知。让学生在交流合作中整合资料、发挥能力、互助互学。思考的问题在于引发学生对现实社会、未来发展的关注，做一个对社会有关注、有责任的人，体会化学学习的意义。倡导学生自评、互评、评师，多角度的自我总结反思，从知识到生活，从学习到责任，让本节课的学习得以升华。 作业体现分层设计，体现作业形式多样、激发兴趣、巩固知识的作用赞扬学生积极参与，鼓励学生学习的自信心。
九、板书设计：
第七单元 燃料及其利用
课题2 燃料的合理利用与开发
一．化学反应中的能量变化
放热反应
板书：化学反应
吸热反应
二．化石燃料
1．煤
2．石油
3．天然气
（1）主要成分：甲烷 CH4
（2）甲烷可燃性：CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O
点燃
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课题2 如何正确书写化学方程式
海南中学 郭倩
【教学背景分析】
本课题主要介绍了化学方程式的书写原则、配平方法和书写步骤。本课题的学习具有承上启下的功能，化学方程式作为一种媒介，能帮助学生对化学的学习从生成何种物质向生成多少物质即量的方面展开。
此前学生曾经学过用文字表达式来表示相应的化学反应，通过化学式与化合价的学习，已能顺利写出一些常见的简单物质的化学式，进而学会用化学符号表达式来表示相应的化学反应，再通过质量守恒定律的学习，认识了物质在发生化学反应前后，质量守恒的本质原因是化学反应前后原子的种类、数目和质量不变，从而能较好地理解化学方程式的配平要求。
在本课题的学习中学生容易出现的问题是不能正确地书写很多的化学方程式，这是因为学生的元素和化合物方面的知识很少，对化合物的进一步分类和化学式的识记比较陌生，在化学式的读写还没有完全过关时，学习化学方程式的书写，就会十分困难。所以，化学方程式的书写教学不能企图一次完成而要在以后的不断练习中加深体会，逐步熟练。
【教学目标】
通过观察具体的化学反应，尝试用不同的方式描述，激发学习化学的兴趣，并在比较分析中了解化学方程式是国际通用的、可简洁准确地表示化学反应的化学用语；
结合前面所学知识说出新认识的化学方程式能提供的信息，加深对化学方程式“质”和“量”两方面含义的理解；
通过分析所给化学方程式的错误，明确书写化学方程式的两大原则，逐步形成尊重客观事实的科学精神；
通过练习学会用最小公倍数法配平化学方程式；
通过阅读教材和学习小组的合作交流完成相关任务，增强团队协作意识，并归纳总结出书写化学方程式的步骤和注意事项。
通过精选习题的解答训练看图能力，学会从微观角度分析化学反应并写出反应的化学方程式，发展思维的广度和深度。
【教学重难点】
教学重点：化学方程式的书写原则和步骤；用最小公倍数法配平化学方程式。
教学难点：引导学生逐步形成尊重客观事实的科学精神和建立化学反应前后元素
守恒的化学观念。
【教学准备】一瓶CO、火柴、澄清石灰水；PPT课件；导学案
【教学方法】
教法：以实验引入新课，以探究活动为主线，引导学生在思考、解决问题的过程
中获取新知。
学法：通过观察实验、阅读课本、独立思考和讨论交流等方法学习新知和总结
规律。
【教学过程设计】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境引入新课学习活动——描述化学反应 【引入】首先请同学们注意观察老师演示的实验，并思考该实验过程中涉及的化学反应可用哪些方式来描述。【演示并投影】点燃CO，并往集气瓶中倾倒澄清石灰水后振荡。【提问】这个实验过程中涉及多少个化学反应？【讲述】第一个反应比较简单，第二个复杂一些，学习应由易入难，我们就以第一个简单的化学反应为学习的起点。请同学们思考可用哪些方式来描述它，以前后桌四位同学为一个学习小组，讨论交流后把答案写在导学案上。【投影】学生书写的内容【点评】【黑板板书】课题2 如何正确书写化学方程式 一位同学上来近距离观察实验并描述实验现象预设答案：两个，一个是CO在空气中燃烧生成CO2 ，另一个是CO2和澄清石灰水反应变浑浊独立思考后小组讨论完成学案预设答案：语言表述；文字表达式；化学符号表达式；化学方程式等 创设情境，激发学习兴趣，培养学生观察和描述实验现象的能力。引导学生了解可用不同方式来描述化学反应，通过比较认识化学方程式的优点。
学习活动——化学方程式的含义 【过渡】在课题1《质量守恒定律》的学习，同学们曾经初步了解过化学方程式提供的信息。现在请同学们翻到课本97页，根据《学完本课题你应该知道》第3部分的内容说出刚才所写的化学方程式所能提供的信息。【学习活动二】说出下列化学方程式能提供的信息。2CO+O2 2CO2【投影】根据学生的回答依次出现相应的内容【点评】【强调】化学反应是在一定的条件下发生的，因此写明反应发生的条件非常重要。通过深入分析可以知道化学方程式具有质和量两方面的含义。【黑板板书】有“质”和“量”的含义【强调】此外，通过化学方程式我们还可以了解反应物具有的化学性质。 阅读课本97页，思考回答（请学生依次回答问题） 引导学生根据课本提示说出化学方程式提供的信息，培养学生的信息加工能力和表达能力，加深对化学方程式的质和量两方面含义的理解，初步建立化学的“守恒观”
学习活动——化学方程式的书写原则 【过渡】一个书写正确的化学方程式能给人们提供许多有用的信息，那么怎样才能确保写出正确的化学方程式呢？【学习活动三】有人说红磷在氧气中燃烧的化学方程式是这样的：P+O2→PO2，你认为对吗？如果不对，错在哪些地方？应该怎样改正？ 【教师活动】在黑板上写出错误的式子，并根据同学的回答在式子上做相应的修改。【追问】从这里你能否总结出书写化学方程式应遵循哪些原则？【黑板板书】2、书写原则【讲述】配平的标准是式子左右两边原子的种类和数目都相等。 观看屏幕，独立思考后相互讨论得出：（1）生成物不对，应该是P2O5（2）未写明反应条件；（3）若生成物为P2O5，不遵守质量守恒定律。尝试说出书写化学方程式的原则预设答案：1、以实验事实为依据，正确书写物质的化学式和反应条件，不能随意杜撰化学方程式2、化学反应都遵循质量守恒定律，要在化学方程式中体现这一点，就需要配平 培养学生分析、解决问题的能力引导学生形成尊重客观事实的科学态度
学习活动——化学方程式的配平 【过渡】怎样进行配平呢？以氢气与氧气反应生成水为例进行说明。【投影动画】边播放边讲解。【提问】能否通过把水的化学式改写成H2O2来配平？【点评小结】【强调】比较简单、常用的配平方法是最小公倍数法。【学习活动四】用最小公倍数法配平下列化学方程式1、P + O2 —— P2O5 2、Fe + O2 —— Fe3O4 3、Al + O2 —— Al2O3 【小结】 观看视频并阅读课本99—100页相关内容思考回答思考配平 利用动画，引导学生从微观角度理解物质的组成和配平的注意事项。让学生在练习中领悟应用最小公倍数法配平简单的化学方程式的步骤
学习活动——化学方程式的书写步骤 【过渡】在书写化学方程式时，除了写出反应物、生成物的化学式和进行配平外，还需要完成哪些步骤？请阅读课本100页和101页寻找答案。【黑板板书】3、书写步骤：写、配、标、等【讲述】若反应物中无气体，生成物中有气体，应该在气体化学式后面标明“↑”；溶液中的反应，若反应物中无固体，生成物中有固体沉淀，则在固体化学式后面标明“↓”。【学习活动五】判断下列化学方程式的正误，错误的请说明理由并改正【投影】学生书写的内容。【点评】 阅读课本思考回答预设答案：需标明反应条件和生成物状态思考解答投影评价 训练学生阅读获取信息的能力培养学生运用所学知识解决实际问题的能力
学习活动——课堂检测学以致用 【投影】习题【点拨评价】 思考解答 训练学生的看图能力，引导学生从微观角度分析化学反应并写出反应的化学方程式。
拓展延伸 引导学生用本节课所学知识尝试写出之前接触的化学反应的化学方程式 思考解决问题，并带着新问题走出教室 把前后知识联系起来，形成系统
【板书设计】
化学方程式
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《化学式与化合价》说课
广西柳州市第十二中学 刘 湘
一、教材分析
1、教材的地位及作用：
《化学式与化合价》是人教版新课标教材初中化学九年级上册第四单元课题4的学习内容。本课题包括化学式、化合价和相对分子质量计算等内容，是学习化学的重要工具，是“双基”的重要组成部分。新课标指出，初中化学基础知识和基本技能是构成学生科学素养的基本要求，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。本课题拟安排三个课时教学，今天我说课的内容为其中的第二课时---化合价。化合价是初中化学的基础知识，也是本课题教学的重点和难点。应用化合价推求化学式，是学生必须掌握的技能。因此，本课的学习非常重要，它既是学生今后学习的理论基础，又是必不可少的学习工具。
2、教学目标的确立：
（结合新课标的要求，根据对教材的分析，我将本节课的教学目标确立如下：）
（1）知识技能：
知道化合物中各元素原子个数比是不同的；
了解常见元素及原子团的化合价；
能利用化合价推求化学式；
能利用化合价规律推算未知元素化合价、判断化学式的正确与否。
（2）过程与方法：
通过对图片的观察，让学生学会对原有知识进行整理归纳，并迁移到新的知识的学习；
通过行动探究、合作学习等活动，培养学生自主学习、自主解决实际问题的能力。
（3）情感态度与价值观：
通过“礼物派送”、“卡片组合”等活动，激发学生热爱化学、热爱科学的情感；
通过小组合作等活动，发展学生合作、竞争的意识。
3、教学重点、难点的确立：
（1）教学重点：
利用化合价推求化学式
（2）教学难点：
各元素化合时固定的原子个数；
熟悉常见各元素和根的化合价。
4、课时安排：一课时
二、学情分析：
1、认知基础方面：学生已能记住一些常见物质的名称、化学式、元素符号的表现方法、元素符号的内涵及物质的分类，这都为本节课“化学价”内容的学习奠定了一定基础，提供了有利条件。
2、心理特点方面：处于初三阶段的学生，其心理处于半成熟状态，对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。因此，在教学中需要设计新颖的课堂活动吸引学生的注意力。此外，这个年龄段的学生喜爱在集体中学习、在集体中表现自己，这也为小组合作学习活动的开展带来了机会。
三、教法学法：
1、教法分析：
根据对教材的教学目标，重、难点的分析及对学情的把握，本课拟采用行动探究法、小组合作学习法、多媒体演示法及练习法进行教学。
在教学重点---“根据化合价书写化学式”的处理上，首先采用多媒体演示法新授，使学生掌握书写化合式的具体步骤；然后通过“卡片组合”活动，以小组合作学习法和练习法开展合作学习和组间竞争，从而突出重点，巩固新知。
对本课的教学难点之一，“化学式脚标确立的疑惑”（或化合价的确立的由来），拟通过复习氯化钠的形成，唤醒学生对离子形成的回忆，去探究完成“派送礼物”活动，从而突破难点，解清疑惑。而对本课的教学难点之二，记忆“常见元素和根的化合价”，拟采用布置学生课后编写歌谣或快板的形式处理，一则去除了记忆的枯燥、乏味，以新颖的歌谣、快板形式吸引学生的注意力，二则任务驱动，激发学生的上进心与竞争意识，从而顺利地突破难点，帮助学生较快地熟悉常用元素与根的化合价。
2、学法指导：
受知识点抽象、难以理解等因素的影响，学生在学习过程中对各元素相互化合时固定的原子个数比及根据化合价书写化学式可能存在一定的疑惑。因此，在课堂教学中，拟采用下述方法指导学生学习：
（1）通过“派送礼物”活动，吸引学生自主思考，以行动去探究如何将手中的氯离子正确派送出去，在不断调整的派送活动中弄清楚各元素相互化合时固定的原子个数比。
（2）设计“卡片”组合活动，让学生以小组合作学习的方式，互帮互助，解决疑惑，掌握化学式的书写。
四、教学过程：
2分钟 6分钟 4分钟 7分钟
复习旧知，导入新课 创设情境，行动探究 精讲新授，学习新知 自主阅读，引领探究
课堂小结，布置作业 堂上练习，学以致用 小组活动，卡片组合 精讲新授，自主建构
3分钟 5 分钟 10分钟 8分钟
具体过程如下：
环节 教师活动 学生活动 设计意图
（一）复习旧知，导入新课 点击课件，设疑：化学式H2O有哪些意义？ 回忆化学式的意义，积极举手作答：表示水这种物质；表示水由氢元素和氧元素组成；表示一个水分子；表示一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。 以旧知识作为桥梁，通过复习化学式丰富的意义，激起学生想学写化学式的欲望，不仅顺利导入新课，而且也强调了新旧知识间的联系。
过渡 化学式有如此丰富的含义，你想学写化学式吗？你想轻松、正确地书写化学式吗？那就与我一同踏上本课的学习之旅吧！
（二）创设情境，行动探究 1、点击PPT引导学生观察CO2 、H2O 、HCL中各元素的原子个数比。2、多媒体演示，回忆旧知：NaCl的形成。3、“礼物派送”活动：活动内容：把钠离子、钡离子、铝离子卡片分发至三位同学手中，三位同学上讲台；分发一些氯离子卡片给其他的同学。活动要求：持有氯离子卡片的同学将手上的氯离子赠送给台上的阳离子，使它们像NaCl一样，对外不显电性。 1、观察分子结构图，说出原子个数比，得出结论：化合物中各元素原子个数比是不同的。2、观看NaCl的形成过程。3、唤起旧知，回忆不同离子的形成过程，完成“礼物派送”活动。 多媒体演示唤起学生旧知，为探究学习做好准备；“派送礼物”活动的设计在于激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，刺激学生的求知欲，使学生主动寻求新旧知识间的联系，完成探究任务。体现了“以生为本”的新课标理念，启发了学生的思维。
（三）精讲新授学习新知 1、引入“化合价”概念：化学上用化合价表示原子之间相互化合的数目。2、明确化合价的标法：标在元素符号正上方，符号在前，数字在后。3、多媒体演示：化合价的确定。 学、看、听 借助学生在探究中形成的良好氛围，教师顺势引入“化合价”概念，并通过讲授加深学生对化合价及化合价确定知识的理解。
（四）自主阅读，引领探究 1、引导学生阅读教材P83表4—6“一些常见元素和根的化合价”。2、多媒体演示，引领探究主题：化合价的规律。【探究活动一】多媒体动态演示表4—6 ，①用不同颜色凸出显示“+”、“-”符号；②凸出显示氢、氧元素；③凸出显示所有正价元素，再凸出显示所有负价的化学元素；④凸出显示铜、铁、硫、硫、氮等不同化合价的元素。【探究活动二】先多媒体演示KCl、BaCl2、AlCl3化合价代数和的计算方法；然后PPT呈现练习---计算H2O等一系列化合物化合价的代数和。【探究活动三】PPT呈现Fe、Mg等。 读一读找规律：1、化合价有正价和负价：（1）氧元素通常显—2价；（2）氢元素通常显+1价；（3）金属元素跟非金属化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价（4）一些元素在不同物质中可显不同的化合价。2、在化合物里正负化合价的代数和为0。3、在单质分子里，元素的化合价为0。 自主学习、探究学习是新课程倡导的学习方式。教师在细微处为学生提供自主学习的时间，通过多媒体动态演示为学生提供自主探究规律的空间，这能启发和引导学生，提高学生的学习能力。
（五）精讲新授，自主建构 1、PPT呈现一些化学式与化合价，引导学生观察，设疑：（1）正价元素写在左边还是右边？（2）这些化学式的脚标和化合价有什么关系？2、以氧化钡为例，讲解根据化合价书写化学式的步骤：（1）Ba O （排）（2）+2 —2 （标） Ba O （3）+2 —2 （交叉） Ba2 O 2 （4）Ba O （约简） 1、观察、思考、作答2、边听边学，掌握化学式书写步骤和要领。一排：正价在左，负价在右；二标：化合价标在元素正上方，符号在前，数字在后；三交叉：互相交叉、去掉符号；四约简：写出约简后的化学式。 PPT呈现化学式与化合价，启发学生思维，提出问题，尊重学生对“书写化学式”知识的自我建构，完成本课重点知识的新授，从而有效实现知识的内化。
（六）小组活动，卡片组合 1、示范卡片组合：教师手持三张卡片：K+、Mg2+、Cl-，通过卡片的任意组合，引导学生纠正错误，正确组合卡片，形成化学式。2、指导学生分组，分发卡片。3、巡堂监控，释疑解惑。 1、思考，纠正错误的卡片组合。2、分组合作学习。3、成果展示，汇报交流。 合作学习能发挥学生的群体力量和智慧，通过“卡片组合”活动，一方面突出重点，掌握化学式的书写；另一方面培养学生的合作精神，达到交流与提高的目的。
（七）堂上练习，学以致用 1、呈现练习一：请你推测出下列带点元素的化合价：HCL HCLO3FeO Fe2O3MnO2 KMnO32、呈现练习二：请判断下列化学式是否正确，错的请改正。氧化钙Ca2O2_______氯化铁FeCl3________氯化钠ClNa________氯化锌ZnCl2________硫化铝Al3S2_______氢氧化铜CuOH_____ 做练习 通过练习，让学生将课堂的认知及时应用在实践中，通过解决实际问题感受化合价的应用价值，实现学有所用、学以致用的目的。
（八）课堂小结，布置作业 1、设疑：通过今天的学习，你有哪些收获？2、本课知识点小结：（详见板书）3、布置作业：（1）试着将书中表格“常见元素和根的化合价”编写成歌成谣、快板，帮助记忆。（2）教材P87 第5、6题 思考、谈收获 培养学生自我分析、归纳的能力；梳理知识网络，构建完整的知识体系；以编写歌谣或快板的任务形式激发学生的兴趣与欲望，在编写和读唱中突破难点，帮助学生熟悉常用化合价。
五、板书设计
形成化合物的元素有固定的原子个数比
表示原子间相互化合的书目---化合价---常见元素和根的化合价
规律 应用
根据化合价书写化学式
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）第七单元课题1 燃烧和灭火（第1课时）河南省郑州市第十九中学 王 红【教材分析】 燃烧与灭火是研究化学变化与能量的章节中具体直观体现，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。因此，在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。【教学目标】1、知识与技能：①、认识燃烧的条件和灭火的原理。 ②、知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。 ③、通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生 体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力。2、过程与方法： ①、通过活动中的问题和实验、探究燃烧的条件。 ②、能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。情感态度与价值观： ①、学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 ②、培养学生收集和处理信息的能力。 ③、树立安全意识和社会责任感。【教学重点】 燃烧条件和灭火原理的探究；【教学难点】 提出问题，分析问题，解决问题的能力以及知识迁移能力的培养。 教学设计 本节教学资源的选取来自于我校的一次野外生存与自救活动，让同学们参与到活动中，通过活动：发现问题——思考问题——解决问题。本节课通过大量真实的图片展示，让学生能更直观的感受到知识来源于生活，知识改变命运。【导入】 火的起源——火的应用——火的利与弊——本次活动的目的。【介绍活动】十一期间我校组织学生进行了一次融挑战性与知识性于一体的野外生存训练。主要任务包括：一、如何在野外利用各种燃料生火做饭；二、如何熄灭篝火及了解灭火器的使用；三、燃烧和灭火知识大比拼；四、危险时刻你最棒。
情景线 问题线 知识线 认知发展线
任务一一、如何在野外利用各种燃料生火做饭。 环节一：引火 火是燃烧的一种现象，根据几幅图片，思考燃烧一般都有什么特点？ 燃烧的定义 从生活中发现化学，体会到化学无处不在；
环节二：生火 1、在熊熊燃烧的篝火下面，泥土却“安然无恙”，不为火所动。（说明燃烧需要可燃物）2、如果树枝压得太紧，火容易熄灭；3、点燃篝火一般要先引燃细树枝和树叶，而大块木柴不易被点燃。 通过观察生活中的现象，得出燃烧需要三个条件。 通过小组成员之间相互帮助、相互交流使学生学会分享、学会合作，感受合作带来的成功与喜悦。
实验探究一：已达到条件未达到条件能否燃烧试管中白磷 试管中红磷 水中白磷 3、如何让试管中的红磷和水中的白磷 燃烧？ 得出燃烧必须三个条件同时具备，缺一不可。 在新知识的运用中形成发展的知识结构。培养了同学们思考问题的深度和广度。
环节三：做饭 情景一：在做饭的过程中，有的组嫌火小，于是用扇子煽火或用嘴吹，火就越烧越旺了。 情景二：有的组所带的炊具不够，于是有同学建议用厚纸代替锅来烧水。情景三：分享胜利果实。 加深对燃烧条件的理解。 培养学生理论联系实际和解决实际问题的能力。让学生体会到劳动最光荣。
任务二如何熄灭篝火了解灭火器的使用。 问题：篝火仍然在燃烧，讨论如何熄灭篝火？展示照片（队员灭火的方法） 总结灭火方法和原理 让学生在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟。
播放介绍灭火器的视频 了解常见的灭火器。
情景线 问题线 知识线 认知发展线
任务三燃烧知识和灭火知识大比拼。 在暖和的篝火旁，同学们围着篝火载歌载舞。玩了一个有趣的小游戏。 环节一：人人争当消防员 巩固灭火的原理。情感上认识火灾是可以控制的，掌握有效的灭火方法能防止发生火灾。 培养学生理论联系实际和解决实际问题的能力。培养学生合作精神。
环节二：小小成语大道理
环节三：为什么篝火越扇越旺，而蜡烛一扇就熄灭了呢？
环节四：教师表演“特别”的吃梨方法。
任务四，危险时刻你最棒。 篝火晚会结束了，为了培养大家从火灾中自救逃生的能力，模拟火灾现象。 A、用湿毛巾捂住口鼻，弯腰往外跑B、成站立姿跑出C、匍匐迅速爬向门外D、将棉被浇湿披在身上后逃生E、迅速打开门窗，降低室内温度 请同学们思考刚才哪些逃生方法是正确的？原因是什么？ 学会常见的自救常识。 培养学生观察和描述实验现象的能力。培养学生理论练习实际分析问题的能力。激发同学们对化学学习的热情。
演示实验问题：通过以上实验现象，选择正确逃生方法并说明原理。
播放视频：思考在这种情况下如何逃生？并说明理由。
课后 作业 紧张激烈的野外训练结束了 写一篇文章，谈谈通过本节课的学习，你对下次这样的活动有哪些建议？ 培养学生归纳总结的能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）教学基本信息
课题 《画水》
是否属于地方课程或校本课程 否
学科 化学 学段： 初三第一学期 年级 初三
教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材《化学》第一册 出版社：北京出版社 北京教育出版社 出版日期： 2006 年6月
教学设计参与人员
姓名 单位 联系方式
设计者 潘立红 北京市顺义区杨镇第二中学 13611373979
实施者 潘立红 北京市顺义区杨镇第二中学 13611373979
指导者 赵瑞玲 北京市顺义区教育研究考试中心 15910288802
其他参与者 余泳 北京市顺义区杨镇第二中学 13716084954
指导思想与理论依据
建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到 ( http: / / www.21cnjy.com )，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。学习者具有积极的自我控制、目标导向和反思型的特点，通过在学习情境中的发现过程和精细加工行为，学习者能够建构自己的知识。
教学背景分析
教学内容：分子、原子对于我们来说是另一个世界——微观 ( http: / / www.21cnjy.com )世界，对微粒的认识要借助学生的想象力和利用模型将其宏观化，所以本节课以宏观物质“水”的无限分割，调动学生的抽象思维能力，以模型建构为主线，采用探究为主的教学方式，让学生体验通过观察发现问题——提出假设——论证或验证假设，通过问题的不断深化，自我修正对分子认识的偏差，逐步形成对分子完整、正确的认识，学会用微粒的观点看待物质的组成和结构，解释物质的性质和变化。学生情况：我的教学对象北京郊区的农村学生，开学初我做 ( http: / / www.21cnjy.com )过访谈，对他们来说，第一次明确物质这个词是在小学科学课上，那时候水、空气和岩石都是物质。直到初三学化学，他们才明白原来水和空气是不一样的，水是一种物质，而空气里有多种物质，这是他们的物质基础。从物理课上学习了有关分子的 ( http: / / www.21cnjy.com )知识，如分子在不停地做无规则运动、分子之间存在相互作用力，但对他们来说，分子和物质之间的关联关系并没有建立，分子是不停作无规则运动的小球，对实际分子的模型没有认识。教学手段：教师演示实验、播放视频、制作模型、小组交流和全班讨论技术准备：实验药品：蒸馏水、热水、酒精、品红固体；实验仪器：250 mL烧杯4个、药匙、分子间隔演示仪教室设备：计算机、投影、球棍模型、比例模型
教学目标
1．以具体事实为情境，通过小组讨论，确立物质由微粒构成的观点。2．从所给资料和回忆已有知识归纳、整理、总结分子的性质，初步建立微观模型。再通过对演示实验的观察、分析与思考，应用微观模型解释实验现象。3．通过练习，能够应用所学知识，从分子角度解释某些宏观现象，说明混合物、纯净物等概念。 4．通过小组相互评价，促进学生对概念的理解，促进学生与人交往的能力。
教学流程示意(可选项)
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 时间安排
创设情境 【引言】祖国的大好河山被画家和摄影师们描绘成美丽的山水画，有山的映衬，水更柔美；有水的陪伴，山更显隽秀。今天我们也来画一画水。【展示一杯水】如果请你来画这杯水，你会怎样画呢？ 画水： 对宏观物质有认识，为宏观与微观相联系做基石。 1分20秒
新课引入 【实验】分水老师将一杯水每次倒出，一直分下去，当还有一滴时，还能分吗？继续分下去，结果会如何？ 学生展开想象：能分，看不见了。借助显微镜就能看见。 激发学生的想象力 1分
概念提出 【讲解】物质都是由很小的微粒构成的，分子是其中的一种。科学家们就在显微镜下看到了水分子。【视频播放】扫描隧道显微镜下的水分子。【讲解】事实证明，水是由分子构成的，还有很多物质也是由分子构成的。如：氧气有氧分子构成；氢气由氢分子构成；酒精由酒精分子构成。二氧化碳是由什么分子构成。分子很小，有多小呢？1个水分子的质量是：3×10-26kg一滴水含有：15万亿亿个水分子一滴水中含有的分子如果让13亿中国人以每人每分钟100个分子的速度数，能数多少年？板书： 分子很小 观看，观察确信分子真实存在。聆听。想象分子之小 计算，数字感知分子之小 知道分子是很小很小的粒子，是构成物质的基本微粒 2分50秒
模型初建 【提问】现在你认为水分子是什么样的呢？【引导】当我们仰望星空时，每颗星星都是一个“闪亮的点”，事实上，星星是点吗？【提问】我们用一个小球（随手在黑板上画）来表示水分子，再来画这杯水，你会怎么画呢？ 学生依据对视频的观察很理解画水：讨论，表述各自的理由。整理公认的想法：水分子之间是有空隙的；水分子在不断运动，运动还没有明显的规律。 初步构建模型同伴学习，初步纠正认识中的偏差。 2分
实验感知 【提问】1. 烧杯的上半部分有水分子吗？2. 为什么？3. 水是由水分子构成的，水蒸发过程的实质是什么？4. 分子是在运动的吗？你能用一些事例或实验证明分子在运动？演示实验1将品红固体分别放入盛有热水（左）和冷水（右）的烧杯中。【板书】分子在不断运动【小结】所以在烧杯的上半部分应该有水分子。【师：结合图片】那么分子之间有空隙吗？你有什么实例可以证明你的说法吗？气体分子间有空隙，我们很好理解，那水分子之间也有空隙吗？演示实验2酒精与水混合 【板书】分子之间存在空隙【讲解】对，正是因为分子之间有空隙，当两种物质混合时，分子间空隙被充分挤占，使总体积缩小。也正是因为分子间有空隙，空气才能被压缩。讲解：分子很小，并且在不断运动，分子之间有空隙，是任何物质的分子具有的基本性质。【板书】一、分子的性质 有水能蒸发（分子是运动的）是水分子不断向外运动的过程现象：在热水中，品红很快扩散；在冷水中，品红扩散较慢。最终都成为红色、均一、稳定的液体。结论：1．分子在不断运动；2．温度越高，分子运动速度越快。；3．分子之间是有间隔的，使两种分子能够混合均匀。注射器装入空气可以压缩。观察实验描述现象——总体积减小分析总体积缩小的原因。实验结论——分子之间有空隙。聆听 验证同学们的分析，确认分子是在不断运动的,且分子运动速率与温度有关系。验证同学们的分析，确认分子之间有空隙，并初步了解空隙产生的原因 8分50秒
模型感知 【实验操作】将酒精溶液倒入烧杯中【提问】你能画出这杯酒精和水的混合溶液吗？展示同学所画的酒精溶液和水，组织讨论（关于溶液的均一性,不作为本节课讨论的内容），分析哪幅图更有道理。【讲解】 不同物质的分子结构确实不同，通过隧道扫描显微镜可以获得不同分子的图象。【图片展示】苯分子的图像酒精、水等分子模型 SHAPE \* MERGEFORMAT ( http: / / www.21cnjy.com )【提问】现在再画这杯水，你会怎么画呢？ 画酒精溶液讨论：表达各自的想法，碰撞出公认的观点：酒精溶液也是由很多分子构成的，这些分子之间也有空隙……酒精溶液中有两种分子，这两种分子应该是不同的，分子之间有空隙……观察图片和模型， ( http: / / www.21cnjy.com )用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像看图片画水 验证同学的猜想，为从微观上解释纯净物、混合物奠定基础对分子的结构产生认识，为下一个环节铺垫 8分
解释应用 师：结合图片 ( http: / / www.21cnjy.com )【提问】这是同学们画的水和酒精溶液，水中有几种分子？　酒精溶液中有几种分子？【模型】将许多水分子比例模型放入一只大烧杯中，让学生观察【讲解】水是纯净物只含一种分子，酒精溶液是混合物中含有两种分子。【练习】二氧化碳、氧气、空气、糖水等【小结，板书】混合物——由多种分子构成 纯净物——由一种分子构成【实验】将8个水分子的球棍模型放入大烧杯，让同学分水【展示水蒸发图片】【实验演示】加热一烧杯的水时水分子的变化 【提问】水除了可以发生三态变化，还能被电解，水电解得到什么？【展示水电解图片】【问】如果我有两个电极给这杯水通电，这杯水就要被电解了，你能演示一下水电解的过程吗 【提出问题】上述两个实验过程如果用水分子表示出来，你会怎么画呢？【提问】这两个变化有什么不同？ 【板书】物理变化：分子本身不发生变化，分子间空隙一定变化。化学变化：分子本身发生改变。 回答：水中有一种分子酒精溶液中有两种分子感受水是由大量水分子构成的观察实验。分到只剩一个水分子时产生分歧：不能分了，再分就不是水了！可以分！演示并体会分子没变，分子间空隙变大齐答：氢气 氧气演示，体会分子被拆分并产生新分子的过程画图：水的蒸发：水的电解讨论两个变化的根本区别：1.水的蒸发是物理变化，水电解是化学变化。2.电解水时，水分子被拆了，最后变成氢分子和氧分子了；水蒸发时，水分子没变，水分子之间的空隙变大了。 通过比例模型，明确水中只有一种分子：水分子。初步形成微粒观，并用微粒的观点看待物质的组成学会用微粒的观点看待物质变化的实质。 16分20秒
概念形成 【过渡】水分解成氢气和氧气时，水分子发生了变化，变成了氢分子和氧分子。氢分子、氧分子与水分子的化学性质相同吗？【讲解】水分子发生变化，水的化学性质也随之不复存在。【板书】分子定义——分子是保持物质化学性质的最小粒子。 回答：不同理解分子的概念 利用水电解的图示，理解分子的概念 1分20秒
课堂反 馈 课堂应用练习： 见附1 完成练习 并小组评价 检测教学效果 1分10秒
小结 展示一杯酒精【提问】我这里有一杯酒精，你现在看它，跟你上这节课之前看它一样吗？怎么不一样？ 七嘴八舌：我看到这里边有很多酒精分子，在不断的往外跑…… 检测微粒观的形成情况 50秒
学习效果评价设计
1. 课堂表现评价（最高30分，最低10分，24分为优，18分为良好，12分为及格）4人为一个小组，每个人参与自评和他评，评价点为每次的模型构建。评价量规：完全体现5——6分；基本体现3——4分；有所体现2分；自评和他评总分求平均，为该评价点的得分。2．练习检测 （30分）
附1：课堂反馈1. （5分）“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”（王安石《梅花》）。诗人在远处就能闻到梅花香味的原因是：A. 分子很小 B. 分子是可分的 C. 分子之间有间隔 D. 分子在不断地运动2. （10分）已知“●” 、“○”表示不同的粒子，下列表示的物质中，属于纯净物的是 ______，属于混合物的是 _______ SHAPE \* MERGEFORMAT ( http: / / www.21cnjy.com )3.（10分）下图中相同图形表示同种分子，则A→B属于 变化，A→C属于 变化。 SHAPE \* MERGEFORMAT ( http: / / www.21cnjy.com ) SHAPE \* MERGEFORMAT ( http: / / www.21cnjy.com ) SHAPE \* MERGEFORMAT ( http: / / www.21cnjy.com ) A. B. C.4.（5分）淀粉溶液遇碘变蓝色。实验表明，无论是固体碘还是碘蒸气，均能使淀粉溶液变蓝色。这一现象说明 。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
注重学生微观概念的建构：整节课都围绕“水” ( http: / / www.21cnjy.com )这一学生熟悉的物质展 ( http: / / www.21cnjy.com )开，将各种素材巧妙的联系在一起，通过画出不同阶段的对水的不同的认识，沿着从宏观→微观→微粒→具体分子的主线，充分调动学生的想象力，促进学生主动的观念建构，使微粒构成物质的基本观念逐渐清晰。新颖的设计理念带来了不同的教学效果 ( http: / / www.21cnjy.com )。以往本节课都是按部就班的讲分子的特征、分子的概念，整节课都是老师在说，虽然最后学生都了解了分子的相关知识，可是学完之后学生总感觉微观的世界还是看不见摸不着，心里没着没落的。通过“画水”，微观的水分子形象在学生头脑中逐渐清晰起来，有利于学生微观概念的建构，并且会主动地用微观的视角去看世界。2. 重视学生的生活经验和对科学过程的感受：以往课的设计只注重知识的全面，课后 ( http: / / www.21cnjy.com )学生总觉得知识是一块一块的，没有一个整体的认识。本节课通过“分水”、 “画水”，“拆水”， 沿着学生的认知发展层层深入，使学生形成对分子知识的整体、连贯性的认识。3. 突出实验、多媒体、模型辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验 ( javascript:void(0) )相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，比教师直接举例、总结更易于理解与接受。尤其是球棍模型的使用，使学生在拆分、组装的过程中体会物理变化、化学变化的微观本质特征，感受分子是化学变化中的最小粒子。显然，对于学生知识的理解、微观概念的建构有很大好处。
教 学 过 程
教学环节
分水，从宏观可见到不可见，引导学生发挥想象
新课引入
提出分子的概念，播放视频，确认分子存在
概念提出
通过展示学生不同的图示，讨论得出分子具有的基本性质
模型初建
确认分子的基本性质，对分子的结构有进一步的猜想
实验感知
利用实物图片和分子模型，形成对部分分子结构的全面认识
模型感知
用分子的观点重新认识混合物、纯净物，解释化学变化的本质特征
解释应用
利用水电解的图示，理解分子的概念
概念形成
通过练习，检测课堂教学效果
课堂反馈
通过学习本节课后对一杯酒精的认识，回顾课堂教学主体内容，
检测微粒观的形成情况
小结
讨论，回答
酒精挥发，湿衣服晾干等
乙醇（酒精）分子
水分子
氧分子
氢分子《空气中氧气含量的测定》说课稿江苏省东台市实验中学 杨小祥
一、教材分析 《空气》是人教版九年级化学上册第二单元第一课题的内容。本单元是学生初次接触化学物质，教材选择学生最熟悉的空气入手，既符合学生的认识规律，又能自然地过渡到氧气等后续章节的有关内容，还可以让学生初步体验科学探究的过程与方法，从而比较顺利地引导学生进入化学世界。可以说本课题是本单元乃至整个初中化学的一个引子。
二、学情分析 1．知识水平：空气是学生身边最熟悉的物质，学生在过去的学习和生活中，对空气已经有了一定的认识，知道空气的存在、空气中含有氧气及二氧化碳等。这些为本课题的学习打下了有利的基础。2．能力水平：学生刚刚学习化学，知识储备量还不够，还不具备完善的化学科学探究能力，让学生在师生合作的实验过程中逐渐摸索出科学探究的方法，逐步培养科学探究的能力。3．心理特点：鉴于九年级的学生处于善于发问，善于质疑的阶段，在教学中，通过教材实验与个人改进实验的对比，对学生的思维产生强烈冲击，引发求知欲望。
三、教学目标 1．知识与技能：掌握测定空气中氧气含量的方法。2．过程与方法：尝试探究空气中氧气的含量，通过实验来验证自己的结论。3．情感态度与价值观：通过分组实验及分析研讨培养动手能力、抽象思维及推理能力。
四、重 点 测定空气中氧气含量的实验
难 点 探究测定空气中氧气含量的实验原理及分析课本中装置可能产生的测定误差的原因。
五、教学流程分析六、全课设计理念与构想 一堂精彩的课应是由“虎头—驼峰—凤尾”三部分组 成的有机整体，本堂课的设计以（奇怪的现象）小瓶 口吞大鸡蛋导入，首先让学生肯定空气中含有氧气这一事实，并且对测定氧气的原理有一定的暗示效果，又提起了学生的学习兴趣，进而引发学生对空气中氧气的含量产生进一步探究的欲望，可谓一举三得。设计意图：通过想一想、动一动，让学生知晓要测定空气中氧气的含量，可以通过物质燃烧的办法，再以水倒吸直观地看出消耗掉的氧气的体积。通过比一比、选一选再由学生寻找出最佳药品及选择最佳药品的依据。如此一来，学生对本实验基本上就有了一个大体上的认识。设计意图：由小组讨论得出实验步骤，再由学生自主实验，并汇报实验现象、分析实验结论，并研讨实验误差。通过小组成员之间相互帮助、相互交流使学生学会分享、学会合作、学会思考、学会评价，感受合作带来的成功与喜悦。设计意图：通过对教材实验的诸多影响因素的分析，与学生一起提出改进方法。用白磷代替红磷，可以实现在密闭容器中直接燃烧物质，避免气密性因素的影响，具支试管代替集气瓶，可以减少药品的用量并降低污染，用量筒代替烧杯，不再需要观察进入容器内水的体积，而只要从量筒中液面的下降直接读出结果，使实验结果一目了然。激发兴趣的同时，提高了思维的深度和广度。设计意图：设计感悟经典、感知创新、感受现代三个环节，将课堂朝着横向、纵向不断延伸，从而让学生从中领悟出测定混合气体中某一气体成分体积含量的一般思维方法。本节课是一节典型的实验探究课，全课的设计亮点就来源于对教材实验的横向和纵向的深度挖掘。没有新奇出众的装置设计，只有实用的经典重现；没有花哨的趣味展现，只有朴实的原理探微；没有虚有其表的探究过场，只有纵览全局的学科思维。本节课的设计中，本人尝试探索和革新实验探究课的新模式，着重关注了实验探究课的三大方面：关注细节的实验视角：实验是表现化学魅力的最佳工具。学生在实验观察中最容易注意到的是那些最鲜明的实验现象，如颜色的变化、气体的出现、沉淀的生成等。然而，在实验过程中出现的气密性问题、实验药品用量问题、操作规范问题等实验细节经常被学生忽略。本堂课的设计正是以此为契机，通过学生亲自动手实验时出现的误差，启发学生进行实验过程、实验细节的反思。关注定量研究的实验素养：在传统的化学教学中，关注实验现象和反应规律的定性实验与关注称量或测定的定量实验往往界限分明。本节课的实验改进中本人尝试将两者有机结合，巧妙地采用量筒中液面读数的前后变化来取代进入瓶内水的体积的观察，化繁为简、避重就轻。关注系统化的实验思维：化学实验的魅力不只是那千变万化的表观现象，更在于其承载的学科思维。传统的很多实验教学的功能，通常只是以验证实验原理和训练基本操作为主。但仅仅突出以上功能，未免过于狭窄，也会导致实验教学的功能未能充分挖掘出来。本节课的设计中重点以分组实验为核心，改进实验为铺垫，让学生比较教材实验与拉瓦锡的经典实验的异同，对比课堂探究实验与数字化的现代实验手段的不同，从中感知经典、感受现代、感悟创新。最终领会测定混合气体中某一成分体积含量的思维方法。
六、全课设计理念与构想
引入
六、全课设计理念与构想
在实验中展现化学的魅力
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）课题2 水的净化（第一课时）说课稿
广东省佛山市顺德区大良实验中学 朱凤玲
一、说教材
1、教材地位及其作用
《水的净化》是人教版九年级化学上册第四单元《自然界的水》第2课题。本课题从纯水与自然界的水在视觉上的差别引入水的净化问题，以自来水厂净化水过程为例，将沉淀、过滤、吸附、消毒等净化水的方法有序地联系起来，是课题1爱护水资源内容的延续，使学生将认识水的角度从社会转入化学学科。
从内容上看，本课时中的过滤是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课题重点学习的内容。同时，过滤操作的学习为第十一单元粗盐提纯的学习打下基础。
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标：
2、教学目标
【知识与技能】
（1）结合自来水生产流程，了解沉淀、过滤、吸附等净水的方法。
（2）初步学会用过滤的方法对混合物进行分离。
【过程与方法】
（1）通过自主、合作、探究的模式，提高学生自学、归纳、发现问题、解决问题的能力。（主要通过在学习过滤操作时设置“我已学会、我的疑问、我的问题解决”三个环节达到此目标。）
（2）通过交流与评价，培养学生观察、表达、交流合作的能力。（主要通过引导学生交流与评价在过滤操作中的成功与失败的经验来达到此目标。）
【情感态度与价值观】
（1）通过参与水的净化过程，感受爱护珍惜水资源的重要性。
（2）通过对水的净化实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义，激发学生学习化学的热情和兴趣。
根据以上教学目标，确定了本课时的教学重、难点：
4、教学重点和教学难点
【教学重点】
了解吸附、沉淀、过滤等净水方法，学会用过滤的方法对混合物进行分离。
（是本课的重点）
【教学难点】
过滤的操作方法和注意事项。 （是本课的难点）
为了突破重难点，使学生达到本节课设定的教学目标，下面我再从教法和学法上谈谈：
二、说教法
本课题实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此，可将教材进行适当处理，以一杯自然界的水为例，从天然水中的杂质类型出发，以净化水的四种方法为知识主线，模拟自来水厂的净水步骤。围绕水的净化问题，将几种常用的净化水的方法－－沉淀、过滤、吸附等，按照净化程度由低到高，有序地串起来，条理性很强。
在学习过滤操作这一重点知识时，采用“自主、合作、探究”的模式，在小组合作的形式下，自主完成“我已学会、我的疑问、我的问题解决”三个环节，让学生在合作中学会自主归纳、发现问题、解决问题。
本课的教学可以在实验室中进行，这样可以增加学生动手操作和体验成功的机会。在教学过程中，还可结合本地实际，组织学生了解或调查当地饮用水源质量和自来水厂净化水的方法，让学生走出课堂获得信息，强化学生主动探索的意识，发展并持续学生学习化学的兴趣和热情。
采用学案教学法，将课堂教学的主要过程展现在学案上。
三、说学法
本课题紧密联系学生日常生活，学生的情绪和心理处于兴奋和好奇的状态。因此要利用好这一有利因素，通过观看实物、视频、图片、演示实验以及分组实验，引导学生逐步了解净化水的方法，进而了解自来水的具体生产流程。
学生接触过生活中的过滤，但不太清楚过滤能除去水中的难溶固体以及过滤的具体操作和注意事项。因此要让学生通过自主合作探究，自主归纳整理知识，在与同伴的合作中发现问题、分析问题、解决问题，使学生在合作探究中体验到成功的喜悦。通过以上学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习真正的主人。
接着我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
四、说教学过程
1、【创设情境】：展示实物，以天然水和自来水在视觉上的差别为切入点，引导学生分析天然水中的杂质类型。
2、【提出问题，引入新课】：如何除去这杯天然水中的杂质，使其变为一杯生活用水呢？展示课题。
3、【设问】：展示一杯混有许多黄泥沙的污水，提出问题：使其变得比较澄清的最简单的方法是什么？通过对比实验，认识静置沉淀这种净化程度最低的方法。
4、【设问、过渡】：展示图片，设问：若哪天你家里的自来水管里流出了这样的水，你还敢用么？播放一段视频“焦点访谈——自来水何以浑浊”，引入用絮凝剂明矾净水的方法。
5、【分组实验】：学生向污水中加入明矾。考虑到明矾净水的实验,存在时间长,实验效果不明显的问题，可补充播放“明矾净水”视频，同时讲解明矾净水的原理，加深认识。
6、【课外小知识】：补充有关铝离子对人体不良影响的知识，拓展了学生的课外知识，使学生学会用发展的眼光看待科学，并激励学生树立认真学好化学，造福人类的志向。
7、【提出问题】：加入明矾后，如何把杯底的沉淀物除去？通过展示隔茶渣的茶壶、滤网，以及生活中隔豆渣、捞饺子等图片，引导学生回忆生活中把固体和液体分开的实例，引入过滤的方法。
8、【自主合作探究】：引导学生根据实验的目的、步骤以及老师提供的信息，以小组合作的形式，自主探究过滤的操作要点。
学生通过动手实验，小组成员之间相互交流讨论，归纳整理在过滤操作中“我已学会、我的疑问、我的问题解决”三部分，并记录如下表中：
我已学会
我的疑问
我的问题解决
9、【交流评价】：围绕如下问题展开讨论，以互评的方式分析实验过程中做得好或操作有误的地方，从而加深学生对过滤操作要点的理解，并使学生在合作中学会反思。
10、【教师点评、解疑】：通过提问学生，谈学习收获，重点讲解过滤操作要点，教师演示过滤的规范操作，围绕学生提出的疑问，进行解答。
11、【设问、过渡】：提出问题：过滤能除去水中的颜色和臭味吗？简单介绍活性炭疏松多孔的结构，突出其具有很强的吸附性，为节省时间对过滤和活性炭吸附的对比实验进行创新改进。通过对比实验，突出活性炭不仅可滤掉不溶性杂质，也可吸附一些可溶性杂质，如色素、异味等。讲解完后，展示家庭用的净水器图片，体现化学与生活的联系。
12、【科普小知识】：简单介绍有关生命吸管的知识，拓展学生的课外知识，开拓学视野。
13、【小结】：回应天然水的杂质类型，引导学生分析前面学过的三种方法已除去水中大部分的不溶性和可溶性杂质，那么水中的有害细菌呢？进而引出自来水厂净水的最后一步——消毒。这样，本课时中的四种净水方法就水到渠成地呈现给学生，这时便可顺理成章地讲解自来水厂生产自来水的流程。
14、【课堂检测】：为了巩固学生所学的知识，在学生的学案上配有课堂检测，自测互评，达到趁热打铁的效果。
15、【课外作业】：提供以下材料，启发学生运用所学的知识自制简易净水器，不仅提高了学生的动手能力，又可激发学生学习化学的热情和兴趣。
五、说板书设计
本课题采用学案作为学习的辅助资料，教学重、难点都体现在学案上，因此板书较简单，主要有如下提纲：
课题2 水的净化
沉淀
过滤
吸附
吸附沉淀
静置沉淀
（活性炭）
（明矾）
（一贴 二低 三靠）
消毒
一、水的净化方法
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）第七单元课题一《燃烧和灭火》（第一课时）说课稿
贵州六盘水第一实验中学 史炳辉
前言
我们知道，化学学科知识与社会知识紧密联系，内容涉及能源、环境等社会问题，突出化学在科技、社会、生活中的作用，体现化学的应用价值；对于学生认识化学的重要性，体会化学与人类的关系，增强化学观念具有重要作用。
下面我将从五个部分来具体阐述我对这节课的理解与设想。
一、教材分析
1、教材地位及其作用
化学科学的发展增进了人类对自然的认识，促进了社会的发展，但有的物质或某些化学变化对人类的生活和社会的发展可能会产生一些不利影响，因而帮助学生正确认识化学与社会发展的关系是十分重要的。在教学中要注意用具体的真实事件引导学生体会化学科学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性。
在学习本课题之前，学生在第二单元关于氧气的学习中，已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧，了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系；再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究，以期获得理论上的能力升华。本课题是对之前所学过“燃烧”进行深入了解并且应用于实际之中。对以后高中将要学习的《化学反应中能量的变化》可以起到铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。
2、教材处理
（1）设计了探究实验，用蜡烛、玻璃棒、棉花、石子、煤块等生活中较常见的物质引导学生参与探究；
（2）考虑到空气污染，将课本上用红磷、白磷的演示实验加以改进。
（3）学生对课外知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识，体现教学内容和社会生活的相互渗透，真正做到化学与生活实际紧密联系。
3、教学目标的确立
根据新课程标准中“以提高学生的科学素养为主旨”，重视科学、技术与社会的相互联系，提倡多样化的学习方式，强化评价的诊断、激励与发展功能。以教材的特点和初三学生的认知水平与化学思维特征为出发设定教学目标。
A．知识目标：
使学生能够认识燃烧的条件、灭火的原理和方法，会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题。
B．能力目标：
通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法，培养学生的观察、比较、归纳等综合能力。
C．情感目标：
遵循学生学习的心理规律和初三学生的身心特点，按照启发式教学原则采用发现法和直观演示法，激发学生探究化学的兴趣，培养学生敢于探索，勇于创新的意识，并从形成性学习中体验成功。
4、教学重点、难点和关键
重点：燃烧的条件和灭火的原理
（只有正确理解和掌握燃烧的条件，才能理解灭火的原理；才能把化学知识真正应用到生活中。因此，我将它确立为本节课的重点。）
难点：对着火点的理解
关键：由燃烧的条件推理得出灭火的原理和方法以及实际应用
（有学生认为，灭火的方法之一是降低可燃物的着火点，故把它确定为本节课的难点；而解决上述问题的关键是让学生理解着火点是可燃物着火燃烧时所需的最低温度，这是物质的一种性质。在教学中通过实例引导学生自己参与发现和理解，用具体的题型应用来突破难点，掌握关键。）
二、教法分析
为了充分调动学生学习的积极性，变被动为主动学习，使课堂教学生动、有序、高效采用引导探究法、创新法、形成性学习和多媒体教学手段。
考虑到学生仍处在以直观、形象思维为主要思维方式的时期，在教学中采用针对性强的相应措施：首先，创设具体的问题情境，运用电教手段进行必要的演示，在几种情形的教学中，始终紧扣燃烧的条件，引导学生观察、思考、动手，增强教学的直观性、有效性；其次，引导学生通过实验探究，师生共同归纳出燃烧的条件和灭火的原理，以增强教学的有效性、深刻性。
这既是对学生观察、归纳思维能力的培养过程，也是让学生参与知识的形成，认知体系的过程，培养了学生获得知识的能力和应用能力，在学习新知识中获得成功的体验。
三、学法指导
课堂教学要体现以学生的发展为本的精神。为充分体现以教师为主导，学生为主体的原则采取自主探究教学方式，通过多媒体的直观演示，提出问题，学生作出猜想，实验验证，合作交流进而得出结论的过程。始终让学生参与整个问题的“发生”和“解决”过程。在整个教学过程的设计中力求发挥学生的主体意识，进行探究性的学习。有意识地让学生主动去观察、比较、动手，积极思考，教师在教学过程中再加以引导、点拨，激发学生探索精神和求知欲，培养学生合作竞争意识，提高学习化学的主动性，让学生在愉悦的气氛中感受化学的无穷乐趣。
四、学情分析
1、学生已有的知识
（1）燃烧的本质——有新物质生成的化学变化
（2）一些物质在空气或氧气中燃烧所出现的不同的现象
（3）生活中关于燃烧的常识
2、欠缺的东西
（1）对“着火点”、“可燃物”等概念的理解和运用还比较模糊
（2）知道灭火的方法，但不知道原理，即“知其然而不知其所以然”
3、学习的困难
在探究性实验中对于实验的设计不够严密。
五、教学程序设计
教学过程 设计意图
情景激趣，导入新课划燃一根火柴引入燃烧的定义。通过多媒体首先展示多起火灾图片，配以相关文字说明。同时适时的展示了许多燃烧现象给人类生活发展带来便利的图片,并配以解释。然后提出，为了更好的控制燃烧，给人类造福，我们应该准确了解燃烧的条件和一些灭火常识。顺利进入新课的学习。二、合作交流，自主探究演示：小魔术——“烧不坏的手帕”，引导学生认真观察。手帕完好无损，课堂气氛会非常热烈，顺势导入对燃烧条件的探究。引导学生根据生活经验和所学知识对燃烧所需要的条件进行合理猜想。三、群策群力，探寻奥秘1、燃烧条件的探究 组织学生根据每组的猜想，利用已经提供的仪器和药品，设计实验方案。引导学生确定出比较合理的方案，完成实验。预设：如果学生还有其他的方法，要给予肯定和鼓励，并逐一展示学生各种方法，结合实验，请学生阐述自己解决问题的方法和思考过程，如出现问题，学生之间再互相研讨辨析。通过实验验证，每个小组分别选出代言人来表述本组的实验方案及结果，各小组汇总之后得出一个初步结论。随即，将课本上使用红磷、白磷的演示实验加以改进，教师演示并引导学生观察，用刚学的知识加以解释，加深对燃烧的条件的理解。同时得出，可燃物要燃烧，三个条件必须同时具备，缺一不可。物质燃烧必须同时具备如下条件：（1） 物质本身必须是可燃物；（2） 可燃物必须与氧气（空气）接触；可燃物温度必须要达到其燃烧所需要的最低温度（即着火点）。2、灭火原理的探究设置场景：将若干根蜡烛点燃，旁边事先准备好一些器材（小剪刀、盛水的水槽、课本、抹布等）。我们暂且用这几根燃着的蜡烛代表无情地火灾现场，请同学们开动脑筋，用尽可能多的方法将这些蜡烛熄灭。 我将这一环节取名“小小消防员”。因为“熄灭蜡烛”在生活中实在太熟悉了，学生们兴致很高，纷纷争抢着发表自己的观点并上台灭火。随即引导学生分析上述过程中同学们采用的灭火方法利用了什么原理？哪种方法更合理？在学生兴趣高涨的同时让他们“想一想”：你是否完全赞同以上这些方案和设想呢？以上方案或设想在实际中都可行吗？进一步归纳出灭火只需任意破坏燃烧三个条件中的一个。不过生活中要根据火灾现场的实际情况选择最为恰当的灭火措施。根据实验探究得出灭火的原理（三者任满足其一），并与燃烧的条件进行对比，加深印象：A、清除可燃物 B、隔绝氧气（或空气） C、使温度降到着火点以下 四、趣味练习，巩固新知在本环节我安排了几个练习（在学案中） 通过触目惊心的文字和图片迅速将学生带入残酷的火灾现场，感受火的两面性，引导学生以辨证的观点认识事物。（利用直观的图片和视频以及小小的一根火柴吸引学生的眼球，激发学生学习兴趣）从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。问题是知识能力的生长点，通过富有实际意义的问题能激活学生原有认知，促使学生主动的进行探索和思考。进一步体会实验探究的基本环节，学会同组之间的交流合作，不同组之间的知识互补。在合作交流中，树立多种方法解决同一问题的意识，克服“程式化”的思维走势，培养创新意识体验成功的喜悦。让学生根据自己已有的知识体系对燃烧的条件进行再认识。在这里，对于物质的着火点略做解释，引领学生认识到不同的物质有不同的着火点.继而归纳出通常见到的燃烧现象是可燃物与氧气发生的剧烈的氧化反应。并适时点出更为广义的燃烧的概念，将在高中阶段继续学习，体现了知识的自然增长点。学生通过对燃烧条件的探究，学习热情高涨，课堂气氛也空前的热烈，继续探究的欲望十分强烈。我又提出问题：掌握了燃烧需要的条件，如何更好的利用火造福人类，减少由于火而带来的悲剧和损失呢？所以设置“小小消防员”的活动，把课堂推向高潮。“开放性问题的提出”再次激发学生的热情，在合作交流中，不但巩固知识，更培养学生与人合作的精神和创新意识，体会“生活中蕴含化学知识，化学知识又能解决生活中的问题”感悟化学的价值，同时通过本环节，培养学生勤动脑、多思考、敢质疑的良好学习品质。新课标提倡化学学习与生活实际的紧密联系，学生学习化学是要放到现实生活中加以运用的。通过对这些耳熟能详的事件的分析和讨论，学生基本上能够熟练、准确的运用燃烧的条件和灭火原理去分析问题和解决问题。
五、反思评价（在学案中）这节课 使我感触最深的是…… 我感到最困难的是…… 我学会了…… 我发现生活中…… 我想我将……六、趣味作业请你以“生活中的燃烧”、“科学用火”、“燃烧对人类的影响”、“灭火的原理和方法” “安全防火灭火”为主题，设计一期板报或组织一次主题班会。 学生自己总结，可以上交学案，也可以交流说给同桌、朋友或自我收藏。充分体现以学生为本的精神。“开放性的问题”在于鼓励学生把新学知识应用于生活实际，体现不同的学生在学习中有不同的收获。
附：板书设计与时间大致安排
为了突出本课重点，我采用的是一目了然的提纲式板书：
课题1　燃烧和灭火
一、燃烧的条件和灭火原理
　1、有可燃物
燃烧 　2、和空气（或氧气）接触
　　　　　　3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）
二、安全知识　
本课时的时间大致安排：
情景激趣、导入新课约3分钟左右，合作交流、自主探究约5分钟，群策群力、探寻奥秘约28分钟，趣味练习、巩固新知约3分钟，反思评价约5分钟，趣味作业约1分钟。如出现临时状况时间不够反思评价放在课后。
缺少
其一
灭火
同时
具备
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《溶液浓稀的表示》说课简稿
福州第十四中学 肖晓金
一、说教材分析
《溶液浓稀的表示》选自科学版初中化学下册第七单元《溶液》的第三节《溶液浓稀的表示》的第一课时。主要介绍溶质的质量分数。溶液浓度的表示方法在生活、生产中有广泛应用，与学生的生活实际密切相关。学生学习溶液浓度的表示方法，既对溶液的有关知识进一步深化，也是学习酸碱盐溶液计算的重要基础。通过本节学习，学生由对溶液的认识从定性进入到定量。因此，学习目标为：学习溶质的质量分数的含义、溶质质量分数与溶解度的关系；提高分析问题和解决问题的能力；培养实事求是的科学态度和严谨的学习习惯。
二、说学情分析
初三学生已具有一定的数学分析能力，能在老师的引导下读懂数据、图形；学习了溶解现象和溶解度之后，对于“溶质”、“溶剂”和“溶解度”已经有了比较深刻的理解，能够联系、迁移这些知识。本节课的教学重点为：溶质质量分数的简单计算；教学难点是：溶质质量分数与溶解度的关系、溶液的稀释。
三、说教法学法
溶质质量分数对学生而言是一个全新的概念，概念的构建过程要符合学生认知发展的规律。以发现式教学法让学生形成概念：通过创设情景、分析数据、推导结论，层层递进，引导学生“发现”本课的主题“溶质质量分数”的概念。
重点指导学生：
1.分析实验数据，推导“溶质质量分数”的计算公式。
2.讨论、交流，回顾“溶解度”，比较“溶质质量分数”。
3.练习规范解题、发现常见的解题错误，。
4.练习一题多解和多题归一。
四、说教学过程　
教学环节一：“导入”（5分钟）。
课前安排学生进行市场调查，了解生活中的各种“溶液”的成分的表示方法。
设置教学环境：《新嫁娘》引入生活中常用“尝味道”的方式分辨溶液的“浓”和“稀”、接着展示不同浓度的硫酸铜溶液，提出“实验室某些溶液通过颜色判断浓稀”，介绍学习中表示溶液浓稀程度的方法。进而引出辨别颜色和味道无法定量地区分溶液的浓、稀程度。
教学环节二：“建立模型”（10分钟）。
演示实验，分析实验数据，让学生求出不同溶液中溶质与溶液的质量百分比，建立初步数学模型。引出质量百分比可以用来定量的表示溶液的浓稀程度——溶质的质量分数，推导计算溶质质量分数的数学公式。
教学环节三：“强化概念”（10分钟）。
安排三个学生活动：1.观察“示范解题”，了解有关溶质质量分数计算的解题步骤和要求；2.“捉虫”行动，加深学生对规范解题的理解，养成严谨的态度；3.“速算竞赛”，活跃课堂气氛，检验学生对知识的掌握情况。
教学环节四：“概念拓展”（15分钟）。
设置三个问题：
1．20℃时，食盐的溶解度是36g，则20℃时，36g食盐最多能形成多少克饱和食盐水？
2．64g水中加入36g食盐，形成的溶液的溶质质量分数是36%么？
3．已知20℃时，食盐的溶解度是36g。这表明“该饱和溶液的溶质质量分数是36%”。这种说法对吗？
以由浅到深、相互联系的问题，逐层深入比较得出溶质质量分
数与溶解度关系。
[小结]
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）课题3 二氧化碳和一氧化碳（第1课时）
湖南省长沙青竹湖湘一外国语学校 张军
一、教学目标：
⑴知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。
⑵过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，即观察－分析、讨论-归纳、总结-理解和运用，体验化学方法的科学性。
⑶情感态度与价值观：
创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机 。
二、教学重点：
探究二氧化碳的物理性质和化学性质
三、教学难点：
二氧化碳与水的反应及科学探究能力的培养。
四、教学设计
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
情景引入 1.演示干冰的趣味实验 观察 激发学生学习热情
展示 1.展示一瓶二氧化碳。2.设问：二氧化碳密度比空气大还是比空气小？ 观察。回答二氧化碳的颜色、状态。讨论交流 培养学生观察、思考能力
讨论与交流 1.设问：怎样证明二氧化碳的密度比空大？2.你还可以用什么事实或设计什么实验，来证明二氧化碳的密度比空气大？ 学生讨论交流：①一个两端(均有纸筒)已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，天平向倒入二氧化碳的纸筒一端倾斜；②同体积气球充入二氧化碳比充入空气下沉得快；③二氧化碳可用来灭火；④收集满二氧化碳的集气瓶要正放在桌面上；…… 通过积极思考，并和同学交流，激活学生思维
演示实验 1.实验6-3二氧化碳倾倒实验。2.设问：通过这个实验，能够证明二氧化碳除了是无色无味的气体，密度比空气大外，还有哪些性质？ 观察思考思考，回答：不支持燃烧，不能燃烧 通过实验，创设问题情景，引发学生探究欲望
拓展延伸 1.实验：重新点燃高低两支蜡烛，用大培养皿罩在烧杯上。观察上面的蜡烛先熄灭。2.设问：为什么上面的蜡烛先熄灭3.联系生活：火灾中逃生的正确方法是什么？ 观察思考并回答：因为气体受热密度减小，二氧化碳这时都沉积在上面。不能站立，要蹲下身子，弯腰前进。 化学知识在生活中的运用。
演示实验 1.实验6-4：如果将水倒入集满二氧化碳的质地较软塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象？ 观察思考。 通过实验，创设问题情景，引发学生探究欲望。
问题与情景 1.在【实验6-5】中塑料瓶为什么会变瘪？请说出你的理由？2.那位同学对上述理由提出质疑的？3.二氧化碳溶于水的过程中，与水发生了化学反应没有？ 思考，讨论。 发展学生思辨能力
补充实验讨论交流 将矿泉水瓶内得到的溶液中滴加石蕊试液，问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你大胆进行猜想。设问：探究是什么物质使紫色石蕊变红。 猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。②可能是水使紫色石蕊变红。③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。…… 让学生提出猜想
活动与探究 探究是什么物质使紫色石蕊变红。 分组实验：实验6-51.向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸，观察现象。2.向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水，观察现象。3.把紫色花放入装有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。4.把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中，观察现象。 通过实验，创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获取结论、解释交流”这一探究过程，从而培养科学探究的意识和形成科学探究的方法。让学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。
讨论交流 设问：是哪种物质使石蕊变成红色？ 讨论交流：二氧化碳和水反应生成的碳酸使石蕊变红。书写化学方程式。
演示实验 用其中一小组4中变红的纸花，小心地用吹风机烘干，与其他组纸花对比观察现象。 说明碳酸不稳定，溶液分解，书写化学方程式。
设计实验 提供一瓶市场上买来的饮料。标签如下（碳酸水、白糖、食盐），请你设计实验证明这里面有碳酸。 实验：（控制单一变量）①白糖水中滴入石蕊观察现象（石蕊不变色）。②食盐水中滴入石蕊观察现象（石蕊不变色）。③饮料水中滴入石蕊观察现象（石蕊变红色）。 学会自己设计控制单一变量实验。加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。
分组实验 1.设问：同学们还记得二氧化碳通入石灰水中的现象吗？为什么变浑浊？生成了什么物质呢？书写化学方程式。原来生成了不溶于水的碳酸钙白色沉淀。2.举例说明这个反应生活中的很多用途。 分组实验：往澄清石灰水中吹气。观察石灰水变浑浊。书写化学方程式。 再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。
归纳小结延展拓展前后呼应 1.提问：本节课你知道了什么？请同学们说说。2. 解释干冰在水中产生现象的原因。 归纳综合二氧化碳的部分性质。 培养学生自我归纳总结的能力。
五、板书设计
课题3 二氧化碳和一氧化碳
一、二氧化碳
1、CO2的物理性质
颜色 气味 状态 密度 溶解性
无色 无味 气态 比空气大 能溶于水
2、CO2的化学性质
⑴不燃烧，也不支持燃烧
⑵与水发生反应
CO2 + H2O ＝ H2CO3 （石蕊由紫变红）
H2CO3 ＝ H2O + CO2↑ （石蕊由红变紫）
⑶与石灰水发生反应——检验CO2气体
CO2 + Ca(OH)2 ＝ CaCO3↓ + H2O （澄清石灰水变浑浊）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《授人以渔》——科学探究方法专题复习课(说课)
河北邯郸市第十二中学 杜志英
一、指导思想与理论依据
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中开展以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
学生通过亲身经历和体验实验探究活动，能激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习实验探究的基本方法，初步形成实验探究能力。但是学生在实验探究的过程中，缺乏使用实验探究方法的意识，只会就题论题，设计本节课的目的是引领学生了解科学探究的要素，提炼常用的科学探究方法，使科学探究的内容和方法明朗化显现化。
二、教学分析
1. 教材分析
科学探究是化学新课标内容的一级主题，它不仅是一种理念和教学要求，更是一项重要的课程内容。但是，科学探究属于方法性内容、程序性知识，不能用准确的语言和符号来表达，所以长期以来没有作为狭义的知识出现，教材中也没有以文本形式体现，只是大量的具体探究实例。
2. 学情分析
学生特别喜欢探究实验，也知道一些常用的实验探究的方法，但是缺乏使用科学方法的意识。掌握科学探究的一般方法可以提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。
三、教学目标
1. 知识与技能
① 知道实验探究的八要素。② 在实验探究过程中体会学科知识的应用。
2. 过程与方法
① 学会归纳、提炼初中常用的一些实验探究方法。
② 能有意识地主动、灵活地应用实验探究方法，来解决生活中的实际问题。
3. 情感态度与价值观
提高学生实验探究的素养，感受化学与生活的关系，树立学好化学的信念。
四、教学重点、难点
1. 教学重点: 归纳、提炼实验探究的方法。
2. 教学难点: 能有意识地灵活应用实验探究方法，来解决生活中的实际问题。
五、教学方法: 归纳、总结、转换法、对比法、控制变量法
六、药品及仪器
学生药品：澄清石灰水、魔法气球、火柴、暖贴、铁粉、活性炭（烘干）、食盐、蒸馏水
学生仪器：微型仪器、塑料袋、小烧杯、温度计、托盘天平、药匙、胶头滴管
七、教学流程示意
（ 注： 教学内容 学生活动 ）
八、教学过程
教学流程 教师活动 预设学生行为 设计意图
趣味实验引入新课 【情景引入】大家玩过魔法气球吗？咱们再来体验一下魔法气球不用吹气自动膨胀起来的感觉。【提出问题】魔法气球为什么会自动膨胀 这可能是什么气体呢？总结实验探究的八要素。 实践体验提出问题：魔法气球为什么会自动膨胀起来？生成气体做出猜想设计实验：利用桌子上的药品和微型仪器，完成实验设计进行实验验证猜想得出结论 在本环节中引领学生对生活中有趣的现象进行探究，激发起了学生对探究的兴趣，深刻理解了科学探究的一般步骤，为本课后续学习奠定了基础。
提炼方法归纳提升 【提炼实验探究方法】利用课本上三个典型实验，引领学生分别提炼出初中化学常用的三个探究方法。一、转换法：酸和碱之间会发生什么反应该实验反应无明显现象，可先在氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞，溶液显红色，然后再加入稀盐酸直至红色突然褪去，证明酸和碱之间确实发生了化学反应，这利用的就是转换法。化学反应往往通过观察实验现象来判断反应发生与否，当有些实验现象宏观上无法看到时可采用转化法，使隐性反应显性化，微观反应宏观化，间接现象直观化以达到明显的实验现象。二、对比法二氧化碳与水的反应影响实验的因素只有单一因素时，可设计只有单一因素的对比实验，通过去伪存真，排除干扰，找出其中真正的影响因素。用对比法的拓展实验还有探究二氧化碳能否与氢氧化钠溶液反应，探究酸雨危害的模拟实验，探究是哪种粒子使硫酸溶液显酸性的实验等等。三、控制变量法当影响因素有多种时，要探究其中的一种影响因素，就要用到控制变量法 。锈蚀条件有两个，可控制其他条件不变，只改变其中一个条件分别做实验，用到的就是控制变量法，该实验同时还做了一个满足所有锈蚀条件的对照实验，然后通过对照组和实验组的对比，使得到的结论更具可信度。用到控制变量法拓展实验还有对人体吸入的空气和呼出的气体的探究，探究影响过氧化氢溶液分解速率的因素，探究金属活动性顺序等实验。 比如分子运动看不见，可转换成可见的酚酞溶液的变红证明分子的运动，把微观粒子的运动宏观化。又如，探究空气中氧气含量的实验，该实验氧气的体积看不见也不易测量，可转换成水的体积进行观察，把间接的现象直观化。再如二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无明显现象，可转换成U型管内左侧液面的上升，或小气球变鼓等明显的现象来证明反应的发生，等等。比如探究二氧化碳能否与氢氧化钠溶液发生反应时，左侧二氧化碳与水的反应就起到对比作用又如在探究酸雨危害的模拟实验中左侧的水就起到对比作用，再如探究是哪种粒子使硫酸溶液显酸性的对比实验，等等。比如对人体吸入的空气和呼出的气体的探究，再如探究影响过氧化氢溶液分解速率的因素，探究金属活动性顺序的实验等等。 这个环节引领学生提炼了初中化学常用的探究方法，目的是给学生一个学法指导，而不是就题论题，让学生不止“学会”更要“会学”。
实战演练学以致用 请同学们按照暖贴包装袋背面的使用说明来感受暖贴的温暖。惊奇体验，提出问题，如：这里面装的是什么？为什么要打开外包装，暖贴才会自动发热？ 这些物质对“暖贴”发热各自有什么作用 及时处理课堂生成的新问题。针对学生提出的问题，展开探究。本实验解决问题需要多种方法的综合运用，使学生明白各种方法之间的相关性。 让学生认真看包装袋背面的成分说明。通过包装袋上的成分说明，学生获悉成分又提出问题。小组内部展开合作探究。 本环节学生不仅综合应用了科学探究方法，还增强了分析问题解决问题的能力。
质疑思变拓展延伸 提出问题：暖贴用完后，剩余的黑色固体中还有没有铁粉？暖贴用完后，怎么处理呀？里面的铁能不能回收呀？等等。学贵有疑，本节课也为培养学生提出问题和质疑的能力而打下基础。 让学生质疑，从学生提出的问题中选出学生感兴趣的进行课下探究。 这样的作业体现了让学生从生活走向化学，从化学走向社会的STS教学理念。
九、板书设计
科学探究方法专题复习
一、科学探究要素 二、常用科学探究方法
提出问题 收集证据 转换法
猜想与假设 结论与解释 对比法
制定方案 反思与评价 控制变量法
进行实验 交流与讨论
十、教学反思
直观有趣的实验激发了学生探究的欲望，富有挑战性、开放性的学生活动引发了学生的深刻思维，逻辑严密的学生活动培养了学生应用知识解决问题的能力，科学探究方法的提炼不仅让学生学到化学知识还学到了方法，实现了本节课的三维目标。
科学探究有很多方法，从不同的角度科学探究又有不同的分类方法，本节课我选择的是科学探究常用的三个方法进行研究，而不只是就题论题。授人以鱼，不如授人以渔，只有方法才是永恒的，如果把知识比作海洋，方法就是远航的灯塔；如果把知识比作高山，方法就是攀登的路标；如果把知识比作一望无垠的旷野，方法就是永远不变的指南针。因此我们只有掌握了科学的研究方法，在求知的道路上，才能做到得心应手，游刃有余。
趣味实验
引入新课
通过探究魔法气球里的气体，总结实验探究的一般要素。
归纳、提炼初中化学常用的三个实验探究的方法：转换法、对比法、控制变量法。
通过探究暖宝宝发热的原理，综合应用实验探究的方法。
提炼方法
归纳提升
实战演练
学以致用
质疑思辨
拓展延伸
学贵有疑，本节课也为培养学生提出问题和质疑的能力而打下基础。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）教师寄语：真心实意爱每一名学生,真才实学教每一名学生,真知灼见感染每一名学生
学校 黑龙江省哈尔滨市第三十五中学（秋实分学） 教师 吴建利
课题 课题3 有机合成材料（第二课时） 时间 2012年11月
教学目标 知识与技能 1、知道常见的塑料、合成纤维和合成橡胶的性能及其应用；2、了解使用合成材料对人和环境的影响，认识“白色污染”及其危害、解决的方法。
过程与方法 通过塑料性质的探究体验和区分棉纤维、羊毛纤维、合成纤维的实验，让学生知道区分不同塑料、不同纤维的简单方法，进而发展学生科学探究的能力；
情感态度与价值观 1、通过认识有机合成材料对人类社会进步所起的重要作用，体会学习化学的价值，强化学生对化学学习的兴趣；2、通过“白色污染”的认识，培养学生关注生活、关注社会、关注人类生存环境的情感，也增进学生对“事物是一分为二的”辩证唯物主义观点的认识。
重点与难点 知道常见合成材料的用途，学会热固性和热塑性、天然纤维和合成纤维的区分。
主要教学方法 探究法、体验法、自学法、采用情憬教学法等多种教学方法
教 学 设 计
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
【新课导入】翼装飞行让学生亲身感受翼装鸟人飞行的精彩瞬间【我了解，我憧憬】问题：结合视频“翼装飞行”里涉及的材料，及生活经验说说你了解的材料有哪些？【过渡语】学习课题3 有机合成材料（2）【讲解】讲解有机合成材料 天然有机高分子材料介绍：棉花、羊毛和天然橡胶 合成有机高分子材料介绍：塑料、合成纤维和合成橡胶【过渡语】同学们最想先知道哪种材料那？ （按照合成纤维、塑料、合成橡胶的顺序）认识“纤”姿百态的合成纤维。【我实践，我展示】问题：入冬之前，我买了一件羊毛衫，大家看后说法不一，有的说是羊毛纤维的，有的说是合成纤维的，你可以帮我鉴别一下吗？【过渡语】这样的方法可行吗？先让我们感受一下几种纤维燃烧时的现象。【我实践，我展示】活动内容：探究常见纤维燃烧时的现象【过渡语】看来刚才的同学提出的方案是可行的，让我们来尝试一下。【我实践，我展示】让提出方案的同学来完成实验，教师协助【讲解】介绍常见的天然纤维和合成纤维以及制成的不同制品【我实践，我展示】问题1：你知道自己穿的校服是用什么纤维做的吗？你认为这种布料有什么优点、有什么缺点？问题2：要是换成天然纤维制校服，你的意见那？介绍：天然纤维和合成纤维的优缺点问题3：如果你是设计师，你如何设计纤维的使用？介绍：混合纺织的优点认识“塑”我风采【我实践，我展示】活动内容：1、连接折断的学生尺（材质：塑料） 2、给塑料袋封口（材质：塑料）问题：是所有的塑料制品坏了之后，都可以用加热的方法进行简单的修补吗？教师和学生一起做对比实验，老师连接折断的插座，学生连接折断的学生尺【过渡语】想知道是原因导致的吗？【我自学，我感悟】请阅读教材106页第四段、第五段和107页第一段、第二段。阅读自学之后请告诉大家你知道了什么？【讲解】简单讲解合成材料的微观形成。链状结构-------热塑性活动：撕保鲜膜塑料网状结构-------热固性【我了解，我憧憬】介绍生活、生产中塑料的应用认识如此多“胶”【视频】一起走进“橡胶厂”了解合成橡胶，【如此多“胶”】让学生认识身边合成橡胶的应用，感受合成橡胶的突出优点【我感叹】合成材料的应用与发展，大大方便了人类的生活。但是合成材料废弃物的急剧增加也带来了环境问题。你了解吗？【我建议，我行动】解决“白色污染”问题你有什么好的建议？问题：回收废弃塑料遇到分类的困难？【我了解，我憧憬】因为环境问题，我们就不使用合成材料了吗？科研人员逐渐向环境友好的方向发展新材料知识反馈：以NBA赛场为情境，让学生查找我们熟悉的材料？【我来谈】在教学活动即将结束的时候，请你结合本节课的学习，谈谈你的收获或你还需要解决的问题！ 【请你继续学习】作业：上网查阅关于“塑料”材料 ，下节课我们进行——使用塑料利与弊的辩论！ 观看、感受思考、交流、倾听倾听倾听、记忆学生回答倾听分析、思考交流自己的方法 参与活动观察现象、记录现象汇报、交流收获倾听观察、倾听倾听分析、思考交流、倾听参与活动观察现象、记录现象汇报、交流收获分析、思考实验阅读、自学、记忆汇报交流倾听撕塑料观看观看分析、思考分析、思考交流、倾听分析、思考看矿泉水瓶，找答案体验新材料的应用观看、查找交流小结、交流 通过视频让学生感受到人类在不断地实现自己的梦想，感受新材料对社会发展的作用。让学生从生活经验出发，寻找并说出自己知道的材料，了解材料的简单用途。认识常见物质的构成。让学生明确学习的内容。通过老师的讲解，让学生知道有机合成材料、天然有机高分子材料和合成材料以及常见的材料，对材料有一个印象。让学生去选择学习的内容，更好地利用外界非智力因素的作用。从生活中的常见的问题入手，利用生活经验解决问题，体现化学与生活密不可分，突出化学学习的价值。让学生感受、知道不同纤维燃烧时的不同现象，掌握区分常见的不同纤维方法。让学生自己动手实践自己的设想，体验成功的喜悦；同时老师做好协助工作，突出学生的主体地位。了解常见的纤维。从学生的生活体验中总结天然纤维和合成纤维的优缺点，让学生认识更深刻；同时让学生去设计材料，同学学生学习化学的价值，收获学习成功的快乐。让学生在实践中感受塑料的性质，认识塑料。经过对比，让学生知道不同的塑料性质是不同，渗透因用途不同、需要不同而使用不同的塑料，因结构不同而性质不同。通过阅读让学生学会通过不同的途径去学习，学会学习知识的方法。让学生对合成材料的构成有一定的了解，知道是结构不同导致不同的塑料有不同的性质让学生回到生活中，体验塑料的存在，了解塑料的应用。强化性质主要决定用途的渗透。通过视频，让学生知道合成橡胶的应用以及特点。让学生学会使用教材，学会信息的查找与处理。增进学生对“事物是一分为二的”辩证唯物主义观点的认识。认识白色污染给出解决白色污染的自己的建议。培养学生学会解决问题。知道塑料的分类让学生辩证地看问题，从预防角度入手，利用化学原理发展材料，渗透化学的价值。强化学习化学的兴趣。体现学有所用。让学生明确自己的收获与希望进一步解决的问题，激发对继续学习产生兴趣。
板书
预测与应对 本节课的教学内容与生活、生产联系紧密，学生已有的认知，可以帮助学生自己很好地完成本节课的教学。
反思与感悟
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）课题1 质量守恒定律
湖北襄阳市三十五中 张艳娜
一、教学目标
1、知识与技能
（1）知道质量守恒定律的含义
（2）能从微观角度解释质量守恒的本质原因
（3）能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系
（4）通过学生自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问 题，培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。
2、过程与方法
（1）通过学生自己设计实验方案并进行实验，使学生会进行初步的探究活动。
（2）通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。
（3）通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法
3、情感态度与价值观
（1）通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。在实验中体验，实践是检验真理的唯一标准。
（2）通过质量守恒定律的发展史，培养学生勇于探索的精神。
二、教学重点
质量守恒定律的含义及守恒的本质原因。
三、教学难点
质量守恒定律的理解和应用
四、教学方法
实验探究式法
五、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
创设情景，激发求知欲播放木炭燃烧烤肉串的视频。【设疑】：为什么木炭燃烧后剩下灰烬的质量变轻了？进而引入本节课主题：化学反应中，反应物的总质量是否等于生成物的总质量？ 引发学生去思考 引领学生去思考，使学生体验到生活中离不开化学，用化学知识可以帮助自己辨别是非。
第一关：观演示，我思考【实验】演示红磷燃烧实验【设疑】这一结论是否具有普遍规律呢 学生观察现象并得出结论：化学反应中，反应物的总质量等于生成物的总质量.学生思考 设置问题情景，给学生想象的空间，激发学生的学习兴趣。
第二关：做实验，我探究分组探究实验：1. 铁与硫酸铜溶液反应2.氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液3碳酸钠与稀盐酸反应. 【提问】为什么碳酸钠与稀盐酸反应后总质量减轻，这个实验是个例外吗？第三关：改装置，我创新【提问】你有什么办法可以让这个表面上看起来质量不相等的实验能直观的反应出相等的质量关系呢？【讲述】不同的实验可以得出相同的结论，说明这个结论具有普遍性的规律，这个规律就是质量守恒定律介绍质量守恒定律的发展史。第四关：练一练，我挑战 小组分工――设计实验――汇报实验方案——进行实验――汇报现象及结果学生分析原因。学生对装置进行改进：自己选择仪器并组装，然后实验通过实验，再次得出化学反应中，反应物的总质量等于生成物的总质量.感悟加深对质量守恒的理解 根据学生的年龄特点，激发学生的学习热情和探究欲望，让学生初步学习探究方法，体验探究的过程，通过学生自主活动构建知识体系，同时培养学生的实验能力，观察能力和创新能力，培养学生交流与合作的意识和能力。还能培养学生归纳、总结概括知识的能力。让学生感受到：实践是检验真理的唯一标准。提高学生发现、分析、解决问题的能力。培养学生勇于探索的精神及时反馈
第五关：看一看，我解释在对质量守恒定律有了更深的了解后，【设疑】为什么化学反应前后各物质质量总和相等呢？播放电解水实验的微观模拟过程。 观察、思考、交流、归纳、总结出质量守恒的本质原因。 通过此过程，大大的降低了学生的抽象概括的难度，能帮助学生搭建起宏观物质和微观世界的桥梁。培养学生信息加工能力，归纳、总结能力。
第六关：试一试，我能行学以致用。出示训练题，引导学生应用质量守恒定律去解决实际问题。 思考、回答 能通过化学知识真正解决生活中的实际问题。
反思小节，持续发展 学生谈体会、谈收获 与学生共同促进，共同在新课改中成长。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）原子的构成·说课
黑龙江哈尔滨市虹桥学校 孙轶秋
一、说教材分析与设计思想
物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,也是学生今后学习化学的重要理论基础与必不可少的工具。而原子的构成又是学习物质结构理论和认识元素的基础。因此，原子的构成是本单元乃至整个初中化学学习的重点。本课题是在学生学习分子、原子的概念的基础上深入探究原子的内部构成及原子不显电性的原因。为了对学生进行爱国主义教育，教材还介绍了为相对原子质量的测定作出卓越贡献的我国科学院院士张青莲教授。
　　学生在前面三个单元学到的微观知识有限，积累的感性知识不充分，而原子的构成内容抽象、远离学生的生活经验，并且教材语言以结论性的叙述型语言为主，这成为本节教学的难点。为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：
　　1、充分利用图、表、多媒体动画、科学史料来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。
2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。
学生具有搜集、处理信息的能力，获得新知识的能力，分析解决问题的能力，合作与交流的能力。《新课标》提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标，这三方面的目标不是孤立的，而是有机统一的整体。也正是在这样的教育理念的指导下，我设计了以下的三维目标。
1. 知识与技能方面
（1）初步认识原子是由质子、中子、和电子构成的。
（2）进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点教育。
2. 过程与方法方面
（1）通过学生直接观察图示与表格，以及分组交流的方法来感知关于原子结构的知识，并通过自主理解的方法，学会概念性的知识。
（2）学习运用对比、归纳的方法在微观世界和宏观世界之间架起一座桥梁。
（3）运用形象恰当的对比减少学生对微观世界的神秘感。
3. 情感态度与价值观方面
（1）增强对微观世界的好奇心与求知欲，发展学习化学的兴趣。
（2）初步建立科学的物质观，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
教学重点：原子的构成。
教学难点：核电核数与核内质子数、核外电子数的关系。
二、说学情
初中学生的逻辑思维开始占优势，但其抽象的概念思维还需要感性经验的支持，同时思维方面比较活跃，所以教学过程中会注重直观材料的运用，引导学生自主思考、理解知识，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。
三、说教法、学法
基于以上对教材、学情的分析，以及新课改“学为主体”的要求，我在本课中主要以演示法为主，运用多媒体图表与视频的展示，并采用分组讨论等形式，培养学生学会观察、善于思考、勇于创新，同时在交流中取长补短，培养学生的合作意识。
教学方法：提出问题—学生活动—问题讨论—得出结论—教师总结—拓展思维 学习方法：自主探索法与合作交流法。
四、说教学过程
作为教师，为推动学生深入感受、领会学习，激发学生参与其中，因此我设计的教学过程如下：
(一)导入环节
首先回顾先前章节分子与原子概念的知识，然后提出问题：分子是由原子构成的，那么原子又是由什么构成的呢？（板书：原子）由此引入新知识的教学。使用问题导入新课，有利于引起学生的好奇心，提高学生学习化学的积极主动性，进而顺利地开展新课教学。
新授环节
设疑提问：人们常常这样对比，原子与乒乓球体积之比相当于乒乓球与地球体积之比。原子是否可再分，由原子结构发展的历史引出卢瑟福的α粒子散射实验，设置两组探究活动：1、探究原子核的小；如果把原子比作一个庞大的体育场，而原子核只相当于一只蚂蚁。因此，原子里有很大的空间，电子就在这个空间里做高速运动。2、探究原子核质量大。（以乒乓球与呼啦圈、网球、气球为模具，再现宏观现象，模拟α粒子散射实验），通过教材表格分析原子核的结构和原子结构中质子数、电子数与核电核数之间的关系，还要得出原子的质量主要集中在原子核上的结论。
(三)巩固练习环节
在完成新课的学习之后，我首先安排学生在课堂上以提问的方式完成教材课后习题的前四题，再结合之前学过的知识，安排几道不同难度的应用型的题目，以照顾学生的个别差异。根据《新课标》的要求，要使每个学生都能够得到充分地发展，所以我选择了不同难度层次的作业，以促进学生的发展。
[组织交流] 1、原子带电吗？为什么？
2、质子数与中子数相等吗？
3、不同种原子之间质子数相同吗？
4、所有原子都是由质子、中子、电子构成的吗？
(四)小结环节
在课程的总结阶段，学生将自主总结本节的主要知识内容，我将予以补充，和同学们一起整体把握原子的基本结构的关系图。这也正是在践行学生为教学主体的教学理念。
(五)布置作业
以“我想象中的原子结构”为题，写一篇科普习作，并在下节课与同学们交流。《新课标》要求作业不拘泥于形式，应以开放性学习为主，本节课的作业正是按照这一要求设置的。
六、板书设计
为了帮助学生清楚明了的把握本节课的内容，掌握重点，突破难点，我将对我的板书设计进行以下简要说明：本节课的板书主要就是原子构成的结构图，主要特点是结构简明、关系清晰，十分方便学生对本节的重点进行理解、记忆。
[板书设计] 课题1：原子的构成
原子的构成
1、

2、核电荷数 = 质子数 = 核外电子数
不同种类的原子，其核内质子数不同，核外电子数也不同。
教学反思：本节课内容较抽象，远离学生的生活经验，而且学生接触的微观知识不多，感性知识不够充分，这就给学生带来一定的困难。在这节课中，由于创设了较好的教学氛围，灵活的组织好了教学素材，创设的教学情景，易激发学生的学习兴趣，学生的表现非常活跃，教学达到了比较满意的效果。
原子
核外电子(带负电)
质子(带正电)
中子(不带电)
（带正电）
原子核
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《探究空气的成分》教学设计(说课)
河北省秦皇岛市第十中学 李玉杰
一、教学指导思想
化学课程标准以“提高学生的科学素养”为主旨，了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和技能 。空气这节课教材中以大量的篇幅介绍拉瓦锡研究空气成分的化学史，从而体现了化学史是初中化学教学的重要组成部分，而化学史对于训练学生科学的探究方法、培养科学思维和品质具有深远而重要的意义。为此本节课我以“空气发现史”为素材，重点引导学生分析讨论“拉瓦锡实验”，通过“讨论探究和实验探究”，引导学生逐步学会利用科学的探究方法和思维品质去探究空气中氧气的含量，，激发学生学习的兴趣和探究欲望，培养和提高学生的科学素养 。基于以上分析我设计了本节课的教学目标和重难点
二、教学内容分析
本单元是学生学习化学的第一种物质，教材从学生熟悉的空气入手，，为后面的氧气、燃料的综合利用的学习打下基础。空气是我们身边熟悉的物质，人人都离不开的物质，以空气作为接触具体物质的知识开端,，是符合“ 化学源于生活，用于生活的STS” 思想。
本课题包含了三个部分,即”空气是有什么组成的“空气是一种宝贵的自然资源” “保护空气”。这三部分内容相互关联，并逐步深入，其中”空气是有什么组成的“这一部分内容，将空气的发现史、理论知识和实验探究活动有机地结合起来，是培养学生学习兴趣、科学方法、科学思维品质的好材料，为水的组成、质量守恒定律以后的学习提供一个合理的思维方式。
三．学生情况分析：
学生在小学自然课中已经对空气的成分有了大致的了解，但从化学学习的角度来看，这些知识不够全面，不够深入。课前应充分了解学生掌握知识的情况，以便从学生发展的现有水平出发，在教学中恰当的处理教材及采用适当的教学方法，让学生轻松快乐的进入深入系统的学习。
初三的学生好奇心强，但处于不善于发问，不善于质疑阶段，自主探究、合作创新的意识还有一定程度的欠缺，所以在实验探究过程中，适当的进行设疑、引导、点拨、释疑、小结，让学生在实践中逐步摸索出科学的探究方法和探究思维品质，逐步提高探究能力，发展和提高学生的科学素养。
四、教学目标及重难点。
【知识与技能】
通过讨论和实验探究，了解空气的成分，初步学会设计简单的实验方案
【过程与方法】
1、通过自学阅读，培养学生提取信息并加工信息的能力
2、通过探究空气中氧气的体积分数，培养学生设计实验、观察并描述现象，通过分析现象得出结论的能力
3、通过解析拉瓦锡实验，初步体验科学探究的基本过程，培养学生讨论探究、实验探究、推理分析的科学方法
【情感态度与价值观】
1、通过分析空气的发现史和自主实验探究， 培养学生大胆质疑、严谨求实、善于合作、求异创新的科学思维和品质，同时体验到探究的乐趣，
2、通过演示实验和课后总结，增强学生的环保意识
【教学重难点】
1、通过分析、对比不同科学家对空气成分的研究，让学生体会到科学家的思维和品质并学会科学探究的基本方法，
2、借鉴前人的经验，自主设计实验探究空气中氧气的含量,体验科学探究的基本过程和乐趣
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境回顾史实 【播放视频】介绍空气中氮气和氧气发现的历程17世纪以前，人们一直认为空气是一种单一成分的物质。1703年，施塔尔通过许多燃烧的实验发现物质燃烧后质量变轻了，他认为物质燃烧后燃素跑到空气中去了，只剩下灰烬，所以物质的质量变轻了。 这就是18世纪中期盛行的“燃素说”。1774年，英国化学家普利斯特里反复做了加热氧化汞的实验发现并制得了“氧气”，但他不敢怀疑传统的“燃素说” ，把这种气体成为“脱燃素空气”，最终与真理无缘。1777年，法国化学家拉瓦锡用自己的装置重做了普利斯特里的实验，但他摆脱了“燃素说”的束缚，尊重事实，大胆质疑对实验做了科学的分析和推断，认识了空气是由4/5体积氮气和1/5体积氧气组成的，终于破除了长达百余年的“燃素说”的错误理论，并因此赢得了“现代化学之父”的美称 。看后相继提出2个问题：1、你对空气的成分有哪些认识呢？2、拉瓦锡的成功之处在哪里呢？ 欣赏倾听回答：1、认识到空气是由4/5体积氮气和1/5体积氧气组成的 ，2、知道了拉瓦锡成功是因为他具有尊重事实、敢于质疑的辩证唯物的思维品质 1、激发学生学习化学的兴趣，2、培养学生尊重事实、敢于质疑的辩证唯物的思维品质
解析伟人讨论探究 自主合作实验探究 【过渡】你们想不想亲自感受一下史上著名的拉瓦锡实验呢？【布置任务】请同学们带着问题自主学习教材26页【一、空气是由什么组成的】，然后分小组交流讨论：通过自学，你知道了什么？你还有哪些疑惑呢？【小结】：学生知道了实验用的是密闭装置 研究的是钟罩内汞上方和曲颈甑内相通的空气，需要测出容器内空气和氧气的体积加热后汞变成红色等等。【过渡】你们的前两条疑惑正好是拉瓦锡的实验原理，也是本节课的难点，为了使你们轻松快乐的自己解决疑惑， 请你们做2个小游戏： 【针筒小游戏】 如何使烧杯中的液体沿导管流入瓶内呢？信息资料；1号瓶中是空气2号瓶中的气体能和氢氧化钠溶液反应教师巡视及时指导学生回答时老师及时引导、点拨、【师生小结】拉瓦锡实验原理：加热时汞消耗了密闭容器中的氧气，使容器内气体减少，压强减小，钟罩内汞上升，而且汞上升的体积就是减少的氧气体积。【解决学生疑惑3】3、如何得知密闭容器内减少的1/5体积的气体就是氧气呢？引导学生分析加热汞之后的两个实验一是加热氧化汞二是将得到的氧气+余4/5气体=空气最终通过推理分析得出了结论 异口同声：想学生从装置和现象方面谈了很多， 同时学生又提了很多疑惑 ，现归纳如下： 1、为什么选择加热汞呢？ 2、如何得知容器内气体体积减少了1/5呢？ 3、拉瓦锡当时如何得知密闭容器内减少的1/5体积的气体就是氧气呢？学生动手分组实验然后设计了两个实验方案：一是用注射器抽走1号瓶内的气体二是将氢氧化钠溶液注入2号瓶内实验后交流讨论得出实验原理学生交流讨论 激发学生的探究欲望培养学生带着问题自学的能力 为后面的设计装置环节做铺垫锻炼学生语言表达和分析问题的能力1、铺垫实验突破了思维障碍，能使学生直观上更好的理解拉瓦锡的实验原理，为后面的自主探究做铺垫2、激发了学生学习的兴趣，培养了学生动手实践和推理分析问题的能力培养了学生分析解决问题的能力让学生感受到拉瓦锡严谨求实的科学思维，认识到验证、逆向、定量实验和推理分析的科学方法的重要性让学生了解科学的探究方法，同时学习科学家大胆质疑、坚持不懈等科学品质
【设疑】200多年过去了，空气中氧气的体积分数还约是1/5吗？【设计实验】【 探究活动一 】选用哪种物质进行实验呢？并分析原因。信息资料：①白磷、红磷在空气中燃烧只消耗氧气生成 五氧化二磷固体②木炭在空气中燃烧消耗氧气生成二氧化碳气体③铁在空气中不燃烧只在纯氧气中燃烧【探究活动二】用什么装置进行实验呢？ 温馨提示;请同学们结合桌面上的实验装置，利用老师给定的仪器图片拼出用白磷燃烧探究空气中氧气含量实验的装置，并简单说说使用该装置如何进行实验？（白磷燃烧所需要的最低温度是40度）【过渡语】刚才在老师的引导下同学们顺利的完成了设计实验环节，设计出了实验的方法和装置，下面老师就按你们的设计的方法和稍加改进的装置进行实验。实验中注意一下两点：1、实验中认真观察实验并仔细听老师讲解2、实验后准确的描述现象并加以分析得出结论【进行实验】展示本节课实验所用的装置，并分析该装置的优点，然后演示实验【提出问题】通过刚才的探究，，我们知道空气中氧气的体积分数还约是1/5，那么瓶中剩余的气体还都是拉瓦锡所说的氮气吗？【介绍氩气发现史】拉瓦锡之后许多科学家又陆续发现了空气中含有二氧化碳、水蒸气、氦、氖、氩、氪、氙等稀有气体。在稀有气体的发现史中，特别值得一提的是氩气的发现。1892年，英国物理学家瑞利瑞利在研究氮气密度时，发现用两种不同方法制得的氮气的密度之间总有一个0.0067克/升的微小差异。他没有放弃这一微小差异，和英国化学家拉姆瑟合作，经过2年精确的实验研究，终于发现了空气中存在氩气。氩是第一种被发现的稀有气体，它的发现在化学史上被称为“第三位小数上的发现。” 【总结】空气的成分 学生提出三种猜想学生回答：选择白磷合适【设计实验装置】小组合作动手拼图、交流展示评价利弊，最后确定几种可行的装置倾听学生观察与描述 最后分析得出结论学生思考回答学生回答 让学生感受到科学探究的一般过程和方法培养了学生利用所给信息和所学知识分析解决问题的能力1、提高学生的学习兴趣2、培养学生严谨的科学思维3、让学生对化学仪器有一些了解 4、提高动手能力和求异创新思维能力让学生知道观察并描述实验现象，分析现象得出结论是实验探究的重要环节1、培养学生观察并描述实验现象，分析现象得出结论的能力2、通过很明显的实验现象能再次调动学生的学习热情和欲望，培养学生敢于质疑的思维品质通过史实让学生认识了空气的成分，同时体验到科学家的勤于思考、一丝不苟、善于合作等科学品质。完成知识目标
盘点收获总结提升 课后小结：通过以上的探究活动，你有何收获呢？ 学生从知识和技能、科学方法和思维品质等方面获得许多收获。 有的学生根据白磷燃烧的装置的改进 说出空气的成分一般是比较固定的，但是会因地区而异，因环境而异 1、培养概括和总结能力 2、认识空气成分不是一成不变的，学会用发展、辩证的眼观看待物质的变化3、增强了学生的环保意识和社会责任感
六、课后反思
我国化学家傅鹰教授说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”
将化学史融合运用到教学中以培养学生的科学素养是本节课的教学策略。
本节课以“分析讨论史实和自主实验探究”为活动主线。在分析讨论史实的过程中 ，学生从中获得了知识和技能，，初步学会了“讨论探究、实验探究（逆向实验、验证实验、定量实验）、推理分析”等科学探究方法、培养了学生“大胆质疑、严谨求实、勇于创新、与人合作”等科学思维品质。在自主实验探究过程中，学生体验到科学探究的一般过程，提升了学生的科学探究能力。通过这样的教学过程，真正的提高了学生解决问题的能力，贯彻和落实了三维教学目标，最终全面发展和提高了学生的科学素养，为以后的学习和工作打下了基础。我的说课到此结束，不妥之处敬请多多指正。谢谢
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《初探“暖宝宝”》说课稿
安徽师范大学附属外国语学校 何建国
一、设计理念
现代教育学之父赫尔巴特提出“明了、联想、系统、方法”四个阶段的教学过程。建构主义教学观强调学习的主动性和情境性，本着“从学生已有经验出发，感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，学会分析和解决与化学有关的实际问题”，力图构建“知识、方法、价值观”有机融合的化学学习内容。本课以冬天取暖用品“暖宝宝”为题，设计主要突出以下两点：
1、以“暖宝宝成分探究”为线索，激励积极探究，力求在探究过程中引导学生既注重问题的解决也注重解决问题的方法，提高学生科学素养及对科学实验的严谨态度。
2、以“暖宝宝中暖”为设计着力点，引出“化学反应的放热现象”，让学生认识：利用化学反应不仅可以获得新物质，而且能利用变化过程中的能量为人类服务，树立全面的化学学科观念。
二、课题分析
(一)内容分析
引导学生们通过物理方法和化学方法探究暖宝宝中的有效成分，体验探究过程、强化细致严谨的科学态度、培养联系实际学习化学的习惯。
由燃烧延伸到氧化反应再到缓慢氧化，明确“暖”的原因，培养由个别到一般再到个别的解决问题的科学思维。认识化学反应中的物质变化和能量变化。
（二）学情分析
学生在氧气的性质、质量守恒定律和金属的性质中已学习过铁的部分性质。初步掌握了实验探究的一般方法。燃烧等放热反应也很常见，但对反应中能量变化认识不足，而更多关注物质变化。
（三）教学目标
知识与技能：
1．了解暖宝宝的有效成分及其检验方法。
2．知道暖宝宝发热的一般原因。
过程与方法：
1．体验“发现问题、提出猜想、实验验证、分析推论”的实验探究过程。
2．能用变化和联系的观点和个别到一般的科学思维方法解决实际问题。
情感态度与价值观：
1．通过发现和提出有探究价值的化学问题，提升学习化学的兴趣。
2．在探究过程中养成严谨求实的科学态度，感受课本知识与实际应用的关系，树立科学的化学观。
学科素养：认识利用化学反应不仅可以获得新物质，而且可以利用变化过程中的能量为人类服务。
（四）教学重难点和教法学法分析
教学重难点 教法分析 学法分析
有效成分的探究（教学重点） 1.演示法：图物建立感性认知2.讨论法：进行猜想提出方案3.探究法：实验验证，得出科学结论 问题思考实验探究分析归纳逻辑推理深化理解
暖的一般原因（教学重点） 1.引导法：建立认知框架2.讲授法：介绍获得热量的一般方法3.讨论法：分析推理解决问题
学会分析和解决化学问题的方法（教学难点） 1.发现法：回归样品发现问题2.讨论法：搭建理论与实际的桥梁3.多媒体辅助教学
三、教学过程
1．创设情境，引入新课
由《沁园春·雪》提出人们冬季常用的取暖方式，引导思考更加方便携带的取暖物品，自然过渡到本节课的主角—暖宝宝。让学生明白原来化学就在我们身边，激发学生的学习积极性。
2．提出问题，进行猜想
展示样品，演示使用方法，感受发热，激发探究暖宝宝成分奥秘的兴趣。剪开暖宝宝，展示内容物，观察性状，进行猜想。
3．实验探究，得出结论
教师活动 学生活动 设计意图
引导学生从身边比较熟悉的物质入手，探究其可能性。 探究活动一：用磁铁靠近黑色固体，观察现象。 提高解决问题的效率，达到事半功倍。
继续引导学生思考：还有哪些方法可进一步证明主要含有铁，并回忆反应时的现象。 学生思考 培养学生科学严谨的探究态度。
探究活动二：将吸起的黑色粉末撒在酒精灯火焰上，观察现象。 体验改进实验的乐趣，训练用变化和联系的观点分析解决实际问题。
探究活动三：黑色粉末与硫酸铜、稀硫酸的反应。 练习实验操作，得出更加有说服力的结论。
4．拓展应用，深化理解
成分初步探明，自然过渡到本节课的第二个重点——为何产生热量。引导思考生活中获得热量的常用物理和化学方法，发现由化学方法获得热量主要是通过燃烧，由燃烧延伸到氧化反应再到缓慢氧化，得出“暖”的原因是铁在空气中发生缓慢氧化放热，培养由个别到一般再到个别的解决问题的科学思维。
本教学实施过程中，学生主动提出：“为什么铁制品生锈热量变化不明显，而暖宝宝使用时明显放热 ”借助网络查阅暖宝宝相关知识，解决理论知识到实际应用的问题。既增长知识又向学生渗透“知识的获取方式是多种多样的，课堂只是其中的一种方式”的观念。同时提出活性炭、氯化钠、水在其中所起的具体作用将在高中进一步学习，使课堂教学具有一定的外延性。
5．课堂总结，自主延伸
让学生进行知识总结和方法总结，并回归到暖宝宝，强调我们可以利用所学的化学知识解决和解释身边的化学问题，利用化学可以为人类服务，让我们的生活变得更加美好。
布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果”、“学习过程尤其重要的是发展一种态度，即发现问题，探索新情境的态度”
最后提出“还有哪些问题有待于进一步解决？你准备怎么解决？”拓展学生的思维，激发对生活中化学的好奇心和探究欲。
四、教学反思
1. 内容上选取了生活中学生较为感兴趣的话题——暖宝宝。
2. 形式上促进了学生学习方式的转变——由学习者变为发现者、研究者、探索者。
3. 解决问题的方法上利用了“变化和联系”的观点、“一般和个别”的关系，借助现代网络技术，训练了学生的科学思维。
4. 预设中的生成让教学呈现出师生交往、积极互动、共同发展的良性状态，体现了学生的主体性。
在这节课中我将化学还给了生活，学生们整节课兴趣浓厚，让我体会到应该引导学生以化学的触觉去感受生活，善于发现生活中与化学相关的问题，并且能够主动用化学知识和方法去解决。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）探究雪碧中气体的性质（说课稿）
安徽省马鞍山市成功学校 马 俊
一、课题选择
首先，从学科意义上来看，《义务教育化学课程标准》中提出：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”
其次，从学生个体发展意义上来看，新课程提倡从生活走进化学，从化学走向社会。
我设计的课题是《探究雪碧中气体的性质》，用生活中学生们非常喜欢的一种饮料——雪碧引入新课，以“雪碧中的气体”为载体，充分调动学生的学习热情，围绕着对该“未知气体”性质的猜想，以探究过程为主线，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，由简单到复杂，从模仿到创新，不断地激发学生的学习兴趣，引导他们提出问题并解决问题，通过学生的自主探究，不仅了解了“未知气体”的主要性质，最终设计出实验方案，通过实验验证自己的猜想，即这种气体就是二氧化碳。本课题既源于课本，又高于课本，跟学生生活紧密结合，有更高的思维含量，通过本节课的教学，将学生头脑中已有的知识系统化、结构化，与前面课本所学知识联系起来，形成知识网。
二、学情分析
本节课的教学对象是初中九年级学生，他们求知欲望强，个性活泼，思维活跃，乐于展现自我。从知识储备上看，学生在前面的学习过程中已经了解用澄清石灰水检验二氧化碳的方法，通过对氧气、氢气的学习，已初步知道从哪些方面去认识物质的学科方法；从能力储备上看，学生在前面的通过化学学科以及其它的学科学习过程中，已初步了解了科学探究的一般方法以及一定的实验操作能力，但观察、分析问题的能力还有待于进一步培养和加强；从心理特征上看，青春期的学生往往更加追求个性化的自我表现，他们对化学实验、化学现象兴趣浓厚，更加渴望通过自主探究来获取知识；以上三方面的特征为本节课尝试通过实验活动探究未知气体的性质奠定了基础。
三、教学目标与重难点
1、知识与技能
（1）通过对雪碧中“未知气体”性质的探究，了解二氧化碳的物理性质和化学性质。
（2）通过分组实验，学会二氧化碳气体收集、验满、检验等实验技能，初步学会设计实验探究气体性质的一般方法。
2、过程与方法
通过对“未知气体”密度、溶解性、可燃性、能否与水反应等探究活动，掌握科学探究的一般方法，获取探究实验中运用比较的方法及控制变量的思想方法。
3、情感、态度、价值观
通过探究“未知气体”性质，体验通过实验发现、认识未知物质的乐趣，进一步增强学习化学的积极性。
重、难点分析：
对“未知气体”性质的探究是本节课的教学重点。设计实验证明“未知气体”能与水反应生成新物质是本节课的教学难点。
四、教法的选择
新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学；既注重学生知识的获得，也注重学生智力、能力、情感态度价值观的发展。因此，为了达成本节课的教学目标，突出重点，更好的突破难点，我设定的教学方法为“情景探究，师生互动”，学习方法为“小组探究，合作交流”， 在教学过程中通过学生活动解决问题为中心，首先由学生或教师提出问题，在教师支持下，学生讨论设计方案，再引导学生对其方案进行评价并完善，进行实验、得出结论。由于是自选课题，为了方便学生了解教学内容，我还精心设计了学案，以辅助教学。（附学案）
五、教学设计
这节课主要的流程是这样的：（通过PPT展示）
教学环节 学生活动
具体环节如下：
【环节一】课题引入
首先我播放了一段充满激情的雪碧广告的视频，既调节了紧张的课堂气氛，又顺利的导出课题《探究雪碧中气体的性质》。
【环节二】初识气体——色态味及是否具有可燃性
在这一环节中我设计了“倒、看、问、验”四个小环节：
倒：我设计了一个体验活动：请各小组派一位同学将雪碧倒入杯中；
看：让学生仔细观察杯中的现象，并描述出该未知气体无色、有香味；
问：请学生根据以往的学习经验，主动提出问题：还想了解这种气体的哪些性质？如：是否可燃？密度大小？能否溶于水？等
验：这一环节中，首先由教师提出问题：“如何设计一个简单实验来验证该气体是否可燃？”抛出问题后首先请学生分组讨论、设计方案，此时引导学生对设计方案进行评价，最后通过分组实验进行验证，培养他们的小组合作能力和实验探究能力；
【环节三】再探气体——密度、能否溶于水
在这一环节中，根据我们认识物质的一般规律，我设计了两个探究活动：
一探：探究未知气体的密度（与空气密度相比较）
二探：常温常压下，这种气体能否溶于水？
每个探究活动都放手让学生亲自体验，例如，让学生提出探究未知气体密度的方法，我只是引导他们思考所设计的方案是否严密、科学，通过讨论、交流，不断的进行完善，最终得出合理的方法，并进行实验，得出结论。其间，我适时的提出要求：“能否收集一瓶该未知气体？如何验满？”在学生动手实验前，我又通过“温馨提示”，帮助学生顺利的进行实验，感受成功的喜悦。在这一环节中，重点培养了学生获得知识的能力和相互合作的能力，关注知识获得的过程。
【环节四】实验释疑——气体与水能否反应
这一环节中学生将在疑惑中探索前行。因为该环节是本节课的重点和难点，如何引导学生体验科学探究的过程，启迪他们的科学思维，培养他们的实践能力是我思考最多的地方，我是这样设计的：
创疑：首先我提出问题“为什么说常喝雪碧会伤害牙齿？这句话有没有科学依据呢？”利用网络，让学生现场上网查询，发现问题：“雪碧属于碳酸饮料，碳酸是怎么产生的呢？”通过设疑再次激发学生的探究热情；
探疑：为了更好的突破难点，我设计了一组对比实验（见学案），并补充了紫色石蕊溶液的知识，让学生通过分组实验，发现溶有该未知气体的水溶液能使紫色石蕊溶液变成红色；
释疑：“是什么物质使紫色石蕊变红了呢？”学生可能会提出以下猜想：水，未知气体，未知气体与水反应生成的新物质…巧妙的引导学生运用“控制变量法”进行讨论、交流，先排除水的可能性，并设计出探究方案；
解疑：我拿出事先准备好的，用浸泡过石蕊溶液的干燥滤纸制作的纸花，启发学生重新设计出合理的方案，再通过分组实验，形成共识——使石蕊变红的是该未知气体与水反应生成的新物质，即碳酸。
在这个环节中，我提供给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。注重知识的生成性，培养学生分析、思维能力；培养学生对比、归纳、总结能力。
【环节五】确定成分
通过一系列自主探究，在已有知识的铺垫下，我引导学生大胆的做出猜想，并设计出实验方案，亲自动手实验，最终弄清了气体的成分——二氧化碳，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。
【环节六】交流总结
让学生交流课堂的收获，如探究过程的乐趣、探究未知气体的方法、对二氧化碳性质的认识等，培养他们学习化学的兴趣，体会科学探究的一般过程。师生共同完成相关反应的化学方程式，对前面提出的气体具有香味进行解释，将板书补充完整，形成知识网。
【环节七】课外拓展
布置作业：通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关资料，进一步了解二氧化碳对生活和环境的影响。以“二氧化碳的功与过”为题写一篇化学小论文。让学生充分利用多种渠道，进一步了解二氧化碳对生活和环境的影响，培养学生自主学习的意识和能力，将探究活动延伸至课外，培养学生的社会责任感，能更好的适应现代生活。
六．设计意图
俗话说：兴趣是最好的老师。《义务教育化学课程标准》中也指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”
课标中明确要求：“能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途”，结合以往的教学经验来看，学生在学习这部分内容时比较被动，尤其是对“二氧化碳与水反应生成碳酸”这个知识点很难理解，对控制变量的探究方法表现的非常茫然，因此我常常思考：怎样才能将课堂还给学生，让他们乐于学习，更善于学习呢？在这节课中，我做了以下尝试：
1.以“探究雪碧中气体的性质”为主线，以“未知气体”为载体，围绕着对该“未知气体”性质的猜想和验证，通过五个不同类型的探究活动，将二氧化碳的性质巧妙的融合在一系列的探究之中，将课堂还给学生，引导学生主动学习；
2. 创设问题情境，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，例如：“你们还想了解这种气体的哪些性质？”“怎样从雪碧瓶导出气体 ” “能否收集一瓶该未知气体？如何验满？”“为什么说常喝雪碧会伤害牙齿？这句话有没有科学依据呢？”等，启发学生探索和发现，激发学生思维，主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点；
3.在活动过程中，适当的渗透科学方法，如对比实验、控制变量等。例如在环节四的探究活动过程中，我对教材中的实验方案进行了大胆的改进，首先利用前一个实验中得到的“溶有未知气体的水溶液”设计了一组对比实验，目的在于让学生主动发现问题：“是什么物质使紫色石蕊变红了呢？”学生可能会提出以下猜想：水，未知气体，未知气体与水反应生成的新物质…巧妙的引导学生运用“控制变量法”进行讨论、交流，直接排除排除水的可能性；是否是未知气体呢？在设计探究方案的过程中，学生又会发现新的问题，即石蕊溶液中已经有水存在了，从而陷入困境；在这个环节，我准备提供给他们事先准备好的，用浸泡过石蕊溶液的干燥滤纸制作的纸花，启发学生重新设计出合理的方案，再通过分组实验，形成共识——使石蕊变红的是该未知气体与水反应生成的新物质，即碳酸。
《探究雪碧中气体的性质》教学学案
学校 班级 姓名
同学们，让我们一起，从科学的角度，了解雪碧中未知气体的性质，共同体验科学探究的乐趣！
体验活动: 为了便于观察，请各小组派一位同学打开桌上的雪碧，往纸杯中倒入一杯，然后迅速盖紧瓶盖。你有什么发现
思考：对于这种未知气体，你想了解它的哪些性质呢？
想一想: 如何设计一个简单实验来验证该气体是否具有可燃性？
探究活动一：探究未知气体的密度(与空气相比较)
结论：
现在，让我们一起动手，从雪碧中收集一瓶未知气体吧！
探究活动二：常温常压下，这种气体能否溶于水？
结论：
做一做：
实验步骤 现象
实验1：取一支小试管，倾倒约2mL的蒸馏水，滴入2~3滴紫色石蕊溶液，振荡试管，观察现象。 石蕊溶液
实验2：另取一支小试管，倾倒约2mL的矿泉水瓶中的液体，滴入2~3滴紫色石蕊溶液，振荡试管，观察现象。 石蕊溶液
知识点补充:石蕊是一种植物色素，呈紫色，溶解在蒸馏水中所得到的溶液，叫做紫色石蕊溶液。
你有什么发现吗
同学们，我们已经了解了这种气体的很多性质，请你们猜想，它可能是什么物质？如何验证你的猜想呢？
课堂小结：
本节课我学到了什么？
我对本节课的自主学习和实验探究有何感受？
本节课问题的解决主要采用了什么方式、方法？
再探物理性质
探究化学性质
比较密度
溶解性
和水反应
实验验证：和石灰水反应
交流、总结
整理、归纳
自主学习
视频引入
观看视频
初识气体
色、态、味
不可燃，不助燃
推断气体成分
收集气体
课外拓展
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）第3章 第1节《构成物质的基本微粒》说课稿（第1课时）
海南省文昌市华侨中学 伍春乃
一、教材分析
1、教材地位与作用
本节课是沪教版九年级化学教材第3章第1节第1课时的内容。是继教材前两章的学习，在学生深入认识氧气、二氧化碳、水等宏观物质的性质和变化之后，从宏观世界步入微观世界的开端。通过学习本节内容，有利于学生理解溶解现象、明了物质结构与化学式之间的关系，也为以后学习金属、酸、碱、盐的组成和性质打下坚实基础，因而本节内容的学习成效直接影响着学生今后的化学学习，可谓起着承上启下的作用。
2、教学目标
知识与技能：
1.知道物质的微粒性：微粒不断运动，微粒之间有空隙。
2.能够用微粒的观点解释某些常见的现象。
过程与方法：
1.通过完成“探究微粒运动的实验”，“水和空气的压缩实验”，引导学生逐步学会运用“比较”的方法研究事物间的异同。
2.通过活动与探究，初步形成对已有的事实进行分析归纳并得出结论的科学方法。
情感、态度、价值观：
1.初步形成物质的宏观状态与特性是由构成的微粒的种类、排列以及运动决定的观念。
2.通过实验逐步形成对照实验中控制变量的科学思想。
3、重点难点
重点：知道构成物质的微粒是不断运动的，微粒之间有空隙
难点：
1.微粒之间有空隙；
2.能够用微粒的观点解释某些常见的现象；
3.学会运用“比较”的方法研究事物间的异同。
二、学情、学法分析
学生在小学科学、初中物理课上对微观世界已有一定的认识，经过九年级化学前两章的学习，学生已知道氧气、二氧化碳等物质具有不同的性质，对这些物质具有不同性质的原因，学生存有疑问、有强烈的探究欲望，并且学生已认识了一些化学仪器，具备了一定的实验操作能力，知道了科学探究的一般过程，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，也形成了以小组合作完成实验的学习方式，能在教师的引导下主动探索、发现和归纳化学知识。因此，根据本节课的特点与学生实际，确定在多媒体辅助教学的基础上，采用“实验探究——交流讨论——对比分析——归纳总结——迁移应用”的方法进行学习。同时，初中学生的年龄特征决定了他们缺乏有效的自我管理能力，学习过程中教师要善于管理和引导，既要提供动脑的探究情景、动手的操作机会，保证做好分组实验，又要引导学生交流讨论，让每一个学生都参与到学习活动中来。
三、教法分析
本节课主要采取以下几种方法进行教学：以实验探究法为主线，结合使用情境激学法、分析比较法以及多媒体辅助教学法。
突出教学重点宜采用“分组实验——交流讨论”的探究模式，把微观粒子的性质通过实验宏观化，使抽象知识形象具体化，让学生在观察实验现象之时展开想象的翅膀、在交流讨论之中感悟微粒是不断运动的、微粒之间是有空隙的，达到引领学生步入微观世界进而认识微观世界的目的。
不容置疑，微观世界对于初中学生是极其抽象的。突破教学难点则以实验探究法为主线，辅之以分析比较法及多媒体辅助教学法，让学生在客观事实面前转变1+1一定等于2的观念，建立宏观现象与微观世界的联系、进而能用微粒的观点解释宏观现象，达到突破教学难点之目的。
多种教学方法穿插渗透，势必引起师生共鸣，使课堂变得生动有趣，让学生在学习化学知识的同时，逐渐养成勤于动手的习惯、善于观察的能力、乐于思考的态度。
四、教学程序
项目 内 容 理论依据或意图
创设情境，引入新课 【多媒体展示】宋代诗人王安石的古诗《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”提出问题：诗人为什么在远处就能闻到梅花的阵阵香味？却看不见梅花中带有香味的微粒？ 用王安石的古诗引入新课,让学生在诵读古诗的同时感知这一自然现象，并引发学生对这一现象的内在原因思考，同时引导学生从宏观物质世界进入微观世界，激发学生学习的欲望。
实验探究 ，探索性质 【学生分组实验1】教材P63观察与思考实验1的基础上设计成如下三组对比实验，学生分组实验并记录实验现象。操作步骤实验现象1、试管①中:蒸馏水+酚酞不变色2、试管②中:蒸馏水+浓氨水不变色3、试管③中:蒸馏水+酚酞+浓氨水变红【想一想】是哪种物质使酚酞试液变红 实验1操作简单、安全，由学生分组完成可以巩固液体的取用、胶头滴管的使用等基本实验操作。又可以加深学生对实验现象的记忆。通过三组对比实验引发学生思考。
总 结 归 纳 学生结合实验现象交流与讨论获得结论：蒸馏水不能使酚酞试液变红，而浓氨水能使酚酞试液变红。 培养学生分析比较、归纳知识的能力
实 验 探 究，探 索 性 质 【展示】多媒体展示改进后的实验方案—铁树开花。（铁树上悬挂的是湿润的酚酞试纸，贝壳里装的是浓氨水。）【演示实验】教师演示改进后的实验，学生观察描述实验现象。【提问】为什么浓氨水没有直接与湿润的酚酞试纸接触，但是湿润的酚酞试纸却变红呢？引导学生一步一步探求宏观现象的微观本质。运用多媒体模拟构成浓氨水的微粒的运动，通过交流讨论，引导学生获得结论：微粒是不断运动的。【学生】交流讨论得出：浓氨水中挥发出来的氨气微粒不断运动，并接触到湿润的酚酞试纸，使湿润的酚酞试纸变红。诗人能闻到花香，也是因为梅花中带有香味的微粒不断运动的结果。在学生明确微粒是不断运动的之后，再提出问题：实验中构成浓氨水的微粒可以运动到湿润的酚酞中，使酚酞试纸变红了，而湿润的酚酞试纸中酚酞微粒为什么没有运动到浓氨水中呢？为了解决这问题，我让学生分别闻浓氨水和酚酞试液的气味并描述现象，由此获得：不同微粒运动情况不同。【提问】改进后的实验与课本中的实验相比，你更愿意选择哪一个？为什么？【学生】交流讨论 改进后的实验试剂用量少，可以节约药品；装置密封性好，避免浓氨水扩散到大气中污染环境；实验现象明显、趣味浓，有利于吸引学生注意力。 培养学生对问题的分析比较能力，感受分析评价实验的思维过程，培养学生的创新意识。
联系实际，应用新知 【比一比】：日常生活中有哪些现象可以说明“微粒是不断运动的”，看谁举出的例子多。【思考1】为什么湿衣服可以晾干？【思考2】为什么夏天晾衣服比冬天干得快？由此得出：温度越高，微粒的运动速率越快。【猜一猜】在等量热水和冷水中分别加入一定量的白糖，白糖在哪里溶解得快？为什么？ 从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学与日常生活的密切关系，了解化学的重要性，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
实 验 探 究，探 索 性 质 【学生分组实验2】教材P63活动与探究实验1可以观察到玻璃管中的液面下降了，进而得出酒精和水混合后体积变小的结论。追问：为什么酒精和水混合了后体积变小呢？这实验现象说明了什么问题？运用多媒体模拟水和酒精混合的微观情形，引导学生交流与讨论获得结论：微粒之间有空隙。【学生】交流与讨论：构成红墨水和酒精的微粒之间都存在空隙，当混合在一起后，构成红墨水的微粒和构成酒精的微粒相互填补空隙，导致体积减小。【教师】展示一盒装满粉笔的粉笔盒，还能再装入粉笔吗？能不能装入粉笔灰呢？(借助宏观物质间有一定的空隙来类比想象，帮助学生建立微粒间有空隙的观点) 在学生实验的基础上运用多媒体辅助再与宏观物质间的空隙类比帮助学生想象微观事物、理解微观事物，使抽象的问题具体化，使深奥的知识变得简单而容易理解。建立微粒之间是有空隙的观点。
【学生分组实验3】教材P64活动与探究实验2；按压桌子通过实验学生可以得出：液态、固态物质较难压缩，微粒间的空隙比较小；气态物质比较容易压缩，微粒间的空隙比较大。 让学生进一步感受微粒之间是有空隙的。
发散思维，深入研究 【多媒体展示】物质状态的变化微观三维模拟动画。物质为什么有固态、液态、气态三种状态之间的转变呢？你能否用微粒的观点解释？ 把所学知识迁移运用解释一些相关的现象和问题，培养学生分析和解决问题的能力。
知 能 训 练，巩 固 知 识 【投影展示】1．打开食醋瓶盖时，闻到了刺激性气味，表明微粒在_____；物质的热胀冷缩，说明构成物质的微粒_______；在上述这些变化中，构成物质的微粒本身_______(填“有”或“没有”)变化, 所发生的变化属于______变化。2．乒乓球被踩瘪后，放在热水中又会重新鼓起来。　　其原因是（ ）　　A．球内气体中微粒体积增大　　B．球内气体中微粒间空隙增大　　C．球内气体中微粒的质量增大　　D．球内气体中微粒分解成更多微粒3．某同学在课后做如下实验：在一个玻璃容器中加入100mL水，向水中放几块冰糖，立即在容器外壁沿液面画一水平线，过一会发现糖溶解了，液面比原来水平线降低？通过这现象请你推测微粒具有哪些性质？4．如图，做氨分子运动实验时将滴有酚酞试液的滤纸条放在试管里。用胶头滴管吸取浓氨水，滴在管口棉花上，可观察到什么现象，解释你观察到的现象？【布置作业】P72-73 第1、3、6题 设计的练习有一定的层次性，可以让不同层次的学生在原有基础上学有所得，感受成功的乐趣，保持并增进学生学习化学的兴趣。
课堂小结 想一想：经过这节课的学习同学们对微粒的性质有了哪些新的认识？ 通过小结来反馈学生对新知识的了解，让学生形成清晰的知识系统。
五、 板 书 设 计
第3章 物质构成的奥秘
第1节 构成物质的基本微粒
一、微粒的性质
1、微粒是在不断运动的
（1）不同微粒运动情况不同。
（2）温度越高，微粒的运动速率越快。
2、微粒之间有空隙。
（1）不同物质微粒间的空隙大小不同。
（2）气体物质微粒间空隙较大，液体、固体物质微粒间空隙较小。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）第七单元　课题1 燃烧与灭火·说 课 稿
湖北应城市实验初中 吕雄英
教学分析
（一）教材分析
1、教材的地位和作用
燃烧在人类社会中一直都非常重要，它承载着人类的文明走来，
在学习了氧气、碳及碳的相关知识后，学习燃烧的条件和灭火的原理很有必要。它为后面学习燃料的充分燃烧做好了铺垫。为生产和生活中更好的利用燃烧，更有效的灭火提供了理论依据。
2、教育教学目标分析
真正的学习能够使学习者发现自己独特的品质，发现自己作为人的特征。教学就是要促进学生成为一个完善的人。最好的教学目标应该是让学生成为“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。本节课的教育教学目标是：
【知识与技能】
①认识燃烧的条件；②辨别灭火的原理和方法。③学会在火灾中自救；
【过程与方法】
①通过探究燃烧的条件，进一步体会科学探究的基本过程，加深理解实验设计等科学方法。②培养学生的综合分析能力、解决问题的能力。
【情感态度与价值观】
①培养学生的创新精神、合作精神和实践能力。②引导学生关注人和生命的价值。
3、教学重点和难点
为完成教育教学目标，根据教材和新课标的要求，结合本班学生的实际情况，确定本课时的教学重点和难点是：
教学重点：
使学生通过科学探究和亲身体验，掌握燃烧的条件和灭火的原理，并学会在火灾中自救
教学难点：
培养学生科学探究的方法
（二）学情分析
学生在日常生活中已经积累了一些灭火的经验和相关的化学知识，也具备了一定的操作技能和分析思考能力，对学习化学有一定的热情。但还缺乏综合分析能力，且班上学生人数多，学校实验室条件有限。
（三）教法与学法
1、教学依据
教学过程中在教师的指导下，以学生为中心，以探究为主要学习方式，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生有效地实现当前所学知识意义建构。
2、教法
本课采用了“探究式教学”模式。
教师提供帮助，引导学生发现问题-进行假设-设计并进行实验-得出结论。
3、学法
探索法；发现法。
学生主动探索、主动发现、主动建构知识。
教学准备
为了符合“探究式教学”模式，结合学校的实际情况，我为学生准备了实验活动导学案和自主实验用品（见附3实验活动导学案）；同时我还准备了多媒体课件和演示实验仪器（见附4教师演示实验）。
三、教学实施
教什么呢？
课堂上要教的知识有燃烧的条件、灭火的原理及方法、消防安全知识
怎么教呢？
首先我从一组野炊的情境图片中，整理出了几个与燃烧条件有关的问题，引出了燃烧条件的探究。
燃烧条件的探究是本节课的重点，我安排了三个内容来完成学习。第一学生用教师提供的用品，自主探究，得出燃烧的条件。第二教师在学生表达实验结论后，控制燃烧的条件，再次演示改进了的实验（见附4教师演示实验1）。师生共同分析、归纳出燃烧的条件。第三将课本红磷和白磷的探究实验编一道题当堂练习，以巩固知识，突出重点。
接下来通过火三角过渡到灭火的原理及方法。
灭火的原理及方法也是重点，也用了三个内容来完成。第一教师用了三个演示实验让学生分析出灭火的原理。第二讨论书本的内容，说出事实灭火的原理有哪些？第三学生动手实验，验证灭火的方法。利用学生的验证实验可以过渡到泡沫灭火器的原理。
教师模拟泡沫灭火器演示实验（见附4教师演示实验2），使课堂进入到灭火火器的知识及安全知识的学习。
燃烧的条件和着火点在相关的地方可以引出来学习。
为什么这样教？
为了让学生成为课堂的主体，主动建构知识，从体验中学习。教师提供帮助，组织课堂，适当调控，促进学生的学习。
课后拓展
分组完成：（保证每题都有组选，每组选一个）
1、收集地下火的相关信息，思考将来我们能熄灭地下火吗？怎么熄灭？请设计灭火的方案。写一篇名为《我为“火焰山”寻找“芭蕉扇”》小论文。
2、查找火灾信息，剪辑或是打印后，办一期安全知识墙报;
3、自制简易灭火器，一周后学生讲解原理并演示;
4、根据自己住宅的特点，试设计一套预防火灾和自救的方案。
为了体现新的教学理念，让学生在课堂上不仅学到知识、技能，还要培养创新能力和实践能力。实现了从课堂走向社会生活。
五、课后反思
这节课我教得怎样呢？
(一)自我评价
1、教学目标多元化。
不光注重了化学知识的学习，还关注了学习的过程、学习的态度和情感。如：这节课的知识满堂灌对付考试，效果也会很好。但我们开展了丰富多彩的学生实验和演示实验来进行探究式学习。激发了学生的兴趣，调动了学生 的主动性，体现了学生的主体地位，培养了学生的操作能力。注重了学生的发展而不仅仅是知识的学习。
2、实验改进绿色化。
教师演示实验的改进环保安全，如铜片上放两根火柴头，其中一个盖沙，再放一个火柴梗。实验效果非常好。学生实验时，每组发一支装有十毫升稀盐酸的注射器代替滴管和试剂瓶；加热时用蜡烛代替酒精灯。这些改进更方便，可操作性强，使教学能更好的完成。
3、课堂评价多样化。
我们不仅有课后作业和考试的评价，还有课堂表现性评价。如《我为“火焰山”寻找“芭蕉扇”》的小论文；火灾知识墙报；自制简易灭火器；自家的防火及逃生设计方案等。
在表现性评价时，我非常的宽容。有的学生作品的质量不高，我总是尽量的说他们的优点。有的学生平时考试成绩不是很好，但创作的积极性很高，我以鼓励为主。这样发展了学生的个性，培养了学生的创新能力和实践能力。
4、学习气氛人文化。
整个课堂师生互动，生生互动都是在一种十分融洽的气氛中；实验改进安全无毒；知识拓展时更多的是对生命的关注；评价学生的作品时，不是就学生作品的好坏来评，而是为了学生今后的发展来评价等等。
为什么会有这么好的效果？
课堂上我依据新课标及新的教学理念，不是想到怎么教知识，而是想到学生怎么学知识。丢弃了以前知识满堂灌的做法，让学生成为课堂的主体，亲自动手，主动探索，主动发现，主动建构知识。让学生体验到了快乐，并获得了收获。
以后如何改进呢？
5、由于班额大，学生情况参差不齐，课堂学习困难重重。以后我要给有困难的学生更多的帮助，继续改进教学，用最适合学生的方法，使每一个孩子在课堂上都能快乐的学习、健康的成长。
附1：教学流程图
附2：教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1、创设情境，导入课题 展示野炊图片，由生活经历引入课题：提出问题：①枯材能燃烧，枯材下面的泥土没有燃烧，说明燃烧需要什么？②某同学直接用火柴不容易点燃枯材，说明燃烧需要什么？③架空枯材燃烧更旺，说明燃烧需要什么？ 看图片、思考 从生活经验走入化学课堂，激起学习兴趣。
2、实验探究燃烧条件 提问：你认为燃烧需要哪些条件？提供探究材料，学生实验(内容见实验活动导学案“活动一”。) 思考、讨论、猜想设，设计实验方案。动手实验，自主探究、分析实验现象得出燃烧的条件并表达交流。 在探索中学习，培养学生思考能力、合作精神和创新能力。
控制燃烧条件，优化方案，演示实验并引导学生分析现象。分析白磷和红磷的着火点及探究燃烧条件的实验练习。动画演示火三角。 加深理解，培养能力。 让学生思维得到拓展，感悟知识发生发展过程。
3、实验探究灭火原理 1、提出问题：去掉火三角的一条边，火会熄灭吗？2、演示实验：①关闭打火机时燃烧就熄灭；②吹灭蜡烛；③用灯冒盖灭酒精灯；3、再次动画演示火三角，4、引导学生完成课本129讨论： 思考。观察、思考、分析、归纳灭火的原理。应用灭火的原理。 在发现中学习。在学习中运用
4、实验验证灭火方法 提供探究材料，学生实验（内容见实验活动导学案“活动二”）。 动手实验，分析实验现象。 培养学生的实践动手能力。
提出问题：这个反应能用来灭火吗？演示实验：模拟灭火器的原理灭火（见附4）展示灭火器的图片及日常灭火的方法与原理 观看思考 学以致用开拓思路。
4、安全知识 1、展示火灾图片2、 展示火灾自救图片3、提问：你学到了哪些自救方法。 观察、观看、分析、记忆、思考 让学生了解消防安全知识，引导学生关注生命的价值。
5、学以致用 课后分组完成：展示地下火的图片及相关信息，思考将来如何灭火？课后查找相关资料，用你所学的知识完成一个灭火的方案。学《我为“火焰山”寻找“芭蕉扇”》的小论文。查找火灾信息，剪辑或是打印后，办一期安全知识墙报。根据住宅的特点，设计预防火灾的方案（包括万一着火时的灭火方法和自救措施）？自制简易灭火器，一周后学生讲解原理并演示。 应用所学知识，拓宽、延伸。 培养学生收集信息、处理信息的能力，实践动手能力及创新精神，引导学生从化学课堂走向社会生活。
附3：
实验活动导学案
活动一
【实验目的】：探究燃烧的条件。
【实验用品】：铜片、三脚架、火柴头、火柴梗、蜡烛（加热）、坩埚钳、烧杯、沙
如有困难可以参考以下方案：
实验目的 实验步骤 现象及结论
验证燃烧是否需要可燃物 用坩埚钳分别夹取纸和铜片在酒精灯上点燃。
验证燃烧是否需要氧气 用小烧杯盖上燃着的蜡烛。
验证燃烧是否需要一定的温度 将火柴头和火柴梗分别放在铜片上，用蜡烛加热。
活动二
【实验目的】：验证灭火的原理。
【实验用品】：烧杯、碳酸钠、稀盐酸（在注射器中）、蜡烛（加热）。
如有困难可以参考以下方案：
灭火方法步骤 现象 所用原理
1、将碳酸钠粉末放在烧杯底的边缘，2、再将蜡烛放烧杯中后点燃蜡烛，3、加入十毫升的稀盐酸。
附4：
教师演示实验
演示实验1
在三脚架的铜片上放两个火柴头，其中一个用沙覆盖住，再放一个火柴梗，用酒精灯加热。
演示实验2
关闭打火机时燃烧就熄灭；②吹灭蜡烛；③用灯冒盖灭酒精灯；
演示实验3
教师模拟泡沫灭火器演示实验：向一个喝了红茶的瓶颈处开了一个小口的饮料瓶中加入少量的水，再加入一些碳酸钠粉末。把装了稀盐酸的试管放入饮料瓶中，并在试管中插入一根方便筷，盖上饮料瓶盖。在保证开口向外的情况下将饮料瓶翻转倒立。
演示实验4
点燃高低蜡烛，用烧杯罩住。
实验探究燃烧条件
课后拓展走向生活
创设情境引入课题
安全知识关注生命
实验验证灭火方法
实验归纳灭火原理
验证实验
演示实验
演示实验
演示实验
演示实验
探究实验
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）多角度认识化学变化
北京市第四中学 洪云波
【教学目标】
1．理解质量守恒定律，能从微粒角度说明质量守恒的本质原因。
2．通过对已学知识的分类和整理，初步学会从不同的角度认识化学变化。
3．通过对反应前后物质总质量的实验研究以及化学变化中各物质之间的质量关系，初步建立从定量角度认识化学变化。
4．通过实验探究，培养学生勤于思考乐于钻研的学习品质。
5．借助质量守恒定律史实，学习科学家执着追求真理的精神。
【教学重点】从宏观、微观角度以及定性、定量的角度对化学变化的认识
【教学难点】化学变化中的定量关系的初步建立
【主要教学方法】讨论、实验探究教学相结合
【教学用品】
多媒体：电脑、思维导图inspiration软件
实验仪器及用品：电子天平、烧杯、试管、镊子、锥形瓶、单孔橡皮塞、滤纸等
实验药品：铁钉、硫酸铜溶液、碳酸钠溶液、稀盐酸等
【教学过程设计】
教学流程设计图
核心问题 活动 素材
环节一创设情境明确课题 教师活动 学生活动 视频文件相关图片
核心问题 活动 素材
环节一创设情境明确课题 教师活动 学生活动 视频文件相关图片
环节二质量守恒定律的建立 学生实验的相关用品及有关实验方案的确定图；
核心问题 活动 素材
环节二质量守恒定律的建立 教师活动 学生活动 白板、磁力扣等。
环节三化学方程式的初步建立 白板、磁力扣等。
核心问题 活动 素材
环节四多角度认识化学变化 教师活动 学生活动 思维导图软件
【板书设计】
多角度认识化学变化
头脑风暴：
氧气和氢气反应的相关信息
根据所学的化学知识，你都知道哪些有关这个变化的知识？
观看并思考
图片--火箭燃料的简介液氢和液氧的反应
视频：神9飞天与天宫1号对接
思维导图整理
图片：液氢和液氧以及生成水的质量。
你还想知道哪些有关这个变化的知识呢？
观看，思考，并回答
定量研究化学变化
推广：分析碳酸钠和盐酸的反应（关注实验装置的选择）
走进历史，拉瓦锡定量研究化学变化。
实验方案的确定、学生实验
分析实质并得出
质量守恒定律
反应的选取：
铁和硫酸铜的反应
观看并思考
如何研究化学反应前后物质总质量的关系
走进历史，关注科学家的研究过程
质量守恒定律的微观解释
白板上用磁力扣演示此过程
如何从微观角度进行解释呢？以氢气和氧气反应为例。
讨论并思考，得出结论。
结合化学式的相关知识，分析氢气在氧气中燃烧的反应（利用白板）、氧化汞分解的反应。
表示方法
化学方程式
质量、相对质量、粒子个数之间的关系
观看并思考
以上重点研究的是物质总质量的关系，但是各物质之间的质量有什么关系呢？
组织学生讨论并小结，谈对本节课的收获。
重新利用思维导图，
整理对化学变化的多角度认识。
讨论并回答第六单元 课题1 金刚石、石墨和C60
第二课时 单质碳的化学性质
江西省赣州市黄金中学 钟心海
【教学目标】
知识与技能：
1．掌握单质碳的化学性质；
2．根据单质碳的化学性质，了解单质碳的用途；
3．培养学生动手实验能力（基本操作、观察、记录实验现象）；
4．培养学生分析问题、解决问题以及语言表达能力；
过程与方法：
1．通过对生活中一些常见碳单质的使用情况，了解碳单质在常温下的稳定性和可燃性；
2．在学习了碳单质可燃性的基础上，提出问题——碳能否夺取氧化物中的氧元素呢？通过学生的讨论和教师的引导，学习碳单质的还原性，即，实验探究——碳还原氧化铜。
情感态度、价值观：
1．引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法等的重要手段，培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实、善于合作等优良品质；
2．通过解决实际问题培养学生学化学的兴趣和社会责任感，同时体验探究活动的过程、和成功后的喜悦从而使学生产生热爱化学的情感。
【教学重点】
单质碳的化学性质
【教学难点】
碳还原金属氧化铜的探究
【教法和学法】
教学方法1.实验探究法；2.对比讨论法；采用多媒体辅助教学。
学法指导 1.自主学习；2.合作学习。
【教学过程】
教学步骤 教师活动 学生活动 设计思路
1、问题导入 展示视频，提出问题：经典广告词“钻石恒久远，一颗永流传”体现出碳单质有什么样的化学性质呢？ 回忆已有知识，对问题进行思考。 逐步吸引学生注意力；提取知识储备；
2、传授新知（分为两个阶段）第一阶段：碳单质可燃性的学习；第二阶段：碳单质还原性的探究。 第一阶段：1.引导学生得出碳在常温下性质稳定后，提出问题：金刚石的化学性质在任何温度条件下都是稳定吗？2.演示金刚石在氧气中燃烧的实验，引导学生观察现象，分析原因，得出结论：碳在加热时可与氧气反应，生成二氧化碳并放出热量；3.讲述木炭的用途，展示新闻视频。？引导学生思考，分析条件差异进而出结论：氧气不足时，碳燃烧生成一氧化碳；4.引导学生比较上述两种情况，分析得出结论：碳与氧气反应时，根据条件不同可得到不同的产物。进而引导学生思考：通过以上学习你认为我们在使用碳单质作燃料时应注意什么问题？ 1.倾听、思考；2.回顾知识，书写化学方程式；3.倾听，思考；4.比较、分析、思考、表达。 1.让学生了解物质的用途反映了物质的性质；2.巩固化学用语；3.培养学生将社会生活与化学知识联系的能力；4.培养学生通过比较等方法分析问题的能力，并能将所学应用于社会生活；
第二阶段：1.问题切换：碳与氧气的反应实际上就是碳单质获得氧的一个过程。它既然可以从氧气中获得氧元素，那能不能从其它含有氧的物质中获取氧元素呢？2.指导学生进行实验探究，以验证猜想：实验中，指导学生实验后，要求学生整理记录；3.小结学生实验探究，归纳得出结论：碳单质在高温下具有还原性；4.讲述氧化反应和还原反应，指导学生进行知识迁移：分析碳与氧化铁的反应。 1.分析材料，进行猜想；2.以小组为单位进行实验探究，观察、记录现象，分析现象；3.小结、思考；4.分析，思考。 1.创设问题情景，将学生注意转移到新问题上； 2.让学生体验探究，培养动手能力、观察能力和分析能力；3.培养学生处理数据的能力和逻辑思维能力；4.掌握、巩固知识；
3、归纳总结 引导学生对本课内容进行较系统的总结 观察，在教师的指导下进行知识小结。 了解知识结构，便于记忆，训练学生的思维逻辑性，学会总结。
4、课堂反馈 指导学生完成学案上的课堂练习 根据自身情况，选择相应习题，巩固所学。 巩固知识，反馈学生学习情况。
5、布置课外作业 完成学案上的课外练习。 分层次练习，充分调动全体学生的积极性。
【板书设计】
单质碳的化学性质
1.常温下性质稳定2.碳与氧气的反应C+O2点燃 CO2 氧气充足2C+O2点燃2CO 氧气不足 3.碳与某些氧化物的反应 C+2CuO高温2Cu+CO2↑4.氧化还原反应 还原反应：含氧化合物中的氧被夺去的反应 还原剂：具有还原性的物质
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）课题：二氧化碳
河北省石家庄市第四十中学 杨会彦
一、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握二氧化碳的性质。
2.能利用二氧化碳的性质对生活中某些现象加以解释。
（二）过程与方法
1.加深对科学探究的基本过程的认识。
2.感受对比、归纳等科学方法在化学探究过程中的作用。
（三）情感态度与价值观
1.感受生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2.通过参与探究活动，进一步形成严谨的科学态度，体验合作与交流的乐趣。
3.通过走进三个情境，感受化学在改善人类生活与环境方面所起的积极作用。
二、学生情况了解：学生通过小学科学、初中生物课的学习，已经对二氧化碳有所了解，比如二氧化碳是无色无味的气体，不能供给呼吸等；在日常生活中，学生对CO2并不陌生，知道二氧化碳可用于灭火，知道空气中含有二氧化碳。
三、重点： （1）科学思维方法的培养 （2）CO2的性质以及与生活的联系
四、难点：学生通过自主探究、同学之间交流讨论、分析得出CO2的相关性质。
五、设计思路：
化学来源于生活，本课题设计思想是从生活中的文化娱乐、常见碳酸饮料、城市环境三个角度让学生体会二氧化碳与生活的紧密联系。从生活情境引入课题，让学生感受化学就在我们身边、就在生活之中，联系学生的生活经验，引导学生通过实验，自主探究得出二氧化碳的相关性质。随着学习的深入，利用生活与化学知识的完美融合，不断激发兴趣、挖掘潜能，引导学生透过现象看本质的思维方式，增强学生主动学习和探究的愿望。
六、设计流程：
情境一：舞台云雾效果
舞台云雾效果引入干冰，明确干冰即固态二氧化碳，进一步通过探究得出二氧化碳的部分性质，根据学生的具体情况适时的引导，由学生自己总结归纳出来二氧化碳不能燃烧不支持燃烧、密度比空气大等性质。
情境二：碳酸饮料
通过了解碳酸饮料中的食品添加剂是二氧化碳，以及碳酸饮料的部分生产流程等信息，引导学生探究碳酸饮料生产中隐含的化学知识，让学生自主探究得出二氧化碳能溶于水，能与水反应的性质。
情境三：绿色植物
通过图片展示，引入绿色植物的光合作用和对改善空气中二氧化碳的含量所起的作用，激发学生挖掘与二氧化碳相关的更多的知识，认识到利用化学知识改变环境、改变世界的必要性。
七、教学过程
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
引入课题：【情境一】干冰舞台云雾效果 观看视频、图片。 情境引课，让学生感受舞台美感的同时，思考情境中容内容与化学知识间的联系。
提出问题：干冰是冰吗？如果请你来采购干冰，购买时你可以用哪些方法方法判断所购固体是干冰而不是冰，你做出判断的依据是什么？ 根据自己已有的知识和生活经验进行方案设计。可能的方法：1.直接观察，表面出现明显白雾的是干冰。2.放入水中，水中出现明显白雾的是干冰。3.放入澄清石灰水中，变浑浊的是干冰。4.放入燃着蜡烛的烧杯中，蜡烛熄灭的是干冰。 鉴别二氧化碳对大多数学生并不是难题，本环节意在引导学生通过鉴别活动认识二氧化碳的相关性质，并能用实验证实自己的想法。设计实验的时候多次运用对比的科学方法。
【情境二】碳酸饮料展示图片：碳酸饮料中食品添加剂是二氧化碳。展示图片：碳酸饮料部分生产流程。提出问题：二氧化碳为什么能生产汽水等碳酸型饮料？ 观察、思考猜测1：二氧化碳能溶于水猜测2：二氧化碳能与水反应生成碳酸。 通过学生熟悉的碳酸饮料提出问题，培养学生从化学的角度去分析事物的能力。
我们化学讲究用事实说话，请你们设计实验方案来证明你们的猜想,将设计方案写在设计单上。 学生小组合作交流方案，并进行实验。 加强小组合作，增强学生设计实验能力，及操作能力。
引导学生对不同小组的方案进行分析及评价。 小组展示方案：【方案1】【方案2】【方案3】。。。。。 评价不同方案，让不同层次的学生体验科学探究的快乐。
鼓励学生动手实施自己的方案，对不成功的小组给予及时的分析和帮助。 某组：我们的实验失败了。 关注学生，正确对待实验探究中的失败，进行情感、态度价值观教育。
小魔术：向溶解有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊试液，然后倒出一半，另一半在酒精灯火焰上加热。 得出结论：碳酸不稳定易分解。 变换形式，提起学生兴趣，并导出碳酸的性质。
【情景三】绿色植物展示图片：城市中绿色植物精美图片我们都知道，绿色植物有美化环境，净化空气的作用，除此之外，还能起到什么作用？绿色植物能缓解温室效应的原因？中长期作业：你对未来解决温室效应有哪些更新的想法？ 思考：绿色植物光合作用的过程，体会光合作用过程中所涉及的二氧化碳的性质。思考缓解温室效应的方法。 以优美画面切入，给学生带来视觉上的愉悦，并进一步引发思考。巩固学生学习化学的兴趣，激发学生利用用化学改变环境、改变世界的情感的形成。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）探究“燃烧与灭火”
安徽省淮南十中　刘 娟
一、三维目标
1、回顾燃烧的条件及灭火的原理，构建“火三角”。通过伦敦奥运会火炬的点燃和上海大楼着火的情境，理解“火”既可以造福于人类，也可以给人类带来灾难。
2、通过镁在CO2、N2中的燃烧实验，掌握燃烧不一定需要氧气参加，得出燃烧的广义概念。
3、通过镁与N2反应实验方案的设计，掌握科学探究的一般步骤，培养探究精神，在实验中，培养动手能力及小组同学间的团队合作精神。
4、通过本节课的实验探究，培养敢于质疑，勇于创新的精神。
二、教学内容分析
本节课是建立在人教版九年级化学（上册）第七单元《燃料及其利用》第一节《燃烧与灭火》的基础上，对燃烧所需要的条件及灭火的原理进行再探究。在学生已有认识中燃烧一定需要氧气，二氧化碳可以用来灭火，本节课通过镁在CO2和N2中燃烧的实验探究，认识到氧气只是一种常见的助燃剂，在可燃物不同的情况下，也可以有其他的助燃剂，如二氧化碳，氮气都可以支持镁条燃烧，并由此发现燃烧不一定需要氧气，对课本上燃烧的概念进行拓展。
三、学情分析及学法指导
在学习《燃烧与灭火》的基础上，学生已经掌握了燃烧的基本条件及灭火的原理，并且具备了一定的探究能力和实验能力，因此在镁与N2反应的实验探究过程中，要不断引导学生积极主动地参与探究过程，并且进行大胆的猜想，根据自己的猜想设计实验方案来证明自己的想法。在小组合作的探究过程中，提高实验能力，增强合作精神，在探究中体验学习的快乐。
四、教学重、难点
重点：
1、对燃烧条件及灭火原理进行再探究，掌握可燃物不同的情况下，可以有不同的助燃剂。
2、对燃烧的概念进行重新定义。
难点：通过POE研究策略探究镁条能否在N2中燃烧。
五、教学方法
实验法，对比法，探究法
六、药品及仪器
镁条，白磷，二氧化碳，集气瓶，烧杯，酒精灯，坩埚钳，火柴，带导管的橡皮塞，镊子。
七、教学流程
教师活动： 学生活动：
八、教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
【引入】“火”的发现和使用是人类文明进步的重要标志之一。“火”不仅是人类的朋友，也是人类的天敌。讲“朋友”，是因为火在人们的日常生活以及工农业生产和科研等领域都发挥着重要作用。比如7月28日，伦敦奥运会，万人瞩目的时刻，7个年轻运动员分别点燃圣火，200多片花瓣汇聚在一块后升起，凑成一朵英国玫瑰的样子，十分瑰丽。火炬的点燃是因为具备了哪些必要条件呢？【板书】一、燃烧与灭火【小结】这三个条件必须满足什么样的关系才能让火燃烧起来呢？【过渡】但是有的时候，使用不当，“火”也会给人类带来巨大的灾难。比如：2010年11月15日，上海市胶州路的重大火灾，给人们的生命和财产安全造成了重大损失。这时候，我们就要齐心协力去灭火。现在，我就来现场考查一下大家对灭火原理的掌握。【活动】我们就来现场比拼一下，看一看谁是’灭火小勇士”。请同学们用三种不同的方法将燃着的蜡烛熄灭。我为同学们准备了一些小道具,有:水、小烧杯，剪刀。【评价】大家完成的非常好，从大家所使用的方法中，我们可以看出要想灭火，只需要让燃烧的三个条件缺一即可。【过渡】在刚才大家灭火的过程中，使用了一中常用的灭火剂——水，除了水以外，大家在日常生活中还有哪些物质可以用来灭火？【提问】讲到二氧化碳，老师这里刚好准备了一瓶二氧化碳气体，那我们就来看一看二氧化碳到底能不能灭火吧。【演示实验】将燃着的火柴放入到盛有二氧化碳的集气瓶中。【转折】如果我现在换一种可燃物呢？【演示实验】将燃着的镁条放入盛有二氧化碳的集气瓶中。（请同学们戴好护目镜）【设疑】镁条既然能在二氧化碳中继续燃烧说明什么问题呢？【小结】看来，课本上的助燃剂只有氧气是不全面的，我们现在可以给助燃剂的大家庭里增加一位新成员了，那就是——二氧化碳。【过渡】通过大家的努力，二氧化碳给了我们一个很大的惊喜。现在我们就再接再厉，看看后面还有没有什么更大惊喜等着我们。下面，我们通过POE的研究策略来看一个实验。 倾听，思考 回答：可燃物，氧气，温度达着火点。 同时具备，缺一不可。回答：降低温度到着火点以下，隔绝氧气，移除可燃物。 积极尝试熄灭蜡烛。二氧化碳，沙土…… 观察并描述实验现象：木条立即熄灭。 观察并描述实验现象：镁条继续燃烧。思考并回答：镁能与二氧化碳反应。 联系实际情境，引入新课。 提出新的疑问，引发学生思考，从而引入新课。 通过灭火小游戏，调动了学生学习的积极性，形成较好的学习氛围。通过现象明显的对比实验，让学生在实验中自己得出结论。培养学生的总结归纳能力。提出疑问，引发学生思考。　　
【分组实验】介绍实验装置：这是个密闭的装置，我将集气瓶等分成了六等份，为了避免在燃烧过程中造成集气瓶底炸裂，事先铺了一份水，同学能告诉我在这个集气瓶中剩余的五等分是什么吗？【评价】同学们回答的都非常好，请同学们将燃着的镁条放入集气瓶中燃烧，待镁条熄灭后，打开止水夹，大家来猜一猜会看到什么现象呢？究竟水会倒吸多少呢？咱们现在就请同学们自己通过实验来看一看谁的猜想是正确的。【学生活动】完成镁条在密闭容器中的燃烧实验。【提问】请一位同学来描述一下你在实验中所观察到的现象。【设疑】为什么水会倒吸大于五分之一呢？镁条都跟哪些物质发生反应了呢？【过渡】同学们回答的非常好，很多可能的因素导致水倒吸约70%，氮气是一种化学性质比较稳定的气体，镁条究竟有没有与氮气发生反应呢？能不能用具体的实验来证明自己的猜想呢？请同学们来分组讨论。【小结交流结果】同学们设计的方案非常完美，现在老师就按照大家设计的方案来完成这个实验【设疑】介绍实验装置：我们在盛有空气的密闭集气瓶中放入一个小金属盖，金属盖里老师事先放入了足量的白磷。怎样才能让白磷在这个密封的装置中燃烧起来呢？【边实验边讲述】很好，老师现在就给白磷提供温度，将密闭容器放在热水中加热。【提问】同学们看到了什么现象？【进一步提问】白烟的成分是什么？现在，集气瓶中剩余的基本是氮气了，那老师能不能打开橡皮塞放入燃着的镁条呢？【追问】为什么？【继续追问】为了避免对空气造成污染，我们该采取什么样的措施呢？【评价】很好。五氧化二磷可以溶解在水中，老师现在就放水进来吸收五氧化二磷。【讲述】水除了可以吸收五氧化二磷以外，还可以平衡装置内外压强，避免空气进入影响实验结果。【继续完成实验】请学生代表配合完成。【提问】既然镁条能够继续燃烧，说明什么问题呢？ 空气观察实验，仔细分析，认真猜想。 仔细观察水倒吸的情况。镁条燃烧发出耀眼的白光，产生白色固体，打开止水夹，水倒吸大于五分之一，接近70％。学生猜想：1、镁条与氧气发生反应；2、与二氧化碳反应；3、与氮气反应；4、空气受热膨胀逸出导致压强减小……学生分组讨论。将磷放在集气瓶中燃烧，待磷熄灭后，再将燃着的镁条放入，观察其能否燃烧。学生思考并回来：提供温度白磷燃烧，产生了大量白烟，气球膨胀。思考后回答：不能。集气瓶中有大量白烟。白烟会扩散到空气中污染空气。除去白烟。师生配合完成实验并交流实验结果。氮气可以支持镁条燃烧。 让学生在实验操作中自己发现问题，提出猜想，培养学生敢于质疑的科学精神。针对具体问题，积极讨论，发散学生的思维。层层设疑，引发学生思考，再让学生自己设计方案解决问题。通过不断完善实验装置培养学生严谨的科学态度。通过师生配合完成实验，培养学生的观察能力。
【过渡】我们今天通过自己的探究发现了镁是一种非常活泼的金属，不仅可以在氧气中燃烧，甚至在氮气，二氧化碳中也可以燃烧。只要同学们平时多思考，多尝试，一切皆有可能啊！这样，我们就可以对课本上燃烧的概念重新认识了。【板书】燃烧：燃烧是一种发光、发热的、剧烈的氧化反应。【小结】通过本节课的学习，同学们对燃烧和灭火有什么新的认识吗？【师生共同总结】燃烧不一定要有O2参加,根据可燃物的不同，CO2、N2等物质也可以做助燃剂。 同理，不是所有火灾都能用水、 CO2来灭火，要根据火源的种类选择合适的灭火剂。 重新构建燃烧概念，对课本上燃烧知识进行升华。谈体会，交流收获。 由学生概括总结所学内容，并且对所学内容有一个反馈，能很好的反应学生对所学内容的掌握情况。
九、板书设计
探究“燃烧与灭火”
燃烧 与 灭火
二、再探
点燃
1、2Mg+CO2==== 2MgO+C
点燃
2、3Mg+N2==== Mg3N2
3、燃烧：燃烧是一种发光、发热的、剧烈的氧化反应。
初探燃烧所需条件及灭火原理。
学生回忆回答燃烧的条件和灭火的原理。
设疑：CO2在任何情况下都可以用来灭火吗？
学生实验：燃烧的木条插入二氧化碳中熄灭，镁条能在二氧化碳中燃烧并得出结论
学生思考：常见的物质中还有没有能够支持燃烧的物质。
再设疑：除了O2、CO2，还有没有其他物质也可以做助燃剂？
学生可能会猜想：1、O2；2、CO2；3、N2等物质与镁条发生了反应。
分组实验：镁在密闭容器中燃烧使水倒吸远远超过五分之一并设疑。
回答：将燃着的镁条放入N2中，看是否能继续燃烧。
评价学生猜想，提出新的问题：如何证明镁条能否和N2反应呢？
设疑：如何由空气制取较纯净的N2，设计出可行的实验方案。
分组讨论由空气制取N2的方法并设计实验方案。
小结学生的实验方案，并加以完善。
师生配合完成实验：探究N2能否支持镁条燃烧。
引导学生归纳小结本节课的收获。
谈收获体会，发表收获感言。
师生共同小结，构建新的知识体系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《爱护水资源》说课稿
广西玉林市博白县中学　姚传宇
一、教材分析
1.教材的地位及其作用
⑴《爱护水资源》是《义务教育课程标准实验教科书 化学》九年级上册(人教版)第四单元的教学 ( http: / / / jx / showcls.asp id=2&parent=0 )内容。教材主要介绍了水资源概况和水资源保护两部分内容。水资源概况，一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量上说明水的短缺，教材主要通过一些数据和图表来说明水资源情况，较直观，言简意赅。水资源保护是从节约用水和防治水污染两个角度谈的，同样以图、表代文字。弥补了学生的感性认识，感染力、震撼力极强。
⑵《爱护水资源》是继氧气之后又一身边最常见的物质，也是为后面水的组成、净化和溶液等内容作铺垫的一个承前启后的内容。
2.教学 ( http: / / / jx / showcls.asp id=2&parent=0 )目标
知识与技能
（1）了解世界和我国的水资源状况以及水体污染的主要来源和危害。
（2）了解常用节水方法和防治水体污染的措施。
过程与方法
（3）通过调查采访、查阅数据、网上搜索、交流合作、转换角色演讲等多种方式的活动，培养学生整理、分析、提炼和归纳信息能力，和交流合作等能力。
情感态度与价值观
（4）学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。
（5）在学习活动中增强团结、合作的意识，以及关心社会、为社会做贡献的社会责任感。
3、教学重点
由于淡水资源有限，分布不均，污染、浪费严重，所以我把让学生树立爱水意识，增强社会责任感、使命感，作为本节课的教学难点。
4、教学难点
由于学生每天从早到晚都在学校，接触的外界信息很少，对水资源的缺乏和水的污染缺少感性认识，所以我把如何激发学生爱水情感，重视水资源，爱护水资源作为本节课的教学难点。
二、学情分析
我的学生是生活在南方城市中的中学生，对水资源的缺乏和水的污染缺少感性认识，没看见过被严重污染的河水或湖水。另外，学生每天从早到晚都在学校，接触的外界信息很少。因此非常有必要通过一些方式，让其从科学的角度逐渐认识到水缺乏和水污染的严重性，从而在思想和行动上更加重视对水资源的关注。
三、教法和学法
1. 教法
为了更好的激发学生的爱水情感，树立爱水意识，增强社会责任感、使命感。本节课通过展示多媒体素材创设教学 ( http: / / / jx / showcls.asp id=2&parent=0 )情景，制作课件引导学生自主学习，设置学习任务来驱动教学 ( http: / / / jx / showcls.asp id=2&parent=0 )目标的实现的教学方法。
2. 学法
为了将本课题的知识内容更好地从课堂延伸到课外，指导学生采用自主、合作、交流讨论相结合的学习方法。
四、教学准备
1、教师：收集多媒体素材，制作多媒体课件。
2、学生：自主分成小组，利用文献、网络收集、整理关于水资源及其使用、保护、污染方面的资料。
五、设计思路：
创设情境，导入新课 → 自主学习，交流探究 → 转换角色，出谋献策 → 激发爱水之情，达成共识 → 学以致用，课后实践
过程 教 师 活 动 设计意图
（一）创设情境导入新课 课件展示：一幅山水优美图片和一幅荒寂的沙漠图片根据这两幅图，提出三个问题：1.这两幅图片哪幅更美？2.它美在哪里呢 3.假如这里没有了这些水或者这些水变得很脏了，那么它还美吗？接着又问“因此我们应该怎么办？具体应该怎么做？”导入新课题课题1 爱护水资源 吸引学生的注意力，形成鲜明对比，使学生形成情感落差。触动学生心灵，强烈激发学生爱护水资源的迫切之情感。导入新课。
（二）自主学习交流探究 关于“人类拥有的水资源”的教学：首先，设置这样一个问题悬念：有位科学家曾这样预言：“水在不久的将来将会成为人类社会的危机？”，他是不是杞人忧天呢？接着，对于刚才这个问题是与不是，我建议学生：“暂不给他定论，先自由阅读课本的P68-70相关内容，看能否找出答案。”然后，我又建议学生：“从家庭周边环境和水资源状况方面进行讨论和分析，下面的这几个问题内容，看能否给刚才那个问题一个更完满的答案。问题一：为什么说海洋是个化学资源库问题二：水资源状况与分布的情况问题三：浪费水的现象问题四：水污染情况接着，让学生代表阐述问题结论最后，当学生代表每阐述完一项问题结论后就跟着用多媒体展示出相关问题的数据或图片，并进行适当的点评和归纳总结。 集中学生的注意力，激起学生探究的欲望和学习的热情。让学生对水资源的总体状况有个大致的了解，培养学生自主学习的能力。 让学生感觉到水资源的危机就在身边就在眼前，激发他们的危机感，同时也培养学生交流合作的学习方法。培养学生总结、归纳及语言表达能力。通过展示相关数据和触目惊心的图片，让学生的心灵再一次触动，情感再一次震撼，从而树立爱水意识，增强社会责任感。
（三）转换角色出谋献策 关于“爱护水资源”的教学：首先，让学生自由阅读课本P70-72的内容，并找出爱护水资源的措施。然后将学生分成四小组，并让学生根据所在小组的角色讨论该如何去爱护水资源？第一小组：爱水宣传组第二小组：护水文明村第三小组：环保局第四小组：节水模范家庭代表组为了拉近学生与社会的距离，丰富社会知识，活跃课堂气氛，尊重学生的主体地位。接着，举行一个有关爱护水资源记者招待会。1.主持人：是我2.出席的嘉宾代表：爱水宣传组长、护水文明村的村长、环保局局长、节水模范家庭代表。3.各大媒体记者：剩余的所有同学最后，引导学生归纳总结出有关爱护水资源的具体措施。 自学初步了解爱护水的措施，增强自主学习的能力。通过讨论不仅丰富了他们爱护水的措施和方法，也让他们懂得了如何合理利用和保护水资源，从而形成节约用水、保护环境的良好品德。培养学生临场应变能力和语言表达能力学生，同时学生在对话演讲时将真情实感融入到演讲中，从而让爱水情感得到了升华。让知识点更加清楚更加系统化。
（四）激发爱水之情达成共识 首先，指出为了更好的爱护水资源，联合国将每年3月22日定为世界水日。接着，课件展示：节水徽记，并让学生讨论这节水标志的寓意。最后，展示公益广告：“别让我们的眼泪成为世界的最后一滴水！！！” 给学生以警示，震撼学生的心灵，进一步激发学生的爱水情感，达成爱水共识，课堂接近尾声时即是达到爱水情感高潮。
（五）学以致用课后实践 学以致用设计一条有关爱护水资源的公益广告宣传标语。设计要求：充分发挥想象力，突出以爱护水资源为主题，展示个人设计风采，宣传教育其它人。
课后实践深入到小区和郊外，调查了解工业、农业和生活中的有关水污染和浪费的情况，并整理成一份报告寄给相关部门。
六、板书设计 课题1 爱护水资源
七、教学体会
陶行知曾说过：“感人心者莫过于情”本节课就处处以“情”字为突破口，突破教学难点，激发学生爱水之情，树立爱水意识，增强社会责任感。从学生的现状来看，目前学生最主要的问题不是不知道怎样节水和防止水污染，而是爱水意识极为淡薄，根本没有危机感，因而平时对浪费水的现象，视而不见，对水污染的现象也漠不关心。因而教学中我处处以“情”为突破口；激发学生爱水情怀。如：导课时，精心设计、创设情境，让学生形成情感落差，激发爱水情感；自学讨论时，从学生家庭周边环境水资源状况分析，让学生感觉水资源危机就在身边就在眼前，激发学生危机感；图片触目惊心令学生震惊……课堂上一次次心灵的触动、感情的震撼，让学生学会用科学、发展的眼光重新审视我们所生存的环境，树立爱水意识，增强社会责任感，最后把真情融入到演讲、宣传中，达成爱水共识，课堂接近尾声时即是达到爱水情感高潮时。
2、淡水资源有
限及分布不均
1、海水中含有丰富的
矿物质和盐
水在不久的将来将会成为人类社会的危机
3、水浪费严重
4、 水污染严重
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《二氧化碳制取的研究》教学设计
兰州市第十一中学 李建祥
一、教学目标：
1、知识与技能
（1）了解实验室中制取二氧化碳所用的药品、反应原理；
（2）初步学会实验室制取二氧化碳的操作、收集及检验方法；
（3）能说出本实验中常用仪器的名称。
2、过程与方法
（1）探究实验室制取二氧化碳的装置、药品，并利用设计的装置制取二氧化碳；
（2）学会对仪器的使用以及观察实验现象的方法；
（3）通过探究活动过程，体验化学实验方法的科学性，了解实验室制取气体的思路和方法；
（4）初步认识观察分析、讨论、归纳、总结、理解及运用的科学方法过程。
情感态度与价值观
（1）创设制取二氧化碳的问题情境，丰富学生的科学体验；
（2）激发学生探究的兴趣和学习化学的动机；
（3）养成互相交流，勇于实践的良好习惯。
二、教材内容和学习对象分析
本节内容是在学生学习氧气实验室制取的基础上，力图通过分析、对比、实践，探究出实验室制取气体装置的设计思路，培养学生动手能力和科学探究精神。学生活动多，实验现象明显，容易引起学生兴趣。
三、教学重点、难点：
1、重点：实验室制取二氧化碳原理、装置设计及制取方法。
2、难点：（1）实验室制取二氧化碳装置的设计思路；
（2）知识技能与过程方法的有机结合。
四、教学媒体：
多媒体投影、实验室制取二氧化碳的有关仪器和药品。
五、教学策略：
创设问题情境引入实验室制取二氧化碳的药品、原理；通过对氧气实验室制取引导学生了解实验室制取气体装置的设计思路，然后让学生对提供的仪器进行选择组装一套制取二氧化碳的装置，再分组交流讨论，比较各自装置的优缺点，从中确定一套最佳装置制取二氧化碳，最后找几名学生回答制取二氧化碳的操作要点，并收集和检验二氧化碳气体。
教学中，要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生勇于创新，大胆实践，尽可能设计出多套装置。精心设计练习，对课堂上可能反馈的信息作好充分预测，发现问题及时调控。
六、教学过程
教师活动 学生活动 教学意图
［复习提问］：我们已经学习过有关生成CO2 的反应，有哪些呢？如： 学生写出有关方程式 复习巩固引入新课
[导入]：制取CO2有实验室制法和工业制法.今天重点学习实验室制法，能生成CO2的反应有很多，实验室制取CO2用哪种方法好？下面我们共同探究实验室制取二氧化碳的方法. 引导学生知识，过渡，点明主题
[板书]：课题2 二氧化碳制取的研究［探究］：实验台上面提供了四种药品:大理石、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸，请同学们在点滴板上做下面3个实验，比较三个实验的现象。 学生动手实验1、大理石和稀硫酸反应。2、大理石和稀盐酸反应。3、碳酸钠和稀盐酸反应。 让学生通过探究作出判断，培养科学探究精神
[讨论] ：用哪一种方法作为实验室制取二氧化碳的方法？ 分组讨论、作答
［结论］：实验室用大理石（或石灰石）和稀盐酸反应制取二氧化碳。 学生回答、记忆
[板演]一、反应原理： CaCO3+2HCl==CaCl2+H2CO3H2CO3==CO2↑+H2O总反应方程式： CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O 初步理解和书写反应式
[设问]：我们已知道实验室制取CO2的原理，你能根据实验室制取CO2的原理设计出CO2的发生装置吗？下面我们就来进行这方面的探究和实践。 创设问题情境引入下一课题
[板书]：二、实验室制取CO2的装置
[讲述]：请同学们回顾实验室用高锰酸钾制取O2的装置。（投影） 学生思考、回答 引起学生回忆
[提问]：高锰酸钾制取O2的发生装置是否也适合于用大理石和稀盐酸制二氧化碳吗？ 学生思考、回答 通过对比得出装置设计思路
[投影]：气体发生装置：由反应条件和反应物状态决定。 气体收集装置：由气体溶解性和气体密度决定。 [讨论]：设计制取CO2的装置 培养学生思维能力
[探究]：实验台上面提供了多种仪器，你认为制取二氧化碳的装置应选择哪些仪器？怎样组合？请同学们根据上述比较，分析设计实验室制取CO2的装置。（分组） 学生动手组装仪器 培养学生实践能力，学生积极参与探究活动
老师点评还可以用什么仪器代替？ 学生讨论装置的优缺点并回答 培养变通能力和发散思维
[操作]：（1）检查装置气密性（2）加药品（3）收集（怎样收集？为什么？） 讨论、回答 让学生熟练掌握制二氧化碳的操作过程
三、收集方法：四、怎样检验已收满（看到什么现象？）五、检验二氧化碳：（观察现象，判断探究结果是否可行。） 讨论、回答向上排空气法（二氧化碳的密度比空气的大）用一根燃着的火柴在集气瓶口处试验向收集满二氧化碳的集气瓶中倒入少量澄清的石灰水检验。学生分组实验 学会二氧化碳制取、收集和验满
[本课题小结]：展示整堂板书，强调：1、了解实验室制取CO2的原理。2．学会CO2制取方法、收集及装置设计。 学生归纳、作笔记 对重点内容小结，突出重点、关键点
学案练习题知识迁移 学生填写、板演 检查达标情况及时纠正错误
[思维拓展]： 1、就地取材，选用你家里现有的东西（墨水瓶、塑料小瓶、圆珠笔芯等）制作一套制取二氧化碳的装置。参加班级的展览，并在老师指导下实验。
七、布置作业：填写《实验报告》
附：板书设计
课题2 二氧化碳制取的研究
一、反应原理：
实验室制取CO2药品：大理石（或石灰石）和稀盐酸
CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + CO2↑+ H2O
二、装置的设计
1、装置设计思路：
气体发生装置：由反应条件和反应物状态决定；
气体收集装置：由气体溶解性和气体密度决定。
2、操作步骤
检查气密性→加药品→收集
三、收集方法：向上排气法（因为二氧化碳的密度比空气的大）
四、怎样检验CO2已收满？
用一根燃着的木条放在集气瓶口，如果看到木条熄灭，说明已满。
★检验CO2方法：向集气瓶中倒入少量澄清的石灰水，如果石灰水变浑浊，该气体就是二氧化碳。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《质量守恒定律》教学设计
南宁市三美学校 张智
第一部分 教学设计基本内容
一、教材内容分析
本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。
二、教学目标确定
1、知识与技能：
（1）通过实验探究理解质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系；
（2）理解质量守恒定律以及守恒的原因，化学反应前后原子的种类、数目和质量不变。
2、过程与方法：
（1）初步学习用实验方法来探究化学反应中的质量关系；
（2）能主动地与他人进行交流与讨论，清楚的表达自己的观点。
3、情感与价值观：认识定量研究对于化学科学发展的重大作用；体验科学研究是获取知识的重要途径；增强学生的探究欲。
三、教学重点、难点
1、教学重点：通过实验探究质量守恒定律、能用微观的观点解释质量守恒定律的原因。
2、教学难点：引导学生从宏观到微观的认识，从化学反应的实质去认识质量守恒定律。
四、教学方法
实验与探究、合作学习、交流讨论等。
五、学法指导
（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。
（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。
（3）学案导学法：通过学案引导学生合作探究，学会自主学习。
六、教学过程
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图
环节一:实验探究质量守恒定律 创设情境 播放狄仁杰与元芳对话视频，视频阐述狄仁杰关于蜡烛燃烧后质量的减轻和兵器库中铁刀质量增加的疑惑，从而引入化学反应前后质量总和是否发生改变 好奇、兴奋地欣赏视频 创设情境激发学生的兴趣
提出问题 化学反应前后物质的总质量是否发生改变呢？ 作答，大胆猜测 符合学生的元认知水平，从化学变化入手，从质变引发量变的思考
实验探究 1.实验前，首先要确定一个容易发生的化学反应作为研究对象，提供药品：红磷、过氧化氢溶液、 氢氧化钠溶液、稀盐酸、铁钉、碳酸钠粉末 、二氧化锰、硫酸铜溶液、高锰酸钾 学生课前预习，查阅资料，根据所提供药品组内制定出可行的化学反应 实验探究之前明确实验对象并强化实验目的
2.如何测定反应前后物质的总质量？演示：红磷燃烧反应前后物质总质量是否相等实验（引导学生感受如何测反应前后物质的总质量） 学生思考，在老师的演示下，体验到如何测量反应前后物质的总质量 再次强调实验目的，让学生知道这个实验是探究反应前后总质量变化
3.确定好化学反应后，组内讨论出步骤，选择合适仪器进行实验，记录实验现象及结论提供仪器和用品：天平、锥形瓶、烧杯、试管、火柴、试管、气球、镊子、药匙、气球、烧杯、胶头滴管、胶塞、玻璃片4.学生实验完后汇报实验情况，教师点评 学生结合所给的学案，组内之间讨论出具体的实验方案进行实验，实验结束后汇报实验情况实验汇报 培养学生动手能力培养学生表达能力
5.提出问题：为什么碳酸钠和稀盐酸反应，过氧化氢溶液与二氧化锰反应得到的是反应前后质量不等的结果？如何设计实验验证你的猜想？6.教师演示密闭容器中测定反应前后物质总质量不变实验 学生作出猜想：气体的质量没有被称量学生提出方案：在密闭的容器反应，探究反应前后物质的质量是否不变 通过设计实验方案培养学生的逻辑推理能力，分析问题解决问题的能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。
得出结论 引导学生根据实验结果用自己的语言描述质量守恒定律。教师引导学生完善概念 学生描述质量守恒定律的定义 使学生学会归纳总结实验得出的结论，提高自逻辑思维能力和语言组织能力，体会探究快乐。
环节二：从微观的角度探究质量守恒 提出问题，交流共享 为什么化学反应前后物质总质量不变？通过观看水通电这一化学反应的微观过程，思考在这一变化中什么粒子没变？ 观察该反应的微观过程。 通过动画模拟水电解过程能够帮助学生更深刻理解化学反应的本质和质量守恒定律成立的原因
环节三：知识迁移和应用 知识迁移 质量守恒定律应用讲解 学生思考并参与讨论作答 培养学生学以致用能力
练习巩固 练习巩固 学生作答 帮助学生对新学到的知识进行及时的巩固。
附板书设计： 课题1 质量守恒定律
一、质量守恒定律
内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和
成立原因：原子个数、种类、质量不变
应用
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）水的净化（第一课时） 教学设计
长沙青竹湖湘一外国语学校 张军
教学目标
知识与技能
1、自然界中的水都不是纯水，通过多种净化方法可以使水得到不同程度的净化。
2、自来水生产流程及水的净化常用方法：沉淀、过滤。
3、掌握过滤操作的基本技能技巧。
过程与方法
1、通过探究水的净化方法与自来水厂净化流程，了解净水的方法。
2、通过观察教师演示实验和自己动手实践，体会过滤操作的关键点，掌握过滤操作。
情感态度价值观
1、通过水的净化处理过程，懂得卫生健康饮水和节约用水，体会化学在实际生活中的广泛应用。
2、通过探究活动（过滤），培养科学探索精神和细心标准操作的科学品质。
教学重点
1、水的净化方法：沉淀、过滤；
2、过滤操作。
教学难点
过滤操作。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境引入新课 【PPT】展示图片①张家界山清水秀②西北地区干旱缺水。这样浑浊的水不能饮用。 感同身受 通过对比，引起学生共鸣，激发学生求知欲。
自来水净水过程 【PPT】“自来水厂净水过程示意图”。分组讨论自来水厂净水的过程。并把每个过程用两个字来概括。 分组讨论，概括为：取水、絮凝、沉淀、过滤、吸附、贮存、消毒、送水 使学生了解净水常用的方法
净水方法——沉淀法 1、静置沉淀【展示】老师在西北缺水地区带来的浑浊水。大颗粒泥沙都沉淀在烧杯底部。2、加明矾吸附沉淀【演示实验】明矾净水【视频】明矾净水实验 观察现象：上半部澄清，固体沉淀在烧杯底部。上层水还不澄清。观察实验现象 静置沉淀净水效果不明显使学生了解明矾可以加速沉淀，净水效果比静置沉淀要好，但时间也较长。而且沉淀和水没有分开，为以下引出“过滤”做铺垫
过滤操作 【追问】如何把沉淀在底部的固体去掉？【PPT】过滤操作图片。介绍滤纸的作用。【演示实验】过滤。并讲解操作细节。【学生实验】过滤桌上10mL浑浊的水。展示学生操作照片。评价操作的正确与否。归纳操作关键点（一贴二低三靠）【拓展】学生用指定的生活物品过滤浑浊的水 学生回答：过滤学生根据图片回答过滤要用到的仪器。学生观察学生分组实验讨论交流学生分组合作，想办法得到清水 了解过滤使用的仪器，了解滤纸的作用让学生自主探究、体验深入理解“一贴二低三靠”所学知识运用到实际生活中，使学生感受到学好化学能使生活更美好。
【思考题】【设问】经过过滤后得到的水是澄清的水，是不是洁净的水呢？这是我们下节课要探究的问题。 思考、回答 为下节课埋下伏笔
质疑 对今天所学内容大家还有什么疑问？ 思考 质疑补充环节
总结 【总结】这节课我们探究了净化水的三种方法。谢谢同学们，下课。
板书设计
课题2 水的净化
静置沉淀
一、沉淀
加明矾吸附沉淀
二、过滤（一贴二低三靠）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳（第一课时）
二氧化碳的性质·说课稿
广西柳州市第十七中 吴 敏
一 、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《化学课程标准》提出，二氧化碳、氧气、金属、酸碱盐的性质和用途属于初中化学学习的核心知识。由此可知，掌握二氧化碳的性质与用途，掌握科学探究方法、掌握元素化合物性质的应用规律既是本节课的重要任务，也是为后续元素化合物知识的学习做系统的铺垫。本节课起到了承上启下的作用。
（二）教学目标
1.知识与技能：通过实验探究二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途； 知道碳氧循环，知道温室效应带来的危害及问题的解决办法。
2.过程和方法：通过教师的指导，学生学会运用科学探究方法来学习二氧化碳的性质。
通过对探究实验的猜想、现象的观察、分析，培养学生观察思考，发现问题、分析解决问题的能力、归纳总结知识能力。通过辩论、交流，培养学生语言表达能力和思辨能力。
情感态度与价值观：
保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。
通过学习二氧化碳的两面性，培养学生辨证看问题的唯物主义观点。
树立环境保护意识。
（三）教学重难点：
1.教学重点：二氧化碳的化学性质。
2.教学难点：二氧化碳与水、与澄清石灰水的反应原理及科学探究能力的培养。
二 、学情分析
在生活基础上，二氧化碳是一种生活中常见的物质，与生活息息相关。二氧化碳在生活中有着广泛、重要的用途，在工农业生产上有着重要的作用。同时过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球。由此提及的“低碳生活”的生活理念和生活方式，学生已有耳闻。因此，学生对二氧化碳并不陌生。
在知识承接上,学生之前已学习过二氧化碳的制法，对二氧化碳的颜色、状态、密度、水溶性等物理性质已经了解，对部分化学性质有一定的认识，但是对二氧化碳的用途、二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解。
在实验能力上，此前已学习过实验基本操作，对氧气性质的验证实验比较熟悉，实验基本技能有所具备，对探究性实验的一般方法和思路还处于适应阶段，实验动手能力、观察分析能力还比较弱。 需要教师在课前做好充分准备，在课堂中进行适时的引导，通过小组合作的方式完成实验探究活动。
三、教法分析
新课程理念提出，教师的“教”必须为学生的“学”服务，教师作为学生学习的指导者、促进者、帮助者、合作者，在教学过程中，应根据学生的认知规律，按照学生的思维逻辑顺序，创设情境，搭建平台，帮助学生建构知识体系，逐步形成自主学习能力。本节课我将采用目标导学法、情景创设法、指导探究法来指导学生完成学习。
1.目标导学法：通过课前示标、课中学标、课后结标的方式，将目标贯彻课堂始终，促使学生围绕学习目标，提高学习效率。
2.情境创设法：通过教师创设情景，激发学生的学习欲望，促使学生从直观出发，将抽象的知识具体化、形象化，从而形成感性认识到理性认识的快速发展。
3、指导探究法：一是通过指导学生利用科学探究的一般方法，对二氧化碳的性质进行定向实验探究；二是通过搭建平台，指导学生参与辩论赛的活动探究，实现“动中学”。
四、学法分析
现代教育理论认为：教会学生“如何思考，怎样学习”，是教师在培养学生学习能力中重点考虑的问题。新课标修订案同时提出：发展学生的科学探究能力，应更加理性，充分体现以学生为本，有依据地猜想、能够独立或合作的完成探究实验，得出合理结论。
本节课属于物质性质的实验探究课，如何更好地指导学生掌握方法，实现自主探究，是本节课着力要解决的问题。结合本节课的特点及所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下三种学习方法：
1.实验探究法：教师根据学生以往的知识基础，设置一些生活问题引导学生对二氧化碳的性质进行假设和猜想，通过小组合作实验探究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，完成探究。
2.合作探究法：让学生分组进行探究实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。通过组织学生分组讨论、辩论二氧化碳的利与弊，组织辩论赛，进一步提高学生的合作探究能力。
3.思维导图归纳整理法：利用课堂最后的黄金五分钟，指导学生利用思维导图工具，对所学知识进行消化和系统完善，使学生建构起本节课的知识架构，指导学生利用图、文、符等简单明了且兼具创造性、趣味性的方式达到个性化的梳理和巩固目的。
五、说教学设计：
本节课的整体教学思路为：从学生已有的知识基础出发，通过回顾、梳理建立初步的二氧化碳性质认识，再通过阅读、讨论，建立相对完善的性质框架，最后在教师的指导下，以小组合作为主要形式，通过实验的方式进行性质的探究，形成知识。
本节课的基本程序有七步，分别为：（一）创设情境；（二）旧知导入；（三）确定主题；（四）实验探究；（五）活动探究（六）整理归纳（七）习题巩固。
（一）创设情境：
播放一段以“二氧化碳的危害”为题的视频，激发学生关心地球，关注环保的热情，以一段话题引入，阐明二氧化碳性质的学习能够更好的利用二氧化碳，减少“温室效应”，为新课教学奠定基础。
（二）旧知导入：
指导学生在导学卡上完成二氧化碳的制取的相关内容，回忆二氧化碳的部分性质，摸清学生学习的知识基础，为新课教学的展开构建“最近发展区”。
（三）确立主题：
通过交流导学卡上的内容，师生共同确定本节课需要探究的二氧化碳的性质，完成实验探究的第一步——确立探究内容。
（四）实验探究：
本节课的探究内容虽然比较多，但多数是学生比较熟悉的基础探究，操作简便，现象明显。可通过确立主题——设计方案——合作实验——交流讨论等定向探究方式完成；难点探究实验——二氧化碳与水反应的原理，则需要教师更多的指导，可采取教师演示——激趣设疑——合作讨论，设计方案——实验探究，交流展示等引导探究方式来剖开难点，逐步实验。
定向探究：
1.设计方案、合作实验：
学生根据教师提供的药品、仪器，通过阅读课本P117~P118，以小组合作的方式对二氧化碳的性质和验证方法进行方案设计，并完成二氧化碳性质的定向实验探究。
2.交流讨论、完成报告：
学生将探究内容和探究方法进行交流展示，融汇补充，思维发散。
引导探究：
教师演示，激趣设疑：
教师演示实验——将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，激趣设疑：（1）通入二氧化碳后，看到了什么现象？
（2）溶液里面可能含有什么物质？
（3）是谁让石蕊变了颜色？水、二氧化碳、还是新物质？
（4）如何设计实验证明
合作讨论，设计方案：
实验探究，交流展示。
（五）活动探究：
通过课前整理材料——形成辩论阵营——整理汇总意见——代表发言辩论的方式，对二氧化碳的两面性进行辩论。通过辩论，不仅强化了二氧化碳的性质也强化了其危害，也培养了学生合作竞争、交流表达及思辨能力。
（六）整理归纳：
利用思维导图工具，教师先展示半导图引导学生搭架子，学生自主总结的方法，以“绘制——交流——完善”三步曲，指导学生理清本节课的学习思路，整理所学内容，使知识条理化、内容系统化、方法规律化。
（七）习题巩固：
针对本节课的目标要求，习题设计侧重在四个方面:知识性（含化学用语的规范书写）、探究性、运用性、层次性。
六、板书设计
见思维导图完成版。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）解读复分解反应
吉林省吉林市第九中学 张晓巍
一、教材分析
1、地位和作用：
复分解反应是重要的四种基本化学反应类型之一，同时它也是酸、碱、盐相互反应的核心内容。本部分知识的掌握有利于学生从更高的宏观角度把握酸碱盐之间的反应规律，有利于学生对复分解反应的实质理解，本节内容是溶液知识的延伸，因为常见的酸、碱、盐在水溶液中是以离子的形式分散在溶剂水中的。本节内容也是对酸、碱、盐之间相互反应知识的有效归纳，学生对其的有效掌握会帮助他们有效提高逻辑思维和推理判断能力。
　　新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
2、教学目标：
根据课程标准的要求和教材内容，我设计如下三维目标：
知识与技能：
(1)理解并掌握复分解反应的概念和反应的条件；
　　(2)能利用复分解反应的条件判断复分解反应是否能够进行；
　　(3)能够正确的书写复分解反应的化学方程式；
　　(4)能从微观的角度，即离子之间的互换反应角度认识复分解反应的本质。
过程与方法：
（1）能够通过复分解反应发生的条件，得出常见化合物之间发生反应的实质。
（2）培养学生观察、分析、解决问题的能力，合作探究的能力。
情感态度与价值观：
初步感受对立统一的思想；
3、重点和难点：
重点：酸、碱、盐的反应——复分解反应的条件、类型及实质。
难点：能根据复分解反应条件判断酸、碱、盐之间的反应能否发生及书写有关反应方程式。
二、学情分析
学生在学习复分解反应前已经完整的学习了常见酸、碱、盐的性质和用途，对它们之间的反应有了较多的感性认识。通过对第九单元《溶液》的学习，学生能够认识到常见的酸、碱、盐在水中溶解后是以离子的形式分散到溶液中的。但是，学生虽然积累了一些酸、碱、盐的相关知识点，却缺乏融会贯通的能力，对知识掌握的深度和高度不够。为了记忆一些反应的的相关知识点耗费了较多的时间和精力，同时也感到知识琐碎，困难重重。
三、教学方法
科学探究问题、讨论式教学、讲练结合的方法
四、说教学过程
环节1、复习复分解反应
课前复习：学生对酸、碱、盐的化学性质和复分解反应有了初步的了解和认识，所以，课前学生通过组成“师友”合作学习小组，复习复分解反应的概念及常见的复分解反应；
课堂交流：看哪对“师友”合作小组列举的复分解反应的例子最多？合作学习的方式能使知识更完善、严密；也能培养学生主动参与的意识；
通过交流，我们发现为了记忆酸、碱、盐一些反应的的相关知识点耗费了较多的时间和精力，同时也感到知识琐碎，困难重重。
并且从微观角度认识复分解反应的实质，这是对复分解反应概念的提升。
为了解决这个问题，我是这样设置的：
方案一：
问：是不是所有化合物相遇都会发生复分解反应呢？
问：氢氧化钠溶液与氯化钾溶液混合，是否发生反应？——不发生反应；
问：为什么？——因为，互相交换成分，没有沉淀、水或气体生成；
问：根据酸、碱、盐溶解性表判断CaCO3是否可溶于水？——难溶；
问：那么，将CaCO3加入到水中，会出现什么现象？——白色沉淀；
问：那么，溶液中是否有大量自由移动Ｃａ２﹢、 ＣＯ３２－ ——无大量自由移动的离子；
问：但如果某溶液中有大量的Ｃａ２﹢ ，另一溶液中有较多的ＣＯ３２－，现将两溶液混合，则会产生什么现象？——Ｃａ２﹢ 和 ＣＯ３２－相遇会结合产生白色沉淀，为CaCO3 ；
问：含Ｃａ２﹢的溶液有哪些？——有Ca(OH)2 、CaCl 2 、Ca（NO3）2
问：含ＣＯ３２-的溶液有哪些？——有Na2CO3 、K2CO3
问：如何书写上述物质间相互反应的化学反应方程式？
有什么共同现象？为什么？
总结：①反应实质：都是Ｃａ２﹢ 和ＣＯ３２－反应产生白色CaCO3沉淀；
②反应条件：为两种化合物互相交换成分，产生沉淀
③反应规律：盐+碱—→新盐+新碱
盐+盐—→两种新盐
方案二：
向Na2CO3溶液中滴加稀硫酸，该反应的微观实质可用下图表示，
请填上相关粒子的符号：
A ；B ；C ；D E ；
有什么现象？为什么？
写出上述物质间相互反应的化学反应方程式 ；
总结：①反应实质：是Ｈ+ 和ＣＯ３２－反应产生CO2气体和H2O ；
②反应条件：为两种化合物互相交换成分，产生气体或水
③反应规律：酸+盐—→新酸+新盐
酸+碳酸盐—→水+二氧化碳+新盐
④总结ＣＯ３２－检验的方法；
方案三：
根据酸、碱、盐的溶解性，将Ｂａ２﹢、Ｃａ２﹢、Ａｇ﹢、ＣＯ３２－、Ｍｇ２﹢、Ａｌ３﹢、
Ｃｕ２﹢、Ｆｅ３﹢、ＮＨ４﹢等离子符号填入下表
Ｃｌ﹣ （ ） （ ）
ＳＯ４２﹣ （ ） （ ） Ｈ+ ＯＨ﹣ （ ）
（ ） （ ）
（ ）
（ ）
反应现象分别为：白色沉淀，气泡，无现象，蓝色絮状沉淀，红褐色沉淀；
任意书写一个有白色沉淀产生的化学反应方程式，
一个有气泡产生的化学反应方程式，
一个无现象产生的化学反应方程式，
一个有蓝色絮状沉淀产生的化学反应方程式，
一个有红褐色沉淀产生的化学反应方程式；
一个中和反应的化学反应方程式，
总结：①反应条件：为两种化合物互相交换成分，产生沉淀或气体或水；
②反应规律：酸+碱—→盐+水
③中和反应实质：Ｈ+ 和 ＯＨ﹣反应生成水；
环节2、应用复分解反应
根据酸、碱、盐的溶解性可判断离子间能否反应；
根据离子间能否反应非常灵活的判断酸、碱、盐间能否反应，并能熟练书写化学反应方程式；
根据离子间能否反应非常直观的解决关于酸、碱、盐间的性质实验，主要有四类问题：
（1）离子共存：能在pH=1的溶液中大量共存，并形成无色透明溶液的的一组是（ ）
A、Cu2+ OH- SO42-
B、K+ Na+ HCO3-
C、NH4+ Na+ NO3-
D、K+ Na+ MnO4-
总结：①离子共存→离子不能反应→物质不能反应
②离子不共存→离子反应→物质能反应
（2）除杂：下列除杂试剂是否合理，如不合理请说明理由：
选项 物质（括号内为杂质） 试剂 是否合理说明理由
A NaCl 溶液（NaOH） 适量CuSO4溶液
B CO2（CO） 足量NaOH溶液
C Na2CO3溶液（Na2SO4） 适量Ba(OH)2溶液
D CaCl2溶液（HCl） 过量Ca(OH)2溶液
总结：根据离子间能否反应可考虑让杂质离子转化为沉淀或气体或水而除去；
（3）鉴别：
①如何证明氢氧化钠溶液是否变质？
如何证明氢氧化钠溶液是否完全变质？
②如何鉴别一袋化肥为铵态氮肥？
总结：根据离子间能否反应，是否产生明显的现象，进而检验物质的存在；
（4）探究：
课本中“‘复分解反应发生条件’的活动与探究”
用到H2SO4、Ba（NO3）2、NaOH、K2CO3、四种溶液，反应后将四种物质倒入废液缸中，观察到有白色沉淀。化学兴趣小组的同学对实验后的废液进行了探究。
取废液少许，测得其pH=12，则一定没有大量的＿＿＿离子；
废液中除一定含有OH-外，有三种离子在任何条件下都会存在，它们是 ；
另取废液少量于试管中，加入Na2CO3溶液，看到有白色沉淀生成，则废液中一定
没有＿ 离子。
总结：根据离子间能否反应来判断离子的存在。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《溶液的形成》说课稿
河南省郑州市第八十三中学 杨 华
确定目标
课标摘引
1、认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的。
2、知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等是常见的溶剂。
3、能说出一些常见的乳化现象。
4、了解溶液在生产、生活中的重要意义。
价值分析：
学科价值：承前启后的作用；
应用价值：对溶液的用途有更加全面的了解、与水的净化做对比，增强保护环境的意识；认知发展价值：继续强化“结构决定性质，性质反映结构”的认知方式。
学情分析：
知识储备：能列举常见的溶液；知道很多的反应在溶液中进行，如金属置换盐溶液；但是对于溶液的认识仍是感性的、不系统的；
学科技能：具备基本的实验技能和一些科学研究的方法，但是独立设计实验的能力尚不具备。
学习目标：
知识与技能方面：
1、认识溶解现象，知道溶液的概念及特征；
2、知道乳化现象，掌握溶解时的温度变化情况；
3、了解溶液在生产、生活中的意义。
过程与方法方面：
通过实验观察、动手实验、讨论并设计实验来提高科学探究的能力。
情感态度与价值观方面：
1、通过小组讨论交流来发展善于合作、勇于尝试的科学精神；
2、通过与水的净化做对比，增强爱护环境的意识。
学习重点：
1、建立溶液的概念。2、认识溶液、溶质、溶剂之间的关系。
学习难点：
1、从微观上认识溶液。2、理解溶质、溶剂的辩证关系。
教法和学法：
教法：创设情境、演示实验、引导分析
学法：观察实验、动手实验、分析争论、设计方案
落实目标
为了落实本课题的目标，为了颠覆这部分内容的晦涩、灰暗带给师生的压力，也为了打破传统的教学模式。创设水孩子这样一个形象，使学生跟随水孩子，透过全新的视角——溶剂来看溶液，而不再是溶剂、溶质一把抓。
之所以设置水孩子这个角色，灵感来源于英国十九世纪作家查尔斯.金斯利的作品《水孩子》。本课题借助这个寓意，采用如下四条线索：情景线（初识人间五味、方知人间亲疏、明辨人间真假、敏感人间冷暖、终悟人生真谛）；问题线（略）；活动线（略）；认知线（略），续写水孩子在与不同种溶质的邂逅中，变成有用溶液的故事：
由于水与溶质结合形成溶液是以水为出发点，所以首先以水孩子的自述来引入本课题。
出示模拟动画，观看物质溶于水的微观过程。
数字化仪器检测一杯糖水不同部分的密度，帮助验证均一性；
展示一瓶糖水，教师强调稳定性。
归纳总结：
1、溶液的组成
⑴概念
溶液：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成的均一、稳定的混合物。
溶质：被溶解的物质；
溶剂：能溶解其他物质的物质。
⑵特征：均一、稳定、混合物。
通过观看酒精与水混合演示实验，对比分析与溶液异同，
⑶溶质可以是固体，液体、气体等。
通过动手实验高锰酸钾、碘在水和汽油中的溶解，对比溶解的情况，总结出：
2、溶质与溶剂的辩证关系：
不同种溶质在同种溶剂中溶解能力不同，同种溶质在不同种溶剂中溶解能力也不同。
通过观看水与油混合演示实验。对比分析与溶液的异同，得出乳浊液。
通过观看加入洗洁精前后乳浊液变化演示实验，知道洗洁精的乳化作用，展示微观图示。
展示有关物质溶解时温度的变化的演示实验。分析争论、知识延伸、实验探究、设计实验。
通过出示一系列的图片，归纳溶液在日常生产生活中的用途。
检测目标
检测目标，出示习题。
1、谁能够与下列哪种物质形成溶液（ ）
A 面粉B食盐 C汽油
2、盐酸、硫酸在水的存在方式？
3、为什么生活中用加了洗洁精的水和汽油都能除去油污？
对比分析与水的净化的异同，展示污染，净化图片，强化爱护水资源意识。
板书设计。
学生们跟随水孩子在本次课堂中学到了一些知识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）再探金属的活动性顺序（复习课）教学设计
课题 再探金属的活动性顺序 课型 复习课
授课人 宋雪芙 单位 吉林省第二实验学校
教学目标 【知识与技能】1、复习金属活动性顺序并掌握比较不同金属活动性强弱的方法；2、理解金属活动性顺序存在差异的原因；3、了解金属活动性顺序的应用。
【过程与方法】在实验探究的过程中对学生进行实验技能的培养和结果分析的训练，培养学生观察能力、探究能力、分析和解决问题的能力以及交流协作能力。能用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。
【情感态度与价值观】①通过学生亲自做探究实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣。②通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。③使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。④感受客观事物的普遍性与特殊性。
教学重点 学会设计实验比较不同金属的活动性顺序及理解金属活动性顺序的应用。
教学难点 1、不同金属活动性存在差异的微观原因；2、用置换反应和金属活动性顺序判断反应是否发生、解释某些与生活有关的化学问题。
教学手段 多媒体、手持技术
教学策略 小组合作学习
教学方法 实验探究、分析讨论。
教学准备 1、多媒体课件、手持技术仪器2、仪器、药品： 试管、试管架、砂纸、胶头滴管、烧杯 铝丝、铁钉、锌粒、铜片、稀盐酸、稀硫酸、氯化铝溶液、硫酸亚铁溶液、硫酸铜溶液、氯化锰溶液、硫酸锌溶液
【教学流程图】
教学过程
学习任务或教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
板块 任务
板块1：创设情景，导入新课。 任务1.1：产生强烈的学习兴趣。 【创设情景】现场制作装饰品海洋世界【板书】金属的化学性质 活动1.1.1：配合老师完成制作 板块1的教学，激发对金属的活动性研究的欲望，为本节课的学习做好铺垫
板块2：：温故（复习已有知识） 任务2.1：回忆有关金属活动性顺序的已有知识 【提问】关于金属活动性顺序你都学过什么内容？ 活动2.1.1：以游戏的形式默写活动性顺序表并回忆回答有关内容 板块2：通过游戏评价学生的掌握情况，激发学生兴趣；通过提问的形式复习已有知识，为新内容做好铺垫
任务2.2：挑战习题的设置 【提问】如果这两道题你们挑战成功，说明你们这部分内容掌握的非常优秀。【板书】金属活动性顺序表 学生2.1.2：挑战习题 激发学生的求胜欲望，进而提升学生学习能力
板块3：知新（对学生提出疑惑的问题进而解决） 任务3.1：问题1、金属活动性顺序的发展历程 【讲授】借助多媒体辅助教学讲解发展历程【板书】金属活动性顺序的发展历程 活动3.1.1：通过思考提出问题 使学生了解化学史的相关内容，培养学生对化学的热爱
任务3.2：判断金属活动性顺序的方法 【分组实验】两种金属的活动性比较【板书】金属活动性顺序的判断方法【设置问题】 比较金属活动性顺序的常用方法：1、一种金属时2、两种金属时3、三种金属时 活动3.1.2设计方案并动手实验需完成任务如下：1、完成两种金属比较其活动性的常见方法2、了解金属与酸反应过程中的注意事项（控制变量法）3、通过习题学会比较三种金属活动性顺序4、对于一种未知金属如何通过实验确定它在金属活动性顺序表中的位置。 培养学生的方案设计能力、动手操作能力、小组合作能力及逻辑思维能力
任务3.3：金属活动性存在差异的原因 【过渡】决定物质性质的是什么？【板书】金属活动性存在差异的原因【设置问题】 1、分析Na Mg Al的原子结构特点2、分析K Na的原子结构特点 活动3.3.3：小组讨论，发布得出最外层电子数对性质的影响得出电子层数对性质的影响 深刻理解结构决定性质的辩证思想
任务3.4：金属活动性顺序的应用 【设置问题】以讨论的形式进行【板书】金属活动性顺序的应用讨论题 1、人类认识和使用金属的顺序为铜、铁、铝，你能分析这个顺序的原因吗？2、保健医会推荐缺铁性贫血的病人喝一种补铁麦片，你知道它如何补铁吗？3、乘飞机时不允许带金属镁，你知道原因吗？你还能推测飞机上还不允许带哪些金属吗？ 活动3.3.4：小组讨论得出结论 认识到化学与社会、生活的密切关系，培养学生对化学学科的强烈兴趣
布置作业 进一步寻找金属活动性顺序在生产生活中的应用
板书设计 再探金属的活动性顺序K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au一、金属活动性顺序的发展历程二、比较金属活动性的方法三、金属活动性差异的原因四、金属活动性顺序的应用
任务1.1：创设情境，激发学生的探究金属活动性应用的欲望。
活动1.1.1：装饰品的现场制作
任务3.1：金属活动性顺序的发展历程
任务2.1：回忆有关金属活动性顺序的已有知识
活动2.1.1：游戏、回忆、回答
的事实
活动2.1.2：挑战习题，进而巩固已有知识
活动3.1.1：通过思考提出问题，进而了解化学史
任务3.2：判断金属活动性顺序的方法
活动3.1.2：小组设计实验方案，实施及发布
板块1：创设情境，导入新课。
板块2：
温故（已有知识）
板块3：知新（学生提出疑惑的问题进而解决）
任务2.2：挑战性习题的设置
任务3.3：金属活动性存在差异的原因
活动3.3.3：小组讨论，理解结构决定性质的思想
任务3.4：金属活动性顺序的应用
活动3.3.4：小组讨论
（认识到化学和人类社会密切的关系）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）课题3 二氧化碳和一氧化碳·说课稿
河南省开封市第二十七中学 骆 蕤
【教材分析】
CO2是我们继学习氧气后第二次系统的、深入的研究物质的性质和用途。教材以转变学生的学习方式为重点，以“观察与思考”、“活动与探究”为主线，通过探究实验认知二氧化碳的性质，了解二氧化碳的用途。由于二氧化碳与人类生存和社会发展关系十分密切，本课题还注意紧密联系学生的生活实际，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
【教学目标】
知识与技能：
1.了解二氧化碳的物理性质和化学性质。
2.了解二氧化碳的有关用途。
3.了解并关注温室效应。
4、懂得设计实验来验证物质性质的方法。
过程与方法：
1.通过对二氧化碳的有关性质的探究，进一步掌握科学探究的一般程序和方法，培养学生的实验设计能力。
2.运用实验的方法获取信息，并运用比较、概括等方法对获取信息进行加工。
情感态度与价值观：
1.在探究学习的过程中，进一步培养学生的科学态度。
2.通过了解二氧化碳对生活和环境的影响，学会用辩证的观点看待事物，培养学生对自然和社会的责任感。
3.通过对生活中有关化学现象的研究，体会化学就在身边。
【教学重点、难点】
重点：二氧化碳的性质及用途
难点：探究二氧化碳的化学性质
【学情分析】
二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，但对其性质和用途仍缺乏系统的认识。随着知识和实验技能的积累，学生对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣——操作兴趣——具有概括性的认知兴趣”迁移，本课题适合让学生通过探究学习构建知识体系。
【教法分析】
学会学习的目的不是掌握知识，而是掌握获得知识的途径。本节课将以情境引入，层层展开、步步深入，引导学生逐步探究、发现归纳。在学习过程中突出学生的主体地位，通过实验探究、合作学习，达到强化学生探索精神、发展思维能力的目的。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境 【录像】提出问题：实验中的白色固体是什么？为什么会看到白雾？是什么导致了蜡烛的熄灭？为什么只有下面的蜡烛才熄灭？体现了该气体的什么性质？ 观看实验视频，对问题提出猜想。 创设情境，激发学生的学习兴趣。
探究学习 根据探究实验内容回答：你观察到了什么实验现象？你可以得出二氧化碳具有什么样的性质？ 记录观察到的实验现象，分析后得出有关二氧化碳的性质。 通过实验探究让学生体会探究物质性质的一般方法，培养学生在实验中获取信息的能力。
紫色石蕊小花为什么会变成红色？哪种猜测是对的？ 提出假设。设计实验方案并合作探究。观察实验现象，讨论并得出有关结论。 发现问题，提出猜想，设计方案，验证猜测，培养学生进行科学探究的能力。
学以致用 为什么要少喝碳酸型饮料？在进入久未开启或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？ 提出合理建议 学会用所学的化学知识解决生活中的实际问题。
根据刚才所得出的有关二氧化碳的性质，你认为二氧化碳在生活中能有哪些用途？ 整理归纳二氧化碳的性质，讨论，回答问题。 通过对二氧化碳性质及有关用途的了解，让学生体会到物质的性质决定用途。
讨论交流 二氧化碳用途广泛，对生命活动有着重要的意义，提出问题：空气中的CO2会越来越多，O2会越来越少吗？空气中CO2产生、消耗的主要途径是什么？空气中的CO2过多，会对环境造成怎样的影响？如何防止温室效应进一步增强？什么是低碳生活？我们如何做到低碳生活？ 讨论交流，构建出自然界中二氧化碳循环情况，观看温室效应视频，讨论其危害与防治措施。 认识二氧化碳在自然生态中的重要作用。让学生进一步体会辩证的看待问题，认识到二氧化碳的利与弊。通过对温室效应和低碳生活的了解，增强学生的社会责任感和环保意识。
课外拓展 细菌新魔力，二氧化碳的转化 从课本走向生活，培养学生用发展的观点看问题。
反思总结 通过这节课的学习，大家有什么收获吗？ 学生归纳整理：1．二氧化碳的物理性质、化学性质：2．物质的性质在很大程度上决定物质的用途。3．对比实验的方法。4．探究问题的科学的方法。 使所学知识结构化和系统化。引导学生形成自觉提炼学习方法与技能的良好习惯。
【板书设计】
一、物理性质
通常状况下是无色无味的气体，能溶于水，密度比空气大。
二、化学性质
1.一般不能燃烧，不支持燃烧，不能供呼吸。
2.与水反应 CO2 + H2O = H2CO3
3.与石灰水反应 CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓+ H2O
三、对生活和环境的影响
利：干冰作制冷剂、人工降雨；灭火、气体肥料、 化工原料
弊：温室效应
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）空 气
——人教版九年级化学上册第二单元课题1
福建省厦门市第三中学 陆定超
【教学内容分析】
本节课是人教版九年级《化学》上册第二单元课题一。《空气》是初中学生接触具体化学物质的开端，既承接了学生关于空气的原有知识，又符合“从学生熟悉的物质入手进行科学教育”的原则，比较顺利地引导学生进入物质世界探索其奥秘，为本单元氧气的性质及制取等内容的教学奠定了基础。
本节课的教学内容包含“空气是由什么组成的”、“空气是一种宝贵的资源 ”、“保护空气”等三部分内容。第一部分“空气是由什么组成的”，通过对“测定空气中氧气的含量”的探究，初步学习应用化学实验进行科学探究的过程和方法，建构纯净物、混合物的概念，从物质组成的学科视角认识、研究空气，为学生今后更有效、更深入地认识物质世界奠定基础。后两部分内容，讨论了空气对人类生产、生活的重要作用，感受空气污染给人类带来的危害及保护空气的基本措施，树立热爱自然、关注环境、珍惜资源的情感，体现了化学的学科价值。
【学生学情分析】
初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，初步建立认识物质的学科视角，将为学生更有效地学习后续内容、更深入地认识物质世界奠定坚实的基础。从学生已有的知识背景来看，初三学生对空气有所认识，但缺乏对空气成分含量的定量认识；知道容器中压强随气体体积大小变化，但不懂得如何测定混合气体中某成分气体体积含量的原理和方法；知识气体的体积大小随压强和温度改变，但遇到具体问题时往往缺少全面考虑的意识。从学生已有的实验基础来看，初三学生有使用基本仪器的基础，但未能熟练地掌握成套仪器的装配和使用。从学生的身心发展来看，初三学生思维方式正处在逐步由感性思维向理性思维过渡时期，学生刚接触化学学科，情绪和心理都处于较兴奋状态，但未能有成熟的化学学习方法，缺乏用化学知识解决实际问题的能力。
【教学策略分析】
基于以上学情，在本课教学中充分挖掘相关内容的认识功能，以学生认识发展为线索组织教学，从生活走进化学，以探究的视角深入，从理性的视角提升，以创新的视角升华，最后从STS视角深入体会学科价值，从而达到多维视角认识空气，促进学生认识发展。由于第二单元仍是学生学习化学的初始阶段，因而教学中更多运用问题—启发式教学法，教师通过实验，设置问题情境；应用观察、记录、科学抽象的科学方法，研究基本概念，培养透过现象、挖掘本质的探究精神，培养严谨求实的科学态度和主动探索的优良品质；通过诱思导学，培养学生乐观、自信、积极的学习态度，及主动探究的科学意识。
【教学过程分析】教学设计
课 题 二氧化碳制取的研究 学 科 化学
授课教师 刘洪威 授课班级
教学目标 1．通过分析氧气实验室制法，使学生掌握在实验室制取气体的方法和设计思路2．探究二氧化碳的实验室制法，使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理和实验装置
教学重点 掌握实验室制取二氧化碳的原理和实验装置
教学难点 了解在实验室制取气体的方法和设计思路
学情分析 1．设计思想：利用氧气制法的原理、装置，探讨制取二氧化碳的原理和装置，达到知识的提升，对气体制取有整体的思路。2．学生可能遇到的困难：①由于学生素质参差不齐，在亮点体现上，应该会存在的差异；②在学生实验上，同样的也会存在动手能力上的差别；③二氧化碳的性质还没学习，所以，收集装置选择存在困难。3．解决方法：在分组时充分考虑每个学生的特点，使每个小组实力均衡。收集二氧化碳的方法，可用锦囊妙计（信息的形式）加以引导。
课 堂 教 学 设 计
板书设计一、原理CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + H2O + CO2 ↑二、装置选择1．发生：2．收集：三、二氧化碳的检验
教学反思
通过氧气制法的复习，整
理制取气体的思路
原理（反应的方程式）
选择装置
发生装置
收集装置
查找你所知道的能生
成二氧化碳的反应
从反应条件难易、反应原料是否易得、反应速度快慢、产生的气体是否便于收集等因素进行比较，思考这些反应能否用于实验室制取二氧化碳
演示实验（锦囊妙计1）
探究实验室制二氧
化碳的合理方法
演示实验（锦囊妙计2）
反应原理
选择装置（与氧气对比）
发生装置
收集装置
（锦囊妙计3）
二氧化碳制法的探究
分组实验并讨论交流：对实验装置的改进。
学 生 实 验
总 结
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《质量守恒定律》说课稿
甘肃省兰州市第十六中学 李 霞
一、教材分析
1.教材的地位及其作用
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，可见本课题的学习是学好本单元的基础，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。
2.教学目标分析
根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点，我将从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面确定本节课的教学目标：
知识与技能方面：
理解质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。
会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。
过程与方法方面：
通过实验及分析，初步培养学生应用实验方法定量研究问题和分析问题的能力
通过化学反应实质和质量守恒定律原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。
情感态度价值观：
通过探究学习和科学史的介绍，培养学生善于合作、勇于探索的科学精神。
对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。
3.教学重点、难点
重点：质量守恒定律的涵义和原因
难点：1、如何引导学生通过实验探究得到结论
2、质量守恒定律的应用
二、学情分析
初三学生在认知状况、能力状况与情感上有以下特点：
认知状况： 已认识一些化学反应，了解元素、化学式、分子、原子等知识，这些知识从宏观和微观两个角度为质量守恒定律的研究做好铺垫
能力状况： 初步掌握了简单的实验基本操作技能，而对化学探究方法仍处于启蒙阶段
学生特点： 对新知充满好奇，对实验探究的过程充满热情和积极性，但尚未形成一定的化学思维能力，不注重学习方法，学习习惯参差不齐。
三、教法学法
基于对教材和学生情况的理解，本节课我采用的教法是教师启发引导下的学生自主探究法和小组合作讨论法，并且借助多媒体辅助教学法，展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓。
通过师生的双边活动，最终实现：激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，落实课程标准，推进素质教育的实施。
四、教学程序
针对以上分析，我设计的教学流程主要分为以下几步：
创设情境，提出问题。 2.实验探究，引导发现。3、微观模拟，提出实质
4、科学史实，情感渗透。 5、学以致用，巩固提升
接下来我将对教学程序做简单的分析：
创设情境，提出问题
展示一些有特征反应现象，学生印象深刻的实验，教师提出问题，在前面的学习中我们认识到这些反应都是化学变化，也就是产生了新物质，物质在“质”上发生了改变，那么在“量”上发生变化了吗？由此提出本节课要研究的问题：化学反应前后物质的总质量是否改变？教师强调“总”字从学生熟悉的实验中提出问题，学生意识到知识是延续的，并激发探究的欲望那么学生会有以下两种不同的假设：可能改变也可能不变，这需要实验探究来验证。
实验探究，引导发现
教师先引导学生对实验设计应该考虑到的一些问题进行讨论，这使学生更明确实验目的，也为后面的学生实验操作中注意的问题做好铺垫。
在这个环节，我对教材中的实验设计进行了调整，考虑到铁与硫酸铜溶液的实验现象短时间内不明显，白磷燃烧实验操作难度大并且不安全，将铁与硫酸铜溶液的实验换做氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应，并将实例分析的碳酸钙与稀盐酸的实验一起改为学生实验，白磷燃烧改为演示实验，这样，降低了学生实验的难度，增强了实验效果与可操作性，在实验过程中学生积极参与，学生实验后发现氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应化学反应前后物质的总质量没有改变，而碳酸钙与稀盐酸反应的实验，化学反应前后物质的总质量发生改变。那么教师在此时适时提出：是不是有些反应物质的总质量会发生改变呢？如果没有，如何改进碳酸钙与稀盐酸反应的实验装置来测定反应前后物质的总质量呢？
这样通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计实验装置，同时基于白磷在操作过程中的不安全性，教师演示这两个实验，在实验过程中，学生深刻感受到：有气体参加或有气体生成的反应,要在密闭容器中进行,才能测定出反应前后物质的总质量，来验证质量守恒定律。对气球的进一步分析则是对起到了深化理解，拓展提升的目的。
这时，学生对“参加”一词尚未深入的理解。教师通过对白磷燃烧反应前后质量的分析，特别强调白磷包括参加反应的和未参加反应的，从而不难理解“参加”一词，在学生探究实验与教师演示实验的基础上，师生共同分析，归纳，得出结论---质量守恒定律。通过这一过程突出重点、突破难点。
教师解读质量守恒定律，合理引导学生对质量守恒定律中几个关键词语“参加”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”的理解，做到“引而不灌”。并对“参加”一词通过习题及时加以理解渗透。
3、动画摸拟突破难点
[质量守恒定律原因]设问：为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？先由学生分组讨论自己的看法，然后老师通过播放多媒体Flash动画，水电解实验中粒子的微观变化。Flash动画摸拟实验达到了一目了然的效果，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质，学生思维从抽象过渡到形象，从而突破难点
学生看完后明确了质量守恒的本质是：化学反应前后，原子的种类、数目、质量都没有改变。
本节课我们通过实验探究学习认识了质量守恒定律，那么，科学家经过了怎么样的探究过程呢？
4.科学史实，情感渗透
通过讲解三位科学家在近一百年的时间里对质量守恒定律的研究所做的贡献，特别引导学生分析波义耳与质量守恒定律失之交臂的原因，学生认识到这一结论来之不易，是经过多位科学家长时间的努力、探索得来的，感受到科学发展并不是一帆风顺的，从而增强学生严谨求实、敢于质疑、勇于探究的科学精神。
学习的目的在与知识的应用。
5.学以致用，巩固提升
通过解释学生们常见的化学现象，不仅巩固了所学的知识，还感受到了化学就在我们身边
教师通过生活中见到的表象“质量不守恒”的事例分析，引导学生在理解质量守恒定律时，要树立透过现象分析问题的本质的观点。
通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。
归纳小结
[小结]：师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功，学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。
五、教学设计反思
本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。
1.两个体现
（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；
（2）体现学生自主探究的学习方式。
2.四个突出
（1）以实验为基础，引导科学发现； （2）以思维为核心，开展问题探究；
（3）以学生为主体，促进知识内化； （4）以小组为单位，构建研究氛围。
出现的主要问题是：
1.学生对实验细节上的模糊认识。如：实验定量测定反应前后物质的总质量，学生称量完后，把砝码全部取下，反应后又重新放砝码称量，结果引起误差还耽误时间。教师应在实验前引导学生意识到实验目的在于关键看质量是否改变。
2、时间的把握与分配。学生分组实验要注意适当的开放性，开放程度不可过大。要注重实验的有效性，注意在细节处的指导，避免不必要的时间分配，使课堂教学过程更紧凑、流畅。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《二氧化碳的性质》教学设计
广东省东莞市石龙第三中学 陈佩霞
一、教材分析：
1．教材的地位和作用
本课题选自人教版《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。它是初中化学重点知识——身边的化学物质中的重点部分，二氧化碳在整个知识系统中的地位和作用是很重要的，其中所包含的二氧化碳的性质和CO2 的实验室制法是历年来中考的重点。二氧化碳在生活中有广泛的应用，让学生学起来亲切，易于理解和接受。
同时，二氧化碳与人类的生存和社会的发展关系密切，从中学生能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯，二氧化碳的学习为学生提供了丰富、生动的感性知识，有利于学生形成混合物、化合、分解等最基本的化学概念。
另外，本节课以一瓶汽水为主线开展实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，激发了学生的做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。
本节课主要介绍CO2的性质和用途。通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课程中还安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
2．三维教学目标
知识与技能：
(1)、二氧化碳的物理性质及其在生活中的应用；
(2)、以一瓶汽水引入二氧化碳的化学性质，让学生熟悉CO2 的重要化学性质，并通过试验验证，最后回归生活，知道这些性质在生活中的应用；
（3）、尝试自我设计实验证明二氧化碳的化学性质。
过程与方法：
（1）通过探究一瓶汽水的实验现象，培养学生分析和解决问题的能力。　　
（2）通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。　　
（3）经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。　
情感态度与价值观：
（1）、通过对汽水的探究，激发学生的学习兴趣；
（2）、通过自制汽水，学会将所学的知识应用与生活，解决生活中的化学现象，体验学以致用的乐趣。
3．教学重点、难点及确定依据：
重点：（1）二氧化碳的化学性质
（2）二氧化碳的化学性质的探究实验过程；
难点：二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性。
4．课程资源的开发及有机整合：
利用实验、展示实物、学生亲身体验、视频等来学习二氧化碳的物理性质、化学性质。并引导学生联系生活和生产实际，学会应用。在课堂教学中，可根据具体需要，采用如下过程：创设情境→出示问题→教师、学生实验→学生讨论思考→教师归纳→学生小结，达到教学目的。
二、设计理念
化学是自然科学的重要组成部分，也是科学教育的重要组成部分。新的课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将学科探究作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习化学，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
三、 学法分析
1.学情分析：学生通过前面氧气的学习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多有关CO2的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。如何记忆和应用，重新树立学好化学的信心，提高学习效率，这就要求发挥教师“导”的主体功能。
2.心理调节的方法指导：从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。他们对化学充满浓厚的兴趣，往往想通过实验探究来了解一类物质的性质，甚至要求进行一些创造性的实验和观察活动。在课前把学案发给学生，让学生根据学案进行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学生明确复习的重点和方向，提高学习的主动性。
3．知识构建的方法指导：本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，通过实验循序渐进的引导学生去探究、去发现。使学生自始自终积极地参与身边物质的学习体系的教学活动。在教学过程中，运用多媒体展示教学重点、难点、方法，并及时地对学生活动的结果作出评价，让学生及时了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动中得到反馈信息，及时调整教学双边活动。
四、教学方法及手段：
本节课采用实验探究法、观察讨论法、课堂合作交流的教学方法，充分发挥学生的主体作用。通过实验探究二氧化碳性质、问题的讨论，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。先通过展示二氧化碳让学生认识其物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，为了突破二氧化碳与水反应这一难点，指导学生通过二个实验来探究，然后通过学生交流讨论得出这一性质；同时结合适当的课堂练习，让学生参与到教学中来。
将重点知识的与提高能力的培养相结合，引导学生用实验探究的方法来学习二氧化碳的性质，习题的选择与讲评，遵循大纲，用好课本，侧重双基，通过研究课本习题，挖掘其潜力，改造习题，增强课本习题的辐射功能，引导学生积极思考，达到触类旁通。具体方案如下：
① 课前预习学案，明确学习的重点和方向，激发学习动机。
② 通过实验探究二氧化碳性质，把二氧化碳和氧气易混淆的知识进行对比，形成系统化的知识，构建物质知识的学习体系。
③ 通过视频介绍二氧化碳及干冰的用途，让学生认识物质的性质与用途的关系。
④ 应用多媒体课件，突破重点和难点，有效实施双边互动，提高学习效益。
五、教学流程
六、教学过程：
学习内容 教师活动 学生活动 设计意图
一、导课二、新课1、二氧化碳的物理性质(1)二氧化碳的色、态、味(2)二氧化碳的密度
(3)二氧化碳的溶解性2、二氧化碳的化学性质
(1)不可燃不可助燃(2)与水反应(3)二氧化碳与石灰水反应学以致用三、课堂小结 展示一瓶汽水
[提出问题]如何让汽水冒出更多气体？[归纳讲解]除了上述方法， 还可以加入薄荷糖[演示实验]往汽水中加入几颗薄荷糖，让气体大量冒出[归纳讲解]喝汽水时不可以同时吃薄荷糖，否则有害健康。[提出问题] 汽水里面含有什么能让我们喝完之后变凉快呢？当我们喝完汽水后，经常会打嗝，有一些气体会跑出来我们知道这些气体是什么吗？展示：一瓶二氧化碳气体[提出问题]请同学们观察并说出二氧化碳的性质。[归纳讲解]对学生的回答进行小结，归纳二氧化碳无色、无味、气体的性质。[提出问题]有的同学说，二氧化碳密度比空气大，请设计实验证明。[分组实验] 二氧化碳使高低不同两支燃着的蜡烛熄灭。［巡回指导］[提出问题] 通过此实验我们能知道二氧化碳什么性质？［课件］：密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。[提出问题]：刚才的实验，你想到二氧化碳有什么作用？二氧化碳有什么性质？[提出问题]：大家知道北方很多家庭都有菜窖，而久未开启的菜窖大量的二氧化碳，怎样进入一个久未开启的菜窖较为妥当？［讲解］：二氧化碳的固体叫“干冰”［课件］：干冰既然汽水中含有二氧化碳，请同学们设计实验，说明二氧化碳能溶解在水中。[分组实验] 取一个质地较软的塑料瓶，充满CO2，加入约二分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。 [提出问题]塑料瓶为什么变瘪了？[板书]二氧化碳能溶于水指导学生观看汽水的标签[提出问题]我们知道汽水也叫碳酸饮料，那为什么不叫二氧化碳饮料呢？二氧化碳溶解时，会不会发生化学变化呢？[演示实验]取等量变瘪塑料瓶中的液体于两支试管中，向其中一只加入紫色石蕊试液。[提供信息] 石蕊是一种植物的色素，它的溶液呈紫色，在酸性环境下会显现出红色。[提出问题]究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红，请同学们做出猜想？[展示物品]干燥的紫色石蕊纸花、水、一瓶二氧化碳气体。用这些物品，我们能否验证二氧化碳与水的反应呢？学生分别对猜想1和2进行实验设计，并由两位同学分别上台演示验证方法。（往一朵石蕊小花喷醋酸，一朵喷水，一朵放入二氧化碳瓶中，最后一朵喷湿后放入二氧化碳瓶中。）[板书]二氧化碳与水反应CO2+H2O = H2CO3[演示实验]把变红的第4朵石蕊小花在酒精灯上加热[提出问题]看到什么现象？说明碳酸有什么性质？[板书]碳酸不稳定，易分解H2CO3 = H2O + CO2↑[讲解] 汽水打开以后，不及时喝掉，时间长，口感不佳的原理。[提出问题]如何检验你们呼出的气体中含有二氧化碳？[分组实验] 向澄清石灰水中吹入二氧化碳[课件]二氧化碳与石灰水反应[板书]Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O[提出问题]请试设计实验证明碳酸饮料中的二氧化碳存在。 [讲解]二氧化碳最显著的特点（区别于其他气体）就是能够与澄清的石灰水反应。［联系实际］：为了使石灰浆［Ｃa(OH) 2］抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？[提出问题] 汽水普遍含有咖啡因，儿童饮用后可能增大上瘾机会，通过今天二氧化碳性质的学习，我们能不能做出一瓶汽水来呢？[分组实验]演示并指导自制汽水的操作过程，强调注意事项：在半瓶纯净水中先加少许入白糖，加入一点小苏打（注意不要太多），振荡均匀，加入鲜榨的柠檬汁，迅速拧紧瓶盖，这样自己亲手制作的美味汽水就做好了。[讲解]我们的汽水已经做好了，自己想个牌子，并带回家和爸爸妈妈一同品尝一下吧。
[提出问题]通过今天的学习你有什么收获？还有什么疑问？ ［观看、思考］ 回答：加热、振荡汽水 [观看实验] 回答：二氧化碳 [观察、描述][思考、设计实验方案]回答：蜡烛实验、放在天平上称量、制二氧化碳气球等[进行实验]熟悉实验步骤和要点，小组实验探究，记录现象和结论学生汇报实验现象和结论[观察，归纳] 二氧化碳密度空气大，能灭火……思考，回答：灯火实验教师提供仪器，学生上讲台演示灯火实验思考、回答组内交流，设计方案。组间交流，上台展示本组方案，共同讨论每个方案的可行性，得出较好的方案。回答：二氧化碳溶于水，瓶内压强小于外界大气压 [思考、回答]
[观察，思考][观察现象]回答：水、二氧化碳、水和二氧化碳共同作用。猜想：可能是水，二氧化碳，二氧化碳与水反应后的生成物观看，在书上记录现象和结论。讨论，回答不稳定回答，通入澄清石灰水讨论，将碳酸饮料中的二氧化碳气体导入到盛有石灰水的容器中，以检验二氧化碳的存在。讨论，回答问题分组实验[归纳发言]学生自由发言，教师给以适当的点拨。 引起学生的注意，提高学生的兴趣 为后面的学习作铺垫
从学生切身感受入手，降低学生畏难情绪。
让学生参与知识的探索过程中，培养学生探究能力培养学生对信息分析归纳的能力培养学生对信息分析归纳的能力以及用化学知识解决身边问题的能力。
培养学生联系生活实际的能力，学习用化学知识解答身边的现象通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。培养学生的科学素养和科学探究精神，培养学生的实验能力和获得知识的能力。关注知识获得的过程。联系生活实际体会知识获得的过程。通过多媒体拓展学生视野，增加学习的趣味性。
培养学生自我总结的能力及用化学知识解决实际问题的能力。 让学生掌握石灰水变浑浊的原理，使前后知识联系，达到学生新知，巩固旧知的目的 学以致用，引导学生把所学知识与实际结合。 学会将所学的知识应用与生活，解决生活中的化学现象，体验学以致用的乐趣。培养学生归纳总结能力。
七、板书设计
八、教学小结与反思：
能使每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学。从学生爱喝的汽水入手，使学生从已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。整个课堂教学注重让学生主动地体验探究过程，在探究实践中逐步养成终生学习的意识和能力。
本节课一瓶实验探究围绕一瓶汽水开展探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，使学生的实验基本技能得到发展和强化，激发了他们的做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。
展示一瓶汽水
老师提问，引出课题
汽水与薄荷糖同食危害健康
健康
让学生说说对二氧化碳的已有认识
观察、描述二氧化碳气体
展示收集的二氧化碳
思考、设计方案
让学生思考如何比较二氧化碳和空气的密度
观察、归纳得到结论
老师分析学生方案，演示准备
的往蜡烛倾倒二氧化碳实验
久未开启的菜窖含大量的二氧化碳的解决办法
观察、思考原因
分组做往含二氧化碳的塑料瓶倒水实验
老师归纳讲解二氧化碳的水溶性
思考溶液为什么变红
取塑料瓶中溶液加入石蕊试液
引导学生分析原因，进行猜想
做出有关猜想，并设计实验
对学生做出的实验设计，进行实验验证
请一位学生往澄清石灰水中吹起
观察现象，得出发生反应的结论
讲解该反应并板书反应方程式
加深明白其原理
验证汽水中的气体是二氧化碳
学以致用，解决生活中的问题
解决有关二氧化碳与石灰水反应的实际应用
分组制备汽水
分享交流，体验学以致用的乐趣
老师解决学生的疑问，对学生给以适当的指点
学生自己讲收获并质疑
结束
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）《课题1 燃烧和灭火 》说课稿
贵阳市第二实验中学 黄莘然
一、教材分析
本课题选自人教版九年级化学上册第七单元《燃料及其利用》。第七单元是本册教材的最后一个单元，内容主要涉及能源环境等社会问题，是化学学科知识与社会知识紧密联系的一章，突出了化学学科的学科价值。通过对课题1《燃烧和灭火》的学习，不仅可以了解燃烧在生活和生产中的应用，也可以了解化学在现代生活和科技发展中的作用，形象的说明了化学与人类社会的密切关系。本课题共包含了三个主要内容，分别是燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识。本课题在教材中起到了承上启下的作用，由于前面我们已经学习了有关磷、硫、铁、碳等物质燃烧的知识，所以本课题可以说是在对之前所学习的知识进行深入的了解和探究，另外对于下一课题《燃料的合理利用与开发》的学习也起到铺垫作用。
二、学情分析
1、生活经验：“燃烧和灭火”对于学生来说都是生活中经常接触到的现象；
2、知识水平：了解燃烧的本质，知道了一些物质燃烧时的现象，掌握了氧气和二氧化碳的化学性质；
3、能力水平：通过前面的学习具备了一定的探究欲望和探究能力；
4、存在的问题：不能将理论知识与实际生活联系起来。
三、教学目标
知识与技能：
（1）通过白磷燃烧的一系列实验能探究出燃烧的条件。
（2）通过对燃烧条件的掌握进而推断出灭火的原理。
过程与方法：
通过实验掌握科学探究的方法。
3、情感、态度与价值观：
（1）对燃烧条件、灭火原理的探究活动，使学生体验科学探究的过程和乐趣，激发学生对化学的学习欲望。并达到培养学生科学素养的目的。
（2）通过教学场景的创设，能使学生将理论知识与实际生活相联系，培养学生解决问题的能力，同时也让学生体会到化学与日常生活紧密联系在一起。
四、重点和难点：
1、重点：燃烧的条件
2、难点：燃烧条件的实验探究
五、教法和学法
1、教法
根据《化学课程标准》理念，注意从学生已有的经验出发，要让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程。基于上述理论和对学生的认知发展规律，我采用了以下教学方法：情景式教学法、引导实验探究法、多媒体辅助教学法。
2、学法
《化学课程标准》指出：“实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。”本节课学生采用的学习方法是：科学探究的方法、合作学习法。
六、课时安排和教学资源
1、课时安排：
本课题安排两个课时，本节课为第一课时
2、教学资源
实验仪器：试管、烧杯、钥匙、酒精灯、玻璃棒、石棉网等。
药品：白磷、氧气、水等。
图片、视频等多媒体素材。
七、教学过程
教学阶段 学生活动 教师活动 内容落点 活动形式 设计目的
课前活动 观看图片、视频。 收集日常生活中常见燃烧现象的图片 燃烧通常伴随的现象。 集体观看 体会到燃烧以及化学与生活的密切关系。
活动一引入新课 观看视频 播放《探索发现》、《发现燃烧》两组视频，赋予学生探究者的新角色。并了解人类是如何发现燃烧的。邀请学生一起走进燃烧的世界，去探究燃烧的奥秘。 角色的转换以及了解燃烧对人类的意义。 集体观看 激发学生的探究欲望；了解燃烧的发现以及燃烧在人类发展历史中的重要意义，并在其中贯穿人类探究未知事物的一般态度，用于激励学生的探究意识。
活动二建立概念 寻找燃烧现象中的相同点。归纳出燃烧的定义。 提问：什么是燃烧？ 燃烧的定义； 个人思考 培养学生观察、归纳、总结的能力。
活动三科学探究 1、假设：燃烧需要可燃物、氧气、温度。2、设计实验方案3、动手完成实验4、小组汇报实验结果。5、得到实验结论并板书在黑板上。 提问：1、燃烧需要哪些条件？2、针对其中一个假设的条件（可燃物）来设计实验。3、既然有了可燃物，为什么没有发生燃烧？4、可燃物有了，温度也够，为什么没有发生燃烧呢？ 科学探究的步骤和方法；燃烧需要的条件。 小组活动 掌握燃烧需要的条件。科学探究的方法。从实验探究中培养学生的科学素养。
活动四魔术扩展思维 观察现象思考：为什么玻璃棒能点燃酒精灯？怎么满足燃烧的条件的。 实验：魔棒点灯提问：为什么玻璃棒能点燃酒精灯？ 燃烧条件的巩固。 小组讨论 激发学生的学习兴趣，加强燃烧需要的条件。扩展学生的思维
活动五利用蜡烛推导出灭火的原理和方法 观看图片思考讨论熄灭蜡烛的方法。并思考灭火的原理。总结：灭火的原理和方法。并板书在黑板上。 展示：火灾的图片。提问：用哪些方法可以将燃烧的蜡烛熄灭？这些方法体现的是什么灭火原理？介绍常用的灭火器。 灭火的原理和方法 小组活动 通过教学场景的创设，使学生将学到的知识运用到实际生活中，培养来学生解决问题的能力，同时也让学生体会到化学与日常生活紧密联系在一起。同时也培养学生的推理能力。
板书设计 课题1 燃烧与灭火一、燃烧1、燃烧的定义：可燃物与氧气发生的一种发光、放热、剧烈的氧化反应。可燃物二、燃烧的条件 和氧气接触 同时具备温度达到可燃物的着火点以上三、灭火原理1、清除可燃物2、隔绝氧气3、降低温度至着火点以下
备注：其中燃烧的条件和灭火的原理由学生总结后上黑板板书。并集体订正。
八、课后反思
通过白磷燃烧的一系列探究实验和蜡烛熄灭的实验使学生掌握了燃烧需要的条件和灭火的原理，完成了学习目标。并且在活动中使学生体会到燃烧对我们人类发展的深远意义，从而深切的感受到化学与我们的生活息息相关。继而体现化学的学科价值。其次在整节课的教学活动中，以学生活动为主，充分体现了学生的主动性和自主性。在学生亲自动手实验时，能够让大家体验到化学实验的魅力以及科学探究的一般方法和步骤，从而达到培养学生科学素养的目的。其次，通过分组实验使学生的参与面得到提高，还可以通过小组活动培养学生的表达、归纳总结以及同学之间的合作学习意识，并在实验结果的反馈环节中清楚的表达自己的观点。另外，在板书笔记时，只有燃烧的定义是由教师板书，燃烧的条件以及灭火的原理和方法都由学生在得出结论后直接板书在黑板上。通过他们的板书不仅可以反馈知识的掌握程度，还从另一方面反映出教师对学生的信任，从而增强他们的信心，以激励他们接下来的学习。
另外，我认为留给学生关于实验的交流的时间如果再多一些，对于他们知识的产出应该会更丰富。而在活动三实验探究中，要求学生设计实验证明燃烧需要可燃物。如果将这个实验再设置开放一些，由学生自主的选择他们所假设的任意条件进行设计，相信他们会表现得更棒。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）第六单元 课题３ 二氧化碳和一氧化碳 教学设计第一课时 《我与二氧化碳》福建省厦门双十中学 杨 磊
一、概述
本课是《化学（人教版）》九年级（上）第六单元课题3（共2课时）的第1课时。内容起止页码为P117-119。本节课主要内容分析：本节课主要内容是通过实验探究二氧化碳的性质以及二氧化碳对生活和环境的影响。教材价值与地位分析：学生已经学过氧气等物质的性质，通过进一步对二氧化碳性质的学习，学生逐步形成认识、探究某一物质的一般方法和过程体验。本节课教材内容，既是对学生学习氧气的方法过程的加强，也为以后金属、酸、碱、盐的性质学习做好铺垫，起到很好的承上启下作用，也体现了教材内容的逐层提升；同时，二氧化碳作为与人类密切相关的物质，学生也通过教材和课程更全面的了解二氧化碳，初步形成辩证的看待客观事物的观念。教学重点：二氧化碳性质探究。教学难点：二氧化碳与水反应的实验探究。
二、学习目标分析
知识与技能目标： 了解二氧化碳的基本物理和化学性质，能用二氧化碳的性质解释生活中部分常见现象。过程与方法目标： 通过实验探究活动，初步学会探究实验的基本方法和过程，初步掌握实验中收集证据的方法。情感态度与价值观目标： 体会二氧化碳对于我们每个人和环境的重要价值，全面客观地认识二氧化碳这种物质，感受用辩证的思想来观察研究物质，不盲从于别人的结论；逐步形成实证观念和正确利用物质的观念。
三、学习者特征分析
知识技能准备特征：从学习目标分析，学生所需知识储备比较完善，对于前面学习的化学基本实验操作掌握较好；学生家庭和学校环境良好，有一定的开展家庭小实验条件，学生通过网络能媒体解决问题的能力较突出。学习态度准备特征：学生刚开始学习化学，对化学的各种现象有很强的好奇心和兴趣。
四、设计思路
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）九年级化学第七单元
课题2 燃料的合理利用与开发
知识或技能目标 重点：认识化学反应中的能量变化，知道化石燃料的基本知识难点：用科学探究的方法认识物质的
发展目标 了解化石燃料的现状，培养学生的环保意识、节约意识，树立和谐发展价值观 课型 体验式+要素组合+平台互动
环节 时 操作过程与方法 设计目的和说明
课前约定 30秒 以击掌作为师生间的约定，并练习一次 拉近师生距离，使课堂教学更为有序
化学反应中的能量变化 10分钟 ●设问：是不是只有燃烧能产生热量呢？●学生实验：分小组完成生石灰与水反应，镁条与稀盐酸反应的实验。（教师先交待操作要点，再开始学生实验）●小组呈现：简述实验现象●得出结论：化学反应中伴随着能量变化放热反应（学生总结）吸热反应（理论探究）●介绍：人类获取能量的其它方式 体现化学以实验为基础的学科特色，从实验中得出结论，并结合理论探究思想
认识化石燃料 18分钟 学生自主对照学案要求阅读教材与资料小卡（2分钟）大组合作、分工填写大卡纸（8分钟）大组交互，团队合作，设计呈现方式（2分钟）团队代表呈现，学生、教师点评（6分钟） 巧设平台，培养学生自主学习、处理资料人际交往、口头表达能力
充分燃烧条件 5分钟 ●提问：如何缓解化石燃料短缺的问题？●小组交流，得出结论：节约燃料，开发新能源●提问：如何节约燃料？引出：充分燃烧足够多的空气（氧气）足够大的接触面积●举例：铁丝在空气中与在氧气中加热时的现象对比●演示实验：铁粉在空气中燃烧●运用：新一代锅炉煤粉燃烧器（图片） 由生活、学习经验总结化学规律，再运用化学规律解决实际问题
巩固提升 5分钟 关于能量变化、充分燃烧条件及化石燃料利用的选择题结合质量守恒定律，学生自主设计实验证明甲烷的元素组成 流程性检测，巩固知识并培养学生科学探究思想与实验设计能力
课堂总结与作业布置 2分钟 学生总结所学内容，再齐声朗读知识点作业：《名师学案》P77-78 以大组为单位，出一期手抄报，并进行评选 朗诵回顾记忆法让学生将所学知识带出课堂、带进社区、服务社会
湖南省长沙市麓山国际实验学校 刘斯仪
第七单元 课题2 燃料的合理利用与开发
活动1 探究化学反应中的能量变化
反应 生石灰与水 镁与稀盐酸
实验步骤 用纸槽取少量生石灰（约半药匙）于试管中，用胶头滴管取约2mL水（约2滴管）滴入试管中，振荡。观察现象，1min后，用手触摸试管外壁 用镊子取2块镁条于试管中，用胶头滴管取约2mL稀盐酸（约2滴管）滴入试管中。观察现象，并用手触摸试管外壁
现象
手的感觉
结论
常见的放热反应： 、活泼金属与酸反应、生石灰与水反应等。
常见的吸热反应：以 或 作为反应条件的化学反应多为吸热反应。
活动2 认识化石燃料
燃料种类 煤 石油 天然气
组成元素
形成原因
我国预计开采年限
用途与发展（含主要加工工艺）
充分燃烧的条件：
【巩固提升】
1、能源问题是当今世界三大问题之一，下列有关能源的叙述中不正确的是（ 　）
A．古生物的遗骸通过变化形成煤，因此是不可再生能源
B．将煤球制成“蜂窝煤”是为了增大与空气的接触面积，使其燃烧更加充分
C．石油通过分馏炼制为汽油、柴油、煤油等
D．人类通过化石燃料燃烧获得能量的过程是物理变化
2、设计实验验证天然气的主要成分甲烷中含有碳、氢元素。
问题 方案 可能出现的现象 结论
甲烷中是否含有C、H元素？
通过这节课我了解到了：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）第七单元 课题1《燃烧与灭火》（第1课时）说课稿
甘肃省金昌市第四中学 刘 燕
一、教材分析
(一)教材中的地位和作用
本节课是人教版九年级《化学》上册第七单元第一节课内容。在第一、二单元中学生已经对燃烧有所了解，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究的能力。本课题将对燃烧的意义进行更加深入的了解，并且教会学生如何将知识应用于生活实际之中。另外，本课题可以对高中将要学习的《化学反应中能量的变化》起到知识铺垫和学法指导。
(二)内容分析
教材中本节课的内容是这样安排的，知识回顾：掌握燃烧的特征和燃烧的概念；提出问题：燃烧的条件是什么？实验探究：红磷和白磷的对比实验探究燃烧条件；得出结论：燃烧的条件以及灭火原理；实例分析。
(三)教学目标
知识与技能：
1.初步认识燃烧条件和灭火原理。
2.能应用燃烧的条件和灭火的原理解决日常生活中简单的灭火问题。
过程与方法：
1.通过探究燃烧的条件，进一步体会科学探究的基本过程，初步学习猜想与假设，实验设计等方法；
2.通过学生自主设计实验方案，自己动手实验，自己归纳现象和结论，培养学生观察、描述及分析实验现象的能力。
情感、态度与价值观：
1.培养学生形成良好的实验习惯和严谨的科学态度，以及与人合作的精神。
2.通过应用灭火原理解决生活中简单的灭火问题，增强学生学习化学的兴趣和安全意识，认识化学知识在生活实际中的应用。
(四)教学重点、难点
教学重点：燃烧的条件和灭火的原理。
教学难点：对燃烧条件的探究；能应用有关知识解决生活中的实际问题。
二、学情分析
俗话说：“知己知彼方能百战百胜”，学生是课堂的主体，掌握学生情况才能有利于课堂教学，请看我对学生的学情分析。知识状况：学生已经在第一、二单元接触了物质在氧气中燃烧反应知识，在二氧化碳的灭火中接触了灭火有关知识，但知识不深入。能力状况：学生已初步具备实验探究能力，但观察描述能力和抽象思维能力不强。同时学生虽一定的生活经验，但没有将感性认识与相关理论联系起来。
三、教法与学法
我们知道“教无定法，贵在得法”。根据新课标提倡以学生为主体，提倡探究式教育理念。因此，本节课的教学方法主要以实验探究法为主线，结合使用引导讲授法以及多媒体辅助教学法。
根据学习目标要求，学生的学习方法主要采用：自主探究法、对比归纳法、交流讨论法。
四、教学过程
义务阶段的化学应贴近生活，符合学生的认知特点，以提高学生的科学素养为主旨，激发并保持学生的学习兴趣。因此“自主、合作、探究”是我这节课的教学设计理念。
教学过程设计：1.创设情境，导入课题； 2.学案导学、温故知新；3.实验探究，探索新知；4.内化提高、实际应用；5.归纳小结、深化目标；6.布置作业、巩固升华。这样安排以求得到较好的教学效果。
1.创设情境，导入课题：魔术表演“烧不坏的手帕” （预计用时1分钟）
【设计意图】以此激发学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，我特意以魔术表演创设情景，让学生感受化学知识的神奇之处。
2. 学案导学、温故知新: （预计用时6分钟）
事例 观察到的现象 事例 观察到的现象
镁条在空气中燃烧 木炭在氧气中燃烧
石蜡在氧气中燃烧 铁丝在氧气中燃烧
燃烧反应的特征： 燃烧反应的定义
【设计意图】我是这样安排讨论的：将全班分为7个小组，每组6人，分别是A生2人，B生2人，C生2人。在讨论过程中A生可以帮助B生，B生可以帮助C生，由组长牵头讨论交流导学案，把仍不能解决的疑问写在黑板上，我们共同解决。通过温故知新，不但复习了物质与氧气反应的现象，而且获得了燃烧的概念。也培养学生分析归纳问题的能力。同时小组成员团结协作、积极发言，比比哪一小组最优秀、得分最高。
3. 实验探究，探索新知：（预计用时24分钟）
实验探究（1）请学生大胆猜想燃烧条件并根据下面提供的实验器材：蘸有酒精的小棉花球和蘸有水的小棉花球；小木条、小煤块、镊子、药匙、火柴、烧杯、蜡烛、小石子,设计实验来验证自己的猜想。为了能更好的得出结论，我将几种物质的着火点以资料在线的形式展示给学生。学生自主探究，学生代表汇报探究结果。通过比较归纳，获得燃烧的条件。
【设计意图】此环节先从生活中熟悉的事物引入实验探究，更符合学生的认知规律，培养了学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力。通过实验探究，获得燃烧的条件，体现知识与技能目标。突出重点，突破难点；通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣，体现过程方法和情感态度价值观目标。 实验探究（2）教师演示课本124页燃烧条件的探究实验，但我认为这个实验生成的五氧化二磷会污染环境，而且实验相对不安全，所以我对实验进行了改进：
【设计意图】：教师改进实验可以使操作简单，实验时间短，实验效果好；安全性能好，有效防止环境污染；有利于培养学生的环保意识和创新意识。
请学生展示课前准备的有关燃烧对人类有利和有害图片、资料或视频。 【设计意图】让学生感受自学的快乐，从搜集的资料中体会燃烧不仅对人类有用也会带来灾难，这样学生更能体会到只有学会灭火的方法才能更好的保护自己。利用“燃烧条件必须同时满足”分析归纳灭火的方法，突出了重点。
4.内化提高、实际应用：“课堂检测”（预计用时5分钟）
（1）（2011四川宜宾）下列不是燃烧需要的条件是（ ）
A．可燃物 B．氧气 C．压强 D．达到燃烧所需的最低温度
（2）（2011年山东滨州）森林着火时，救火员开辟防火隔离带的目的是（ ）
A．隔绝空气 B．开辟道路以利于运水灭火
C．隔离可燃物 D．使可燃物温度降低到着火点以下
（3）联系生活（选做其中两个）
①熄灭酒精灯： ②油锅着火： ③熄灭煤气灶的火焰：
④电路着火： ⑤“烧不坏的手帕”魔术中手帕烧不坏原因是：
【设计意图】这样的反馈练习，能够突出重难点，培养学生解决实际问题的能力；直击中考，使学生认识到学习本课题的重要性。同时第五小题回到课堂的起点解决问题，体现了课堂的完整性。
5.归纳小结、深化目标: （预计用时1分钟）
请同学们谈谈本节课自己在学习内容、化学学习方法上的收获。
【设计意图】突出重点，完成中考化学考纲所要求的内容。同时对学生进行激励性评价，使学生保持学习化学的积极性。
6.布置作业、巩固升华: （选做题）
A级：用化学知识解释“钻木取火”、“燧石取火”。
B级：查阅资料了解有关灭火器及其使用方法。
C级：你有什么方法让炉火烧得更旺？
【设计意图】分层作业,本着差生转化，优生发展的原则设置有弹性有梯度的作业，希望全体学生能得到提高。
五、板书设计： 课题一 燃烧与灭火
一 燃烧的条件
二 灭火的原理
【设计意图】这样的板书简洁明了，让学生一目了然，便于学生理解和记忆。
六、教学评价
在教学过程中，我力图尝试引导学生使用“自主、合作、探究”这种方式进行学习，让学生成为教学活动的主体,让广大学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”。当然本节课还存在着不足之处，比如在实验探究和学生交流过程中时间的把握上还存在问题，在以后的教学中我会不断探索。
1、可燃物
2、氧气 三个条件需同时具备，缺一不可
3、温度达到着火点
1、清除可燃物
2、隔绝氧气
3、温度降到着火点以下
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）“碳循环”的魅力
江苏省常州市正衡中学 艾 璐
一．教学目标
知识与技能：
在复习“二氧化碳在自然界中的循环”基础上，能进一步了解自然界中的碳循环。
能认识到二氧化碳、碳酸、碳酸钙等含碳物质的相互联系。
能认识到“碳循环”途径是含碳元素物质之间的相互转化途径，认识到“碳循环”中的“碳”
是指碳元素。
过程与方法：
1、初步学会用图表、化学语言来表述有关碳循环的信息。
2、初步学会运用“循环”，来寻找物质间的相互联系，把握物质存在的规律。
情感态度价值观：
1、感受循环的趣味性，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
2、认识循环的复杂性，在大小循环的认识基础上，初步建立“物质是变化的、联系的”等辨证唯物主义观点。
3、结合低碳生活，逐步树立珍惜资源、爱护环境的观念。同时认识到通过控制循环中某物质的量，可以改善人类生存环境，促进社会进步。
二．教学重难点
重点：建立并认识自然界中的“碳循环”
难点：“物质循环”的运用
三．教学方法
启发诱导、情境设疑等
四．教学手段
实验手段、多媒体技术手段（实物投影仪、音乐、图片等）
五．教学用品
实验用品（如稀盐酸、石灰水等）、盆景、投影仪等
六．教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
版块1：引入课题。（播放音乐，同时投影问题：音乐里有什么乐器在演奏？）【情境导入】展示骨笛图片。考古学家通过测定骨笛中14C的含量，推算出它们距今已有7000多年。什么是14C 呢？14C原本是宇宙射线与空气中的气体原子发生核反应而产生的，它能与氧原子结合形成二氧化碳。14C最初是以二氧化碳为载体存在于大气中。【引入课题】最初存在于大气二氧化碳中的14C，是通过什么途径到动物骨骼中去的呢？带着这一问题，本节课我们就从化学的视角来认识自然界中的“碳循环”，领略循环的魅力。 学生欣赏欢快、飞扬的笛子音乐 通过介绍14C最初存在于大气二氧化碳，并且呈现介绍骨笛中也含有14C，让学生带着“为什么最初存在于大气二氧化碳中的14C，经过若干年后能到动物骨骼中”这一问题走进课堂。
版块2：自然界中的碳循环。（设计思路：先构建碳生物循环，再补充碳地球化学循环）【提出问题】二氧化碳在自然界中的消耗途径有哪些？光合作用的原料和产物分别是什么？（解释有机物概念）。产生途径有哪些？【教师板书】在黑板上画出相关路径。【提出问题】通过图片，你能找出CO2有哪些循环途径？【总结归纳】自然界中的六种碳生物循环途径。【资料介绍】除了碳生物循环之外，自然界中还存在碳的地球化学循环。【提出问题】给出碳的地球化学循环之一。二氧化碳能进入海水，说明二氧化碳具有什么性质？二氧化碳溶解于水的过程中，还会发生哪个化学变化？课上我们是通过什么实验知道二氧化碳与水反应能生成碳酸这一酸性物质？加热变红的石蕊试液，又会看到什么现象？为什么红色又变紫色？【学生活动】给出碳的地球化学循环之二。把信息中的相关物质，填入括号内。【展示图片】【课堂小结】理解“碳循环”的几个要点：1．“碳循环”—碳元素的行走足迹。2．“碳循环”就是含碳元素的物质循环。3．从化学角度看，实现碳循环的途径就是含碳物质转化时发生的化学反应。【提出问题】依据图片，请你找出：最初存在于大气二氧化碳中的14C到动物骨骼中去的具体途径是什么？ 学生回答：植物的光合作用，动植物的呼吸、微生物的分解作用、化石燃料的燃烧。学生回答：根据循环图，寻找二氧化碳的循环路径。能溶于水，与水反应生成碳酸。碳酸分解又产生二氧化碳。学生根据信息，填写物质。 复习生物圈内的碳循环，同时从化学的视角认识循环是一种物质经过若干途径转化后，又重新回到该物质。认识水圈中的碳循环。认识岩石圈内的碳循环。完善对自然界中的碳循环认识。深化学生对“碳循环”的认识，为后面的运用做好铺垫。知识运用，解决课前提出的问题。
版块3：碳循环在生活中的运用【演示实验】先放置一盆植物。在空气中燃烧一段小树枝（有含碳有机物），然后倒入澄清石灰水（石灰水变浑浊），然后再滴加稀盐酸（浑浊消失）。【提出问题】若把小树枝假定为就是碳，请写出整个过程中的化学反应文字表达式。若能写出符号表达式更好。【提出问题】①实验1中有循环吗？②实验2中有循环吗？【展示答案】【课堂过渡】很多出土的铜器表面都会有绿色物质。铜制眼镜时间用久了也会有，查查你们的眼镜上有没有？绿色粉末物质是什么呢？“铜锈”的主要成分碱式碳酸铜由什么元素组成？【提供资料】在潮湿的空气中，铜能与空气中的水、二氧化碳、氧气反应生成铜锈[即铜绿，碱式碳酸铜Cu2(OH)2CO3]。【提出问题】二氧化碳能变成铜绿，那么铜绿能变成二氧化碳吗？【总结归纳】二氧化碳到铜绿，铜绿再到二氧化碳。原来，铜绿与碳循环也有关。【课堂过渡】“哥本哈根”会议的召开，世界各国都掀起了“低碳生活”的热潮。【提出问题】“低碳”，主要指的是减少什么的排放？为什么要减少二氧化碳的排放呢？目前，人类的哪些行为导致了二氧化碳含量的增加？要减少二氧化碳的含量，我们能做点什么？为什么大气中二氧化碳气体的含量会剧增呢？（从二氧化碳循环角度分析）【提出问题】解释下列行为，为何能“低碳”？1.开发“零碳”能源代替化石燃料2.装修时，减少木材的使用3.使用能耗低的电器产品4.短时间内不用电脑，关闭显示器5.减少使用一次性纸盒、筷子、塑料袋6.出行方式由开汽车换为骑自行车等。【课堂总结】通过本节课的学习，我们能认识到物质循环：1.物质循环能给化学学习增添趣味和带来便利。2. 能通过控制循环中某物质的量，改善人类生存环境，促进社会发展。3. 物质循环是复杂的。具体体现：(1)同一循环中有小循环，有大循环；(2)除碳循环外，还存在其它物质的循环。【课后作业】1、碳循环是含碳元素的物质之间的转化。生活中除碳循环之外，还有许多其它的循环。A是不含碳元素的纯净物。A、B分别是什么物质？2.木炭中有碳元素，水中没有碳元素。你有什么化学方法能把木炭里的碳元素转移到水中，让水中也含有组成木炭的碳元素？ 学生观察实验。学生书写文字表达式或符号表达式。然后用实物投影仪投影学生成果。学生回答。学生根据所学知识，进行回答。学生实验：加热铜绿学生回答：减少二氧化碳的排放。防止温室效应等。 借助于二氧化碳的相关知识，加深对碳循环的认识，并意识碳循环也可存在于化学课堂中。借助于铜绿的相关知识，突出碳循环在自然界中的运用。借助于低碳生活，突出碳循环的运用。提炼观点：“循环”是认识不同物质之间存在联系的一种途径，是化学学习中的一种学习方法。作业1把循环作为认识物质间相互联系的一种途径，是学习化学的重要方法。作业2与碳循环是碳元素的行走足迹相对应。
教学设计说明：（1）本节课，通过“最初存在于大气二氧化碳中的14C，经过若干年后能到动物骨骼中。”这一自然现象，引入课题；（2）回顾“二氧化碳在自然界中的循环”，并在骨笛中含有14C的背景基础上，认识在自然界中的四条碳生物循环途径；同时补充碳的地球化学循环，完善对自然界中的碳循环图，并从开展寻找循环图中的化学反应、探寻反应过程中的物质元素等化学视角来认识自然界中的碳循环，从中找到认识循环的方法；（3）从化学课堂、生活等角度来突出碳循环的运用，彰显碳循环的趣味性，提炼出循环是一种学习化学的方法等。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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