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(共54张PPT)
新高考背景下开展思维结构评价的路径与策略
懂了又好像没懂，会了又好像不会。
不讲天理的就是地理，地理答案的脑洞远远超出你的想象。
背得好，也照样不及格。
地理班学生太难了……
做地理老师不难吗？
一、“新”高考“新”要求
载自《中国高考报告》（2023年）
（一）金线：发挥立德树人功能，彰显学科育人价值
（二）银线：强化学科素养，聚焦关键能力考查
——即“能力立意，素养导向”
关键
能力
一、“新”高考“新”要求
地理事象的描述与阐释能力
地理问题的论证和探讨能力
结果的组织与表达能力
知识的调动与运用能力
信息的获取与解读能力
学习掌握能力群
实践操作能力
思维认知能力群
模型建构、科学论证、综合思维、
区域认知、批判思维、创新思维等
隐含信息的提取与解读
逻辑表达
二、什么是思维结构评价
《普通高中地理课程标准 （2017年版2020年修订）》 在“教学与评价建议”中指出，要关注学生的思维结构水平，开展思维结构评价。
地理思维结构是学生“在认识地理事物、地理事象过程中所建立的概念、判断、推理的框架及其相互联结、转换和互动的形式，是认识结构的一部分。一定的思维结构赋予人以一定的观察能力、记忆能力、理解和创造性解决问题的能力”。
课标指出，对思维结构的评价可以参考基于“可观察的学习成果结构”分类理论（SOLO分类理论）。该理论由教育心理学家比格斯和科里斯在认知发展理论的基础上发展而来。该理论是一种以等级描述为特征的认知发展水平及思维表现评价理论，用于判断学生在具体问题上的思维结构所处的阶段和特点，是基于对学生认知能力的考察，按照具体的思维表现划分为五个层次。
SOLO层次 能力 思维操作 一致性和收敛性 回答结构
前结构(P) 低思维水平： 问题线索和解 答混淆 无法理解问题， 提供逻辑混乱、 无依据的答案 没有一致性，未明确问题就收敛
单点 结构(U) 低思维水平： 问题线索和单个相关素材和要素 只找到单一解决问题的线索或要素 没有一致性，只发现某一线索就迅速收敛到结论上去，与素材结合度不够
多点 结构(M) 中思维水平： 问题线索和多个孤立的相关线索 找到多个解决问题的思路，但未将要素进行关联 只看到孤立的素材，回答收敛太快，无关联
关联 结构(R) 高思维水平： 问题线索、相关素材、相互关系 归纳：能在给定情境内找到相关要素进行概括 在设定的系统中没有不一致性的问题，但只有一种收敛方式，在问题系统外可能出现不一致
拓展 结构(E) 最高思维水平：问题线索，多个回答角度，相关素材，相互关系 演绎与归纳：能对问题进行抽象概括，深化问题，拓展意义 不一致性消失，结论开放，能进行一致性，可以存在几个不同解答
（说明：图中×表示不相关或不适当的素材；●表示给出的相关素材； 表示未
给出的相关假设；▲表示线索；R 表示学生回答。）
表1 SOLO 分类理论的层次划分和描述
1
无结构
准确度
多角度
全面性与准确性
联系性与结构化
完整度
与网络化
2单点结构
3单点结构
4多点结构
5多点结构
6关联结构
7关联结构
8拓展结构
9拓展结构
类似情境的抽象与迁移
陌生的或结构不良的问题情境
学生思维进阶的顺序性
学生思维进阶的复杂性
量变
质变
三、基于思维结构评价的高考地理试题分析
1.单点结构水平考查案例
例1：22年江苏卷第16题
难度较低，思维结构简单
例2：22年江苏卷第10题
三、基于思维结构评价的高考地理试题分析
例3：22年江苏卷第19题
1.单点结构水平考查案例
线索隐晦的单点结构水平试题往往得分率不高，考察了学生信息的提取和加工能力。
三、基于思维结构评价的高考地理试题分析
2.多点结构水平考查案例
例1：21年江苏卷第25（3）题
比较南泥湾所在地区与江南地区在农业生产特点方面的差异。
【参考答案】
耕作制度不同：南泥湾所在地区农业生产一年一熟，江南地区一年两到三熟；
作物品种不同：南泥湾所在地区以旱作农作物为主，江南地区以水田农作物为主；
农业类型不同：南泥湾所在地区以农牧结合为主，江南地区以种植业和水产养殖业为主。
三、基于思维结构评价的高考地理试题分析
例2：20年江苏卷第29题
2.多点结构水平考查案例
【参考答案】
（1）气候：热带、亚热带；具有高温多雨气候特征；地形：丘陵、山地
（2）种植面积呈波动扩大；产量持续增长；消费量波状上升；2012年后消费量明显低于生产量；仍需进口
（3）劳动力丰富；市场潜力大；政策扶持
（4）培育良种；提高种植技术；延长产业链；扩大种植规模；创立品牌；培育市场
多点结构水平的考查多为“条件类”、“特征”类试题。
三、基于思维结构评价的高考地理试题分析
3.关联结构水平考查案例
例1：21年全国卷
（2）分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空间迁移过程。
【参考答案】
沙和粉沙物质主要来源于冲积扇。春季、风力强劲。冲积扇地表干燥，地表沙粒易启动。风沙流着山坡爬升，到达一定位置后携沙能力减弱，沙和粉沙沉积在山坡上。
三、基于思维结构评价的高考地理试题分析
3.关联结构水平考查案例
【参考答案】
江苏位于我国东部沿海地区，南有长江流经，废黄河由此入海；两河挟带大量泥沙，河流进入江苏时，流速减慢，加上受海水的顶托，泥沙大量沉积，形成广阔的平原。
例2：22年江苏卷第25题（1）
材料一 江苏地势低平，河湖密布，以平原为主，可以概括为“一山二水七分田”……
（1）江苏地形以平原为主，从外力作用分析其形成的主要原因。（6分）
关联结构水平的试题往往注重考查地理环境的整体性，表现为对“原因类”、“过程类”问题的分析。
三、基于思维结构评价的高考地理试题分析
4.抽象拓展结构水平考查案例
对于“人类是否应干预沙尘暴”这一问题，提出自己的观点，并说明理由。(6分)
例2：22年全国甲卷第37题（4）
例1：21年全国乙卷第44题
可以通过设置开放性问题考查学生的抽象拓展结构水平。
三、基于思维结构评价的高考地理试题分析
4.抽象拓展结构水平考查案例
例3：22年江苏卷第26题
回答超越了根据素材进行的直接归纳，而是进行真正的合乎逻辑的推理、演绎，再进行归纳。思维要求最高，难度较大。
【参考答案】（1）技术：海量数据远距离、安全、快速传输技术的突破，降低了传输成本；设施：全国通信网络等基础设施的逐渐完善，跨区域、跨网络传输成为可能；政策：国家发展战略的启动；市场：存在数据存储、数据离线分析等非实时性算力需求。
（2）资源：长三角周边大部分地区常规能源短缺，电力供应紧张；长三角枢纽服务辐射能力强，周边地区无须重复建设。环境：长三角周边工业较为密集，碳减排目标压力大，年均温高，夏季气温高，高温期长，不利于散热，制冷散热成本高。
（3）从整体看：长三角建设数据中心，靠近市场，有利于减少数据绕转延时，提高时效性；降低长途传输费用；也有利于发挥长三角人才技术资金优势，为长三角及周边地区产业数字化转型提供支撑，促进经济发展。从本区看：带动本区相关产业发展，有利于跨行政区的经济一体化示范区建设；有利于完善基础设施，增加就业机会；有利于为新型绿色低碳数据中心发展提供示范，促进长三角生态绿色一体化发展，促进技术创新。
2019-2021年高考全国卷地理试题思维结构水平考查分值分布图
各地高考试题对思维结构水平考查存在差异性。
多点结构和关联结构为主，抽象扩展结构呈现增长趋势。
四、思维结构评价与地理核心素养的关系
思维结构水平 综合思维表现
单点结构 对特定的地理数据类、分布类等封闭式事实性问题，能简单说出其包含的一个或两个要素，或简单分析两个要素的相互关系。
多点结构 对给定的简单或熟悉的地理事象，能够结合时空视角从多个地理要素角度进行全面分析。
关联结构 能够结合给定的复杂地理事象，综合各要素，系统分析其相互影响、相互制约的关系，从时空综合维度对其发生、发展和演化进行分析，给出合理的地域性解释 。
抽象拓展结构 能够对现实中地理事象，如自然环境的变化、区域发展、资源环境与国家安全问题等，运用要素综合、时空综合、地方综合的分析思路，进行系统性、地域性的解释、分析、研究和评价。
四、思维结构评价与地理核心素养的关系
思维结构水平 区域认知表现
单点结构 能够将地理事物和地理现象置于特定区域中加以认识，即具备区域意识；能够认识、归纳出某一区域的单个或少量特征。
多点结构 能够从区域的视角，认识不同区域的多个特征，并将其进行比较，分析得出区域间的差异。
关联结构 能够选择合适的时空尺度，分析区域内在特征间的关系以及区域间的联系。指出区域发展存在的问题。
抽象拓展结构 能够结合各种区域问题，较出色地运用认识区域的方法与工具分析地理区域；能够较全面和正确评析区域开发利用决策的得失，提出较为可行的对策建议；能够简单预测区域未来发展趋势，为区域的可持续发展提出可行性建议。
（2021年江苏卷）河流流经平坦地形时常形成千回百转的曲流景观。图为“北美大草原某地景观图”。据此回答11～12题。
11. 决定该地林地分布的生态因子是（ ）——单点结构
A. 气温 B. 水分 C. 光照 D. 风向
12. 在河流变迁过程中,河道景观的演化过程是（ ）——关联结构
A.曲流→牛轭湖→林地→草地
B.牛轭湖→曲流→草地→林地
C.林地→草地→曲流→牛轭湖
D.草地→林地→牛轭湖→曲流
（2022年山东卷第8题）图a示意黑龙江省一小型山间盆地景观。
8. 该区域植被类型分异的主要影响因素是（ ）
A. 热量 B. 降水
C. 地形 D. 岩性
图为游客在黄山某处拍摄到的“高山草甸与松林景观照片”。
7.图中高山草甸分布的主要影响因素是
A.气温 B.水分
C.土壤 D.光照
四、思维结构评价与地理核心素养的关系
思维结构水平 地理实践力表现
单点结构 在考察、实验和调查等实践活动中，能够借助他人的帮助使用地理信息技术或其他地理工具，进行初步观察与欣赏，获取和处理单一信息；表现出合作思考的意识与求真、求实的科学能力和态度。
多点结构 在考察、实验和调查等实践活动中，能够独立使用地理信息技术或其他地理工具，进行细微观察与欣赏，获取与处理多种信息；表现出独立思考的能力及求真、求实的科学态度。
关联结构 在考察、实验和调查等实践活动中，能够使用地理信息技术或其他地理工具，进行分类观察与欣赏，获取与处理比较复杂的信息；且能进行实验设计并实施；表现出独立工作与组织实施的能力及求真、求实的科学态度。
抽象拓展结构 在考察、实验和调查等实践活动中，能够使用地理信息技术或其他地理工具，进行系统观察与欣赏，获取与处理复杂的信息；且能进行复杂实验设计与实施，并表现出创造性想法与求真、求实的科学态度。
四、思维结构评价与地理核心素养的关系
思维结构水平 人地协调观表现
单点结构 能够认识人类活动要在一定的地理环境中开展，理解地理环境是人类生存和发展的基础。
多点结构 能够单方面从“人地协调观”的“人”入手，理解人类活动影响地理环境的不同方式、强度和后果，或是从“人地协调观”的“地”入手，理解地理环境对人类活动的各种影响，理解地理环境是人类生存、发展的基础，对人类发展具有决定性影响。
关联结构 能够对人地关系地域系统进行简要分析，理解区域中人口、资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评价分析人地关系中存在的问题。
抽象拓展结构 从“人地协调观”的“协调”入手，思考不同环境下“人地关系”的现状是否达到“协调”,对现实的人地关系问题进行分析评价，提出改善自然环境、推进自然资源可持续利用、协调人地关系的对策措施。
四、思维结构评价与地理核心素养的关系
水平4
水平3
水平2
水平1
认识、辨识、说出、简单辨析、简单分析
理解、阐述、认识、简单分析、收集整理、简单解释
说明、理解、综合、系统分析、论证
系统的综
合分析、全面评价、提出可能性建议
核心素养水平能级
U
M
R
E
思维结构水平
行为动词
核心素养的水平能级与思维结构水平完全一一对应吗？
五、思维结构评价的实践路径
结构水平 试题难度 评价指标
U 情境复杂程度+ 问题线索熟悉程度+ 单个相关素材的显隐性程度 题干包含单一的信息单元，学生需要正确地提取和理解题干信息，联系和再现一个知识点
M 情境复杂程度+ 问题线索熟悉程度+ 多个孤立相关素材的数量 题干包含多个信息单元，学生需要全面地提取题干信息，回忆再现两个以上地理基本知识或技能
R 情境复杂程度+ 问题线索熟悉程度+ 多个孤立相关素材+ 相互关系复杂程度 题干包含多个信息单元，学生不仅需要回忆再现多个知识点或技能，且需要建立它们间的相互联系，整体上把握解题思路，概括整理归纳后正确解答，且答案局限在给定的情境中
E 情境复杂程度+ 问题线索熟悉程度+ 多个孤立相关素材+ 相互关系+推理与假设 情境比较陌生或真实情境，题干仍包括多个信息单元，学生需要通过假设、逻辑推理、演绎等方式深入扩展创造性的回答才能正确解答
1.基于试题的思维结构评价
得分率 错因分析
——关键在于让学生的思维水平可视化。
五、思维结构评价的实践路径
2.地理主观题的分级评分
表6-5 具体任务设计举例
具体任务构成 具体任务的描述
空间格局的观察、概括、归纳 运用地图、图表等工具，对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间排列方式和空间制约关系、依存关系等的观察、有条理的概括与归纳。
空间动态过程的观察、规律概括与趋势预测 观察描述某个地理事件的空间动态过程并归纳其规律，并依据其规律预测地理空间过程的发展、变化。
地理特征的分析、综合比较 将地理现象分解成若干要素、方面、类型或地理区域，分析与比较它们的属性、特点；从综合的角度认识地理事象之间的联系。
地理联系的分析、推理 运用空间推理的方法，由原因、条件探寻结果或由结果追究原因、条件。包括运用因素分析方法探寻地理联系和运用推理的方法探寻地理联系两个具体任务。
绘图与图解 选取资料绘制地图或图表、表格、模式图等；运用地图等手段进行推理和得出结论；从地图以外信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等活动。
（2020年江苏卷）材料一 尼日尔河源于富塔贾隆高原，注入几内亚湾，全长约4200km，流域面积210万km2，在塞古-迪雷间的盆地形成大型内陆三角洲，在几内亚湾发育了巨型河口三角洲。
材料二 图14为“尼日尔河流域及降水分布示意图”，表1为“尼日尔河部分水文站年径流量与年输沙量统计表”。
水文站 马西纳 迪雷 尼亚美 洛科贾 奥尼查
年径流量（km3） 41 30 27 73 182
年输沙量（万吨） 177 100 350 1290 5800
（4）简析河口三角洲地区的自然地理环境特征。（4分）
水平层级 表现 举例
1 只能说出某一地理要素的部分特点 气候湿润。
2 准确地对某一地理要素的特征进行归纳 属于热带雨林气候，全年高温多雨。
3 能对多个地理要素进行分析及特征归纳，但缺乏不同要素的相互联系的意识。 属于热带雨林气候，全年高温多雨；地形平坦；河网密布，径流量和含沙量大；属于热带雨林带。
4 能结合区域特征，从多角度全面思考问题，论述清晰有条理。 位于几内亚湾沿岸，属于全年高温多雨的热带雨林气候，形成了热带雨林带；地处入海口，地形平坦，加上降水丰富，河流径流量大，输沙能力强，在入海口泥沙沉积，三角洲河网密布，河流形成多股汊流入海。
关注学生答案的“质”，而不仅仅是量。
参考答案无法较好地反映要素内在的联系和地理环境的演变过程。
五、思维结构评价的实践路径
3.基于学科思维导图的思维结构评价
“思维导图，又称脑图、心智导图，是20世纪60年代英国著名学习方法研究专家托尼·巴赞（Tony Buzan）研究出来的一种辐射性的思维表达工具。它运用图文并用的技巧，遵循简单、基本、容易记忆等原则，用词汇、颜色、符号、线条等元素对知识点及其相互之间的隶属或相关关系进行梳理并用层级图表现出来。”
学科思维导图更多的强调结构化的思维方式和注重概念之间的逻辑关系。在关键词的生成上，非常考验绘图者的思维水平能力和学科功底。因为关键词的提取需要根据学科的特性、知识结构及思维方式进行提炼、总结和添加标注，且强调上下级或同层级之间的逻辑关系；在功用上，侧重于对知识的深度理解和发展学习者的逻辑思维能力。
学科思维导图深度融合了思维导图和概念图的特点，结合特定的学科的知识结构及思维方式，更适合提高学科教学效能和学科素养培养。
教学中思维导图最常见的运用方式——对“章”或“结”的总结（如教师的板书）
学生思考和绘制：
思维整理本
二轮复习微专题课后复习
绘制地理主观题的解题思维导图
五、思维结构评价的实践路径
3.基于思维导图的思维结构评价
来自学生的思维整理本
思维导图在地理主观题的解题思路中的应用
操作流程：
精准审题
审题干：行为动词、关联对象、限定词
审材料：筛选文字素材找出关键词、有序观察地理图像
搭建关联
抓住关键词，联系已有知识、材料的有效信息，搭建关联（主题、关键词之间），初步确定作答层次和角度。
绘制导图
要素数量、横向联系与纵向联系
文字试答
理顺逻辑，有序表达，规范术语
比对答案
对比答案，找出缺漏的要素或关联以及多余的要素或关联
完善导图
修改完善思维导图，形成解题思路
自我诊断、思维自我监控、思维自主评价
试题呈现 材料：在海上丝绸之路沿线的非洲国家中，马拉维具有独特 的自然景观，该国气候受某气压带和某风带交替控制。马拉 维湖常年温度基本在24～29℃，但每年7～8月，马拉维湖最 南端的水域表层水温会下降到20℃左右。下左图为马拉维的 地理位置示意图，下右图为该国A地降水资料图。 说明7～8月马拉维湖南端水温下降的原因。（6分） 审题干 审材料 构建导图 略 对比答案 我的答案：略
对比分析： 完善导图
“7-8月”——暗示地理要素有季节变化规律；“南端”——特定的区域位置；动词——说明原因
“该国气候受某气压带和某风带交替控制”、“常年温度基本在24～29℃，但每年7～8月，马拉维湖最
南端的水域表层水温会下降到20℃左右”
参考答案：①7-8月份，气压带风带北移，东南信风控制湖区；
②湖泊南端在离岸风吹拂下，表层湖水被吹离湖岸，底层冷水上泛补充，水温下降；
③7-8月份，南半球冬季，正午太阳高度小，温度低。（每点2分）
缺漏的答案、无效答案、错误理解的答案……
学科思维导图的评价指标体系
P
U
M
R
E
P
U
M
R
E
P
U
M
R
E
P
U
M
R
E
五、思维结构评价的实践路径
4.基于地理课堂教学的思维结构评价
基于思维结构水平的教学设计
基于思维结构水平的教学活动
基于思维结构水平的教学评价
教学任务设立
教学情境选择
问题链的设计
基于思维结构水平的教学目标
课标要求
学情分析
知识水平
思维水平
教师活动
学生活动
互动
评价指标
生成评价
评价结果
诊断与调整
基于思维结构评价的教学目标设计案例
学习目标 核心素养目标 学 思维结构水平
运用土壤标本，识别土壤的颜色。 地理实践力 识别 思维结构水平
通过操作实验，了解不同质地土壤的透水性。 地理实践力 了解 单点结构
通过观察土壤剖面图，说出各土层的特点。 地理实践力 了解 多点结构（低）
通过学习相关资料，说明气候、地形、成土母质、时间、人类活动等因素对土壤形成的影响。 综合思维 理解 多点结构（高）
通过对比热带雨林地区的砖红壤和我国东北地区的黑土，综合分析影响土壤肥力的因素。 区域认知、综合思维 应用、分析 关联结构
通过案例分析，评价该区域的土壤条件和对农业发展的影响，提出改良土壤的方案。 人地协调观 评价、设计 拓展抽象结构
教学方法
观察法
实验法
观察法
读书指导法
案例教学法+板图板画法
合作探究法
课堂思维结构观察表
内容 说明与分类 评价 建议或措施
课标要求
教学目标
环节 问题链 情境素材 要素 关联度 思维水平 学生表现 教师应答
任务1 问题1
问题2
问题3
任务2 问题1
问题2
问题3
任务3 问题1
问题2
问题3
六、基于地理思维结构评价的教学建议
１.遵循学生认知发展规律，注重教学进阶?
前结构水平的同学对于材料中地理信息的提取能力较差，需培养良好的审题和读图习惯。
六、基于地理思维结构评价的教学建议
１.遵循学生认知发展规律，注重教学进阶?
学生对情境中隐含条件的信息获取存在困难，或有理解性偏差，需进行题意剖析指导，建议学生主动表达，通过追问，形成思维冲突。
六、基于地理思维结构评价的教学建议
１.遵循学生认知发展规律，注重教学进阶?
单点结构水平的同学的地理综合思维存在不足，只能从单一角度考虑问题，不能全面地分析问题。原因1：知识结构不全，原因2：不良的思考习惯。
措施：老师要在教学结束后有意识地帮助他们归纳模版、整理笔记，默写检查。进行主观题的答题指导，养成多角度有序作答的习惯。
六、基于地理思维结构评价的教学建议
１.遵循学生认知发展规律，注重教学进阶?
对模版的使用较为生硬，地方综合思维能力不强，缺乏时空尺度思想。学习中以记忆法为主，思维灵活性、发散性不足。
“地理模型的建构和使用是有条件的，需要在教学过程中，要结合试题情境不断帮助学生总结完善地理模型，并能够在不同条件或不同区域背景下灵活运用。
六、基于地理思维结构评价的教学建议
１.遵循学生认知发展规律，注重教学进阶?
知识之间缺乏联系，知识呈现点状和线状，尚未形成知识网络。在面对具体问题和情境时，知识的整合能力较差。在解答问题的过程中无法用逻辑清晰的地理语言描述地理过程或分析地理现象背后的原因及可能造成的影响。这类学生在学习地理知识和原理的过程中首先要在理解的基础上进行记忆，多思考知识点之间内在本质的关联而非仅仅是表面的联系。可以通过绘制思维导图进行改善。
六、基于地理思维结构评价的教学建议
１.遵循学生认知发展规律，注重教学进阶?
充分考虑学生的个体差异，展开探究式教学，提供课堂上所探究问题的变式训练。加强堂课教学外的个性化指导。学生反复修正自己的答案，尝试找到一类问题的共性，开展师生、生生间对思维导图的评价和优化，直到能够超越具体问题迁移运用到新的情景中。
六、基于地理思维结构评价的教学建议
１.遵循学生认知发展规律，注重教学进阶?
由于抽象和推理能力不足，知识的迁移灵活性不足，无法运用到陌生的或结构不良的问题情景中。
增加开放性问题、思辨性的问题，进行探究合作学习。训练中选择试题情境为学术类或不良构类进行专项训练。
六、基于地理思维结构评价的教学建议
2.加强变式训练
六、基于地理思维结构评价的教学建议
2.加强变式训练
１.遵循学生认知发展规律，注重教学进阶?
3.聚焦逻辑推理，提升地理思维品质
（1）在新知讲授课中，关注问题链设计的结构和梯度，多角度、多层次地分析问题，引导学生有意识地关注思维要点及其关联，提升思维的逻辑性和完整性。
（2）在试题讲评课中，可将选择题的选项隐去变式为论述题，让学生进行开放性探讨，提升思维的灵活性和创造性；也可将论述题的问答变式为选择题，让学生分析问题的核心要点及其关联，提升思维的批判性和敏捷性。
谢 谢！

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