资源简介

苏教版小学《科学》
一年级上册《走进科学》单元教案
学 校
学 科 组
任课教师
学 期 2023-2024第一学期
苏教版 一年级上册 《走进科学》单元 1.小小科学家 教学设计及反思
单元 《走进科学》 课题 1.小小科学家 课时 1
核心概念 12.技术、工程与社会
学习内容及要求 12.1 技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 1～2年级①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然和人造物。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道科学家是干什么的 科学思维 认识到不仅科学家能做科学研究，小学生也能做科学。 探究实践 像科学家一样做实验，通过亲自动手滚小球有所发现。 态度责任 树立起我们也能做科学的信心，立志做一位小科学家。
教学重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
认识科学家的工作，知道科学家是发现大自然奥秘的人。
教学难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
通过滚小球实验，认识到我们也能做科学。
教学准备 教师：搜集科学家的故事
学生：带有凹槽可调节坡度大小的轨道、钢珠（或玻璃球）、绒布、记录单。
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们来认识科学家，并且成为一个小小科学家 和学生简单互动拉近距离。 2.让学生意识到进入上课状态。
一、激发兴趣，揭示课题 （预设5分钟） （一）调动学生已有经验，激发学生的兴趣。 1. 出示词语“科学”，提问：在上一年级之前，你有听过科学这个词语吗？你做过什么和科学有关的事情？ 2. 出示图片：孩子们做的一些与科学有关的活动。 3. 小结：科学其实并不是我们想象的那么遥不可及，科学就在我们身边，我们也可以像科学家一样，做很多与科学有关的事情。引出课题《小小科学家》 【意图解析】本节课是全学段科学学习的起始课，而科学的概念对于儿童来说是比较抽象的，但学生都或多或少的参与过一些科学活动，所以，设计开放性的谈论话题，从学生的自我参与出发，有利于提高学生的兴趣，也利于学生对科学的理解。
二、了解科学家和科学家的工作 （二）通过图片，了解科学家和科学家的工作 1.出示科学家图片，说说这些科学家在做什么。 2.学生完成活动手册中把科学家和他的工作连线。 3.介绍袁隆平、珍妮。通过播放袁隆平、珍妮两位科学家的研究视频，了解他们主要从事的研究。 4.提问：你还知道哪位科学家，他有什么研究呢？ 5.小结：刚刚我们一起看了很多科学家的工作视频和图片，请你说说科学家是做什么的人。（科学家做研究工作，实践活动，如观察、实验、收集记录数据、得到发现等）。 【意图解析】利用图片、视频、分享科学家故事等多种渠道，使学生知道科学家是发现大自然奥秘的人，知道科学家里有研究动物的，研究植物的，研究地质的，研究天文的等等；知道科学家的工作有观察、实验、记录等等，帮助学生获得对科学家较为准确的认识。
三、小活动，体验大科学。 （三）小活动，体验大科学。——体验“滚小球”。 1. 出示实验材料，提问引发学生思考：有什么方法可以让小球滚动起来？（斜坡） 2. 学生组装材料，尝试“滚小球”。 （学生演示，教师提示绒布的作用。） 3. 谈话激发深入思考：小球滚起来了，有什么方法让小球会滚得远一些？ 4. 教师示范记录方法：标记小球从斜坡上滚下的位置，并记下小球在绒布上停止时的位置。 5. 学生交流并尝试自己的方法。 6. 学生交流实验结果，确定让小球滚得远一些的好方法。 7. 大科学家伽利略也做过滚小球的实验，请大家一起阅读大科学家伽利略做的滚小球实验资料，播放伽利略故事动画视频，将自己做的实验与大科学家做的实验进行比较。 8. 小结：同学们，刚才你们经历了观察、实验、记录、发现的过程，这些正是科学家们所做的事情。这个小小的实验，说明我们小孩子也能和大科学家一样，也能进行科学研究，并发现了一些奥秘，所以我们都是小小科学家。 【意图解析】通过自己动手做实验来感性地体验什么是科学，让学生感觉到自己也能做科学，激励学生从上好科学课开始，努力成为小小科学家。这个环节的教学设计，利用问题引导学生不断深入思考，小球怎样滚起来 有什么方法让小球会滚得远一些？两个递进问题的提出，促进学生对实验进行深入的思考，看似没有过多的要求，但学生在交流讨论中会自主发现更多的实验条件的要求，通过思考、实践、交流、小结，学生的科学思维的培养在潜移默化中完成。
四、深入了解科学的秘密。 （四）深入了解科学的秘密。 1.科学家们通过实验，探索出许多大自然的秘密，出示电子教材P4上半部分内容，学生看图，说一说这些问题的答案，教师相机补充。 2.说一说：你还知道科学家找到了哪些问题的答案。 3.想一想：你知道吗？还有一些问题至今没有找到答案，观看视频。 4.说一说还有哪些问题没有找到答案。 5.一起讨论，你觉得这些问题以后会找到答案吗？ 【意图解析】学生都知道科学家是非常了不起的，但也要让学生知道，大自然的很多现象是非常奇妙的，我们的科学研究是无止境的。
五、练一练 1.小小科学家 一、选择题 1.( )是发现大自然奥秘的人。 A.科学家 B.医生 C.老师 D.记者 2.下面哪项活动不是科学家的工作 ( ) A.研究水稻 B.观察星空 C.做饭 D.做实验 3.（ ）做过在斜面上滚小球的实验 A.伽利略 B.牛顿 C.爱迪生 D.杨振宁 4.下列不是工程师作是( ) A.画设计图 B.观察记录 C.制作模型 D.改进模型 5.( )设计产品、结构或系统来人们生活的人。 A.工程师 B.科学家 c.建筑工人 D.医生 答案：1.A 2.C 3.A 4.B 5.A 二、判断题 1.世界上所有的问题都已经被科学家找到了答案。( ) 2.动物学家研究动物时，有的要依靠无人机来实现。() 3.野外考察要注意保护自己的手和眼睛。() 4.闪电现象是非常神秘，科学家还不能解释为什么。( ) 5.地球外面的世界里一定有外星人。( ) 答案：1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.×
六、总结延伸。 今天，我们知道了科学家是研究大自然奥秘的人。他们通过不断地观察、实验、记录来发现大自然的秘密。但是科学不是万能的，还有许许多多科学现象没有找到答案，这就需要我们小小科学家努力学习、不断研究，相信在不久的将来，这些奥秘都会被我们解开！
七、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用整理材料的好习惯。
八、板书设计 1. 小小科学家 观察 科学家 实验 研究 大自然秘密 记录 发现
八、课堂反思
本课是一年级上册第一单元《走进科学》中的第一课，是整个小学阶段科 学课程学习的开端。 本课是对于科学本体的认识。对于一年级学生说，科学这个概念非常抽象，直接对儿童从理性的角度讲什么是科学显然是不合适的，因此教材以小小科学 家为题，从科学家做什么这样的具体问题出发，通过对科学家所做工作的感知 与儿童已有经验的回顾，通过自己动手做实验感性地体验什么是科学，打破科 学的神秘感，让学生感到自己也能做科学，激励学生从小开始，努力成为小小 科学家。 现代心理学研究告诉我们兴趣是最好的老师，很多小学生的理想是长大了 做一名科学家，课的一开始要围绕科学家展开教学，抓住了学生的兴趣点，根 据低年级学生想象力丰富，爱听故事，容易感染的特点，开始上课时，通过图 片视频讲述关于袁隆平、珍妮等科学家的小故事。以丰富形象的图画，栩栩如 生的故事语言，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲，使他们很 快地融入到教学情境之中。
苏教版 一年级上册 《走进科学》单元 2.小小工程师 教学设计及反思
单元 《走进科学》 课题 2.小小工程师 课时 1
核心概念 12.技术、工程与社会
学习内容及要求 12.1 技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 1～2年级①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然和人造物。 12.2技术与工程改变了人们的生产和生活 ③举例说出周围简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道工程师是设计、发明、制造产品的人 科学思维 通过交流工程师的杰作，意识到我们的生活离不开工程师的发明制造 探究实践 能够从实际问题入手，设计制作铅笔加长器，并对设计制作的产品不断改进，力争做得更好； 态度责任 能够从实际问题入手，设计制作的产品不断改进，力争做得更好；
教学重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道工程师是怎样工作的，经历制作一件物品的过程；
教学难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
认识工程师的工作与科学家的工作是有区别的，工程师重在设计、发明、制造；
教学准备 教师：课件，教师演示材料：各类工程师作品磁性图贴（建筑类：楼房、桥梁、道路；机械类：机械臂、盾构机；交通类：车辆、船舶、飞机、宇宙飞船；家电类：电视、洗衣机、电饭煲、点读机；通迅类：手机、电话手表、卫星
学生：自制铅笔加长器：短的铅笔头、吸管、小木棒、一次性筷子、废旧纸张、剪刀、胶带、橡皮筋等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 好，我们开始上课了。大家坐好。小朋友好，还记得老师上节课给大家介绍的一种什的职业？…… 和学生简单互动拉近距离。 2.让学生意识到进入上课状态。
一、激发兴趣，揭示课题 （预设5分钟） （一）工程师的工作 1.出示几幅工作场景图。 提问：上节课我们了解了科学家的工作，你能在这些图片中挑出哪些是科学家吗？（采集标本、天文观察、研究水稻、做实验） 2.制作模型和画设计图又是谁的工作呢？（工程师） 工程师还会做哪些工作呢？阅读课本第5页，了解工程师的工作。 3.出示工程师的工作图：画设计图、制作模型、维修机器、调试产品。 提问：(1)如果让你给这些工作排个顺序，应该怎样排？(先画设计图，再根据图纸制作模型或是样品，产品出来后需要不断地调试及改进，在产品的使用过程中要进行维护，出现问题后要进行维修。板书：设计→制作→调试→维修) （2）在你的身边有工程师吗？你知道他是怎样工作的吗？ 4.出示科学家与工程师工作对比图 思考：现在你能说说科学家和工程师的工作有什么不同吗？ 5.小结： （1）科学家：是研究事物的人。为了研究清楚一个问题，他们要观察、实验、采集标本。 （2）工程师：是修建、制造事物的人。他们用科学家的发现来解决一些问题，为此，他们要设计、制造、调试、维修。 【意图解析】工程师和科学家是两个比较容易混淆的概念，学生在上一课刚刚学习了科学家是怎样工作的，本课如果直接呈现工程师的工作，对仍然习惯形象思维的一年级学生来说，有可能会造成认识上的困扰，因此，有必要增加科学家与工程师工作行为的对比，引导学生自行找出不同，加深认识。
二、认识工程师的工作成果 1．提问：工程师可以设计、制造，你知道他们的作品有哪些吗？ （活动手册第2页）给工程师的杰作打“√”。 2．说一说：生活中还要用到哪些工程师设计、制造的物品 （学生说，老师贴图） (1)分类：工程师的成果真多，你能给这些成果分分类吗？请一名学生上台分类，其他学生修正。 (2)播放视频：工程师的杰作。 可见，工程师的杰作涉及到我们生活的方方面面，大到宇宙飞船、高大建筑物，小到我们用的一支笔、一块手表，都是工程师的杰作。 【意图解析】工程设计的成果很多，如果简单地让学生说一说，并不能完全让学生的思维水平向前发展，本环节则是利用填写活动手册先对学生的认知进行诊断性测试，并根据测试情况查漏补缺，再进行头脑风暴让学生尽可能多的说出所知道的工程师的杰作，最后利用分类的方法引导学生认识工程师的作品涉及到的类别，使学生对工程师的作品在认识有一个飞跃，同时培养学生深度思考的习惯。 3．交流：你有没有做过类似工程师的工作？做过哪些？都是怎么做的？ 小孩子的玩的搭积木、造房子、堆沙堡、拼装模型、测试赛车等活动其实就是小小工程师做的事情。 【意图解析】交流学生做过的类似工程师工作的经历，学生会发现原来自己曾经玩过的搭积木、拼装模型等活动就是工程师要做的工作，建立做小小工程师自信心的同时，也为下面将学做小小工程师做好了铺垫。
三、实践 （三）实践：学做小小工程师 1.激趣：既然大家都有过做工程师工作的经历，现在老师有个工作想要请在坐的小小工程师们帮忙解决，你们有信心吗？ 出示：短铅笔头 提问：这样的短铅笔头不好写字，怎样才能把它变成好写字的笔？(板书：铅笔加长) 2.提出工程任务：制作铅笔加长器 3.制作流程： (1)思考：用什么材料加长？(学生提出可用材料，交流讨论这些材料的可行性) (2)设计：（出示可提供材料: 短的铅笔头、吸管、小木棒、一次性筷子、废旧纸张、剪刀、胶带、橡皮筋）用这些材料可以怎样做？ (3)制作：给各小组分发材料，学生分组制作。 (4)交流：(出示活动手册表格)请根据表格里的内容评价自己和同组同学的作品。 (5)改进:你还想怎样改进自己的作品？ 4.比较观察：出示成品铅笔加长器，比较自己作品与成品的区别，说说成品比较巧妙的设计对自己的启发。 【意图解析】在实践环节中，学生在老师的引导下，通过问题分析，提出设计目标，并在目标指导下进行材料选择、结构设计、自主选材制作、小组内交流发布成果及改进，完整经历了工程设计、制造的简单流程，体验了工程师的工作，使学生发现，按照工程设计流程，就能设计制造出一件作品，为后续的学习打下基础。
四、小结 （四）小结全课，启发新思。 （在你的生活中，还发现有什么东西不好用了，你能用今天学到的方法改进它吗？） 【意图解析】利用这个环节启发学生改进旧物，这是小发明的开端。
五、练一练 2.《小小工程师》 一、选择题 1.下面不属于程师的工作是（ ） A.绘制图纸 B.制作模型 C.调试机器 D.研究动物 2.（ ）不是工程师的杰作 A.机器人 B.电脑 C.宇宙飞船 D.杂交水稻 一个较好的“过山车”方案，在设计上不应包括（ ） A.直线轨道和曲线轨道 B.轨道的坡度大小不变 C.小球能滚完全部轨道，不能脱轨 D.轨道的坡度大小不一样 4.下面的描述不正确的一项是( ) A.过山车有坡度变化，车可以滑落或爬升 B.整座过山车要稳固 C.搭建过山车从高到低拼搭 D.轨道的坡度需要有变化 5.工程建设最重要的步骤是（ ） A、提出问题 B.在限制条件下设计 D.检测改进 C.制作模型 答案：1.D 2.D 3.B 4.A 5.A 判断题 1.制作模型属于工程师的工作。（） 2.工程师的工作涉及到生产和生活的很多地方，例如建筑、家电、机械等。（） 3.工程师是依靠科学家发明的原理制作出产品。（） 4.科学家和工程师从事的工作是一样的，他们没有区别。(10.猜想一定是正确的，不会错。（ ） 5.工程师生产出来的产品不经任何调试即可使用（） 答案：1.√ 2.√ 3.× 4.× 5.×
六、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用整理材料的好习惯。
七、板书设计 小小工程师（课题） 设计 ↓ 制作 ↓ 调试 ↓ 维修
八、课堂反思
本课按照“了解——认识——实践”的认知规律层层递进的编排，主要包含三个活动：第一部分通过引导学生阅读，了解工程师怎样工作，其实是巧妙地列出了工程设计的一般过程，即：画设计图——制作模型——调试产品——维修机器，知道工程师的工作与发明创造及设计制造物品有关。第二部分，更进一步认识工程师设计制造的物品，教材中列举了建筑物、交通工具、电子产品等，横向展示工程制造的成果，从而了解工程师的工作与我们的生活密切相关。第三部分，实践活动:亲手设计制作一个铅笔加长器，通过对提供材料的简单加工，体验工程师的工作过程，在测试、比较后知道做出来的物品要进行改进，想办法做得更好。学生在活动中初步认识到合作学习的高效。 相较于科学家的工作，工程师工作的流程对大多数学生来说陌生的，对工程师的认识大都停留在建房子、架桥梁的层面，认为工程师的工作很复杂、离自己的生活很远，但实际上，他们却每天都在使用工程设计制造的产品，也就是说，学生对工程师工作流程的认识与工程设计制造的产品的认识是脱节的，通过本课的学习需要在两者之间建立一定的联系。 另外，在课程的第三部分要设计制作一个铅笔加长器，这是学生第一次在科学课堂上动手设计实践，这一活动对大多数学生有难度，需要在操作时尽量提供好操作的材料并细致引导。 工程师和科学家是两个比较容易混淆的概念，学生在上一课刚刚学习了科学家是怎样工作的，本课如果直接呈现工程师的工作，对仍然习惯形象思维的一年级学生来说，有可能会造成认识上的困扰，因此，有必要增加科学家与工程师工作行为的对比，引导学生自行找出不同，加深认识。 工程设计的成果很多，如果简单地让学生说一说，并不能完全让学生的思维水平向前发展，本环节则是利用填写活动手册先对学生的认知进行诊断性测试，并根据测试情况查漏补缺，再进行头脑风暴让学生尽可能多的说出所知道的工程师的杰作，最后利用分类的方法引导学生认识工程师的作品涉及到的类别，使学生对工程师的作品在认识有一个飞跃，同时培养学生深度思考的习惯。 在实践环节中，学生在老师的引导下，通过问题分析，提出设计目标，并在目标指导下进行材料选择、结构设计、自主选材制作、小组内交流发布成果及改进，完整经历了工程设计、制造的简单流程，体验了工程师的工作，使学生发现，按照工程设计流程，就能设计制造出一件作品，为后续的学习打下基础。
苏教版 一年级上册 《走进科学》单元 3.上好科学课 教学设计及反思
单元 《走进科学》 课题 3.上好科学课 课时 1
核心概念
学习内容及要求
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道遵守规则对上好科学课很重要 科学思维 知道有规则指导的活动更公平、更高效。 探究实践 通过比较水的多少的活动，认识到科学课上要遵守规则； 态度责任 参与制定上好科学课的规则，并愿意遵守这些规则。
教学重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
制定科学课的规则并在活动中遵守规则。
教学难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
能够在活动中有规则意识并主动遵守。
教学准备 教师：课件
学生分组材料： 细而高的瓶子、粗而矮的瓶子、染色用的颜料、塑料量筒、抹布
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，…… 和学生简单互动拉近距离。 2.让学生意识到进入上课状态。
一、激发兴趣，揭示课题 （预设5分钟） 谈话:同学们已经上过两节科学课了，现在你们是不是对科学教室充满了兴趣，想去看一看科学教室到底什么样子 去之前，同学们先猜一猜科学教室都有些什么 学生大胆猜测并回答 (学生都对动手探索充满好奇，对科学教室充满兴趣。直接提问的方式导出科学教室并且通过猜一猜环节可以调动学生思考学习的积极性。）
二、参观比较 （一）比较科学教室和普通教室的不同 1.游戏激趣。 提问:喜欢玩“找不同”的游戏吗？平时你们都用两张不同的图片找不同，今天咱们来玩个现实版的“找不同”，给大家一分钟时间，仔细观察我们所在的科学教室和普通教室有什么不同？(同时出示实验室与普通教室图) 主要不同：桌子大、有与科学有关的事物、有水龙头…… 2.你觉得科学教室为什么要这样布置？ （1）大桌子：实验操作方便 （2）水龙头：实验时会用到水 （3）一桌围坐多人：有的时候，科学学习需要合作完成 (4) 实验器材：科学课上我们要像科学家一样进行研究，就会用到各种各样的实验器材，做有趣的实验。 …… 【意图解析】看似不经意的比较活动，实际上是引导学生刻意观察实验室的布局、设施，思考不同布局、不同设施的作用，在熟悉实验室的同时，也为第三个活动制定课堂规则作铺垫。 为方便学生学习，建议老师们上课前按科学课上课规则中能讨论到的方面把实验室精心布局一番，让学生能发现更多科学教室的不同，拓展学生思维的宽度。
三、活动，比较水的多少 （二）实验:比较水的多少，初定规则 1. 科学课经常会做实验，你们会做实验吗？ 2. 出示:高矮不同的两个装水的瓶子，你能判断哪个瓶子里的水更多吗？想比较有什么办法？ （1）找个和1号瓶一样的瓶子，把2号瓶的水倒进去，再和1号瓶比较。 （2）找个和2号瓶一样的瓶子，把1号瓶的水倒进去，再和2号瓶比较。 （3）找个有刻度的瓶子，先倒入1号瓶的水，在纸上记下有多少格水，然后把水倒回1号瓶；再倒入2号瓶的水，和刚才的记录的格数做比较。 …… 3.你们想用哪种方法？请每个小组同学商议决定。 4. （展示材料区）材料区有很多材料，但老师提供的材料只够每个小组选用一种方法比较水的多少，应该怎么取用材料呢？ 5. 方法已经有了，那我们在实验时有没有需要注意的地方？ 根据学生描述，初定一些简单的规则，并简单板书。 【意图解析】一年级学生刚刚开始科学课的学习，实验可以“扶”为主，实验前最好带领学生明确实验方法。在实验立方法讨论后，引导学生初步讨论实验注意事项，不要求全面，只是作为实验环节的一部分，要带领学生完整经历，从一开始就养成实验前思考注意事项的好习惯，同时也为后续正式修订科学课规则做铺垫。学生初步制定的规则，无论是否适用都应板书出来，方便实验后回过头来比对检查，如果不适用，可以引导学生在实践后自行修正。 4.学生分组实验。 5.汇报实验结果。 6.你们觉得自己的实验做得好吗？在刚才的实验中，大家提出的实验注意事项都遵守了吗？ 没有遵守是什么原因？ 【意图解析】实验后，学生有了实践的经验，此时趁热打铁要求他们审视自己刚刚在实验中的行为，发现有些规则执行了，有的没有执行，还有的情况自己一开始没有想到，然后才能产生自主修订科学课堂规则的需求。
四、订制科学课的规则 （三）制订科学课学习规则 1.实验的时候，老师观察到有的小组实验做得很有序，很快完成了实验；有的小组显得很忙乱，虽然也做完了实验，但是有水洒出来的情况，这样比较出的结果可能就不准确了，为保证科学课能做更多的实验，学习更有效率，可以制定哪些规则呢？ 2.讨论并分类制定规则，做好记录。 （1）听课时（不说话、专心听、多思考） （2）实验前(方法清、分工明) （3）实验中(低声语、细观察、巧合作、勤记录) （4）实验后（理器材、擦桌面、听汇报） （5）下课后（送器材、清桌面、摆桌凳） 3.上科学课，遵守我们制定的规则有什么好处？ 4.看图片判断对错（活动手册P3） 我们刚刚制定了上科学课要遵守的规则，相信大家已经有了怎样上好科学课的经验，现在有一个班的同学刚刚也做了实验，他们也想请你们帮忙判断下哪些行为是对的，哪些行为是错的，为什么错了？ 【意图解析】制定课堂规则的环节，分类讨论，制定规则，会让制定的规则更有针对性和指导性，在日后的科学课学习中也更具有可操作性。 （四）按制定的规则，实践整理 制定了规则，就应该执行，这些规则才能有效，一会下课后，请大家按今天制定的规则整理，安静离开科学教室。 【意图解析】制定规则后，想要让规则起作用，就需要提醒学生按规则执行，否则一段时间后，这此规则会被束之高阁，不再起作用，开始上课之初，就开始按规则执行，待形成习惯，规则便会成为自然，有规则的科学课堂会更有利于学生的学习。
五、练一练 3.《上好科学课》 一、选择题 1.当科学实验结果与假设不符合时，我们应当（ ） A.修改结果，使之与假设相符 B.修改实验过程，使之与假设相符 C.提出新的假设，重新实验 D.以上说法都不对 2.面对改进失败，你将（ ） A.从头再来 B.彻底放弃 C.查找原因 D.换个容易成功的 研究小金鱼的死亡之谜后，同学们对“怎样养好小乌龟”产生了兴趣。紧接着，最合理的步骤是（ ） 提出我们的猜测 B.选择一个因素确定研究主题 设计实验方案 D.分析归纳 下列说法错误的是（） A.任何发明都需要在实践中不断改进 B.人类的认识在不断地提高 C.验证猜想最有效的办法是问专家 D.科学探究的重要环节是进行科学实验设计 5.从事科学探究的重要环节是进行科学实验设计，其过程如下所示，正确顺序为() ①猜想和假设 ②设计实验方案 ③提出问题 ④进行科学实验 ⑤得出结论 A.③①④⑤② B.③①②④⑤ C.⑤③①②④ D.③①②⑤④ 答案：1.C 2.C 3.A 4.C 5.B 判断题 1.我们上课的教室里面也是水电和器材都有。( ) 2.上科学课时交流要轻声。( ) 3.科学书上的知识我都知道，所以上课的时候我不用听讲。( ) 4.科学教室和普通教室没有区别。 5.科学教室用来专门做实验和探究的教室，不同于我们的普通教室。( ) 答案：1.× 2.√ 3.× 4.× 5.√
六、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用整理材料的好习惯。
七、板书设计 上好科学课 守规则 更高效
八、课堂反思
每一个生活在科学技术高速进展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就务必提防培养学生良好的科学素养，通过科学教导使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，喜欢科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 在小学阶段，儿童对周边世界有着猛烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作概括形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教导将对一个人科学素养的形成具有抉择性的作用。承受科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的奇怪心，培养他们对科

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